走过题目的八年级作文

走过题目的八年级作文（共11篇）

篇1：走过题目的八年级作文

风儿吹过，树叶沙沙作响，记忆被悄悄唤起——

向日葵——对着太阳咧嘴傻笑

“没有规矩不成方圆。”还记得我们带着不解，带着对中学的憧憬，迈进高中，走向军训吗?缘分让我们相识在金色的九月。“一二一，一二一，立正。”太阳在拉得长长的口号声中慢慢升高，又被彩云挡住视线，耳边充斥着口令和教官的教诲。

大家一起学习立正，稍息，一遍遍地做着枯燥无味的四面转。渐渐地，太阳又露出来。被雨水打湿的衣裳刚刚晾干，就又被汗水所浸湿。然而，汗水浸湿了衣裳，却无法打败大家的坚强。从最简单的立正，稍息，到向右看齐，再到四面转法，最后到整个方阵的齐步行进，都不允许任何一个人犯一点差错。最终，我们的付出得到了回报，为班级争得了荣誉，赢得了奖状。

第一次我们学会了坚忍不拔。在阳光下，那一排排高矮不一的影子，一个个被晒得黝黑的人，我们就像向日葵，对着阳光咧嘴傻笑，他执着、坚定地笑着……

蔷薇花——怀念那永恒的微笑

翻开页脚微微翘起的日记本，在右下角记下那句话和那个永恒的微笑。

“我相信你!”萦绕在耳畔，刚才的一幕又重现在眼前，同学们围绕在盈的桌旁，在小声议论着什么，爱凑热闹的我，也围上去，却发现他们都在看一本带有密码的粉红色本子，封面上的少女，瞪着大眼，无辜地看着我。那本本子我熟悉，是盈的私密日记。我上前一把夺过，不料，盈正好从门口进来，看见我拿着她的日记本，什么也没有说，哭着跑出了教室，只留我怔怔地留在原地……

放学了，下雨了，我以为她不会等我，但我还是在校园门口看到了她，那个湿漉漉的身影，冷风吹着她，我跑上前去，刚想向她解释，她微笑着对我说：“我相信你。”

盈，你知道吗?当我看到你等待的身影，有些幸福，但更多的是感动。为你等待的身影感动，为你那句“我相信你”感动;为你翘起的衣襟感动……你的笑，像盛开的蔷薇花，让我怀念。

薰衣草——静静等待胜利的奇迹

只要用力呼吸，就能看到奇迹。

“叮铃铃——”上课铃响了，校园里安静了下来，就像退了潮的海滩恢复了平静。

语文老师迈着她那轻盈的脚步，哼着她那独特的小曲，正缓缓地向我们走来，她，中等身材，有一头棕色的卷发，洁白的瓜子脸，高高的鼻梁上架着一副眼镜，罩着她那双沉稳又明亮的眼睛。还有一张能说会道的巧嘴以及一对灵敏的耳朵。

不过你可千万别被她的外貌所迷惑，发起威来可谓是“河东狮吼”啊。记得有一次，我们背一篇文言文，结果全班都没有当成正事，就连她最信任的语文课代表也没有达到要求。那是我第一次看到她生气的样子，满脸通红，仿佛下一秒就要将我们吞噬。空气凝结在那一秒，我们低着头，好像在等待暴风雨的来临……老师的话不多，分量却很重，话语里的每个字，都轻轻地拨响了同学们的心弦。

过了一会儿，她又好像什么都没发生过似的，微风拂面，耐心的给我们讲解文言文。大家聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿静静地感受着辛勤园丁的浇灌，完全被老师讲的课吸引住了，随着她脸上的表情，时而凝思，时而神采飞扬，时而频频点头，时而低首微笑。

我们在老师的教诲下，像薰衣草一样，在静静地等待胜利的奇迹……

我们在学习中成长。我们在成长中学习。我们微笑着在校园的林荫小路上散步，洒下最快乐的时光，走过记忆中的那片花海，至今光彩夺人……

篇2：走过题目的八年级作文

猛然看见街角的一幕，我不觉放慢了脚步，在拐角的那头，一个三四岁的小女孩坐在摇摇车上，随着欢快的音乐手舞足蹈地扭动着身子，清脆的笑声不时穿过嘈杂的音乐敲击着我的耳膜;嘴角弯弯露出雪白的小牙齿，脸颊也被夕阳映得通红。年轻的父亲站在旁边，一边架起胳膊保护着，一边望着孩子，宠爱的眼神竟是似曾相识……

眼睛一阵酸涩，水汽弥漫而上蒙住了眼睛。脑海中的那一幕却渐渐清晰起来：也是在街角的摇摇车上，也是三四岁的年纪，也是年轻的父亲保护，也是这样柔情的眼神，那个幸福的孩子却是我! 多久了，因为功课，我没有开心放肆地笑过了;多久了，因为成绩，父亲没有温柔宠爱地看过我了;多久了，因为忙碌，我和家人没有一起吃过晚饭了。

真的久到我已经想不起来了。

抬头看见夕阳的余晖一点点地隐没，苍穹蒙上一层又一层的墨色。曾经想要用微笑来伪装自己掉过的眼泪，无奈地点头承认自己也会怕黑;时常感到整个世界好像只有我独自疲惫，梦想似乎在急流中、在重压下渐行渐远。而此刻，一个想法在我的心中酝酿膨胀：我要放肆开心地笑，我要和父亲那说说我的烦恼，我要和爸爸妈妈一起吃完饭，我要……

篇3：如何走过三年级起步作文这一关

关键词：兴趣；评价；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-233-01

语文课程标准中指出，小学阶段的作文是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而对于中年级的阶段目标则是“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。它有别于一、二年级的写话，更注重的是提高学生写作的兴趣，教会他们如何写作文。三年级是正式接触作文的最初阶段，也是关键的一步。

一、从兴趣入手，让学生不怕写作文

三年级，这是小学一个重要的阶段。孩子们由儿童过度到少年，他们的心理多少有些不适应。学习上老师越来越严格，要求也越来越高，使他们对很多事情都很敏感。老师的一言一行稍有不甚，就会使他们丧失信心。

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。三年级刚接触作文，并不能急于一时就要求学生写得有多好，而是应该尽快让他们适应，激发出他们对写作的兴趣，逐步建立起信心。

