一年级检查作业

一年级检查作业（共14篇）

篇1：一年级检查作业

一年级9月份作业检查反馈情况

一（1）班应收：64实收：62扣2分

听写本（91分）：书写大部分工整，格式规范，听写到第5课，老师批改较认真，大部分及时订正，老师及时跟批。

错批：洪礼鑫、刘泓志扣2分

书写马虎：陈智杰、杜楠扣2分

未订正：胡鑫泉扣1分

未跟批：熊舒婷、洪礼鑫扣2分

学习辅导（81分）：大部分书写工整，每课有日期，有一部分批改到第5课，学生写到第8课，少部分不及时跟批。扣5分 错批：明泽虎、卢安琪扣2分

书写马虎：舒欣、仇芷茵、曹香扣3分

未订正：龚芷晴、唐结儿、皮梦妍扣3分

未批改：梁冠宏、吴滃俊、黄万深扣3分

未跟批：寇洪川、仇芷茵、刘博健扣3分

一（2）班应收：65实收：63扣2分

听写本（76分）：大部分书写工整，格式不够规范，订正改位置，只听写2次，数量太少，大部分批改认真，学生及时订正，老师跟批不够及时。扣5分

书写马虎：谢洁锋、龙宗灿扣2分

未订正：邝圳业、刘序彤、唐丽纳、陈家希、和国静、余文希、黎乐

扣7分

未批改：任茜、吕仲泓、刘晴晴、刘唱、廖小坚 扣5分

未跟批：杨嘉丽、龙宗灿、林诗韵扣3分

学习辅导（93分）：大部分书写工整，格式规范，批改到第8课，批改认真及时。

未订正：邓欣、杨嘉丽、厂骏宜、王惠斯、廖小坚、植嘉铭、莫浩然 扣7分

一（3）班应收：64实收：60扣4分

听写本（78分）：书写工整，格式规范，批改到9月14日，听写到第5课，部分未跟批。扣5分

书写马虎：贾超仁、张文佳、乔玺蓓、方泽坤、王智勇扣5分 未订正：邢思淼、邱晓莜扣2分

未跟批：赵瑞丽、孔祥枢、卢龙翔、麦熙蕾、宇辉、戴雪莹 扣6分 学习辅导（89分）：书写工整，格式规范，小部分未跟批。书写马虎：乔玺蓓、严亚明、谢明旭 扣3分

未订正：贾超仁、林秋溢、符梓峰、张泰宇、腾潮、孔祥枢、赵瑞丽、李骏蔓 扣8分

篇2：一年级检查作业

张

娟

作业是教学工作的重要环节，根据我校本学期教导处工作安排，及时掌握任课教师的作业批改情况及学生作业完成情况，我们利用期中考试（4月26日---4月27日）两天对一年级七个班的所有语文作业进行了检查。检查情况大致如下： 作业种类：

一年级七个班的作业有生字本，拼音本，配套练习。

一、整体优点：

1、各班的作业均能依据课程要求设计，书写规范、整齐。批阅及时，既能达到训练目的，又不增加学生的课业负担。

2、通过检查，我们一致认为一年级6个班的学生作业书写得比较认真，错误率较低，作业本统一，作业量适中，作业次数足，作业本封面整洁，保护的比较好。

3、教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有激励符号。有的教师用笑脸、小红花、“你真棒”等批改形式。有的则用“优”,加分数的形式，有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。

个别亮点：

1、石玉梅老师的作业批阅有百分制和等级符号，笑脸，激励性语言。

2、王晓琴老师的作业批阅符号规范，有百分制和等级符号，红五星进行激励。

3、张志洁老师的作业批阅用笑脸表示鼓励，用哭脸表示批评。

4、宋玉兰老师的作业批阅用小红旗和五星进行激励。

5、张芳老师的作业批阅用激励性语言进行评价鼓励。

6、陈映华老师的作业批阅用红五星和激励性语言进行评价。

7、李小燕老师的作业评价用小红花和笑脸进行评价。

二、不足与努力方向：

1、个别班级个别学生的作业本不干净，今后不仅要求学生把字书写的规范，端正、整洁，还要教育学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好习惯。

2、学生纠错后老师一定要再批再改，这样学生才能知道自己的改错是否正确，达到改错的目的。

从作业检查来看，各位教师确实很辛苦，很认真，尽职尽责的做好了本职工作，照这样工作的工作态度，学生应该能养成良好的学习习惯，提高教学质量。

篇3：让一年级语文作业向快乐出发

一、形式多样化, 品味快乐

对于活泼好动的一年级孩子来说, 作业不应只是单一枯燥的文本, 而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的环境中获取知识, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量的愉快而幸福的经历。

1. 画一画。

低年级学生以形象思维为主, 喜欢画画, 如何把这一爱好与所学知识结合起来, 让学生既感兴趣, 又达到巩固知识的目的呢?苏教版一年级上册教材中就编入“认一认”板块, 在教学时我就尝试了把字、物、事与画统一。

