小学语文培训总结

小学语文培训总结（共9篇）

篇1：小学语文培训总结

冬日的暖阳柔柔地照耀着美丽的江西师大，徐徐的微风吹着我的短发轻拂着我的脸颊，想想近两个月的国培学习即将结束，心中不免涌出了无限的依恋。国培仿佛一股清泉流淌在我的心间，大师们的知识美和人性美时时撞击我的心坎，润泽我的心灵，我由衷地感谢国培!因为她圆了我的大学梦;她为我指引了方向，也让我信念更坚定。

一、追求做个有智慧的好老师

1、做个好老师

赖大仁院长说：“做老师就做个好老师。世界最危险的职业有两个：一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生更危险。庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。 ”

自从我踏上这三尺讲台，一直追求做个好老师，尽管至今都是默默无闻，但我依然快活。回想以往课堂上的很多细节染上了我思维的芬芳;班级里的每一个孩子，都是我细细去打磨的珍宝;面对每个稚嫩的心灵，我会小心地给他们插上飞翔的翅膀。我工作的脚步，也因每个孩子而变得格外轻盈;我的生活，也因孩子们而变得异彩纷呈，充满了无限快乐。

2、做个有智慧的好老师

在谢翌老师的讲座《教师需要什么样的智慧》中指出：“一个好老师需要课程智慧、教学智慧、观课智慧和管理智慧。要用老师的情感、态度、价值观去感染学生，使学生的人格更健全。”

在日常的工作中，我也常对自己说：“我要用自己的人格魅力去感染引领我的学生幸福快乐地学习，能更好地立足社会。”我是这样说的，也是这样做的。付出了很多，也收获了很多。

在以往教过的学生身上我感受到了教育的幸福，但是现在所任教的这个班的学生带给我的幸福指数没有以前那么高，我带他们已是第三个年头了，总体来说，在这个学期效果更明显一点。学生语言更文明了，卫生习惯更好了，同学间也更懂得谦让了。但我还是有许多迷惑：为什么以前任教的班级只花十分之一的时间取得的效果比这个班还要好。究竟是我出了问题，还是其它原因。我甚至千万次地问自己，我这种所谓的素质教育是不是错了。

带着这样的疑问，听了赖院长的话以及很多专家的讲座，使我更加坚定要做个好老师。好老师要以育人为目标，对教学有理念和追求，力求在培养提高学生的知识水平和能力方面下功夫。

在今后工作中我不能仅凭热情，仅凭经验去处理，我将在工作中更多地加入智慧作料。我以前偶尔也会抱怨学生不理解老师的良苦用心，现在冷静地想想，是我的教育智慧不够。教育是一门慢的艺术，教育是艰辛的，但艰辛不仅仅是用来抱怨的，也是用来感激的，所以，我们的教育需要锦上添花而不是落井下石。可我们习惯于学生失败时的貌似鼓励式的批评，自己听着都感觉别扭。虽然我要求自己不做监视学生的看管人，而做学生人生的引路人，但仍然存在那许多不足。学生是不断成长的，可以说是日新月异，所以我们要学会等待，而不是迫不及待。学会等待是一种胸怀，学会支持是一种境界，学会引领是一种智慧。

智慧来自知识。我的知识储备还欠缺，所以我要养成每天读书，经常写教育案例的好习惯。

二、班主任要上好主题班会课

小学语文老师绝大多数是班主任，班主任就要召开主题班会。主题班会可以增强班级凝聚力，形成良好班风的有效手段;是学生自我教育、自我管理的重要形式;是构建良好师生关系的桥梁;是提高学生综合素质的重要途径。

学生喜欢的是丰富多彩的、有吸引力的活动形式，所以设计主题班会的形式，要使学生喜闻乐见，不能单调呆板，空洞说教。我们可以采用以下几种主题班会形式：

1、讨论式主题班会

这种班会主要是对一个问题进行深入地讨论或争论来领会相关主题的内容，通过讨论使学生对某一问题有更清晰的认识。例如，“网络游戏的利与弊”的主题班会就可以采用这种形式。讨论式班会目的很明确，要把“理”说透，使学生信服，所以要求论证有据，内容详实，逻辑严密。

2、交流式主题班会

这种主题班会主要是学生间相互学习和借鉴，也可请校外的人物与学生进行交流。例如，“学习经验交流”、“如何看待见义勇为”的主题班会就可以采用这种形式。交流式班会要创造一种和谐、融洽的气氛，引发学生对所交流的经验的钦佩和赞赏之情。

