三年级上册科学始业教育课教案

2024-05-05

三年级上册科学始业教育课教案（通用8篇）

篇1：三年级上册科学始业教育课教案

三年级上册科学始业教育课教案

【教学目标】

1、通过生生交谈和师生对话，通过填写调查表格，展示与教材相关知识和学习方法的前概念，提供已有知识经验基础和学习背景，为确立今后的学习目标打下伏笔。

2、讨论适合本班科学学习的学习模式，用较科学的方法分好学习小组，提出一些感兴趣的科学过程评价方法，讨论形成常规的科学学习制度。

3、初步了解本学期的学习任务和内容，了解课外需要完成的一些科学辅助学习内容。

【教学准备】调查表格。

【教学过程】

1、自由谈话，了解科学学习背景：

师：暑假中，看或做了哪些有关科学的事情？请共享。

师：把经历过的科学发现过程或科学疑问记录下来和大家共同研究，把家中的百科全书等科学资料分享放在教室里供全班课余阅读交流。

2、讨论交流，形成科学学习制度：

生：确定新的4人小组学习单位，小组长每月轮换。

推选2位科学课代表，明确相关责任和权利。

讨论每月科学之家栏目的操作方法（从优秀作业展览、资料汇萃、创新方法选编等方面分工合作。）

3、阅读反思，了解科学学习内容：

师：组织学生看封面，了解图中意思。阅读目录，本年级科学有哪些内容呢，让我们也来了解一下。有哪些内容需要课外补充完成，请做好记录。

生：完成调查表内容：针对三上册教学内容已经有的初始概念呈现及问题提出。

小结：我们提出了许多新的问题，有待于通过课堂内外的科学学习来逐一解决，当学期结束后，回过头来再来看一看这份调查表，希望我们从中看到自己成功了。

篇2：三年级上册科学始业教育课教案

大树和小草

【教学目标】

科学概念：

小草和大树一样，具有生命体的共同特征。

大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮、茎的粗细和质地。

大树和小草都是生长在土壤中，都有绿色的叶，都会开花结果，都需要水分、阳光和空气。过程与方法：

用简图画出小草的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

渗透环保教育：

体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏不草的意识。

【教学重点】找大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征。

【教学难点】看懂维恩图的表达方式。

【教学准备】

分组材料：几种常见的小草，最好有三叶草（黄花酢浆草）和狗尾草；一条樟树枝和它的果实、叶片。

【教学过程】

一、认识常见的小草

1.师生交流：在校园里不仅有高大的树木，还有低矮的小草。我们认识这些小草吗？这些小草长在校园的哪些地方？

2.教师指导：对不知名的小草怎么认识？提供认识的方法及资料。

二、观察记录狗尾草

1.教师引导：在校园、田野、路旁、果园中都能找到狗尾草，为什么叫狗尾草？是呀，它的果实串毛茸茸的，很像狗尾巴。它是一年生杂草，各地都有分布。

2.观察记录要求：运用前面学过的观察顺序、观察方法、记录方法来观察记录一株狗尾草。

3.小组学生活动：观察狗尾草，我们用简图把它的样子画下来。上台描述互相补充：这是我们观察的狗尾草。（能把狗尾草的主要特征根茎叶果实大致画下来即可。）

4.组间活动：比较不同的草，找出它们的相同和不同。（启发引导：从植物器官及生存环境、生长年限、生长变化规律等方面比较）不同的小草千姿百态，各有差异，但是它们之间存在着很多共同特征，说说你对小草的想法，是呀，小草虽小，但也十分可爱，我们应当呵护它们。

三、比较樟树和狗尾草

1.引导讨论：可以从哪些方面比较樟树和狗尾草的相同和不同之处？

2.比较完成对比表格： 3.交流汇报：樟树和狗尾草的相同和不同。引导学生了解：像樟树茎一样的茎叫木质茎，像狗尾草一样的茎叫草质茎。（让学生在汇报中能使用这些词语即可，不要求对概念进行背诵，以下木本植物和草本植物例同。）

四、整理相同和不同

1.比较汇报内容：总结大树和小草的不同之处，记录在下面圈图的非交*位置中。

2.全班讨论：大树和小草有哪些相同之处，记录在下面的框内。（这是教学重点）

3.总结：从以上唯恩图的表达内容中我知道了树和草的共同点有根茎叶，有的会开花、结果、有种子（基本形态结构相同）；都长在土壤中，需要阳光、水分等（基本生活环境和生活需要相同）。

4、我们还知道了树和草的寿命不同，树是木本植物，草是草本植物，他们的具体结构特征也各有不同。

5、对学生进行环保教育：

体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，我们要养成爱护小草，不践踏小草的好习惯。

四年级科学上册渗透环保教育教案

水是怎样溶解物质的【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

环保教育：

认识到实验离不开水，水与我们的生活息息相关，因此我们要养成不浪费的好习惯。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1、引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2、教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）