2. 查一查。

纸上得来终觉浅, 觉知此事要躬行。仅凭课本中的课文学习语文还远远不够, 必须向课本外延伸。如学习《我叫“神舟号”》, 课前我布置这样的作业:让学生回家向家长了解有关宇宙飞船的知识, 或在家长的协助下收集宇宙飞船的知识。课文背景离学生较远的难题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学的效率, 同时也提高了学生多方面获取知识的本领。

3. 用一用。

教材不过是个例子, 生活才是口语交际的主要源泉。教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台, 在更广阔的交际平台上灵活运用交际方法, 提高口语能力。例如, 一年级上册《不要这样做》中, 学生得到了劝说的“秘诀”, 即在劝说别人时, 要晓之以理, 动之以情, 让对方心服口服。另外, 劝说还要注意对象、场合、方法。教师根据教材进行适当拓展, 鼓励学生发现身边的不良行为和不文明语言, 大胆上前劝说。这对一年级的小学生来说, 还是相当有难度的。教师可以根据学生差异具体布置, 可以先从针对家里的不良想象进行劝说, 如:吸烟、打网络游戏、打麻将等。

二、拓展作业, 发挥潜能

对于语文教材, 它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师, 我们就是一条纽带, 要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸, 是指从课内到课外, 从点到线到面, 从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸, 才能打破封闭的教学格局, 形成开放的势态, 力求学得更广博、更创新一些。

1. 合作作业, 多向交流。

学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性, 是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中, 从学生实际出发, 让学生组成合作小组, 给学生留有自主选择的空间, 发挥学生学习语文的主动性。

2. 鉴赏作业, 拓展自我。

批改作业的方式会直接影响学生对作业的兴趣。学生做作业和教师批改作业应是一种人文活动, 教师不能是批作业的法官, 而应是学生学习中的伙伴, 是学生可交流的对象。作业则成了教师和学生交流的阵地。在这块阵地上也应发挥学生的主体作用。五角星, 是低年级学生喜欢的嘉奖方式, 从一枚到五枚, 等次清晰。我尝试采用“作业展览”的方式, 如绘画、小制作、演讲、诵读等将学生作业以不同的主题进行展示, 由全班学生评选出作业明星, 并将他们的优良作业展示一天, 或拍摄下来上传至班级网站, 供大家欣赏学习, 并留下“继续努力啊”、“好样的”这样鼓励性的评语。加深了教师与学生的交流, 促进学生对所学知识的掌握和提高。

篇4：一年级检查作业

关键词：低年级；家庭作业；设计；检查

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-057-1

一、家庭作业的有效布置

（一）关注儿童发展，拓展有声练习

按照基础教育阶段英语课程分级要求，低年级英语学习要求“听说领先，认读跟上”，以发展学生口语表达能力。与此同时，儿童语言发展研究表明，小学低年级学生的大脑发育处于“飞跃”发展的阶段，表现为既爱说又爱动。在此，我在“有声作业”上做了以下的尝试：

1.朗读课文。

一个单元中，每个版块结束，我都会布置朗读作业，熟读课文10～15分钟。然后第二天会采取抽读的形式检测。条件允许，我要求学生把课文朗读录到电脑上发到我邮箱，使朗读作业变得具体、可评价。

2.英语快乐听。

英语快乐听是根据教材设计的一个听力活动，每个单元会细分为多个活动。一个版块结束，我会布置对应的听力。学生完成的情况都会在电脑里记录下来，然后反馈在教师系统里。根据学生的完成情况，我会抽一些易错点和学生再练习一次，加以巩固。

3.背诵小诗。

儿童的记性好，语言知识吸收力强。通过让学生背诵经典小诗，既能培养学生的语感，增强语言熏陶，有利于他们对英语的记忆与理解，也为以后参加各类比赛和表演积累能量。

4.情景对话。

英语教材每个单元的编写都是围绕一个主题展开。在每个单元结束后，我会根据该主题的内容，提供一个情境，让同桌之间进行口语对话练习。

通过一系列有声作业的尝试，在课堂上口语交际和情境表演时，学生勇于发言，且句型丰富，肢体动作丰富，课堂的学习氛围更浓了。

（二）多感官参与，激发学生兴趣

1.唱一唱。

对于低年级孩子而言，字母的朗读和拼写非常重要，但有些孩子的位置空间感觉不强，常常会在字母的书写中闹一些笑话。我总结了学生常犯的错误，将其编成顺口溜，如：大B小b靠右走，大D小d背靠背。通过这样一个顺口溜，帮助学生区别Bb和Dd这两组字母。每次学完一组字母，就鼓励学生自己设计一个好用又好听的顺口溜。这样的作业，让学生将枯燥的字母学习融于chant中，巩固知识的同时，学生唱得高兴，也培养了学生的创造性，一举多得！

2.做一做。

从学生的生活经验出发，结合不同单元的主题，设计生动有趣的动手练习，一方面使学生在好玩新奇的氛围里完成作业，另一方面，让所学知识在具体的情景中理解并运用，做到学以致用。