3、表演式主题班会

表演式的主题班会是通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如，心理剧和道德情景剧。

4、叙事式主题班会

通过故事、诗歌、图画、小品、相声、视频、录像等形式来增加学生对某件事的体验，唤起学生的情感共鸣。选取的主题班会形式不需单一，只要能达到教育的目的，可以是多种形式相结合。比如要做一个感恩主题的班会，在这个过程中就会用到叙事、讨论、表演等多种形式。

我认为，班主任工作要写反思，写总结。三年一个轮回，终点即起点。第一轮找教训，第二轮找方法，第三轮找快乐。四轮下来，笑看云卷云舒。班主任工作要驻足回眸，努力为自己留下痕迹。教师成长不能急功近利，目光要远点，不要走老辙，反思自己，要求自己，改变自己。

班级管理疏堵结合，凝沙成塔。要强调纪律要明确可操作，要求到位。我在工作中要加强纪律的细致，不制定模糊的纪律，有令则行。教师应该多注意几个“第一次”，第一次要表扬他，找词表扬他，也就是在批评其他同学。在阳光面入手，在顺风中起锚，真诚地对待孩子，不能暗示孩子的阴暗面。悦纳每一个孩子，尊重差异，对待差生应“心是口非”。老师是园丁，老师的工作不是剪冬青，也不是培育转基因的大豆好高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的玫瑰，青松成为最挺拔的青松。所以我今后不会只盯着孩子们的缺点，我明白，当老师要有比大海还宽广的胸怀。

三、课堂教学，要真实、朴实、扎实

刘荔老师在她的讲座《怎样备好一堂语文课》中指出：让课堂少一点模仿，多一份创新;少一点形式，多一份平实;少一点平庸，多一份智慧;少一点专制，多一份人文。使课堂成为师生向往的学习殿堂。一句话，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

贾志敏老师从八十年代就开始提出，课堂教学要做到“三实”： 真实、朴实、扎实，真实是教学的生命;朴实，则体现教师的教风;扎实能让教学目标落到实处。面对严肃的课堂教学，不能借新潮之名回避教学中的问题。风中的物体会有各种各样的形态：站着的、摇摆的、倒状的。但是，有生命力的教学从来都是迎着压力站着的教学。孔子倡导的启发式教学，现在不是仍在流行病实施者吗?我们看舞台表演，欣赏的是舞者“台上一分钟”的结果，我们组织课堂教学，靠的是教者“台下十年功”的本领。在课堂上，要训练学生的语言技能。

比如：教学《颐和园》这篇课文，老师都知道这篇课文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。这是一篇训练学生语言，知道写法的好范文。训练语言最好的办法就是读，于是乎，课堂上学生扯着喉咙拼命读，嗓子哑了，老师也累了，效果是有一点，代价是否大了一点。

四、作文教学要创新。

杨丽萍老师和郭爱香校长在写作上给我们详细指导，让我收获很大。

1、直面现实，积极应对，对教材作文进行二度开发，创造性地使用教材。

2、引导学生在生活中体验，关注人生，关注社会，把作文引向生活，同时还要培养学生观察和思考、分析、感悟、提炼、表达生活的能力。

3、尽量让学生多写，但小学的作文不是创作，是对生活的表达，定位不要太高。叶老说，小学生作文要“先求平实，后求文采”。

4、重视作文修改和讲评，并与指导相结合，做到修改后讲评、讲评后再修改，指导中有讲评，讲评中再指导。有众改一文式、学生互评式、鼓励后进式、温故知新式

5、在阅读中进行大量积累。

总之，参与“国培”，使我在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长。感谢有这样一次别开生面的培训，让我受益匪浅。我会抓住这次机遇，把学到的知识尽量多的融进去，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，为自己心中的那片绿洲——教育，服务终身。

篇2：小学语文培训总结

一、抓好常规学习培训，提高教师政治业务素质。

学校充分利用集中学习时间，组织教师学习，提高教师素质。学校每两周都组织政治学习或业务学习。采用专题讲座，放录象，集中组织研讨等形式进行校本培训。

在政治学习时间，学校主要针对教师修养进行培训。组织了法律法规、心理健康、教师职业道德等方面的培训。在培训的过程中，教师即集中学习了有关自身修养方面的理论知识，学校学期内还组织一次全体教师参加的分组研讨，研讨内容包括：课堂研讨、班主任经验交流、德育研讨等。这些培训方式和内容对教师自身素质提高帮助很大。

学校经常利用业务学习时间采用专题讲座的形式组织教师进行教育理论、先进的教育教学方法的学习，并提倡教师自学。利用业务学习时间集中解决教师队伍共性的问题，对教师个体个性的问题通过自学和研讨解决。