3、引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？

4、学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）

6、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、不同物质在水中的溶解

1、观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2、小组交流：修正描述和记录。

3、全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

4、对学生进行环保教育：

水与我们的生活息息相关，因此我们要养成不浪费的好习惯。你们做到了吗？

五年级科学上册渗透环保教育教案

食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

环保教育：建立起初步的生态系统的概念，知道“生物与生物之间是相互关联的一个整体”要保护生态环境。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看

看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、对学生进行环保教育: 让学生知道“生物与生物之间是相互关联的一个整体”——我们要保护生态环境。

说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

六年级科学上册渗透环保教育教案

拱形的力量

【教学目标】

科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。

情感、态度、价值观：认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。

教学准备

为小组准备：做拱形的纸，铁垫圈若干。

教师自己准备：相关的图片资料。学生自己准备：搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。

环保教育：实验中，教育学生不能浪费纸，注意保持环境卫生。

教学过程：

一、激趣导入

让学生看一些拱桥的图片。问为什么桥要做成拱形，特别是在古代，材料还不是很多，强度也不是很好的年代。其原因在那里？同学们原意和老师一起来解开这个千古之謎吗？

二、拱形承受压测试。

先进行环保教育：。实验中，教育学生不能浪费纸，注意保持环境卫生。

1、实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗？

2、学生分组进行实验

3、要求：测试纸拱能承受多大压力。观察纸拱随着压力的增强，形状有什么变化。

4、分组表述自己的实验结果。

三、让拱形承受更大的压力。

提出问题让学生自主解决：

1、怎样使纸拱能承受更大的压力。

2、提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。

3、学生组实验：要求学生做好工，并注意哪些量是要求不变的。

四、长寿的石拱桥

通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。

篇3：三年级上册科学始业教育课教案

一、教学目标

（一）知识与技能：通过回忆、观察与比较，能够理解并且概括出“同样大小的物体会显现近大远小的现象”这一规律，也就是透视现象。孩子们能够运用“近大远小、近高远低”规律，采用多种绘画形式（如剪贴、粘贴、拼贴、绘制）来表现物体前后关系的作品。

（二）过程与方法：用欣赏学生生活中的透视照片导入新课，激发孩子们的绘画兴趣。让孩子们初步了解“近大远小、近高远低”的透视规律，也可以通过动画片的欣赏，让孩子们了解怎么表示透视现象。最好通过各种绘画手段，来解决本节课的重难点。

（三）素质发展目标：引导孩子们学会观察生活，感受生活，感受绘画快乐。

二、教学重点

能正确理解“近大远小”的现象和透视规律。

教学难点：用各种绘画形式表现“近大远小”的现象和透视规律。

教学方法：先让孩子们欣赏生活中关于透视的照片，然后欣赏动画片，激发孩子们的创作欲望，然后小组合作，通过拼贴作品的动手实践活动，来拓展孩子们的创作思路，突破教学的重难点。

三、教学准备

生活照片、影像资料或课件、彩色纸、绘画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

四、教学过程

（一）激趣导入

1.教师出示能显示透视的生活照片，提问：孩子们观察这些景物有什么样的规律？教师引导，近处的什么大（高）？远处的什么小（矮）？然后让孩子们总结。（同样大小的物体，距离我们近的看起来比较大，距离我们远的看起来比较小，距离我们近的物体看起来在距离我们远的物体的前面。这就是一种透视现象，也就是我们今天要和孩子们一起学习的内容——前前后后。）

板书课题——前前后后

2.教师同时出示相应的图片、影像资料等。说说这些景物都有些什么规律？举例说明。

（二）探索新知

1.让孩子们欣赏动画片《热气球升空》。仔细观察如何表现气球的一前一后的关系，从而激发孩子们的学习兴趣和创作欲望，进一步理解“近大远小”的规律。教师引导学生讨论：在以往的绘画中，你是用什么方法来表现前后关系的？

学生可能回答：把一样物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉。

学生也可能回答：物体通过逐渐缩小尺寸也会产生前后的感觉。

2.教师出示有透视现象的学生作品，让孩子们欣赏，教师引导，从而再次拓宽孩子们的创作思路，激发孩子们的创作情感。

（三）能力反馈，动手实践

1.知道了“近大远小”的规律后，说说你准备如何用它来表现景物的前后关系。

2.学生分组讨论。

3.作业要求：用拼贴的方法表现一幅有前后关系的风景画。步骤要求：先想好内容，用彩色纸剪好相关景物，注意景物的前后遮挡关系。也可以让学生讨论后自主命题，并选择一种作业形式（绘画，拼贴，或两者结合），多多鼓励孩子们自己创作。

