做作业一年级作文（精选8篇）
篇1：做作业一年级作文
一年级作文：做作业
今天下午，我忙得很，要做语文、数学、英语、书法，反正很多，我做了一个小时的时间，还没做好呢！
我先喝了鸡汤，然后再做，又过了半个小时，我做书法，然后做语文，语文做好了，我还写了一篇日记《搭帐子》，妈妈说我写得不好，我想重写，可是我又想写一篇《做作业》，就是这一篇，哇！作业终于做好了，哈哈（‥），我又可以自由地玩了！
篇2：做作业一年级作文
本来愉快的周末，但是因为作业的繁重而变得不那么愉快了。本来计划的和小伙伴们痛痛快快的放松一场，毕竟学习了一周好不容易盼来了一次可以玩耍的好机会。可是作业无时无刻不在伴随着我们。我是从心底里厌烦写作业，可是然而我却无可奈何，毕竟还有老师和家长的逼迫。因为作业的`存在让我玩也玩不尽兴，学习也忧心忡忡。
我亲爱的老师们，我们学生是祖国的花朵，我希望我们能够健康快乐的成长，那老师们你们就是这样栽培我们的吗?
篇3：做作业一年级作文
一、减负之路举步维艰的几点原因
1、中国传统文化讲究学而优则仕。
在中国传统文化深深的影响下, 人们的价值观里都认为只有读好书的人才有出息也才有出路才能光宗耀祖扬眉吐气。在传统思想作祟下, 很多家长都认为读好书就离抱金饭碗不远了。在当今大多都是独生子女的时代背景下, 望子成龙, 望女成凤的心便更加迫切。他们把所有的希望、所有的赌注都压在了儿女身上, 常常忘记了儿女是否乐意接受, 是否能够承受。正是在这样的传统的文化影响下, 往往出现了“校内减负, 校外增负”的效果。这些家长大多都真真实实地经历了知识改变命运或者因为自身错失了接受良好教育机会的实践。在他们看来中小学努力是为了日后考上重点高中;就读重点高中后是为了考名牌大学;名牌大学毕业后才可能顺利找到一份好工作、过上好生活也正是这个症结, 很多家长想不明白, 如若减负何来的美好的生活。在减负的措施满足不了人们追求美好生活的目标的时候, 减负往往就被人们所忽略。
2、学生课业减少了, 但是学业成绩也下降了, 不能让小孩输在起跑线上。
在这种观念的指引下家长们便心急如焚地、盲目地给子女报各种培训班, 要求学校开各种补习班。确实, 在当下减负体系还未完善的今天, 很有可能出现学生课业减少但成绩下降的风险。但这并不证明减负不可行, 只是需要各方面的协作推进, 进而实现减负的最初的目的。很多家长遇到这样的状况, 学生在学校把作业做完了, 回到家后就无所事事或者一回到家就开始上网玩游戏。面对这样的情况家长心中的忧虑油然而生。他们承认“减负”的出发点是好的, 可是在升学压力下, 怕孩子学少了、落后了。在知道其他家长给孩子报班了自己也坐不住了。都说“上有政策, 下有对策”, 都觉得报个班, 多学点东西, 不会让孩子输在起跑线上。从家长们的种种担心可知, 他们眼中的好孩子还依旧以成绩来衡量, 而忘了孩子应该是一个全面发展的孩子。除了学习我们还有很多东西可以去学习去获取, 这些东西也能体现一个人宝贵的人生价值。
3、考核方式不改变, 减负最终也只能浮于表面。
每个家长其实也希望自己的孩子能轻松快乐的学习, 都不希望看到学习给他们带来太大的压力, 也不忍心孩子那么劳累。然而, 如果依旧按照分数的排名去做学生的升学录取;依旧以学生的成绩为标准来评价一个老师来提薪来评优;依旧依照升学率特别是考入清华北大的名额来衡量一个学校的政绩。我想每次的减负还会想以往一样“一阵风”, 风头过去, 涛声依旧。考核方式不变, 于是就出现以分数为中心, 就会玩上有政策、下有对策的游戏, 课表搞两套, 一套按照部颁标准编排, 应付检查, 一套按学校规定编排, 实际操作;看别的家长买什么资料, 自己也跟着买什么资料, 看别的孩子上什么班, 自己的孩子也上什么班, 不看孩子是否需要, 不给孩子发展空间, 还美其名曰不让自己的孩子输在起跑线上。请问, 有没有更好的办法改变这种考核机制?这或许才是减负最根本的问题。
二、小结
综上所述, 中学生减负已不是单纯的一个教育问题, 它涉及到历史、文化、观念、体制等方方面面。因此我们要有效落实减负工程就要转变人们传统的价值观念。让人们认识到三百六十行, 行行出状元, 当体力劳动者也能赢得尊重、过得有尊严的时候, 好工作、好生活就不是非名牌大学不可了, 也不是所有的孩子都要努力上重点高中了。同时由关注子女的学习成绩转向关注他们的学习状态和学习习惯, 因为这远比他们现在某一时某一地的学习成绩重要很多。考试制度问题十分复杂, 目前也不可能摒弃原有的文化分数测试。但是我们可以不再以它为中心, 实行多元化的考核方式, 这样就不会出现唯分数是举了。