二、学校始终把优化教师的知识结构作为校本培训的重点。

为了优化教师的知识结构，使教师成为教学的多面手，学校开展许多活动，来丰富教师的知识结构。如，学校组织语数教师优质课比赛活动，学校还开展教师“老青结合”活动。这种黄金搭档组合，老教师经验丰富十分敬业，年轻教师好学上进。因此，我们充分发挥教师间同伴互助的作用。在平时充分发挥骨干教师的带头作用。通过老带新，相互学习，共同探讨，加快青年教师的成长过程。

在本学期举行的“青年教师课堂大比武”活动中，我们教研组的几位年轻教师更是多方、深入挖掘教材，给全校老师提供了耳目一新的课堂展示。

结对教师每月请指导教师听课一节，自己写教学反思一次，写一篇教育教学论文和两个教学设计。通过这些活动，增进教师对其他学科的了解，增进教师之间的了解，既拓展了自身的知识结构，又在提高自己的同时帮助了别人。

三、抓好校本培训，组织好学科活动。

在抓好课堂教学常规工作的同时，学校经常组织各类教学展示课、公开课等教学专题研究。每学期都组织全校范围的课堂教学的展示观摩活动。学校还组织课堂教学能力大赛。通过这些活动来促进教师教学水平的提高。

四、以校本培训，提高教师运用信息技术进行教学的能力。

学校还开展教师信息技术培训，提高教师应用信息技术的能力。充分利用教育网络为教师选取优秀的教师培训资源对教师进行培训。鼓励教师参加继续教育的网上学习，使教师能够与专家交流，开拓视野。提高教师教育教学水平。

五、我们的思考与展望

1、在本学期教研活动的基础上，进一步探索如何扎实有效地开展教研活动，探究课改更深层面的问题，让年轻的的教师迅速成长起来，让年长教师的知识快速更新，让教研组成为教师成长的摇篮。

2、教研活动需要专家的引领，希望今后的教研活动得到学校领导更多的指导。

3、教研组各位老师在学科方面的文章和反思还要增加数量，提高质量，争取取得更好的成绩，有更多的文章发表。

篇3：小学语文教师培训新模式初探

一、新课程实施背景下的教师培训模式

1. 参与式培训模式

小学语文教师培训并不是针对某一个人开展的,它所针对的是整个语文教师群体。因此,在进行教学培训的时候,必须注重引导教师积极参与到教学培训中。在进行培训的时候,根据教师的发展需要,设置培训目标,激发教师的主体参与意识,加强教师之间的交流与合作。

在教学培训的过程中,不少教师都具有一定的教学经验,通过树立教师参与的意识,使得在培训过程中,不同的语文教师得以交流彼此在语文教学中存在的困惑,解决他们在教学中所遇到的难题,这样语文教师可以从被动的学习逐渐变为积极主动地探索知识,有助于教学培训的长远发展。

2. 以问题为中心的培训模式

开展小学语文教师教学培训的目的就是为了解决在教学中遇到的问题,促进语文教育事业的发展。因此,在小学教师培训的时候,不能只注重理论方面的知识讲解,而应学会从实际出发,以解决教学中所遇到的实际问题为主,这样才能体现出培训的意义和价值。

例如,在教学过程中,教师可能会遇到课堂教学效率不高、学生学习积极性无法得到提升、教师所讲解的知识学生不理解、教师与学生之间的沟通存在障碍等教学实际问题。教学培训时,可以对这样一些较有针对性的问题进行思考,探索解决的办法,教师要学会通过培训,不断地反思自己在教学时遇到的一些问题,改进自己的教学方式,争取在培训时有所收获。

3. 校本培训模式

校本是近几年来在教学中极为常见的一个词汇,它是从学校的角度出发,以促进学校发展为目的的一种发展方式。在进行语文教师培训的时候,采用校本培训的模式,可以提高教师的教育教学能力,更好地促进学校的发展。

一般来说,校本培训是以“自修—交流—反思—实践—评价”为主的模式。它站在学校的角度来思考问题,将工作的重心放在学校上,从学校的实际情况出发,制定培训的策略和方法,可行性高。以学校为本的校本培训模式,可以在最短的时间内将学校的教师组织起来,交流一段时间内,教师在教学中遇到的问题,这样针对性也比较强。而且,这种培训活动一般是在本校开展的,语文教师交流起来方便了,还能够在其他教师教学时,听课、评课,汲取教学经验。