在第一次作文教学时，刚开始，我并没有告诉他们这节课要进行练习，而是让他们谈谈最近有没有发生什么有趣的事，果然学生们都很热烈的开始发言。对于每一个学生的回答，我都给予了一定的表扬：这个词用得好，这句话放在这儿真不错。交流过后，我说：大家说得非常好，说一件事情，要把时间、地点、人物、事情的开始、发展、结束，都要说清楚。边说边在黑板上板书下来。如果你们记不住，可以先写在本子上。孩子们立刻兴致勃勃地动起笔来。这样，孩子们的第一篇作文就成型了。

对于学生作文的评价也是至关重要的。课程标准中提出：“评价要根据阶段的目标，重视对写作材料准备过程的评价……重视对作文修改的评价……采用多种评价方式。”

因此在作文批改上，我也花了很大的心思。对于学生作文中的好词佳句，我几乎是全都圈出来，并附上“这个词用的真好”、“这句话写的真美呀”“你真会用词”……我几乎搜刮出肚子里所有的表扬词，在打分上，更是毫不吝惜的打上一颗星、两颗星……甚至四颗星。

我还在教室的墙上辟出一块地方，贴上几个袋子，里面装上写的好作文，供同学们学习。那些作文展示出来的学生，特别的兴奋，下次作文就更起劲了。

学生们的自信心提高了，对于写作文也有了兴趣，少了很多的抵触情绪。

二、想什么写什么，让学生喜欢写作

“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”三年级学生的知识面比较狭窄，写作素材少，学生基本上都是写自己看到的、听到的印象深刻的事情，或是书上看到过的东西，有一句没一句的写出来的。学生的视野太小，写作范围小，所以常觉得无话可说。作文的起步阶段，如果规定一个题目让他们去写，肯定是不会有什么好的结果。所以，在刚开学初，我就隔三差五地，让他们说说，写写，当然内容是自己选的，想说什么就说什么，想写什么就写什么，不规定选题，只要基本上把想表达的写清楚，就会给他们一颗星。

三、教会学生写作文的几个小方法，让他们学会写作

“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

1、多读课外书

古人云：“读书破万卷,下笔如有神”，可见，书读得多了，文章自然就会写了。一本好书让人终生受益，这里的好书，对于三年级的小朋友来说包括：童话、寓言故事、优秀作文等，既能引起学生阅读兴趣的，又能让学生学会些什么的书籍。当然，教师在课堂教学中，也可以适当引入一些作品，指导学生来学习。书是人类进步的阶梯”、 读这些书时还要学会读什么，不能只看热闹，而应该学习一些有关人物描写、景物描写的方法，叙述故事的方法，以及对一些事件的观点看法等等。在我们班的写作练习过程中，我准备了很多三年级小朋友写的作文给他们看，鼓励他们大胆的写出自己想说的。还经常组织他们到阅览室去看书，介绍一些优秀的书刊给他们，让他们感受这些不同的方式，现在，我们班小朋友一有空就会往阅览室跑。他们看得多了，自然而然就会写了。在第二单元，习作上开始规定写作题材后，即使刚开始让他们模仿着写也是种好办法，关键要让他模仿后说，说得出好在哪儿。

2、摘录好词佳句

在广泛阅读的基础上，教师还应该教会学生摘录其中的好词佳句。首先，教师可以从课堂上入手，教学生找出课文中的好词好句。刚开始，我叫学生找出文中的你觉得美的句子时，很多小朋友都会找出这样一句话：××真美啊！有了个美字，他们就觉得这句话很美，根本谈不上什么语言美。所以在课堂上一边理解课文，一边让他们体会语言文字的美，这样在今后自己的摘抄练习中学生才能真正的有所收获。，光光摘抄还不行，我们可以定期举行阅读交流会，让学生互相学习。对于一些小朋友在习作练习中运用到了摘抄的句子，老师应该大力表扬，从而培养孩子们良好的读书习惯。

3、多说多练

说是写的基础。鼓励学生把自己想说的说出来，老师在听的过程中适当的进行指导，让他们逐步的有顺序的说出来，然后，把自己想说的再动手写下来，一篇作文就形成了。

写一篇好的作文不是一朝一夕就能学会，老师只有在教学过程中，不断探索，找出适合所教班级学生年龄特点、兴趣的方法，并给予学生们充分的时间、空间去努力，相信会有一定的成绩。

篇4：曾经走过的八年级作文

与你一起走过的校园小道。每次晚自习的第二节课，咱们总会手挽着手去学校的小道上散散步，谈天说地的，以此来改变高中这么压抑的生活，现在的我们，有那么多的纯真和最美好的回忆。我会记得与你走过的路，一起手挽着手说说心里话的时光，回想当年，我们一起的点点滴滴，感触我们之前友谊的流年似水。

与你走过的那叫友谊的路。我记得有那么一次，因为某件事情和你闹翻了，咱们都趴在课桌上一句话都不说。外人不知道我们怎么了可能以为午鸣俩都在睡觉吧。只有我们自己才知道。咱们就一直这样谁都不理谁，谁都不不和谁说话，这样的僵局维持到放学。我抬头看着桌子上的一张小纸条，看了里面的内容眼泪不禁流下。咱们相视一笑，也许这就是友谊最好的样子吧。

篇5：我毕竟走过的八年级作文

我依曾记得第一次站在校门前的情景，望着大理石砖上气势磅礴的四个大字，磨砂石柱赫立眼前，伸手触碰到冰凉的台阶。心中满是激动，夹杂着些许胆怯，更多的是对未来的迷茫。它就站在那，仿佛那么崇高而庄重，却由于我这般亲切。后来，我有幸成了这所学校的一分子。从楼上拾级而下，每一步缓慢而轻盈，按捺着心中的兴奋，四处浏览着我的新校园，梧桐树叶卷过我的鞋边，阳光滋润着我身上的每一寸肌肤，我深呼吸着属于这学校独特的清新气息，一切都美得那么不真实。

踏进教室的时候，全班的目光移到了我的身上，满是陌生的面孔，我草草找了个缝坐下。脸红到了耳根，紧张和羞涩迷上心来，我身旁的女孩消除了我的忧郁，她侧过身，将一摞崭新的新生资料放在我的桌上，一脸阳光地说：“你好!我是，很高兴认识你!”一句简单的开场白，便使我们结识，获得了初中三年最真挚温暖的闺蜜情谊。