案例：在学完了译林版三年级上册My friends和My family单元后，我让学生回家收集家庭成员和两个朋友的照片，剪下来，然后贴在67页爱心的不同位置，做成一个爱心卡片，先向同桌介绍自己的家人和朋友，完成后把一张张爱心卡片贴在英语角，汇成一片爱的海洋。学生兴致高昂，相互欣赏和学习。

3.找一找。

在国际化的脚步中的，英语与我们息息相关。只要稍加留意，我们就会发现生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

这样的英语家庭作业不是停留在机械的抄写、背诵和练习上，而是通过“唱、做、找”等多种形式结合多种感官参与，让学生对家庭作业保持新鲜感和积极性，寓学于乐！

二、家庭作业的有效检查

1.以精神鼓舞为主。

低年级学生活泼好动，而且特别喜爱表扬，老师轻轻一句表扬的话语，都会使学生的内心中泛起无数的涟漪，内心中都会感到无尽温暖。因此，作为人师，我从不吝啬对学生的赞美，对学生点滴的进步，都应予以客观真诚的表扬。案例：二年级英语已经在逐步进行写的训练，从字母书写到单词书写。从一开始，就培养学生良好的书写习惯，对学生而言将是受用一生的。所以每次批改笔头作业时，我会在字迹优美和端正的作业本上分别打上A Good！和A Good！星。然后利用课前的两分钟，对作业优秀的学生进行公开点名表扬，接受老师和学生的热烈掌声；让有进步的学生得到老师的口头表扬；对做的不太好的学生，提出希望。

各个层次的学生都得到了指导，精神受到了鼓舞，学生完成作业的自信心就会得到增强，从而产生强大的内驱力，以更饱满的热情、主动地投入到完成作业的活动中去。久而久之，学生便养成了积极认真完成好每一次作业的好习惯。

2.以物质鼓励为辅。

小小文具，对低年级学生来说，却有着巨大的诱惑力和吸引力，奖品对小学生来说，是老师对自己的一种肯定。因此，我在班级里采用积分制：（1）上课专心听讲、积极有序参与课堂活动（对话表演，歌曲表演等），计1分。（2）保质保量按时完成作业，每次得A Good！计一分。（3）积极主动朗读过关，计1分。累计10分，换一份文具，以此鼓励孩子奋发向上；而对于完成得还不够好的作业，我也会刻上小印章作为鼓励并批上“比上次有进步！但老师觉得你可以做的更好！”等鼓励性文字，鼓励他们不要灰心、沮丧，要继续努力，勇往直前。学生为了获得老师的奖励和鼓励，一定会憋足劲儿，不断认真地完成好每次的作业。

3.转变家长角色，让家长做老师。

篇5：一年级检查作业

检查活动

为了扎实有效的开展学校教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。11月7日-9日，教务处组织语文教研组、数学教研组、综合教研组进行了本学期首次作业检查活动。

检查小组认真查阅了每科一个班的学生作业，欣喜地看到：老师们作业布置规范，内容适量，形式多样，注重学生综合能力的训练；批改作业认真及时，做到精批细改；在评价方式上，采用“等级+鼓励”性评价方式，为学生送上五角星、笑脸、红花等鼓励符号，不同程度地激发了学生认真完成作业的兴趣，在批改中对于学生的错题能指明方向，学生纠正的错题也能及时订正。

但是学生作业中也暴露出一些问题，有的作业本不干净，有乱涂乱沫现象，还需要进一步培养学生良好的学习习惯；部分学生没有自觉纠错、改错的习惯；教师布置作业时，不但要重视基础训练的习题，更要重视拓展思维的作业；学生纠错后老师一定要及时进行二次批改。