4. 现代远程教育模式

未来是信息化的时代,信息技术在人们的生活、工作和学习中的应用越来越广泛,在教育教学中运用信息技术,也是教学发展不可逆转的趋势。

基于这样的原因,在进行小学语文教师培训的时候,要注意对教师做好信息技术培训,让他们对现代远程教育模式有所了解,并且能够正确运用这种教学模式。现在的部分小学语文教师年龄偏大,尤其是一些偏远地区的语文教师,教学观念传统,不会或者是在使用现代信息技术教学时,不是十分熟练,这对于教学有一定的影响。所以,要做好这方面的教育培训,让教师学会使用新型的技术进行教学,提高自己的专业素养。

二、小学语文教师培训新模式实施过程中应注意的问题

1. 做好教师培训内容的整体把握

语文教师的培训并非是一蹴而就的,它需要一步步深入推进发展才能够有效完成培训工作。在培训的过程中主要目的就是为了培养学生各方面的专业知识技能。

笔者认为,在进行教学培训的时候,首先应当从教师的教学观念和教学方法等方面入手,教师的教学方法和观念对教师的教学有较大的影响,如果不能把握好培训的大方向,那么其他细节方面的培训,必然也不太好把握,培训的操作性也会变差。

2. 加强培训的针对性和层次性

小学语文教学的时间比较长,学生的学习是一个层层推进的过程,针对不同年级的学生,教师的教学方法也会有所不同。比如说,在教学低年级的语文知识时,教师应当尽可能地使用浅显的语言进行教学,想办法激发小学生的注意力,而针对高年级的学生,他们已经有了部分知识积累,教师可以适当向学生讲解一些有难度的知识,引导他们思考。所以说,在进行语文教师培训的时候,应当有针对性,有的教师擅长低年级的语文教学,有的教师擅长高年级的语文教学,根据不同的教学段,教师培训的内容也应当有所不同。

此外,小学语文教师的工作内容虽然大致相同,但是他们的学历层次、专业知识结构、理解能力等也不尽相同。所以,在具体的培训过程中应当因人而异,有层次性。

3. 确保教师培训的时间和经费投入

时间和经费是语文教师教学培训开展的保障。小学语文是教学中的重点科目,平时在学校里,教师的大部分时间都花费在课堂教学上,教师即使想要学习知识也有心无力。此外,培训经费也是制约教学发展的关键,部分地区的经费有限,语文教师的教学培训往往只能走过场,培训的实质性作用不大。

因此,在进行语文教师培训的时候,必须要确保教师有充裕的培训学习时间,不能与课堂教学相冲突,同时,也要确保教师在职培训的经费来源充足,以免影响教师的专业学习,使得培训工作进行得不顺利。

随着教育教学的发展,教师的培训方法必然会得到更好的创新,教师在参加培训的时候,要端正好自己的态度,以积极的心态面对培训,认识到教育培训发展对于课堂教学的重要性,积极地参与到教学培训中。同时,在进行教师培训的时候不能盲目,要学会根据教学发展的需要选择合适的培训方式,开展教学培训,真正提升教师的能力。

摘要：教师培训在教育教学领域并不是新鲜话题,但是随着新课改的深入推广,教师的培训模式应当与时俱进,做出新的改变,只有这样才能真正提升教学质量,促进学生的全面发展。以小学语文教学的培训为例,分析在新形势下语文教师的培训新模式。

关键词：小学语文教师,培训,新模式,探究

参考文献

[1]高嵘.小学语文教师职业规划与专业发展个案研究[J].新作文(语文教学研究),2016(6).

篇4：小学语文教师培训的策略研究

【关键词】小学语文 教师培训 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0210-02

引言

随着社会的进步和经济的快速发展，教育事业也取得了巨大的进步，人们对教师的要求也日益增高，尤其是起着重要语言启蒙作用的小学语文教师。对小学语文教师培训的策略展开思考，采取有效的策略进行小学语文教师培训，从而促进小学语文教师的专业发展，有效地提高小学语文教师的专业素养是当前的一个重要课题。对此，笔者进行了相关介绍。

1.确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展

我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。

2.设计培训内容，以满足不同层级教师的需求

为适应不同层次教师的需求，需根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。

2.1 “新手型”教师

对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。

2.2 熟练型教师

他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自己的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。

2.3 骨干型教师

骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自己的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。

3.选择培训模式，以适应不同层级教师的特点

3.1“新手型”教师

⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。

⑶现场诊断式。我们一般采取“上课——评课——再上课——再评课”的循环形式。受训者经过“两上”“两评”，既充分展示自已的教学风采，也暴露了自己存在的问题，充分吸收了评课者的专长，克服了存在的问题，反复实践，教学能力迅速提高。

⑷导师带教式。以镇学科带头人为导师，县教师进修学校指导教师巡回指导，通过传、帮、带，帮助其掌握课堂教学技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常表现为听导师上示范课，和导师研讨教学问题，和导师研究教案。

