有关尘埃作文六年级

有关尘埃作文六年级（精选8篇）

篇1：有关尘埃作文六年级

熟悉的旋律在耳边响起，我长舒了一口气——放学了。

“今天我们吃什么呀?”放学后我与同桌的第一句话，往往是如此的率直。

“今天这么热，我们去买份凉皮吧。还是原来那个摊。”我一边火急火燎的收拾书包，一边郑重的“宣布”道。

一路小跑奔出校门，径直跑到那个摊位前。路边摊，仿佛一直都是脏乱差的代名词;但这家可是一股清流：老板是一位微胖的中年男人，戴着口罩与手套。每天都换的围裙白白的，没有一丝油渍。阳光下的他总是精神饱满，只是脸颊上方的鱼尾纹颇有些明显，流露出一丝半缕沧桑之感。

“哟，又来啦?还是老样子?”他边切着凉皮，边乐呵呵的问道。

同桌与我点点头，一人翻出一张五元纸币，放在车边的箱子里。他从来不管他的箱子，用他的话说，便是“小偷哪能防得住，倒不如多点信任，少点防范。”

只见老板娴熟的将一份凉皮倒入盆中，加上黄瓜丝，油豆腐，胡萝卜丝和几根豆芽，再添上些调料仔仔细细的翻上翻下。最后，再撒上几颗花生米，将他们倒入盒子中。一份简简单单却又美味无穷的凉皮便大功告成了。

紧接着，老板又做起了同桌的那份。老板刚将凉皮倒入盆中，手机便响了。他放下盆，摘下手套与口罩，匆忙拿起手机接通电话。原来是老板与老板娘的电话。接完电话，老板脸上的笑容依旧灿烂，却弥漫着一丝苦涩。

老板看着神情迷糊的我们，向我们袒露了一切。原是老板的母亲进了医院，病情不轻;而又偏偏祸不单行，老板娘由于精力分配不当失了业。这个本身并不富裕的家庭，显然陷入了谷底。我们不知该怎么安慰，选择了用缄默掩埋这一切。

同桌的那份凉皮好了，老板将凉皮递给了我们。“也没什么，人生就是这样，在起伏中前进。这样的人生才精彩。”我们没有安慰他，但他依然乐观。“你们呀，要好好学习!”我们听了，会心一笑。

夕阳暖暖的，阳光下的那个男人，身姿无比宽阔。因为他明白，他的肩上，有着一整个家。

马路上飞扬而过的尘埃，渐渐模糊了他的背影。他的身影，就如一缕芬芳，漾入我的心中。

篇2：有关尘埃作文六年级

爷爷奶奶住在乡下，我也只有寒假才能陪陪他们。窗外寒风凛冽，像一头发怒的猛兽，企图撕裂这片天地。屋里烧着暖炉，我坐在一旁听爷爷讲他小时候的故事。不一会，隐约听到一阵敲门声，这是谁呢?这大冷天的，还串门?奶奶出去开了门……

是一位老人，头发花白，瘦削的脸上布满皱纹，她穿得很少，拿着一只破碗瑟瑟发抖。“这位大嫂，再帮个忙吧，好人有好报。”她含糊不清地说了这么几句，我在屋里没听清，但却清清楚楚地看到奶奶掏了张10元的纸币放在她手里。我正要抱怨：给乞丐这么多钱，平时对我都没见你这么大方!就听到那个老人连声感谢，说：“快凑齐了，谢谢，谢谢……”

“她很不容易。”奶奶关上门坐在我旁边，“她今年76了，儿女成群，但都不赡养她，只有大儿子对她不错，但前两年出了车祸，夫妻都去了，留下个刚上初中的儿子。她整天就靠讨些钱，供小孙子上学……”说着，奶奶的眼眶湿了。噢，我也懂了，难怪奶奶会给她10块钱，难怪她说“快凑齐了。”我深深地感到自责，这哪是什么乞讨，这是多么伟大、无私的爱。书上说：“爱一个人，可以低到尘埃里去。”这难道只是说的爱情吗?这位老人对孙子的爱，同样低到了尘埃里，但我却被深深打动了。我默默地想，等她下一次来，我要给她更多的钱。

寒假快要结束了，我也快要回去上学了，但那位老人迟迟没有来。奶奶说，她曾经来过两次，所以才知道她的故事，为何我想帮她的时候，她又不出现了呢?