篇6：四年级作业检查

四（1）班应收：58本实收：58

听写本（88分）：大部分学生书写工整，格式较规范，听完第5课，全部批改完，个别错批，个别未订正。

书写马虎：邓望坤、龚一帆、叶慧婷、孙保金 扣4分

错批：梁冼铭、马敬威、贾璐、黄俊杰扣3分

未订正：一帆、孙保金、陆依玲扣3分

未跟批：董俊良、李左馨扣2分

学习辅导（87分）：大部分学生书写工整，格式较规范，个别错批，个别未订正。

书写马虎：邓望坤、龚一帆、叶慧婷、孙保金扣4分

错批：梁冼铭、马敬威、贾璐、黄俊杰扣4分

未订正：龚一帆、孙保金、陆依玲扣3分

未跟批：董俊良、李左馨扣2分

四（2）班应收：58实收：58

听写本（85分）：大部分学生书写工整，个别书写马虎，格式规范，但订正格式不太规范，个别错批，个别没有跟批，没有使用学校的本子。扣5分

错批：罗昊、甘鸿达、温婷婷、杨智林 扣4分

未跟批：汪思瀚、黄晓鸿、李彬蓝、陈伟轩扣4分

未订正：丁月扣1分

书写马虎：唐树淋扣1分

学习辅导（84分）：大部分学生书写工整，个别书写马虎，没有写日期，个别错批，个别没有跟批。扣5分

错批：邹诗恩、苟珊珊、刘云飞、邱谷峰扣4分

未跟批：黄俊冬、苟珊珊、刘凯、杜小波、尧志荣、杨名、丁一 扣7分

四（3）班应收：58实收：58

听写本（87分）：大部分学生书写工整，个别学生书写马虎，格式规范统一，批改及时，个别错批，个别未及时订正。

未订正：陈豪健、梁嘉欣、陈健辉扣3分

错批：黄俊华、黄柏思、郑思雨扣3分

未跟批：林文宇、陈健辉、冉桂钰、黄柏思 扣4分

书写马虎：陈宣龙、陶颖超、陈宇杰 扣3分

学习辅导（88分）：大部分学生书写工整，个别学生书写马虎，格式规范统一，批改完第6课，订正完第5课，批改及时，个别错批，个别未及时订正。

未订正：陈健辉、杨枚燕、陈李宙扣3分

错批：腾锦健、李益祖扣2分

未跟批：林文宇、陈健辉、冉桂钰、黄柏思扣4分

篇7：一年级检查作业

教导处10月下旬对全体数学教师的作业、教案进行了较细致、全面的检查。按照教案的检查标准，大多数教师的总体质量较好，既有值得推广的优秀做法，当然也有些问题需要规避，下面略为总结。

一、教案： 主要优点：

1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任教材内容及所在班级实际，认真备课。大部分老师的教案较为完整规范，每个课时的教案能突出新课标理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式。

2、大多数老师能根据教学对象的不同科学设计教案和作业，根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度，学习形式多样化，能根据实际适当拓展学科知识，学习方法指导科学有效。

3、大多数老师的教学准备充分，教案内容丰富翔实，重点难点突出，教学过程清晰，作业量控制合理，板书设计美观、科学。

4、教学反思有一定的量，在一些优秀的反思中，有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。

几点提醒：

1、个别老师的教学目标不够明确，或教学目标不完整，主要侧重知识与能力，对过程与方法，特别是情感态度与价值观，有所忽略，很少融入新课程的理念。

2、少数老师的教案很少有教学反思，或反思过于简单，只一句话、两句话就结束，成篇且深入思考的反思较少。

3、个别老师的教案虽然内容非常丰富、详细，但可能仍应注意根据教学的实际需要，科学取舍，适当整合。

4、极个别教案的内容似乎偏少一些，也略有些随意性，虽然教案不完全等同于课堂教学，但能规范科学些当然是好的。

二、作业：

作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式，教师要根据课程标准的要求、教材的内容和学生的实际精心设计与布置作业，并保证作业质量与批改水平。从检查情况总体来看，大多数老师能按照作业规范化要求设计、批阅。

存在问题：

这是本次检查中存在一定的问题。有些班级基本的作业，如基础训练、学生的订正不够及时、规范。批改还欠细致。这也是本次检查中发现的问题。有些班级的作业批阅太简单，每个练习只有日期，没有评价，学生的错题老师有时未发现。

建议：

1、作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。

2、作业批改认真细致，准确无误，无漏批、批错现象。

3、作业批改后要有鼓励性评语给予评价，要签批改时间。

篇8：浅谈小学一年级数学作业的布置

一、作业要做示范,统一格式

小学数学课堂教学效率如何,最终会体现在学生完成的作业上,再加上一年级学生年纪小、理解能力差,经常出现不明白作业的要求的情况,有的学生甚至连写在哪里都不知道,因此,教师的示范很重要。

首先要布置学生把作业写在本子上,要指导学生打开本子,认识所用的数学本的格子,教师把本子的格式一模一样地画在黑板上,再下去检查学生是否打对了本子,握笔姿势对不对,并对个别学生进行当场指导。然后,教师把要布置的题目慢慢地写在黑板上的格子里,注意不能快速把此次的作业全部写完,再让学生自己去抄写,教师要写一题,停一停,下去检查学生完成此小题的情况,因为有的学生动作比较慢,有的学生又喜欢做小动作,抄写速度不一致,所以要等全班每一个学生都做好了,再写第二小题。通过这样教学,过了一段时间,就会发现学生的书写速度明显在提高,写作业的格式也比较规范,做作业的正确率也提高了。

二、作业要当场完成

小学一年级的作业要在课堂上当场完成,教师在进行课堂教学设计时一定要先对每节课的作业进行设计,在课堂的最后十五分钟布置作业,确保学生有足够的时间来当场完成作业。同时在课堂上完成作业可以检验前面二十几分钟的上课的效果,教师当场检查指导,对个别学生进行个别指导,让学生养成良好的写作业的习惯。教师要表扬那些做得比较好、比较快,或是有进步的学生,以此激励学生积极主动地参与学习。

三、作业布置要数形结合

数形结合是小学低年级数学的重要特征,一年级学生处在形象思维阶段,还无法实现从形象思维到抽象思维的过渡。因此,教材为学生提供了大量的图片和故事情境,以激发学生参与学习的兴趣。在作业的布置中,教师也要加各种常见的学生喜欢的图形,引导学生应用数形结合的方法学习数学,加强学生的直观感受,使学生学会解决问题。如我教学“10以内的加减法”时,常常画一些图形,如小花、五角星、笑脸、红旗、太阳、苹果,等等。这样的作业布置能充分调动学生学习的积极性,使学生成为知识的探索者和发现者,学生在数形结合中学习了数学知识,掌握了一定的学习方法,发展了思维能力,提高了探究能力。