3.2 熟练型教师

⑴典型案例式。主要是选择全国一些典型的教学录像，以案例的形式放给学员观看，或聘请一些全国优秀的小学语文教师来给学员上示范课，学员通过与优秀案例的比较，能发现自己教学中的不足，吸收优秀教师的优点，从而提高教学水平。

⑵互动交流式。学员之间的探讨与交流能使学员彼此之间产生巨大的思想火花，我们遵循“平等参与，形式不限”的原则，县教师进修学校的指导教师和镇语文学科带头人应当参与，帮助学员分析、审视个人的知识、教学思想观念和技能在教学实践中的运用，能通过自己的反思构建自己的经验体系。

⑶问题研讨式。以培训对象教学中遇到的问题作为研讨对象，对这些问题的研讨一般分三步：第一步是研讨教学过程中为什么会出现这些问题，第二步是研讨你是如何解决这些问题，第三步是研讨这些问题给你带什么启示。让教师对这些问题的解剖、诊断，找出教学规律，培养受训教师解决实际问题的能力和创新精神，加深对教育教学理论的正确理解并指导自己的教学行为。

3.3 骨干型教师

⑴实践反思式。骨干型教师虽然有丰富的实践经验，但缺乏深厚的教育理论知识，需要边践边学习理论知识，通过对自己的教学实践行为的反思，寻找症结的理论依据和改进教学的突破口，指导老师指导受训教师时，应把宏观的理论落实到微观的教学问题上，从理论的高度去认识教学中实际问题。

⑵课题研究式。我们要求受训教师在教育中研究，在研究中教育。一方面我们要求受训教师参加县实验小学的省级课题研究；另一方面我们要求受训教师以教学实践中遇到的问题做为课题去研究。通过课题研究，受训老师不仅熟悉了从论题、课题研究计划、实施方案、收集材料和分析、实验报告的整个教育科研的过程和方法，提高了教育教学的有效性和科学性。

此外所有层级的受训教师都有一张疑难卡，以记录教学中遇到的问题，当指导教师巡查其所在学校时，以便及时请教指导教师，县进修学校的指导教师都建立了博客，受训教师随时可以上网向指导教师请教。

4.加强培训者的培训，以适应时代的需要

高质量的培训需要高质量的培训者去实施，一方面我们派一部分培训者去北京、上海等高校进修，另一方面我们整合培训者队伍，采用“能者为师”的方法，以县进修学校和县教育局教科室的教师为骨干，以一部分有丰富教学经验和较高理论水平的小学教师为辅组合成一支培训队伍。我们经常请一些教育专家来给培训者上课，或组织培训者去外地参观学习。

结语

综上所述，为有效地对小学语文教师进行培训，提高小学语文教师的专业素养，必须采取合理的培训策略。在对小学语文教师进行培训时，要根据培训对象的不同，划分成不同的层级，并根据不同的层级，采取相应的培训模式，设计合理的培训内容，从而提高培训的有效性，促进小学语文教师的专业发展，满足社会对教师的需求。

参考文献：

[1]何泳忠.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究.2014（01）

篇5：小学语文培训总结

一、读准字词音。让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，再对照课后的生字表，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生字所在的词语，要求学生圈画，朗读。

二、在文中理解字义、词义。学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。让学生反复诵读课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。

在此基础上，分段落(或小节)读课文，体会要求认识汉字的字义——重点是在语境中发生了新的意义的字词，如果生字不是单独的生词，主要是结合词语的教学展开。引导学生关注要理解的带有生字词的词语的时候，要有意识地呈现生字，强化对生字字形的认识，让他在具体语境中呈现。需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思。如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合课文，读懂词语的意思。有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思、在课文中发生了新的意义的字词，尤其是那些与表现文章中心有关的字词。通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。

三、通过联想和想象的方式进行汉字和词语以及句子理解的教学。除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，我们在低年级的课文教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“文中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气

四、对全文的各个部分进行梳理。这个梳理，要师生一起来做，目的是培养学生读后，对课文内容进行梳理性思考的习惯。进行梳理之后，引导学生依据内容、依据课文的关键词句，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感。在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对作者情感思想的体会。

五、根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析、体会。除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会;梳理出来的哪些关键的词语和句子，其中的生字，仍然要通过色彩变化或者加重号的方式，来强化学生的注意。通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

篇6：小学语文培训总结

记小学语文90学时培训

三月，乍暖还寒的季节，时而春风拂面，时而阴雨连绵，季节交换，而春天已悄然来临。我市小学语文老师90学时培训就在这初春三月悄然拉开了序幕。三月11日上午8时，100位学员在温岭教师进修学校一楼阶梯教室召开了简短而又温馨的开班典礼，进修校廖副校长就培训理念、学时构成、培训要求等为学员们作了详细的引导、分析与讲解，使学员对本次培训有了更加明确的方向。开班典礼于9点20分结束，继而学员分班开始了为期12天的培训学习。