终于，有人敲门了。是她，是她，我攥了张50在手里，刚要递给他，她说不用了，是来道谢的。奶奶走出来，她对着奶奶说：“真是谢谢你们这些好心人。我孙子上初中的钱已经凑够了。我要让他到城里上好学校，识好多字，做个有用的人。”她说的时候，声音有点颤抖，但眼神很坚定。我知道，将来，也许她还会乞讨，还会这样一家一家地走下去。我不能给她金钱上的支持，但会给她力量上的支撑，她，这一份爱，是常人所不能及的。

回去了，我是带着感动走的。这位老人，用行动诠释了这世间无私又伟大的爱。

篇3：有关尘埃作文六年级

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：关于六年级作文教学的理性思考

我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。

一、阅读和写作应巧妙结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。

二、应让阅读成为一种习惯

在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。

三、应在活动中扩大学生的写作视野

许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。

四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节

活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：

1.作文交上来的当天就进行讲评

教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。

2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文

教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。

3.分数激励，注重作文的一题多写

教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。

篇5：有关尘埃作文六年级

一束阳关照进教室，老师指着那束阳光问我们：“阳光中有什么?”

阳光是透明的，阳光中会有什么呢?我们说：“什么也没有。”“真的什么也没有吗?你们再仔细看看。”

于是我们班全体同学一个个瞪大眼睛盯着那束阳光，我们终于发现，阳光中有许许多多细小的尘埃在飞舞。

“有尘埃!”我们齐声回答。

“这些尘埃会导致什么结果呢?”

“污染空气。”

“你们只说对了其一。”老实说，“其实，这些尘埃还有一个更重要的作用，它能使阳光变得更柔和，使天空变得更加蔚蓝。”

空中的尘埃怎么会使天空变得更加蔚蓝呢?老师见我们一个个疑惑不解，便说：“这些小小的尘埃，有折射和反射阳光的.作用，在折射和反射的过程中，使阳光变得柔和、舒适。同时，这些尘埃还有过滤光的作用，它滤去太阳光中红、橙、黄、绿等较强颜色的光，留下了较弱的蓝光，这些蓝光被大气层中的尘埃吸收反射和散射着，于是，天空变得更加蔚蓝。”

老师突然把话题一转：“如果把我们的心灵比作天空，那么那些飞舞的尘埃不正如我们的缺点和不足吗?但有了缺点并不可怕，只要我们用博大的心胸去容纳它，用阳光般透明的心灵去照射它，我们精神的天空会变得更加纯净和蔚蓝。”

篇6：有关尘埃高二作文

每当我找不到生活的意义，每当我迷失在黑夜里，夜空中是否会有指引我拨开迷雾的星星?

树、那么绿，雨、那样缠绵，轻轻的，软软的落到头发里、肩上、胸前。我微微一笑，雨水就顺着酒窝流到下巴。我闭上眼睛，享受着她抚摸我脸颊的感觉，已经分不清，地上被溅起的水花，是雨水、还是泪水。

把心放大，站在身后看自己。看，那个坐在教室里奋笔疾书的少年;看，那个低着头认真看书的少年;看，那个驰骋在篮球场上的少年。嗳，那个少年不正是昨日在雨中漫步的人吗?有时，他会莫名看着窗外发呆，没有光亮的眼眸里渐渐再次发出饿狼般的绿光，那样的坚定;有时，他会独自站在风里，抬着头，不知道是在仰望星空还是站在星星的角度上看自己?但无论如何，都是那样的渺小，渺小的像尘埃。

尘埃的命运掌握在风的手里还是自己手里?我不知道。社会是风，高考是气，社会吹一口气，气变成成了风。于是尘埃啊!满地的尘埃啊!那样渺小，跟着风一齐向上，跑的快的早就飞上了天，那些慢悠悠的却还漂浮在虚空里。他，迷失了自己。

他后悔，后悔没能跟着风一起飞到天上做一朵洁白的云。他，那个渺小的尘埃，现在想回家了。他渴望一场能救赎自己的大雨，将他脏乱的身体的再次带回地面。他想念泥土的气息;想念绿油油的的青草;想念家里的安全感。这虚空，他受够了。

篇7：有关尘埃初二作文

一天，我和几个同学去图书馆看书。走到公交车车道旁的座椅前时，前面一位头发染的五颜六色的炫彩青年“哼”的一声停了下来，使劲一咳，吐出一口浓痰，不偏不倚地吐到了旁边的椅子上。他先愣了一下，继而自言自语的说：“嘿。老子吐偏了。”那口痰面目狰狞，张牙舞爪地躺在那里，让我一阵恶心，不由自主地捂住了口鼻，身旁的同学也不约而同地把头扭向了一侧。那炫彩青年却没有一丝悔意，满不在乎地吹着口哨离开了。

“站住，请用卫生纸收拾一下并扔进垃圾桶里，做一个文明的市民。”我定睛一看，原来是环卫阿姨。

炫彩青年双手一推说;“对不起，我没有纸。我也不是文明市民，我是社会人。”

“我有纸，你擦掉……”“嘿，你个多管闲事的，跟我较上劲了是不是，老子就不擦，你能把我怎么样呢?臭打扫卫生的。”炫彩青年骂骂咧咧地，一副无所谓的样子。阿姨没再吭声，鄙夷地看着炫彩青年。空气仿佛凝固起来，许多人都围拢过来看热闹。