四、作业布置要有一定的开放性

数学课堂教学中,为了引导学生进行有向、有效的学习,精心设计作业类型是很有必要。如教师可以精心、适当设计一些培养学生创造性的思维的题目,半引导半开放地让学生完成作业。

如教学“10以内的加减法”后,根据教科书提的供丰富多彩的情境,引导学生去发现数学信息并根据这些数学信息学习如何提出简单的数学问题并解答。这样学生初步学会了提出问题,在解决问题的过程中学生也有了一定的知识基础。

此外,为了进一步提高学生的实际解决问题能力,教师可寻找学生身边的数学问题,以此为基础设计一些开放问题。像学生对各种球很有兴趣,教师有意出示四五种球,如足球5个,篮球3个,排球4个,皮球8个,羽毛球10个(在黑板画出各种球的简笔画,并写上相应的汉字和注音)。先让学生独立根据所给这些球的数量提出数学问题,再让他们和同桌互相提问,你提我解答,我提你解答,比一比看谁提的问题又好又多。接着教师请学生将提出的各种数学问题写在黑板上,并请其他同学当场解决问题,列出算式。当学生提的问题好的时候,教师要给予及时鼓励和表扬;当学生提的问题不好时,教师请其他学生帮忙纠正修改,实现生生互补;当全班学生都提不出好问题时教师再做示范,让学生模仿教师提出的问题提问。

五、作业布置的类型要多样性

数学作业的布置要重视培养学生的综合能力及运用知识解决实际问题的能力,要开发学生潜在的创新能力,并巩固前面已学习的知识。

例如,教学了“5以内的加减法”,在作业设计中,有简单的列式计算,有看图列式计算,有按数的顺序填空,有根据算式画自己喜欢的图形,有根据所画图形提出数学问题,还有进行数学手抄报的设计。

教学中,教师要指导学生在日常生活中发现数学,并用语言把发现的数学记录下来,再运用所学知识进行运算,即让学生学写数学日记。总之,教师要在综合题型的作业中培养学生灵活解决问题的能力,以提高学生学习效率。

篇9：一年级检查作业

摘 要：探讨小学三年级学生在独立完成作业后，进行自觉检查的良好习惯的养成问题。通过日常教学中的情况，分析学生的现状。结合实际情况对学生检查作业的重要性进行阐述，并提出了一些自行总结的作业检查方法。

关键词：三年级；检查作业；良好习惯

小学三年级孩子正处在小学教育从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是学生学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，学生在中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。所以如果在中年级未能养成良好的习惯，在缺乏特别教育的情况下很难明显改进原来的习惯，那种认为“树大自然直”的观点是不可取的。所以，三年级学生独立完成作业和自觉检查作业的习惯就凸显得特别重要了。

本学期开家长会时，有家长对我深情地说：我如果不守着我家小孩做作业，他就边做边玩。另一家长也搭话说：我家小孩进家门就是开电视，一边看动画片一边做作业。就这样七嘴八舌地讨论开来，充分暴露出了很多关于小学三年级学生做作业时的一些问题。

学生的作业最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成等。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎。三年级学生刚刚步入独立完成作业阶段，而检查对于三年级的学生更是难上加难，学生根本不知道如何检查。

让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。在培养三年级学生检查作业的习惯时，应注意以下几点：

一、检查作业不是目的，只是备胎

在日常教学中，我们要让学生深刻认识到检查作业并不是目的，它只是我们完成作业后的一个后备动作。我们在开始做作业时，就要提醒自己应该认真分析、仔细计算。因此，完成第一遍时我们就应该努力把学生引入做作业的境界，确保作业的正确性。学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，有的学生课后不看书、不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，让学生在完成第一遍时就尽量少犯或不犯错误。检查作业只是在认真完成后的一个辅助活动而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的检查。只有学生充分认识到检查不是目的，他们才会第一次时高度重视完成作业的过程。

二、潜移默化的影响，优于高谈阔论的讲解

“身教”更比“言传”的效果好，在日常教学中我们应该时刻抓住时机。在教育学生计算完成后应该要回过头进行反思，那么我们在进行课堂教学时有没有完成例题教学后，回过头进行反思呢？或许有过一次、两次、五次或者更多，我们有没有形成一种习惯呢？可能有待考证，所以在要求学生检查时我们在教学时一定要以身示范。不要害怕耽搁时间，因为回头检查的时候既是对学生批判思想形成、逆向思维的训练，同时还是教会学生如何检查的方法，更是学生一个良好习惯养成的过程。例如，我把除法的检查方法教给学生后，我故意拿92÷3商3余数是2板书在黑板上，刚开始学生觉得老师肯定是对的。有个同学突然就站起来说：“老师，你算错了。”全班同学盯着他。我说我们马上检查一下，然后就在黑板上工工整整地板书3×3+2=11。果真老师计算错了，此时我利用这次故意错误。又一次让学生加深印象：老师都有计算出错的时候，那你们呢？你们做完作业后该怎么办呢？引发学生深层次地思考，以此影响，经过反复强化达到学生自觉检查作业的良好习惯。