总之, 减负想要去的显著成效, 就必须解决好历史文化、观念的影响以及探索出切合实际的考核方式。减负之路一定是漫长而坎坷的, 但我们有理由相信终有一天我们能找到一个好的出路, 还学生一个健康快乐的中小学时代。
摘要：随着社会的发展, 人的全面发展成为了人们的一大追求。在提倡素质教育、全面发展的时代背景下, 面对繁重的课业负担人们提出了减负这一方针政策。当减负年年成为热点时, 这么多年来减负的真正效果可想而知。减负的实效性问题是一个亟待解决的问题。因此我们应从减负难得原因入手, 结合时代背景, 找出切实可行的减负方式, 使之能够真正达到减负的同时也达到教育发展学生的效果。本文将从减负难的历史、文化、观念、体制这些原因入手, 分析减负为什么会出现负负得正。进而提出一些有利于贯彻落实减负的方法, 这为提高减负的实效性有一定现实意义。
关键词：减负,传统文化,传统观念,考核方
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.
[3]胡一毅.深化高考改革, 提高科学素养[J].化学教学, 2007 (9) .
篇4：一年级新生如何顺利完成家庭作业
孩子成了一年级小学生，每天完成一定的作业就成了必不可少的任务。如果家长指导不得法，孩子不能很好地完成作业，成绩难以提高。我家就出现了这样的情况：孩子似乎在不停地写，我在一旁不住地督促，我和孩子都累得够呛，可就是效果不理想。我该怎么办才好呢?
家长：您好!
您的问题很有普遍性。对于刚入学的新生而言，完成家庭作业无论是对家长还是对孩子来说都是一项很重要的事情，家长帮助孩子没有错，但要注意技巧。
搞清楚作业内容及要求
孩子小，往往对老师布置的作业不一定十分清楚。会写的字太少，记作业的本子上各科作业大多以拼音加汉字的“记录”完成。写作业前，可以让孩子认真读几遍，搞清楚当天各科作业的具体内容和要求很有必要，有时叫孩子说一说，看他是否弄明白了。比如语文作业，一个生字是写几个，还是写几行?要让孩子搞清楚。孩子理解能力的形成是一个过程。
帮孩子安排好完成作业的顺序
小孩子写作业，一是按照自己所记作业的先后顺序写，哪科作业先记的，就先写哪科；二是，挑感兴趣的先写。家长可根据作业量的多少，难易程度，是口头的还是书面的，孩子兴趣等因素，帮助孩子学会合理安排写作业的先后顺序很有好处，这既能激发写作业的兴趣和热情，又能提高学习效率，更可贵的是让孩子慢慢学会如何自主学习。当然家长一定要耐心，不急躁，不操之过急。
检查已经完成的作业是保证作业质量的重要一环。孩子完成作业后，家长的一句“认真检查一遍”或“不行，还有错，再检查”是不会奏效的；把检查孩子作业的任务家长全揽过来，也不足取，孩子易形成依赖性。要先让孩子学会检查作业，培养孩子自行检查作业的良好习惯。另外，要注意表扬的运用。用表扬的方式强化孩子的习惯养成，并且表扬的内容要具体，要与作业的进步相结合。
采用“狗熊教育法”
孩子做作业喜欢磨蹭，注意力不集中，这时家长可采用“狗熊教育法”促使孩子加快写作业速度，即事先与孩子约定好保质保量完成作业后的奖励，可以用游戏、看动画片等孩子的愿望来做奖励。狗熊之所以可以认真地、准确地投篮，就是因为投好后有奖励。长此以往，孩子自己形成了习惯，也就不需要家长监督了，这就是习惯的力量。
新学期开始了，如果您的一年级孩子，写作业时能逐渐做到：理解作业要求——合理安排顺序——掌握作业方法——自行检查效果，那么作业将会很少“卡壳”，并且她(他)的学习会尽快走向正轨，成绩有一个质的飞跃，为升入二年级打下良好的基础。您也会从盲目说教、着急上火的焦躁情绪中解脱出来。
篇5：一年级叙事作文：搭起梯子做作业
今天，妈妈检查完我的数学作业后就笑了起来，我好奇地问她有什么好笑的。妈妈指着我的作业本，细声细语地说：“你把着课桌高写成了七米，你以后做作业需要搭梯子了!”我看了也开怀大笑，恍然大悟的改回七分米。