我目光搜索着班上的每一个人，希望能找到一个熟识的人，哪怕是同校的，大家脸上的青涩神情无不说明着，我们尚年轻。

渐渐地，我们亦由一开始的独独自自一个人，熟成了一片，成了一群虽没有血缘之亲却有兄妹之情的兄弟姐妹。我们一起笑，一起哭，一起打闹，一起奔跑，一起攻克数学题，操场，小卖部，教室，到处都是我们欢声笑语的影子，我们没有庄严的宣誓，也没有同生共死的深情厚谊，却都悄无声息的走进了彼此的心里。下课后争论题目时涨红的脸，篮球赛上同学们的齐声呐喊和队员们的飒爽英姿，运动场上大家抱在一起的身影，这些都是我们心中永远无法抹去的记忆。

临近毕业之时，似乎平时平平淡淡简简单单的一切都那么令人惆怅，伤感。不知下一个秋天，梧桐叶会不会落满校园，不知下一场运动会，还会不会有那熟悉的身影，不知在第二节课后，暖暖的阳光会不会照常撒进教室，不知道那个教室，会不会再传出熟悉的笑声，不知道多年后重回校园，那群兄弟姐妹还在不在。

青春即使如此，分分合合，成长的每一步都有泪水，但，沉湎于失去绝不是我们的风格，擦去泪水，努力向前奔跑，越飞越远，也无愧于初中三年。

篇6：曾经走过的八年级作文600字

时间牵引着我，来到了十三岁的站口。等待未来的绚烂，怀念旧时的光阴······

翻开书，读着《卖火柴的小女孩》，妈妈那清脆的声音萦绕耳边，浮现出一张张寓意深刻的画面。日复一日，年复一年，妈妈给我讲了无穷无尽的故事。这些关于善良，真诚，智慧，爱心，同情的真理就像繁星一样恒久不变地挂在心灵的夜空中，陪伴着我，给予我温暖。

长大后，当遇到成长路上的绊脚石时，“世上无难事，只要有心人”便浮现脑海，鼓舞我努力拼搏，获取成功的掌声;当取得好成绩时，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”就会每时每刻提醒着我;当失败后，难过是难免的，但心中那团火又会重新燃起，因为“失败是成功之母”。

在成长的道路上，是母亲的爱灌溉着我，为我遮风挡雨，为我遮风挡雨，让我从幼苗变成柳荫。

篇7：走过题目的八年级作文

TIMSS(Third International Mathematics and Science Study，即：第三届国际数学与科学研究)越来越受到人们的关注，在过去的十几年里，从TIMSS 1995到今天的TIMSS 2007，它从国际视野的角度给了我们更多的关于课程、学生学习和评价的信息和启示. TIMSS 2007的评价框架基于2003年的评价基础，做了进一步的改进，从数学和科学两个学科对四年级和八年级学生的学业成就进行评价. 据IEA(International association for the evaluation of educational achievement：国际教育成就评价协会)统计，将有60多个国家参加TIMSS 2007的测试，其中40多个国家将取得测试数据，这比TIMSS 1995要多得多. TIMSS 2007中的数学框架分为数学内容领域和数学认知领域，数学内容领域分为四年级和八年级，但是两个年级的认知领域相同. 下面，我们主要评述TIMSS 2007中的八年级数学内容部分，希望能对我国数学课程标准有所启示.

1 TIMSS 2007数学基本框架

TIMSS认为，学生在数学学习的过程中，应该认识到数学是人类文化的伟大成就，同时要学习鉴赏数学本质. 掌握数学是未来公民的重要的素养之一，学生通过认识数学、应用数学，在生活和工作中提高数学素养. 在许多的职业中，人们需要熟练地使用数学，或者进行数学地思考，例如高级技术和现代管理方法在使用数学的过程中得到繁荣发展. TIMSS 2007数学框架包括四年级和八年级的数学评价，它由两个维度组成：一个是内容维度，评介的指定范围是数学学科之内的知识(例如，数，代数，几何，八年级的数据和机率)；认知维度指定评介思维过程(即，理解，应用和推理)，认知领域描述了学生进行关于数学内容活动时的预期行为. 四年级和八年级评价的内容领域有所不同，因为每个年级的教学所反映的数学本质和难点不同. 四年级比八年级更强调“数”；八年级有四个内容领域：数、代数、几何、数据与机率，其中几何和代数，一般在小学不作为正式的学科教学，所以四年级评价的重点在几何图形和测量，并且在“数”的部分只是介绍一下代数概念. 在四年级，只要求学生能够认识和列出数据，而在八年级，重点强调对数据和概率基本原理的理解.

基于不同内容的不同要求，TIMSS2007对每个内容在测试时间分配上有所不同，时间分配百分比如表1所示.

2 八年级数学内容领域

数学内容领域明确了TIMSS 2007评价中所包括的八年级数学测试内容，每个内容领域都有几个主题，每个主题包括一系列的目标，这些目标覆盖了大多数参与国家的数学课程. 这些特定的目标是根据学生理解或者完成这些目标中的能力表现来写出的.

2.1 数

数的内容目标包括：理解数，表示数，数与数之间的关系，数系.

在八年级，学生应发展“数感”和熟练计算，理解运算的意义和运算之间的关系，能够使用数和运算来解决问题.

数的内容领域，理解和技能：

→所有的数

→小数和分数

→整数

→比率，比例和百分比

计算的重点在分数和小数而不是整数. 分数和小数内，重点是形式的互换和表达，理解符号表示的量，计算，和问题解决. 八年级，学生应该熟练互化分数，小数和百分数.

八年级的学生应该扩展他们的数学理解能力，从自然数到整数，包括顺序、数量和整数之间的运算. 学生能处理百分数和比例，以及使用比例推理解决问题.

学生要求解决的问题包括常规的和非常规的，和日常有关的，与数学本身相关的. 一些问题包含一系列关于测量和测量单位的计算问题.

2.1.1 数：整数

(1) 位值推导知识和四则运算；

(2) 找出和使用乘法，因数，读刻度，辨析素数；

(3) 使用交换律，结合律和分配律；

(4) 数的乘方，144的平方根；

(5) 通过计算，估计，或近似值解决问题.