4.绘画之前可以与学生探讨一下绘画顺序：先画什么比较合理？

（四）作业点评

引导孩子们作品自评、互评，从而培养孩子们的语言表达能力和审美能力，同时也让孩子们感受到绘画创作带来的快乐和成就感。总结：生活中的透视现象随处可见，我们今后一定要留意观察。

（五）课后拓展

寻找、收集与本课内容有关的世界名画，并用简单的语言加以书面评论。

篇4：三年级上册科学始业教育课教案

教材分析

《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，用比较“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用最简单方便的材料进行验证比较、实验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。

学情分析

三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

教学目标科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学重难点

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重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性。评价任务

1.能够想出多种比较液体多少的方法。2.自制刻度线并比较液体的多少。

3.认识量筒，会正确使用量筒测量液体的体积。教学准备

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

教学过程

一、创设情境，激发学习兴趣

今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

【设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设。】

二、观察、猜测哪瓶水多

1.小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。

2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？”同学们能告诉小红吗？【设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。】

三、引导学生设计实验

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1.师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？）

2.小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？

汇报：

生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：具体步骤是怎样的？生1：量水位的高低。

师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。

生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。

师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）

生3：比水的重量。师：怎么比？

生3：用弹簧秤称一称。师：把具体步骤给大家说一说。生4：比流得快慢。师：该怎么做？ ……

【设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。】

四、选择实验方法，验证实验结果

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？ 1.小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应

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该注意的问题）

2.明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。）

3.学生实验，教师指导。4.小组长汇报展示实验结论。

通过实验我们知道了3号瓶的水比2号瓶多，1号与3号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？

【设计意图：鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”。】

五、认识量筒，正确使用量筒

看来，想要确切知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1.观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请实验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2.学生汇报：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3.指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。

（2）老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）

4.小组用量筒测量，老师巡视并指导。

5.填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。

【设计意图：通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；

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老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。】

六、知识拓展

小红可要谢谢你们了，拿了最多的那瓶水喝了起来，她一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，你们想不想做呀？

1.拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你。”学生猜测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？

2.最后小红为了感谢大家，告诉大家一个秘密：“正常人每天喝水的量不能少于1500ml。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的营养物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，如果没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”

【设计意图：做有奖游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。】

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

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教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中

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用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1.用一个杯子量，做记号。量筒

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2.用三个相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水时间长短。

教学反思

教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相联系。

这堂课中，通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养了学生严谨的科学态度。并感受到用量筒测量给我们带来的有效性与准确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自制了课件，然后准备材料，为每组准备三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透明的……

本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法，在科学探究上，8 / 9

充分发挥了学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

在“选择实验方法，验证实验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应该根据学情随机改变教学预设。

由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。

篇5：五年级上册小学语文始业教育课

【教学目标】

1、回顾和总结小学语文的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；

2、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。

3、通过“先学后教、先练后讲”的主要学习方法，激发学生主动学习语文的兴趣。

【教学准备】

教科书、练习册

【教学过程】

1、自由谈话，了解学生：

师：我们学习语文已经有四年了，在这四年中，大家对什么课文有比较深刻的印象？说说。

师：真没想到，大家对语文这么有兴趣。那么，在两个多月的暑假里，大家经历过许多事，其中有哪些是跟语文有关的呢？

师：刚才大家说了许多跟语文相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的语文作文，到时候老师会组织大家参加全国小学生作文比赛。