“你把着课桌高写成了七米，你以后做作业需要搭梯子了!”细节描写反映生活的真实，趣味盎然。“我看了也开怀大笑，恍然大悟的改回七分米。”结局是完美，文章也完整，但是，这个笑话能说明什么呢?很有价值的东西，可惜小作者没有概括出来明示读者，影响了文章的深度。
篇6：做作业看图写话一年级
今天是星期天，爸爸妈妈有事出去了，家里只有我一个人。
早上闹钟响后，我就起床了。洗漱完后，我就开始做锻炼，差不多做了半个小时的锻炼。然后我就开始看电视了，调到我最喜欢的动画片，然后拿了一点零食，我就坐在沙发上开开心心的看起来了。“叮咚、叮咚”，门铃响了，我跑去门口的“猫眼”一看，原来是妈妈回来了。
妈妈看我乖乖的在家看电视，摸着我的头夸奖我：“小明真是一个听话的好孩子
篇7：做作业二年级叙事作文300字
这时小鸟停留在一根细长的树枝上叫着：“叽叽喳喳，喳喳叽叽。”皮皮不耐烦了，捂住耳朵，抬着头气愤地说：“别吵了!”他跺着脚去赶小鸟。就在这时，真真的作业已经做到一半了。
过了一会儿，跑来了一只毛茸茸的小狗。小狗垂着两只大耳朵，汪汪地叫着。皮皮站起来，一不小心把本子和笔弄掉了，皮皮兴高采烈地笑了，他不停地去摸小狗的毛，跟它一起玩游戏，喂食物给它吃。现在，真真的作业已经做完了。
篇8：做作业一年级作文
一、口头作业的基本形式
根据教材内容、教学目标、评价侧重点以及教师“教”与学生“学”的需求, 笔者认为口头作业可从以下几种形式着手。
1. 说算理和算法
一些极简单、易检查、好评价的作业, 如口算、听算、估算等, 就让学生直接说出结果, 当然区别于低年级的学生只求结果, 中年级学生对于算理、算法已有一定的认识, 在得出答案后, 教师可适时让学生说一说相关的算理、算法。如:30×60=1800, 学生口算:3×6=18, 然后在18后面添上两个0。30×60的积为什么只要在18后面添上两个0即可呢?让学生说出结果的同时, 还要说出生成这个结果的理由。
2. 说方法和思路
方法和思路并没有统一的规定, 因个人思维方式的不同, 选取的方法和形成的思路也自然不同。数学中解决问题的策略、方法和途径可以是多种多样。一些理解性、开放性、思考性的作业, 可以让学生说自己怎样解决问题的方法和思路。如三年级下册, 在学生学习了“三位数除以一位数的笔算除法”例3后, 可以布置下面这道题。
要求学生先独立思考, 再将自己的思考方法与家长、同学说说。意在理解被除数的最高位与商的位数关系, 让学生形成“做笔算除法时, 先要观察被除数最高位上的数, 确定商实际位数”的思考习惯。
3. 说图意和问题
结合具体的情境, 让学生说说题意, 说出解决问题的策略与感悟。如三年级下册学了“连乘连除解决问题”知识后, 笔者结合班级踢毽子的活动编制了这样一道口头作业题。
情境很简单, 但可以解决多个显性和隐性的问题。根据信息, 学生最直接的可以解决“芳芳跳几下或文文跳几下?”这样的一步计算问题, 也可以解决“求和”“求差”需要两步计算的问题。此外, 部分学生还会发现“芳芳踢的是阿杰的3倍”“文文踢的是芳芳的2倍”以及“文文踢的比阿杰多5倍”等问题, 复习旧知的同时进行相继的拓展。一道题引发了多个问题, 让学生从中感受数学的博大, 激发学习数学的兴趣。
4. 说过程和结论
一些实践和操作的作业, 可以让学生说说做的过程及得出的结论。现行教材好多内容要求学生通过动手做一做, 来体验和感悟数学知识。三年级学生还是多以直观思维为主, 如果要求学生把一些操作的过程、观察到的现象以及相关的结论用书面形式表达会有一定的困难, 但让他们用“说”的方式表达就显得简单清楚。“说”“做”合一更能擦出智慧的火花。
5. 说故事和感悟
数学文化渗透于整套教材, 不是教师通过简单的一两节课就能说完和说清的。而作为三年级的学生, 已经具备了一定的自主阅读能力, 教师可以引导学生收集、阅读课内外的数学文化知识并为学生提供交流的时间与平台。如开辟午间“智慧星”讲堂, 让学生上台说说自己知道的数学家故事、数学趣闻、数学游戏、数学发现和数学史的知识。感悟丰厚的数学文化, 培养数学阅读习惯, 激发他们探究数学的兴趣。
二、口头作业的命题策略
1. 贴近学生实际
口头作业要便于学生的口头解答, 让不同层次的学生都能有话可说。所以命题时要关注学生的知识背景和生活经验, 尽量从学生的实际出发。如三年级下册在学完“确定位置”的相关内容后, 根据学校所在位置设计呈现了这样一道题:
该题检测了学生对所学八个方位能否正确辨认, 能否再进一步改变观测点, 描述与其他地方的相对方位。通过阐述、倾听, 让他们主动经历“分析—判断—推理—解决—巩固”的过程。
2. 注重目标整合
口头作业命题时要紧扣教材, 明确目标, 注重学生观察、分析、推理、交流能力的考查, 重视学生综合运用知识和技能解决问题的能力评价。如三年级下册学完《面积》这一单元后, 笔者对正方形、长方形的周长和面积知识进行了梳理, 为了加深学生对相关知识的理解与运用, 笔者为学生提供了两道口头作业。要求学生自主操作, 并能把操作的过程与结论按小组进行组内交流。
这两道操作题开放性和综合性较强。学生通过动手操作, 观察交流得出:第 (1) 题, 因为小正方形的拼法不一, 所拼出的长方形也不一, 长方形周长不同, 但面积相同。第 (2) 题则更灵活, 除了最常规的摆法以外, 还可以摆出不同的组合图形, 其中有因共用边的多少而产生不同的情况, 周长和面积随之变化。这样, “说”“做”交替, 实现了知识互补, 还弥补了书面作业容易表达不清的缺陷。
3. 彰显学生个性
口头作业要受学生欢迎, 不仅在作业形式上要有改变, 还要在内容设计上为每个学生的发展提供尽可能大的空间。因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。口头作业的命题要关注这些个性差异, 使每个学生都有表现自己才干的机会。如三年级下册学习“面积单位”后编制的口头作业题:
该题目集趣味性、挑战性和创造性于一体, 有利于发展学生的空间想象能力和创新能力。让学生以编故事的形式, 将所学的长度、质量、面积等计量单位有机整合在一起, 吸引学生积极地运用已有的生活经验和所学的知识进行比较、分析、整理, 再用生动的语言加以合情合理的描述。在经历“数学化”和“再创造”的过程中, 不同层次学生的思维方式都得到了展示。
4. 力求题材新颖
选取学生关心和感兴趣的题材作为问题情境, 容易激发学生的学习兴趣和答题热情, 容易打开学生的心智和解决问题的思路, 有助于展现学生的真实水平。如三年级下册第三单元学习“平均数”时, 恰逢学校电视台主持人选拔大赛, 学生对此事都很关注。于是笔者结合本次活动和“平均数”的内容命题如下:
该题检测学生进一步认识统计与生活的联系, 体会平均数的含义, 以及“平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况”这一统计学上的意义。让学生主动参与数学活动, 积极地选择各种比较的对象, 应用所学知识通过纵向、横向、个体与整体的比较, 进行深入合理的分析、推断。面对关心而又感到新鲜的问题, 学生就不会简单机械地做出反应。
三、口头作业显示的优势
实践证明, 以“说”代“做”的口头作业能有效激活学生思维, 让学生享受学习数学的快乐。
1. 提升学生完成作业的积极性
口头作业跳出了“写”的单一模式, 能及时把知识、技能训练与非智力因素的培养和智力因素的开发与数学活动巧妙结合起来, 使作业变得更加生动、有趣。能激发学生调动多种感官参与, 使每个学生都有展现自我的机会。完成的方式没有书面作业那样呆板、严肃, 而且题量少, 作业时间短, 容易唤起学生完成作业的热情。同时, 口头作业可以实现“不拘一格评学生”。学生不再消极、被动地接受教师“√”或“×”的简单评判。“说”作业的过程更是学生自我完善的过程, 在“说”的过程中学生自然地呈现出完成作业的思维过程, 通过师生面对面的分析点拨、生生互动合作共同构建完整的答案。“说”作业的过程也是学生展示个性的过程, 学生容易感受到别人的尊重, 尤其是来自教师的肯定, 驱动他们敢于表达自己的想法和意见, 坚定“我能行”的信念。
2. 助推综合能力的发展
口头作业让学生经历思考、解释、推断和表达的过程, 可以加深对概念和原理的理解, 同时通过向教师、同学和家长表达数学想法和倾听他人的数学表达, 拓宽和丰富自己的数学知识。通过一个学期的口头作业实践发现, 学生的数学综合素养得到不同程度的提高, 特别是在学生的口头表达能力、倾听能力、思辨能力、合作能力等方面提高得更快。
3. 不再为“学”所“困”