2.1.2 数：分数和小数

(1) 比较和排列分数，小数；

(2) 小数位值的推导知识；

(3) 小数和分数表示与使用模式进行小数分数的计算(如，数线)；确定和使用这种表示法；

(4) 识别和书写等值的分数；

(5) 分数和小数的转化；

(6) 计算分数和小数；

(7) 通过计算，估算和近似解决问题.

2.1.3 数：整数

(1) 整数的表征、比较、排序和计算；

(2) 用整数解决问题.

2.1.4 数：比率，比例和百分数

(1) 辨认和发现等价的比率；表述比率；

(2) 按给定比率分配数量；

(3) 百分数和分数或小数之间的转化；

(4) 解决包含百分数和比例的问题.

2.2 代数

尽管首先关注的是代数间的功能性关系及模型的应用和问题解决，但是同样重要的是评定学生对相应的知识和技能学的怎样. 代数内容领域包括识别和展开式子，使用代数符号来表示数学情境，同时发展学生恒等表达结果和解答线性方程组的流利性.

代数的主要内容是：模式；代数表达式；方程(公式)和函数.

代数概念在这个年级相对地形式化，学生应该发展对变量线性关系和概念的理解. 要求这个程度的学生使用简单的代数公式，解决线性方程组，不等式，二元一次方程组，使用函数. 他们应该能够使用代数模型解决真实世界中的问题，解释代数概念之间的关系.

2.2.1 代数：模式

(1) 发展数，代数，和几何模式或者数，文字，符号或者图表的序列；找出丢失的条件(项)；

(2) 归纳一个序列中的模式，或者相邻项，或者项与项之间的序数的关系，使用数，文字，或者代数表达式.

2.2.2 代数：代数表达

(1) 找出变量表达式的总量，结果，和次方；

(2) 估计给定数值的变量的表达式.

(3) 化简或者比较代数式来确定同等；

(4) 使用公式模拟情境.

2.2.3 代数：方程/公式和函数

(1) 求给定变量值的方程/公式的值.

(2) 简要说明一个值是否满足方程/公式.

(3) 求解简单线性方程、不等式和同步(两个变量)的方程.

(4) 辨认和书写线性方程、不等式、同步方程或者给定情景模式的函数.

(5) 辨别和产生与规则的数对，表格，图表或文字等等价的函数表达式.

(6) 运用方程/公式和函数解决问题.

2.3 几何

八年级的学生应该能够分析多种二维和三维几何图形的模型和特性，包括边的长度和角度的大小，依据几何关系进行解释. 他们应该能够运用毕达哥拉斯定理解决问题. 重点是运用几何模型和它们的关系.

根据对几何模型和性质的正确理解，学生也应该有能力胜任几何测量，准确使用测量工具，恰当进行估计，选择和运用周长、面积和体积的公式. 几何内容的范围也包括理解坐标表示法和运用空间想象技巧，在二维和三维之间对形状和表示法进行相互转化. 学生应该能够使用对称和转化分析数学情境.

几何的三个主题范围：几何形状；几何测量；位置和变换.

空间意识和几何的学习与评价构成一个整体. 几何认知的范围从画图形和结构扩展到数形结合的数学推理. 要求学生描述、想象、绘制和构造各种各样的几何图形，包括角、线、三角形、四边形和其他多边形. 学生应该能够组合、分解和分析复合的图形. 在这个年级，他们应该能够解释或创造物体的边与定点，使用对相似和全等的理解去解决问题.

学生应该能够运用笛卡尔平面确定点和线的位置. 他们应该能够辨认轴对称并画出对称图形. 他们应该理解和能够用数学术语描述旋转，变换，和反射(例如，中心，方向，角度). 当学生在学校学习中取得进步时，在几何内容中使用比例的思想是很重要的，因为它表现了几何与代数之间的一些内在联系. 学生应该能够运用几何模型解决问题，几何概念解释关系.

2.3.1 几何：几何形状

(1) 把角分成锐角、直角、平角、钝角和大于180°的优角；画出这些角.

(2) 理解和运用各种情形下角的关系，同一个顶点的角，同一条直线的角，垂直对顶角，与横截平行线有关的角，对分角和垂直角.

(3) 回顾和运用相应几何形状的模型：三角形，四边形和其他普通多边形.

(4) 构造或绘制三角形和给定尺寸的长方形.

(5) 识别适合的三角形，四边形和它们的相应度量值.

(6) 识别相似三角形和回顾它们的性质.

(7) 应用几何性质或模型解决问题.

(8) 运用毕达格拉斯定理解决(并非证明)问题.

(9) 辨别三维图形和它们二维表达式之间的关系(例如，网格或对三维物体的二维观察)

注意：八年级数学图形包括：圆，以下三角形——不等边三角形，等腰三角形，等边三角形和直角三角形；以下四边形——不等边四边形梯形，平行四边形，矩形，菱形和正方形；还有其他多边形包括五边形，六边形，八边形和十边形.

2.3.2 几何：几何测量

(1) 测量，绘制和估计给定角的大小.

(2) 测量，绘制和估计边长，周长，面积和体积.

(3) 选择和使用适当的测量公式计算周长，圆周，圆面积，表面积和体积.

(4) 找到不规则或复合面积的测量方法(例如，通过格子或套色拼隔板和重排的块覆盖图形).

2.3.3 几何：位置和变换

(1) 在笛卡尔平面上，运用数对，方程式，截距，相交和倾斜度来固定点和线的位置；

(2) 通过草图，平移，反射或旋转辨别和证明；

(3) 对二维图形，辨别和使用线和轮转对称，例如，画对称图形.

2.4 数据与机率

数据与机率的内容主要包括，如何组织自己或他人收集的数据，如何利用图形和表格展示所获数据，这些图表将有助于回答有关促进数据收集的问题. 内容范围还包括理解有关于曲线数据问题. 数据与机率的内容范围包括以下三个主题领域：数据组织和表示；数据解释；机率.

学生能够参与简单数据收集计划，或者参与处理其他人已经收集的数据，或者参与处理模拟的数据. 他们应该理解各种各样的数、符号和点在数据展示中代表什么意思. 例如，他们应该能够辨认一些数字代表数据的值，其他的数字代表这些值发生的频率. 学生应该能够发展表示数据的技能，经常使用条线图、表格、或直线图. 他们应该能够辨认和比较各种类型表示方法之间的相对优越性.