本次培训规格高、内容广、观点新，一位位专家精辟独到的讲座如阵阵春风、暖人心怀，一节节名家示范课更如阵阵细雨，浸润心田。

一、专家讲座，理论引领。蒋正平主任的“小学语文命题技术”科学、实用，为一线老师今后自己出试卷提供了技术性的支持与帮助；陈可人校长的“有效教学目标确定和教学内容选择”列举了大量的详实、有效的案例，层层剖析讲解丝丝入扣，把学员们带进了教学的智慧殿堂；王晶鑫校长通过文本解读、学情分析、目标设计、整体构思四方面并结合四年级上第六单元阅读教学这一案例，对“主体单元教学”作了深入的思考与有益的尝试。张仁忠校长的“做孩子阅读的点灯人”带领着我们走进了书香锦园，感受到了锦园小学书香阅读文化，领略了阅读教学的魅力；曹晨曦校长的“略读课文怎么教” 中提到的“略其所略，重其所重 ”，“一课一得”更是为老师们的略读课教学指明了方向；陶志斌校长提倡让语文课回归本真，拒绝“精彩”更是引起了学员们的共鸣；进修校杨老师的嗓音保健课如杯清茶，喝过的人都爱不释手。

二、名家示范，内心共鸣。

冯艳西老师执教的《乌鸦喝水》一课识字方法灵活多样、语言训练恰到好处、识字教学扎实有效。应老师和曾老师的略读课让我们对略读课该怎么上有了更深入地理解。正如方城小学曹校长所说的——略其所略，重其所重。应老师的《全神贯注》教学目标定位明确简洁，并指导学习本文的写法。曾老师教学由扶到放，重点示范学习第2自然段，读读划划写写，教给方法，学生的学习就水到渠成。这两位老师的教学都关注到语文的言语表达形式，让学生在略读课文中实实在在学到点东西，做到一课一得。瞿老师《苹果历险记》抛开想象作文的“不合理”，大胆尝试，一步步引入，让学生天马行空地想象，这样的想象自然会成为孩子们一次愉悦的梦幻之旅。还有来自温州实验小学的林乐珍老师教的一年级识字造句课质朴而充满童趣，极大激起了孩子们的求知欲。每节课各有特色，亮点不断，精彩纷呈。

三、实践展示，心领神会。

培训接近尾声，3月29日，学员们纷纷跃跃欲试，将这近10天的培训收获化作自身的课堂教学展示，在温岭市师范附小呈现了5节精彩的教学课堂。老师们的精心准备，孩子们积极配合，课堂间不时发出会心的笑声。

篇7：小学语文培训总结

自从注册了远程教育培训以后，我每次学习，都让我感受很深很深，专家的指点和同行教育教学的交流，对我不断的提高自身的专业素养和扩展自己的知识视野起到了积极的促进作用。充实了我们的业余生活，为我们开展基础教育指明了方向。现就这次活动中取得的一些收获做一个简单的总结。

一、培训让我更新理念

教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生自己主动的学习和对问题进行探究，那么这对教师的要求提高了，在课堂上，你怎样展开探究的问题？你怎样才能引导学生自己主动的学习？等等问题都是上课之前教师要想好的，一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。总之传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已经完全不能适应新课改了。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。

二、培训使我取得进步

在每一次的网上互动交流研讨中，都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发学员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

三、培训让我感悟颇深

培训让我懂得了教学要围绕知识的实用性来进行，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，增强对学生情感、态度与价值观的培养。在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗，这样教师在教学中就有了更广阔的自由度和发挥空间。在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更

强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。这种改变要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

篇8：小学语文培训总结

一、坚持文以载道

“文以载道”“文道统一”, 也就是语言和思想、语言和思维的统一。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程, 也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。“文以载道”的功能所体现的文道结合的特征, 正是我国语文教学传统经验的一个重要内容。上世纪50年代的文道之争, 上世纪60年代的思想性与工具性之辩, 上世纪80年代的“重情节分析”还是“重语文训练”之思, 改革开放新时期工具性和思想性并提之说, 世纪之交新课标提出的“工具性与人文性统一”, 所有这些让我们深感语文是发展儿童心灵的学科, 语文蕴涵浓厚的精神生活, “文道结合”这一语文教学的传统理念确有发扬光大之价值。