三、作业检查不是从头再来，方法才是开锁的钥匙

针对小学三年级学生，刚刚才从父母监管下独立出来。抽象思维、逆向思维发展都还很不成熟，要教给他们检查的方法必须符合他们的年龄特征。他们在一二年级时绝大多数还只停留于完成作业的层面上，如何检查、检查作业有什么技巧和方法他们还很陌生。针对三年级学生有哪些检查的方法和技巧呢？我把日常教学积累的方法简要地叙述如下：

（一）寻找熟悉的参照物进行检查

数学来源于生活，又回归于生活。但往往学生没有亲身经历的事物，他们的感知相对就比较弱。在作业训练时，他们就会找不到方向，检查时就更加无从下手了。例如，克、千克、吨的认识中，学生对自己的体重比较熟悉，对一袋食盐的重量有感知，对一枚硬币的重量有感觉。他們对吨的感觉就相对较弱，在完成一辆货车载重5吨时，有同学就填写成了克。我就让他回顾自己的体重，一袋食盐的重量，利用参照物进行对比检查。顿时他知道货车的载重怎么可能才5克。还有一次同样是一辆货车的载重5000克，有个同学就填写成了5000吨。同样我也是让他寻找身边熟悉的参照物，他检查出来这辆车怎么可能载重5000吨呢。学生在学习没有多少生活经历的事物时，脑袋里面没有概念。我们要让他们在检查时寻找到适合的、熟悉的参照物。

（二）利用乘积末尾的特征

利用乘积末尾的特征对三年级学生计算后的检查起到很大的作用，它可以根据两数末尾的数字相乘的特征初步判断计算结果是否正确，学生掌握也非常容易。例如在一次抽生笔算32×6的时候，有个同学计算出来得198。我就利用乘积末尾的特征让学生进行检查，同学们一下就知道计算错了。因为二六十二，积的末尾肯定该是二而不是八。在日常教学中，我计算完成后就会让学生利用乘积末尾的特征进行初步检查判断。学生掌握了这个方法，为他们的计算检查也带来了便利，检查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作为小学生对数感的培养的重要方法，其实估算也是学生进行检查的一个重要方法。充分利用估算来对作业进行检查，可以为学生提供便利。同时，也能起到对数感的巩固学习。例如，在计算306×7时有学生计算等于252，我就让学生利用估算的方法进行检查。306接近300，然后300×7=2100。顿时，学生就感觉到252与正确答案相差太远了，然后再次进行计算，找出出错的原因。逐渐丰富学生检查的方法。

（四）充分结合情景，利用生活实践

诸多方法中，我觉得最不能忽视的就是学生的生活经历和实践。这可能对于学生更容易接受，更容易发现、判断。例如，在教学一个柚子4元，小明有50元，最多可以买多少个柚子？因为学生在近段学习中，坐车、乘船等余人时就需要增加一。对学生进行了思维定式干扰，有学生就列式为50÷4=12（个）……2（元）12+1=13（个），算完了就有同学站起来说：“老师，不对哟。余下的2元不能买到一个哟，这里不能加一哟。”其他同学顿时也感觉到，这个地方不应该加一。我们在日常教学中，就是应该结合实际情景，充分利用学生实践。让学生在现实生活中，感悟反思，这样更利于学生思维的充分发展。