学生应该能够描述和比较数据的特征(形状、分布和集中趋势)，并从数据展示中得出结论. 学生应该能够识别数据的趋势，根据数据做出预测，评价解释的合理性.

八年级学生对机率(初级概率)的正确评价应该包括，能够确定的指明常见事件的发生；获得更大、相等或更少的可能性；或者不可能发生. 能够扩展使用实验所得数据，或者使用相等可能性的知识来预测给定结果的发生机率.

2.4.1 数据和机率：数据组织和表示

(1) 从表格、统计图表、条线图、饼图和直线图中读取数据.

(2) 使用表格、统计图表、条线图、饼图和直线图组织和展示数据.

(3) 比较和匹配相同数据的不同表示形式.

2.4.2 数据和机率：数据解释

(1) 识别、计算和比较数据集的特征，包括平均数、中数、排列，和分布形状(在一般情况下).

(2) 使用和说明数据集来回答和解决问题(比如，得出结论、作出预测和在给定数据点之间和以外估值).

(3) 辨认和描述会导致曲解数据的组织和展示数据方法(例如，不恰当的分组和易误解或曲解的刻度).

2.4.3 数据和机率：机率

(1) 判断一个结果是肯定、很有可能、同等可能、较小可能或不可能的机率.

(2) 使用实验数据预测将来事件结果的机率.

(3) 给定联系，使用特定结果的机率来解决问题；确定可能结果的机率(例如，抛掷一个数字立方体，每个特定的面都有六分之一的机会朝上).

3 启示

TIMSS 2007的数学内容领域是基于参与评价的国家或地区课程标准而制定的，其侧重点更倾向于美国和加拿大的数学课程标准，从上述的框架来看，和我国的义务教育阶段数学课程标准有些相似，然而，TIMSS从评价的角度论述了学生应当达到的数学要求，更加有针对性和普遍性.

可以看出，TIMSS 2007的数学内容领域是比较基本的数学内容，这对于国际性的数学教育评价来说是必要的，因为各个国家或地区的数学课程有着较大的差异，通过比较基础的内容，可以达到统一，从而有较大的可比性.

通过学习TIMSS的数学内容设置，我们也可以了解国际上其他国家对学生的数学成就的基本要求，这对于我们制定课程标准有着积极的参考意义.

参考文献

[1] 江春莲. TIMSS系列研究简介(1)[J]. 数学通讯， 2006，(09)： 2.

[2] 鲍建生. 追求卓越：从TIMSS看影响学生数学成就的因素[M]. 上海：上海教育出版社，2003.12.

[3] Ina V.Ina V.S. Mullis，Michael O. Martin， etc. TIMSS 2007 Assessment Frameworks. Publisher： TIMSS & PIRLS International Study Center， Lynch School of Education， Boston College.2007.1.

篇8：曾经走过的八年级500字作文

这是一个石缝—黑暗而荒芜，我不幻想主人在某一天回突然发现少了一个我，于是我萌生了一个信念：我要活下去，就在这时，我感觉到底下有一些甘甜的水，我吮吸着，感谢上天给我一丝生的希望。

就这样，一天一天的过去了，我的身体也渐渐的变得膨胀起来。

清晨，轻雾缭绕，阳光穿破云层，微风抚摸着我，“我发芽了”，一个欣喜地呼唤从心底发出。一个生命定会受到关注吧。我想，这时走过来了两姐妹，妹妹说：“姐，你看那个，有一个小芽。”“那只是一棵野草。”姐姐心不在焉地说。

怎么可以?上天为什么要这样对我。于是，我又萌生了一个信念：我要活下去，而且要活得精彩。

狂风暴雨打击着我，洪水淹没了我，我挣扎着，坚定而自强;烈日炙烤着我。山石挤压着我，我承受着。安详而倔强。野兽侵蚀着我，从我身上踏过，我就又努力地重新生长。

终于有一天，我长成了一棵树，虽枝疏叶疏，但风中也有清清的幽香。这时两个女子走来，“姐，这不是你说的那棵野草吗?”姐姐的脸霎时变红了，“这……这怎么长成了一棵树?”“姐，你看，那叶上还有晶莹的露珠呢?”姐姐说：“我想，那是它的眼泪吧!”

不，泪水是悲观者的饰物，而那，是天上颁发给执著者的勋章。

篇9：成熟的八年级作文题目

成熟是什么？也许是不在父母怀里撒娇；也许是在得不到自己梦寐以求的东西时不会哭喊打闹；也许是爱上了经典名著……然而，这真的是我希想要变成的成熟吗？

小时候，我是一个很不成熟的人，但那时的我却一点也不喜欢变成熟，因为我认为成熟后的生活更艰难，不论什么事情都要靠自己，费尽心思地生活，倒不如一直天真烂漫地活下去。

期末考试前班级里要签军令状，看到那满满一页纸的惩罚，我想过退缩，可我看到其他同学纷纷落笔写下自己的名字，幼稚的我也签下了军令状。其实这对于当时的我来说就挑战世界纪录一样艰难。在老师和家长期待的目光下被迫坚持下去，改变自己的想法，像大人们口中的成熟一样生活学习，最终凭着自己的努力摆脱了惨不忍睹的成绩。

后来我才明白，当一个人直面困难，不给自己找逃避的借口，才能把那个满是瑕疵的人成最好的自己。

通过漫长的积累，我的成绩突飞猛进。我才知道这个过程并没有我想象中的那么容易。学习中必须时时刻刻保持清醒，不被其它人影响。生活中不再依靠别人，不管遇到什么困难都要自己想办法解决。直到现在我才明白了成熟对我的重性。自己选择的道路再艰难也要自己一步一个脚印踏实地走下去。也只有那样，我们才能认识最好的自己。