几秒后，阿姨掏出一张纸，径直走向那被吐了的地方，用卫生纸把那口痰捏起，扔进簸箕里，又掏出一张纸再把椅子擦干净。看到这一幕，我的眼睛湿润了。而这位青年似乎也感觉到了自己行为的不妥，转身灰溜溜地走开了。

篇8：透过尘埃的目光

1970年12月出生，河北迁安人。

知名摄影师、媒体人。1989年3月入伍，毕业于解放军南京政治学院新闻系。曾任《中国海洋报》记者、江苏记者站站长。受聘南京师范大学国际海洋文化艺术传播研究院研究员、浙江海洋学院研究员，中国海岛网编辑部艺术指导。

出版:中国首部海洋文化遗存纪实摄影《大国海疆》.近年来，以《荷塘》为创作主题的系列作品倍受业界关注。

2015年《镜外之境“冰影汇”摄影作品展》( 金陵美术馆画廊)

2015年《掠过荷塘的目光向冰当代摄影作品展》 ( 南京更斯艺术馆)

2015年《大国海疆一向冰中国海洋文化遗存纪实摄影全国巡展》(南京金盏花艺术中心)

2014年《相由心生一向冰作品展》(上海壹霖艺术中心、南京大世界艺术中心)

2014年《禅心莲影一向冰当代影像作品展》 ( 南京江心洲)

2014年《大国海疆向冰中国海洋文化遗存纪实摄影全国巡展》(南京凤凰国际书城)

2008年《大国海疆》( 海洋出版社2008精装本)

尘埃是否和你我一样,正在凝视这个世界?你我非尘埃,怎知尘埃无眼无耳无言无心?我们皆从尘埃中来,又最终到尘埃里去,我们与万物一样,或只是尘埃的某个不同的形态。我们看万物,万物也同样在看我们,我们凝望万物而失神,万物观照我们而悲欣交集。

第一次看张向冰的摄影,我想到了风和水,接下来,感觉自己是风或水中疾驰翻飞的一粒尘埃。我有所见,而又无所见。我的所见已超越视觉,成为一种听觉或是触觉。那声音尖锐到没有了声音,又低沉到超越了可感的声响。好比在心头划拉过的尖啸,让人片刻间有种魂灵出窍的战栗。

说实话,在此以前我不觉得摄影是一门艺术,总以为冰冷的机械镜头再怎么操弄也只是一种事后预设。人眼观世界已经如此这般的矫揉造作,机械镜头充其量是一种隔靴搔痒的造作。从一开始,摄影便是模仿绘画,是一种省却媒材、操练和过程的影像叙事,绘画所必须经受的一切,一切写生中的凝视,画幅中的比划设计苦心经营,观察中的提炼状物,一切笔痕墨张,飞白偶遇,都被省却。快门一按,爱依赖于快门按动的次数,至于所得为何,则尽皆随缘,于万千随兴随机中挑选最佳最美最优。创作不是珠胎暗结更非十月怀胎,而是自然选择,稍纵即逝的契机抓取不必费心费力,只是随缘。

但与张向冰接触叙谈后,我发现我对摄影的理解是完全的错了,起码也是一种偏颇。

印象派画家以画笔积攒点滴的瞬间真实,而张向冰是以镜头去勉力为之。他寻遍南京周边的荷塘,去寻找那些他所体认的生命的真实。尼采说:当你凝视着深渊时,深渊也正在凝视着你。某些时候,自然好比不可知的深渊。好在中国人的哲学中,自然并非恐怖的深渊,万事万物尽为尘埃,人与物并无差别,人我之别,人物之别,只是来自心之体认,若能明心见性,则一切分别只是虚妄与痴执。我见青山多妩媚,料青山见我应如是。水中来,尘里去。我们看天看地,看荷叶莲蓬,与尘埃的看了无分别。我们在这观照中已无眼耳鼻舌声意,亦无声色香味触法。看与被看都谦卑喜悦,都悲欣交集。

这是张向冰摄影给我的瞬间启示。

张向冰是一个“循规蹈矩”的人,他出身军人,有军人整齐划一的干净和守时。与他交谈,竟搜索不到一点人性的不洁,这反映在他的摄影上,便是你不可能在他的作品中找到一个巴尔特“刺点”。他的摄影所呈现的只是一个展面。展面就是一个或一系列符号文本中遵循规范的、未被标出的,用巴尔特的话来说就是“从属于文化”、“使我感觉到、中间、的感情,不好不坏,属于那种差不多是严格地教育出来的情感”。而刺点即一个或一系列符号文本中不一般的、被标出的,用巴尔特的话来说就是“把展面搅乱的要素”,“正是这种东西刺疼了我"。一个没有“刺点”的人,拍摄出一批没有“刺点”的作品。他的作品,让我如尘埃般融化欲睡,但我又多么希望那或宁静或迅疾的画面中有一个“刺点”,让我惊醒!