二、强调识字为主

汉字在中国是比龙、长城不知伟大多少倍的创造, 中华文化的根在汉字。因而中国语文教学历来十分重视识字教学, 坚持以汉字的认读、书写和积累为基础, 不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材, 而且有极其丰富的识字教学经验可借鉴。汉字是单音节文字, 集形符、意符、声符于一体, 兼有形象思维和抽象思维相辅开发左右脑的功能。另一方面, 传统的识字教学经验又证明对汉字的认读必须辅以认真书写, 因为汉字的字形和字义都只有通过反复书写才能增强认识与理解。汉语又以汉字为基础, 读写的前提是识字。小学是基础的基础, 识字量的达标, 识字工具的掌握, 识字方法的运用, 汉字的优美书写和体会, 识字和写字良好习惯的养成等, 必须在小学阶段基本完成。因此, 学好语文必须过好识字关, 语文教学理应以汉字的认读、书写、积累、运用为基础, 对此我们绝不能动摇。

三、落实诵读为本

诵读为本是由汉字的特点决定的。汉语重意会, 它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点, 全靠在具体的语境中意会, 依靠反复的诵读去体悟。苏东坡《送安敦落第诗》云:“故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”诵读能有效地调动多种感官的投入, 全身心地沉浸在语言环境中去口诵心惟, 知其意、得其趣、悟其神。诵读是一种理解, 更是一种积累。“读”占鳌头, 是我国语文教学宝贵的传统经验之一, 是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”“诵读为本”绝不是一种可供选择的教学方法, 而是对汉语特点和学习方式是否认同, 是要不要按汉语的内在规律进行语文教学的根本问题。

四、加强基本练习

“多读多写”“精讲多练”就是作为我国语文教学的传统经验提出来的。学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课训练之。最终目的是:自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到此两点, 乃为教学之成功。语文的学习不能只靠教师的讲解, 必须要经历教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习, 在听说读写的语文实践中掌握学习运用语文的规律和方法, 提高思维品质, 培养创新潜能。教学实践也已表明:培养学生的语文能力, 全面提高语文素养, 也只有在“多读多写”的语文实践中方能实现。

五、尊重学习主体

语文课程理应关爱学生的生命成长, 开发潜能, 促进发展。落实学生主体参与学习:

1. 活动是起点

要精心设计语文学习和实践活动, 增强活动的吸引力、实效性, 坚持把个体、小组和班级的活动, 外部和内部的活动结合起来, 努力实现全员、全面、全程参与学习。

2. 自由是关键

没有自由的学生, 在学习中就不会有主体的地位。教学中要给学生弹性的学习内容, 自由的支配时空, 自主的选择机会, 自我的评价权利。

3. 民主是保证

教师要塑造自己的人格形象, 建立资源分享的伙伴式师生关系, 始终真心实意地热爱、信任和激励学生。

4. 需要是动力

教师要了解学生, 切合实际, 满足需要;要调动学生, 发展个性, 体验需要;要培养兴趣, 激发动机, 提升需要。

六、立足小学语文教学实际

小学语文教改理应尊重作为学习主体的儿童的生命状态, 要立足儿童、了解儿童、发展儿童, 追寻儿童语文, 让儿童喜欢语文、拥有语文、润泽语文。小学语文教学理应是儿童自己的生活, 要服从儿童语文的基础性、现实的需求性、发展的可能性, 即不仅要关注儿童的学业水准, 更要关注儿童的心态、感受、话语、情趣、思维。

篇9：小学语文教师培训新模式初探

关键词：小学语文教师；培训；新模式；探究

教师是教学活动的主体，他们是知识的传递者，是学生在学习上的引导者，对教师进行培训可以提高教师的专业水平和综合素质，是教学发展的重要保障。语文作为小学生学习的基础课程，学好语文知识，可以使学生终身受益。因此，做好小学语文教师的培训工作就显得尤为重要。下面，笔者将对这一问题进行探讨。

一、新课程实施背景下的教师培训模式

1.参与式培训模式

小学语文教师培训并不是针对某一个人开展的，它所针对的是整个语文教师群体。因此，在进行教学培训的时候，必须注重引导教师积极参与到教学培训中。在进行培训的时候，根据教师的发展需要，设置培训目标，激发教师的主体参与意识，加强教师之间的交流与合作。

在教学培训的过程中，不少教师都具有一定的教学经验，通过树立教师参与的意识，使得在培训过程中，不同的语文教师得以交流彼此在语文教学中存在的困惑，解决他们在教学中所遇到的难题，这样语文教师可以从被动的学习逐渐变为积极主动地探索知识，有助于教学培训的长远发展。