我一直努力让自己成熟起来，让自己像蝴蝶一样蜕去一层层幼稚，换来成熟的翅膀，飞翔于花丛中。

在这个万物复苏的季节里，我种下了成熟的种子，在那个金色落叶飞舞的季节里，我将以崭新的面貌生活。

成熟的八年级作文题目2

成熟，是我们毕生的追求，是我们在这个世界经历过后的一种沉淀。成熟之后，我们面对这个世界时更加坦然，应对这个世界时更加从容，看待问题的眼光也更加长远。

余秋雨的《苏东坡突围》中，那个放浪的苏东坡，那个洒脱的苏东坡，那个坎坷的苏东坡，在遭遇陷害之后，他无措，他凄苦，他悲哀，他不想连累他人，自杀未果，只能自认流放。真的认了吗？他只是经历了，看透了，成熟了。

成熟，是能忍一时之气的气概。韩信自知寡不敌众，为了不吃一时之亏，在众目睽睽之下接受了胯下之辱。一身技艺，一腔报国之情，却甘愿忍受如此之辱。而现在的许多人只知道置一时之气，做事不计后果，横冲直撞，对自己不负责。相比韩信，真不可谓成熟。

成熟，是面对问题时理智的态度。康熙以八岁稚龄初登帝位，朝臣们结党营私，骄横跋扈，玩弄权术，不把他放在眼里。康熙愤怒却知自己无能为力，他用理智压制愤怒，暗自积蓄力量，终于一举歼灭了叛臣，肃清了朝堂，掌控了实权。小小年纪，便有成熟的心智，若非如此，又哪来那个运筹帷幄的康熙大帝。正是他的理智成就了他的成熟，正是他的成熟成就了他。

成熟者，人人敬之，不止敬那忍让的姿态，更敬那种苦难过后仍能笑对、痛苦过后仍能坚持的精神。

当天赋初展，众人都认为学界将出英才时，命运却和他开了个玩笑，他成了和轮椅相伴的人。可他却没有气馁，他并不灵活躯体依旧迸发了对科学事业的热情，他固定在那里，思想却未被禁锢，飞入了遥远的宇宙。面对不能活动的生活，他依旧用笑容面对，从未觉得命运有何不公。史蒂芬霍金以最成熟的眼光看待他的病痛，看待这个世界。

当马加爵杀害同宿舍同学时，当海子、三毛结束自己生命时，那些所谓的经历是否变得苍白？再看我们，那些网吧里的身影，小说中的奴隶，没有理想和未来，没有理智与淡定，遇事只有慌张，处世只有冲动，一个不如意就挥拳相向，成熟离我们是否越来越远？

多一份沉淀，多一份思索，多一份成熟。要知道：刚出土的小树苗，当不了顶梁柱！

成熟的八年级作文题目3

成熟是一种无法用语言来彻底醒目的高度，成熟是不断的发掘自己内心的潜能，成熟或许对我们而言非常的遥远，但或者又应该就在我们身边，以某种方式活在我们的身里。

困难或许是幸运的一种开始

卡耐基曾经说过“对喜欢规避责任的人来说，困难则成了最好的挡箭牌”也许现在的我们仍然还会为自己遇到的什么困难不愿去面对而寻找各种各样的借口，哪怕是把这些事推卸到自己身边的亲人。对于这样的人来说，就是不成熟的表现。而对于一个真正成熟的人而言，他们会想尽办法来克服困难，解决迎面而来的挑战，而不是逃避或者推卸责任。

有个故事是这样，有个人叫压力山大·贝尔的人有一次向自己的朋友约瑟·亨利抱怨自己的工作不顺利。认为那全是因为自己缺乏关于电脑方面的知识。约瑟·亨利是华盛顿区一家工学院的校长。他虽然同意贝尔的说法，但他并没有向贝尔说“你真不幸，没有学习电脑课程的机会”，他没有告诉贝尔如何申请奖学金，或者如何去找自己的父母帮忙。而是说了一句“去读吧”。亚历山大·贝尔果然就去攻读有关电脑的课程。最后成为历史上对传播科学极有贡献的人。

所以，对于成熟的人而言，是绝对不为自己的困难去找寻任何借口，而是想办法找寻解决的办法，并会认为，困难或许是幸运的一种开始。

拥有自己的信仰

我们必须信仰某些事物。但是，假如我们没有就此信仰去采取行动，一切仍然无用。只有信心而没有作为，是无济于事的。

贝多芬出生于德国波恩的一个贫困家庭，贝多芬的父亲是当地宫廷唱诗班的男高音歌手，碌碌无为，嗜酒如命，每天回来都会对贝多芬进行打骂。贝多芬有六个兄弟，自己排行老二，老大因为夭折，所以家里所有的重担都落在了贝多芬的身上。贝多芬从小便喜欢音乐，对音乐也有着重大的天赋。他的父亲，便每天逼着他练习钢琴，只要一犯错就会打他，贝多芬也很努力，每天都在勤奋的坚持练习，最后贝多芬写出很多著名的钢琴曲，但贝多芬在二十六岁的时候，便开始逐渐的失去了听觉，但他仍然没有放弃对音乐的热爱，他一直把音乐当作自己的信仰坚持着，尽管，他听不见了，但还是继续创造出了更多著名的钢琴曲，现在成为世界著名的音乐家。

拥有自己的信仰，是最起码的一个成熟的过程，当然，只有信仰是并不足以使我们变得更成熟，但信仰的好处就是能增强勇气，使我们在接受考验的时候，不至于临阵退却。

学会喜欢自己

成熟的人会适度地忍耐自己，正如适度地忍耐别人一样。它还会因为自己的一些弱点而感到活的很痛苦，史迈利·布兰敦在一本书中写道“适当程度的“自爱”对每一个正常人来说，是很健康的表现”。不喜欢自己的人，表现在外的症状便是过度的自我挑剔。安妮·马萝·林柏曾经说过“我们只有在与自己内心相沟通的时候，才能于他人沟通，对于我来说，我的内心就像幽静的泉水，只有在独处的时候才能发现其美”，独处能使我们客观地透视自己的生命，但人的一生不能只于自己交谈沟通，往往更多的时候要与他人进行适当的交流。往往就是因为自己不喜欢自己，觉得自己不够好，才不愿与别人交流。但就像大部分的人说的“如果自己都不喜欢自己，怎么让别人喜欢自己”所以，我们应该正确的面对自己的不足让自己对自己好。如果我们要依赖别人才能得到快来和满足，则无疑会为他人增添负担，并影响彼此之间的关系。要喜欢，尊重，欣赏自己以及他人，这不但能培养出健康成熟的个性，也能增进与他人的相处融洽。