总之，学生的学习能力和学习习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。

篇10：三年级作业检查总结

依据学校工作部署，我们于5月13日对三年级作业情况进行了检查。检查情况大致如下：

一、主要优点：

1、各年级作业均能依据课标要求设计。能够对照新制定的《大秦家小学作业批改要求》进行批改。作业量适当，既能达到训练目的，又不增加学生的课业负担。

2、通过检查，我们一致认为本学期学生作业书写得认真，甚至很难找到错误的字。

3、教师批改作业很认真，做到全批全改。有批改日期，在改作业过程中，大部分老师注意到了复批改错，及时让学生纠正错误进行再批。

二、存在不足：

1、有些班的作业本不干净，有乱涂乱沫现象。2.有的作业不跟进度，数量不足。

3、个别班级的作文量不够，无眉批。

4、部分教师的作业无激励性评价，留言板数量不足。

三、整改措施：

1、同一班级的作业质量差别有的较大，希望老师多关注那些作业交差的学生，多关心，多督促，缩小差距，尽量照顾到全体学生。

2、加强学生自觉纠错的习惯和养成教育，学生纠错后老师一定要再批再改，同时老师在指导学生写字时，对易错字要重点指导。

3、作文批语不能太专业语，如：主题分明，重点突出，内容具体之类，批语要明确，要有针对性，鼓励性，让学生明确努力的方向，知道哪儿写得好，坚决按照《批改要求》进行。

4、有些班级作业本数与班级人数不符。显然有拖拉作业现象。有些作业老师没批改，可能也是拖拉作业的原因，课堂作业应该要求全部交送，按时交送。

5、学生一律使用钢笔或水笔，不用圆珠笔写作业。

篇11：七年级寒假作业检查

谢玉萍

孩子们在度过了一个愉快而有意义的假期后，以全新的面貌返回了学校。在检查作业时，发现绝大多数孩子能在家长的督促下，较好地完成好了假期作业。现将具体情况介绍如下：

一，学生养成了阅读的好习惯，大部分同学看了一些名著和其它的有益的书籍并进行了好词好句的摘抄，同时也布置学生综合实践作业，轻松的获取课外知识，拓展视野，也为写作积累了好的素材。并布置了与寒假相关的作文。完成好的323班曹雅晴，王雅晴，邹星雨，肖育长。326班刘婕，方伟，万子荣，蔡乐，罗娜。

二，存在的问题

学困生主要是家长不重视，孩子在学校里在老师的强迫下好容易完成了几次，大部分考试成绩略有提升，有的还提升不少，对自己有了点自信，可假期在家长的“漠视”中消失殆尽。有个别同学放假之后成天玩耍，或是长期在外，很少把作业放在心上，课外书没怎么读，该背的古诗敷衍了事，练字也很潦草，更有甚者，报名的那天早上，还在家里赶作业，造成这样的情况，一方面是学生的学习自觉性不够，另一方面也是家长监督的力度不够，希望以后改正。到开学还没做的有326班周树星，祝涛，吴宗伟。323班邓文。三改进办法：

加强对学生的沟通和管理，引导学生改变态度；

加强与家长及班主任、其他任课老师的沟通与联系，尽可能使孩子取得长足的进步。

篇12：五年级语文作业检查总结

星期四，根据教导处的统一安排，我对五年级的所有语文作业进行了检查。现对这次作业检查的情况小结如下：

整体上看所有的作业收齐率高，达98%，作业保管好，作业布置次数、批改数量、作业格式基本符合要求，大多数老师能认真批改，并对错误之处作出适当的批示，给出评价，写好批改日期。很多班级的作业形式多样化，语文作业：

学生的书写较认真，卷面较整洁；最多的班级写九次，批阅九次，最少的班级写六次，批阅六次，老师的批改及时，对学生的错误能及时指出并督促改正；老师作业的设计体现课标精神，题量适中，题型灵活多样：有生字、词语、句子练习、形近字辨析等。作文的批改认真，全部写两次，批阅一次，部分老师批改时既有眉批，又有尾批，且批语富有鼓励性和针对性，精批细改。周记写两次，批阅两次教师批改认真，做到全批全改。有批改日期，有激励符号。语文练习册批阅细致、认真，批改也各具特色。有进行加分批改的，有画笑脸进行奖励的，也有用爱心批语给学生指明方向的，总之每一位教师都能做到全批全改，并有成绩，日期，学生作业出现问题能及时订正，老师也能及时复批，从中能感受到老师们工作的细致与辛苦。

待改进的地方：

1、有些班级作业本不干净，有乱涂乱沫现象。希望老师今后不仅要求学生书写的规范，端正、整洁，还要教育学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好习惯。

2、作业中仍有漏批现象。希望老师对学生作业要能做到堂堂清、日日清；错题要让学生及时订正，教师及时批改。对学困生要加强辅导面批面改，对普遍性错题要全班指导，做到人人过关

篇13：一年级检查作业

一、从枯燥走向有趣———体验快乐

1. 生动的情境式作业

学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣.他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味, 而喜欢贴近生活实际, 富有情感的作业, 因此教师可把一些枯燥的知识融于生活实际, 有趣的故事情境中, 让学生在轻松一笑中完成作业, 掌握知识.

2. 愉快的绘画式作业

结合教学内容的特点, 设计一些绘画式的作业, 用绘画的方式巩固、应用所学知识.如, 学了1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10这些数后可以让一年级的小朋友用数字画画, 不但可以增强他们对学数学的兴趣, 又可以培养他们的创造力.

现代数学要树立一种大学科的观念, 所以在数学作业时要有意识地渗透其他学科的知识, 把数学知识与其他学科有机地结合起来, 培养学生的综合能力.

二、从课堂走向实践———形成能力

树立大教育观, 走出封闭狭隘的课堂, 拓展学生作业的空间, 通过作业把学生引向家庭, 引向社会, 引向生活, 使作业成为学生生活的“向导”.

1. 生动的操作性实践作业

心理学研究表明, 小学生形象思维占优势, 好奇心强, 遇事喜欢动手摆一摆, 画一画, 剪一剪, 拼一拼.为此, 我们应选取一些操作性较强的课外作业, 让学生通过对物体模型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产生和发展过程, 并用数学知识去解决生活中的问题.如认识了“米和厘米”之后, 让学生测量家中一些日常生活用品的长度;认识了“人民币”之后, 让学生利用学具中的人民币与爸爸妈妈进行等值交换, 进一步理解元、角、分之间的十进制关系……通过这些活动, 在巩固所学知识的同时, 培养学生应用数学的能力.