2.以问题为中心的培训模式

开展小学语文教师教学培训的目的就是为了解决在教学中遇到的问题，促进语文教育事业的发展。因此，在小学教师培训的时候，不能只注重理论方面的知识讲解，而应学会从实际出发，以解决教学中所遇到的实际问题为主，这样才能体现出培训的意义和价值。

例如，在教学过程中，教师可能会遇到课堂教学效率不高、学生学习积极性无法得到提升、教师所讲解的知识学生不理解、教师与学生之间的沟通存在障碍等教学实际问题。教学培训时，可以对这样一些较有针对性的问题进行思考，探索解决的办法，教师要学会通过培训，不断地反思自己在教学时遇到的一些问题，改进自己的教学方式，争取在培训时有所收获。

3.校本培训模式

校本是近几年来在教学中极为常见的一个词汇，它是从学校的角度出发，以促进学校发展为目的的一种发展方式。在进行语文教师培训的时候，采用校本培训的模式，可以提高教师的教育教学能力，更好地促进学校的发展。

一般来说，校本培训是以“自修—交流—反思—实践—评价”为主的模式。它站在学校的角度来思考问题，将工作的重心放在学校上，从学校的实际情况出发，制定培训的策略和方法，可行性高。以学校为本的校本培训模式，可以在最短的时间内将学校的教师组织起来，交流一段时间内，教师在教学中遇到的问题，这样针对性也比较强。而且，这种培训活动一般是在本校开展的，语文教师交流起来方便了，还能够在其他教师教学时，听课、评课，汲取教学经验。

4.现代远程教育模式

未来是信息化的时代，信息技术在人们的生活、工作和学习中的应用越来越广泛，在教育教学中运用信息技术，也是教学发展不可逆转的趋势。

基于这样的原因，在进行小学语文教师培训的时候，要注意对教师做好信息技术培训，让他们对现代远程教育模式有所了解，并且能够正确运用这种教学模式。现在的部分小学语文教师年龄偏大，尤其是一些偏遠地区的语文教师，教学观念传统，不会或者是在使用现代信息技术教学时，不是十分熟练，这对于教学有一定的影响。所以，要做好这方面的教育培训，让教师学会使用新型的技术进行教学，提高自己的专业素养。

二、小学语文教师培训新模式实施过程中应注意的问题

1.做好教师培训内容的整体把握

语文教师的培训并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推进发展才能够有效完成培训工作。在培训的过程中主要目的就是为了培养学生各方面的专业知识技能。

笔者认为，在进行教学培训的时候，首先应当从教师的教学观念和教学方法等方面入手，教师的教学方法和观念对教师的教学有较大的影响，如果不能把握好培训的大方向，那么其他细节方面的培训，必然也不太好把握，培训的操作性也会变差。

2.加强培训的针对性和层次性

小学语文教学的时间比较长，学生的学习是一个层层推进的过程，针对不同年级的学生，教师的教学方法也会有所不同。比如说，在教学低年级的语文知识时，教师应当尽可能地使用浅显的语言进行教学，想办法激发小学生的注意力，而针对高年级的学生，他们已经有了部分知识积累，教师可以适当向学生讲解一些有难度的知识，引导他们思考。所以说，在进行语文教师培训的时候，应当有针对性，有的教师擅长低年级的语文教学，有的教师擅长高年级的语文教学，根据不同的教学段，教师培训的内容也应当有所不同。

此外，小学语文教师的工作内容虽然大致相同，但是他们的学历层次、专业知识结构、理解能力等也不尽相同。所以，在具体的培训过程中应当因人而异，有层次性。

3.确保教师培训的时间和经费投入

时间和经费是语文教师教学培训开展的保障。小学语文是教学中的重点科目，平时在学校里，教师的大部分时间都花费在课堂教学上，教师即使想要学习知识也有心无力。此外，培训经费也是制约教学发展的关键，部分地区的经费有限，语文教师的教学培训往往只能走过场，培训的实质性作用不大。

因此，在进行语文教师培训的时候，必须要确保教师有充裕的培训学习时间，不能与课堂教学相冲突，同时，也要确保教师在职培训的经费来源充足，以免影响教师的专业学习，使得培训工作进行得不顺利。

随着教育教学的发展，教师的培训方法必然会得到更好的创新，教师在参加培训的时候，要端正好自己的态度，以积极的心态面对培训，认识到教育培训发展对于课堂教学的重要性，积极地参与到教学培训中。同时，在进行教师培训的时候不能盲目，要学会根据教学发展的需要选择合适的培训方式，开展教学培训，真正提升教师的能力。

参考文献：

[1]高嵘.小学语文教师职业规划与专业发展个案研究[J].新作文（语文教学研究），2016（6）.