所以我们首先要学会喜欢自己

或许现在问自己什么是成熟会觉得很陌生，但慢慢的接触以后，你会发现，成熟的定义其实很简单，都是在于自己为人处事的方式，并且，成熟也是我们每个人生命旅途中必经的路程。

成熟的八年级作文题目4

自古英雄出炼狱，从来富贵入凡尘；艰难困苦变成熟，不受打击老天真。走向成熟的过程，是一个充满荆棘与泥泞的征途；通向成熟的路，是靠双脚不断地探索和尝试；飞翔成熟的心，是无比坚强并且不惧风浪的。

走向成熟，带着梦想与希望，充满信心，登楼望断天涯路。成熟是人生奋斗过程中的护身符，它保佑你能用智慧和成熟的心面对人生的大起大落，成熟的人始终坚信“天生我材必有用”，成熟的人乘着梦想的翅膀，飞向人生的辉煌。岳飞立志——精忠报国，成为千古美谈；周恩来立志——为中华之崛起而读书，世界多了一位伟大的领袖；无数人立志——为祖国的发展奋斗终身，祖国日益强盛。立志是走向成熟的起点，它引领你走向成熟。

走向成熟，带着坚持不懈，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。走向成熟，必将经历无数的风雨，就让它来得更猛烈些吧，冲掉我们的轻浮，洗去我们的天真。在这艰苦的旅途中，铸就人生的辉煌。勾践卧薪尝胆数载，只为积蓄反攻的力量；八年抗战水深火热，只为国土不遭沦丧；三十年洗血牺牲，只为民族解放。执着的追求，走向成熟的路上，我们无所畏惧。艰苦奋斗，我们秉承中华民族的优良传统；无比坚定，我们向着理想奋斗。执着是走向成熟的明星，它号召你走向成熟。

走向成熟，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。追逐梦想，总是百转千回，拔剑扬眉，豪情快慰。当你用心走向成熟，你将收获成熟的心。不要迷茫，成熟就在身旁。苏轼的“一蓑烟雨任平生”的成熟，表达了人生的淡泊，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，表达了人生的目标。他们用成熟的心冷眼观世界，热心救黎民。走向成熟，我们不断追求，奋斗的历程将你磨练的成熟，不经意间，成功就在一刹那，出现在你的不经意中。奋斗是走向成熟的标志，它预示你走向成熟。

成熟，奔向人生顶峰的台阶，走向成熟，我们从懵懂走向明智，从懈怠走向坚持，从脆弱走向坚强。

成熟的八年级作文题目5

我站在这岸边，回望流水逝去的方向，我凝视着彼岸的自己，那时的我单纯，永远活在快乐的阳光下。突然的某一天我长大了，原来不经意间，我在悄悄地成长，期间我也变得成熟了。人们往往喜欢追求一种境界，那便是成熟。

成熟，是一种深刻的生命进程，是自身的不断更新和不断完美。是思想的升华。灵魂的深化，是生命的超然、人格的飘逸。

成熟，绝不是老于世故和故作深沉。

人，可能在岁月的流逝中成熟，而岁月的积累绝不等于你已经成熟。成熟，不是简单的时光的放逐。

成熟之前的我是站在彼岸眺望彼岸的那头，成熟意味着思想上的改变，学会了考虑到别人的感受，不在是那个自私的女孩，有人可能永远不会成熟，这是一种悲哀却并非偶然，因为，他不向往彼岸的天地，他害怕成熟后的责任，害怕自己疲惫不堪。

成熟，是历经无数世事的更叠，沧桑的变故后悟出的审慎的机敏和理性的升华。

红叶经霜而赤，腊梅沐雪而馨，自然界的风霜雨雪铸造和净化了它们的灵魂，而使它们走向生命风景的极致，越过波涛汹涌的河，来到彼岸，欣赏和赞叹逝去的过往。这样便会有“晓来谁染霜林醉”，“梅花香自苦寒来”的千古绝唱！

成熟在生活的平静和安定中创生，这算不上是一种幸运和幸福，相反的是着是一种永恒的财富。苦难树起信念的丰碑，风浪扬起强者的风帆，来到彼岸，伸手触摸那成熟的一角。人会在这样的环境中不断成熟起来。

生命如花，而成熟恰是繁花落尽后满树的秋实。空有花季的炫烂，而没有果实久远的香醇，又怎能算得上是一种生命的完整？

成熟是一钟气质，一种境界，一种标志。成熟是一份宁静，一份祥和，一份温馨。成熟的人是宽容的。成熟的人是刚强豁达的。成熟的人是知足乐观的。成熟的人是跨越彼岸的勇者。

成熟无价，久而弥深。

篇10：隐藏的心事题目的八年级作文

闻到了吗?那是春天的芬芳。严冬中的第一缕春风，拂过了沉睡枝条。瞧啊，枝头已经冒出点点嫩绿，一片新叶伸展开了身子，打量着冬梦初醒的世界。它的叶脉只有浅浅的几道，光滑的叶片焕发着生命的活力，为萧瑟的世界添上了一抹生机。正如那些起早贪黑的人们，为我们的城市带来整洁与美丽。

听到了吗?那是夏天的音律。走在树林之间，享受着火热骄阳下来自自然的清凉。炎炎的夏风吹来了，一入林间就变得清凉湿润，树木之间便响起了叶与风的合奏，叶间也翻腾起绿色的波浪。在这仲夏的烈阳下，它们以自己的身躯为烘烤中的大地添上了一丝荫凉。它们就如那不辞辛苦的人们，用自己的汗水为我们换来一份舒适与安逸。

看到了吗?雨滴冲淡了夏阳的火热，染红了清绿的枫叶，升起淡淡的迷雾，平添一丝微微的凄凉。看那，叶子们柔弱的叶柄已经牵不住树枝的手，一丝秋风掠过，它们与母亲依依惜别，迎着秋风跃出生命中的最后一支舞蹈，它落到了母亲的脚边。

一片片雪花落下，所有的叶子都安安静静地守在母亲的身边，被雪花一点一点地盖住。虽然它们已经失去了生命，却依然在用自己残缺的身躯默默地为母亲供应着养料。它们消释了自己的身躯，生命却得到了延续，因为它的消失意味着下一个春天有着更多的生命会闪烁。