2. 丰富的综合实践活动作业

综合实践活动就是启发学生把已有数学知识联系起来, 在解决实际问题时加以综合应用.在数学实践活动中, 我根据内容多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课题学习.如下面是要求学生在一周内完成的综合实践活动:

(1) 到华联观察一些文体用品的形状, 了解他们的价格, 并填入下表.

(2) 试读出每种文体用品的价格 (×元×角×分) .

(3) 模拟付款.

(4) 估计一下, 买这几种文体用品各一个, 大约要多少钱?计算一下, 实际用多少钱?

通过这一活动, 一方面巩固并应用了人民币的知识, 另一方面有利于培养学生应用数学的意识和实践能力.

三、从个体走向互动———学会合作

打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体型为合作型, 采用互动协作原则, 让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋, 共同完成作业.

1. 温情的家长合作型作业

有些作业孩子不能独立完成, 可以让家长参与到作业中来, 这样学生既可以学到知识, 又可以调动学生的积极性, 使得作业具有浓浓的“亲情感”.如学了“方向与位置”后我让学生找在生活中有哪些辨别方向的方法.由于学生年龄较小要找资料比较困难, 这时就可以发动家里的父母一起帮忙找.

2. 友情的学生互动型作业

小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开孩子的合作, 有的甚至需要一段时间的合作.在学完“人民币的认识”后我让孩子们以四人小组为单位出一期小报, 小组里有负责找资料的, 负责绘画的, 负责抄写的, 负责版面设计的, 大家分工明确.在这次活动中大家出谋划策, 彼此信任, 互相帮助, 在互动中促进了交流, 在交流中学会了合作.

总之, 作业形式应以新的课程理念为指引, 面向全体学生, 密切联系孩子的生活实际, 针对不同的知识特点灵活设计多样性作业, 促进学生全面和谐的发展.

摘要：实施新课改, 要求不断变革我们的教学行为方式, 我们不妨从作业设计上入手.长期以来, 由于认识的褊狭、“应试”的导向, 使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区.久而久之, 作业也成了学生的包袱, 一个枯燥而又不得不投入的活动, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲.细思量巧设计, 探究内容的开放和整合, 注重形式的创新性和内容的趣味性, 让学生一方面巩固知识, 另一方面发展情感, 增强他们学习数学的兴趣.基于上面思想进行了改革, 探索出几种作业布置的形式.一、从枯燥走向有趣——体验快乐二、从课堂走向实践——形成能力三、从个体走向互动——学会合作总之, 作业形式应以新的课程理念为指引, 面向全体学生, 密切联系孩子的生活实际, 针对不同的知识特点灵活设计多样性作业, 促进学生全面和谐发展.

篇14：让一年级语文作业向快乐出发

关键词：语文教育；一年级学生；作业

一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期的特点，因此作业要有直观性和趣味性,并以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的作业氛围的目的,让儿童在多种多样的作业方式中积极愉快地完成作业。通过一段时间的摸索，我对学生作业的布置进行了一些粗浅的尝试。

一、形式多样化，品味快乐

对于活泼好动的一年级孩子来说，作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元復合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

1.画一画。低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固知识的目的呢?苏教版一年级上册教材中就编入“认一认”板块，在教学时我就尝试了把字、物、事与画统一。

2.查一查。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。仅凭课本中的课文学习语文还远远不够，必须向课本外延伸。如学习《我叫“神舟号”》，课前我布置这样的作业：让学生回家向家长了解有关宇宙飞船的知识，或在家长的协助下收集宇宙飞船的知识。课文背景离学生较远的难题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同时也提高了学生多方面获取知识的本领。

3.用一用。教材不过是个例子，生活才是口语交际的主要源泉。教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，在更广阔的交际平台上灵活运用交际方法，提高口语能力。例如，一年级上册《不要这样做》中，学生得到了劝说的“秘诀”，即在劝说别人时，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方法。教师根据教材进行适当拓展，鼓励学生发现身边的不良行为和不文明语言，大胆上前劝说。这对一年级的小学生来说，还是相当有难度的。教师可以根据学生差异具体布置，可以先从针对家里的不良想象进行劝说，如：吸烟、打网络游戏、打麻将等。

二、拓展作业，发挥潜能

对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们就是一条纽带，要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。

1.合作作业，多向交流。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，从学生实际出发，让学生组成合作小组，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

2.鉴赏作业，拓展自我。批改作业的方式会直接影响学生对作业的兴趣。学生做作业和教师批改作业应是一种人文活动，教师不能是批作业的法官，而应是学生学习中的伙伴，是学生可交流的对象。作业则成了教师和学生交流的阵地。在这块阵地上也应发挥学生的主体作用。五角星，是低年级学生喜欢的嘉奖方式，从一枚到五枚，等次清晰。我尝试采用“作业展览”的方式，如绘画、小制作、演讲、诵读等将学生作业以不同的主题进行展示，由全班学生评选出作业明星，并将他们的优良作业展示一天，或拍摄下来上传至班级网站，供大家欣赏学习，并留下“继续努力啊”、“好样的”这样鼓励性的评语。加深了教师与学生的交流，促进学生对所学知识的掌握和提高。