篇11：走过题目的八年级作文

[关键词] 主题词汇；整体教学；单元教学

在实际教学中，词汇教学一直处于耗时低效的局面：一方面，教材对词汇的复现率不足；另一方面，教师过分强调单词的拼写和中文意思，造成学生学习词汇方式单一，遗忘率高。要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要。

单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各板块、各课型的内在联系。现行译林版《牛津初中英语》教材中单元的构建以同一话题为线索，以阅读为主进行输入，通过阅读理解、篇章词汇处理和语法学习带动听、说、写能力的提高。从单元整体教学出发，把单元话题贯穿到每个课时的教学任务中，不仅遵循了教材的内在体系，而且有利于复现承载话题的词汇，提高词汇教学的效率。

一、单元整体教学下的词汇教学原则和教学设计思路

1.单元整体教学下的词汇教学原则

在日常教学中，笔者逐步总结了初中英语单元内核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则。核心贯穿指的是以单元的话题功能分析单元词汇，从中提炼主题词汇，并把主题词汇的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段、递进式贯穿。语篇承载要求教师避免孤立地教单词，在词汇教学中始终以语篇为单位，特别是要从单元的主题出发，多角度地挖掘单元主题的内涵，选用听、说、读、写任务中出现的语篇或根据学生的生活实际和时代的发展采用新鲜的语篇，不断丰富词汇所在的语境。情景再现则要求教师把握语境与语言的密切关系，通过多种课堂活动或交际任务，创设词汇再现的情景。基于单元整体教学的情景创设要吻合教材单元的编写思路和主要内容，使词汇得到最大程度的夯实。

在核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则中，核心词汇是词汇教学的重点。

2.单元整体教学下的词汇教学设计思路

单元整体教学有助于教师从不同的视角解读单元。教师在教学设计中应整体理解单元，提取单元主体内容；分析单元功能，确定词汇分类框架；整合单元内容，实施阶段策略。

在进入单元教学前，教师有必要总览单元内容，分析主体阅读部分与其他部分的关系，按照输入—内化—输出的语言教学原则规划单元教学，通过筛选和整合单元内容突出单元主干知识和能力。为了建立单元词汇的体系，预测学生理解关键信息的程度，教师需从语篇分析角度切入，根据话题的功能和意义对词汇进行归类。在单元整体教学设计中，词汇归类能有效帮助学生整理词汇表中的词汇，明晰其表达的意义，促进学生对语言的吸收和输出。对单元主题的定位和词汇类别的整理，为单元的整合和阶段策略的实施奠定了基础。

单元整体教学下的词汇教学按照布鲁姆对教育目标中认知过程设置的六个维度——记忆、理解、运用、分析、评价和创造可分为五个阶段。各教学阶段可采取不同的教学策略。阶段一的教学策略是呈现主题，激活词汇链，以旧引新，以旧释新；阶段二则以文本解读词汇，以词汇阐释文本；阶段三的策略具体体现在适度拓展词汇语境，着重词汇学习；阶段四以主题情景为载体，把词汇的再现和运用与语法教学的三个维度（form，meaning，use）融合在一起；阶段五以用为导，再次整合单元词汇，有效结合输入和输出技能，以任务促进学生分析和加工词汇信息。

二、单元整体教学促进词汇学习的总结

《牛津初中英语》教材的每个单元均以话题为主线展开，从中可以看出，抓住了阅读和词汇教学，就等于抓住了英语教学的灵魂。单元的语言知识（如话题、词汇等）需要分层、分批地分解并复现到不同课型之中，构成完善的课时语言教学目标链。因此，在教学设计中，单元整体意识非常重要。在单元整体规划设计下，词汇学习是课时词汇学习的“小循环”过程和单元词汇学习的“大循环”过程。在单元整体设计的框架下，核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则要求教师把握单元话题的主要内容，明晰词汇在话题表达中承载的意义和功能，界定核心词汇，提供具有完整语境的篇章，设计对学生生活有意义的场景和任务，对词汇持续加工，以扩展词汇学习的广度和深度。

教师要积极地把学生的视线引到生活之中，让学生成为学习的主人，给学生展示自我的空间。生活就像是一本百科全书，需要认真去观察、感悟，教师应善于把学生的视野引向生活。生活处处皆学问，在生活中仔细去观察，用心去感悟，一定会收获许多值得对话的内容，运用于课堂之中，课堂也必然会更加精彩。教师把教学内容融入生活，引导学生对话生活，必然能帮助学生理解文本，活用对话，给课堂教学带来新的精彩。

课时目标和课时设计是单元整体的一部分。单一地以课型划分课时会割裂单元的整体，影响单元整体教学的效果。学生在分散、凌乱的教学情景中难以建构完整的语言体系。以课型进行课时设计，也容易使教师偏离教材的主题，增加学生学习词汇的难度。

为了进一步提高学生的素质和能力，应激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力、提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起学好英语的自信心。

词汇教学至关重要，掌握不了英语词汇，英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时，讲究策略和方法才能提高课堂教学效率，达到教学目的。语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此教师应尽可能把词汇放在一定的语境中，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，再让学生在这个交际过程中理解单词，落实、巩固并掌握其功能。例如，在学习This is my sister这个单元时，笔者首先拿出准备好的家庭照片，展示给学生，让学生在语言环境中掌握了This is my/ her/ his brother及These/ Those are my/ her/ his brothers 单数与复数之间的区别；然后让学生画出自己的家庭照片，明白家庭成员之间的关系，放手让学生相互操练；最后让学生上台表演，给学生以充分肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词，又掌握了语言功能，收到了良好的效果。

汉语和英语在许多方面存在的很大差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆。

教师可实施单元主题词汇教学，在单元各课型中优化主题词汇的输入、输出方式能提高词汇能力，最终提高综合语用能力。教学过程中应强调在不同语境中运用词汇，先确定一些主题词汇和句式，在课堂中以话题情境呈现、绘制主题词表等形式进行输入，以复述、演讲、写作进行输出，在单元其他课型以不同的情境复现、运用主题词汇，以提高学生的写作能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈正南.情境中的词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2013，（5）.

[3]冒晓飞.单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究[J].中小学外语教学，2014，（8）.

[4]彭修成.试论英语单元整体教学法[D].武汉：华中师范大学，2006.