2、了解教材，明确任务：

师：从今天开始，我们又要一起探索语文奥秘了。那么，五年级语文有哪些内容呢，让我们先来了解一下。

让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。

3、制定制度，选课代表：

说明平时学习以4人小组为基本单位

推选各大组语文组长和语文课代表，明确相关责任和权利。

篇6：三年级上册科学教案

第一单元 1．寻找生命

任务：找一片草地，在草地上划出一定的范围。讨论：一小片草地里会有什么？（1）小组讨论如何开展研究（2）学生汇报、交流

（3）教师提示记录要求、物品保存、小组合作等要求。活动：学生观察、寻找，把看到的物体全部记录下来。交流：学生汇报观察结果，并说说自己分类的理由。

归纳：有生命的物体的特点是能从小长大，会繁殖后代，又叫做生物。非生命物体则没有这些特点，又叫做非生物。

2．红番茄

（1）以番茄为例，能从形态上认识植物的六大器官。

（2）丰富对叶的认识，了解叶的丰富多彩。

（3）在花和果实的研究上了解植物花和果实的结构，学会解剖与多角度的观察。

（4）学习用比较的方法对不同的植物进行比较，认识更多的植物。活动1：观察番茄

导入：出示番茄的全株图提问：你瞧,它就是长番茄的植物了，你认真观察一下，你发现它由哪几部分组成，可以叫出各部分的名字吗？

观察：分组观察番茄图片，交流各自的发现，并记录观察结果。

归纳：番茄各部分的名称：根、茎、叶、花、果实，果实里还有种子。活动2：观察番茄叶

导入：出示番茄叶、玉米叶标本或图片提问：番茄和玉米都是我们常见的植物，认真观察一下，它们的叶子有什么不同之处？

观察：分组观察玉米和番茄叶子标本或图片，找出他们在颜色、大小、形状上的差异。并将番茄叶子的样子画下来。交流：学生汇报观察结果。

归纳：两者的叶子都是绿色的，番茄是复叶、玉米叶子是长条形的。

交流：说说各自的发现。例如：叶子大小、形状、厚薄等各不相同，但大部分叶子都是绿色的，叶子上有叶脉。

拓展：各种各样的叶子

图中几种叶子各不相同，但它们有没有相同的地方呢?我们可以从叶片、叶脉、叶柄等引导学生认识叶的共同点。

课本中给出了形态、颜色、厚薄等多方面各不相同的银杏叶、荷叶、桑叶、枫叶、爬山虎叶、玉米叶。这里涉及有形状、颜色的比较，也可能出现叶柄长短、粗细的比较。比较过程中描述叶的形状，为这种形状找一个形象的说法是主要活动，比较中，会自然而然地说到叶的各个部分，这样就为找相同点建立了基础。教后记：学生在学校的生物园里没有找到蕃茄叶，不过此时刚好茄子正开花，活动3：研究番茄花

导入：出示番茄花图片提问：一朵小小花能孕育一个美味的番茄，请你仔细观察一下，这朵番茄花是怎样的？

观察：分组观察番茄图片，找出他们颜色、大小、形状等特点。交流：学生汇报观察结果。

提问：这朵花是由几部分组成的，每部分是怎样的？观察：找出一朵花有几部分及各部分的特点。交流：说说各自的发现。

小结：番茄花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成的。3．小白兔

（1）以小兔子为例，认识它的外形特征和身体的组成。

（2）从代表动物小兔子的认识到认识一般动物的外形特征。

（3）通过研究兔子对外界的反应及饲养兔子，了解小兔子的生活习性。

（4）在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小兔子的区别，通过交流认识更多的动物。

活动1：观察兔子的外形导入：出示兔子标本或图片提问：要认识小兔子，我们先观察兔子的外形，并把看到的画下来。要画得最像，应该怎样观察？具体要求：

（1）观察的时候要注意整体与部分、全貌与细节。（2）注意兔子各部分的大小、位置。（3）把自己的发现记录下来。观察：学生观察小兔子并记录。

交流、评比：看看哪个同学找到了兔子的特征。提问：小兔子的身体可以分为几个部分？讨论：学生分组讨论

汇报、归纳：兔子的身体分成头、颈、躯干和四肢几部分。活动2：认识兔子

导入：播放“兔的生活习性”视频片段提问：只了解兔子的外形是不够的，要和它交朋友，我们还应了解它更多的情况，通过刚才的片段，你发现小兔子的哪些习性呢？交流、汇报：学生汇报所见。第二单元

走进水世界 4．清清的水

活动1：哪杯是纯水？讨论：（出示三杯液体）这三个杯子中分别是白酒、纯水、白醋，根据平时你对这三种液体的了解，想一想这三种液体有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是纯水？

学生讨论后交流汇报。提示：实验时，不能采取尝的方法。闻的时候，要用扇闻的方法，以保护我们的鼻子不受刺激。

示范方法：轻轻地用手扇动杯子上方的空气，用鼻子闻此空气。观察：请一名或两名学生到讲台用扇闻的方法观察三种液体，并把闻到的结果说出来，与大家共同区分出三种液体。

归纳：无色无气味的那杯是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。作业：

（1）鼓励学生课后用扇闻的方法区分常见的液体。

（2）看来，仅凭眼睛观察是不够的，利用鼻子可以闻出白酒和醋的气味，那么请同学们回家后试一试糖水和盐水要怎样区分呢？ 5．生命之水

（1）通过记录喝水量，体会、认识人离不开水，学习用数字来描述和说明。

（2）知道水广泛存在于自然界及生物体内。

（3）认识保护水资源的重要性。活动1：我一天喝多少水？

提出问题：我们都需要喝水，你通常每天喝几杯水？一杯水有多少呢？学生汇报交流。谈话：（出示常见的矿泉水瓶、易拉罐等容器，这些通常有容量说明）我们可以用这些容器来估算我们每天喝多少毫升的水！仔细观察一下，你手中容器是多少毫升？

提问：我们如何利用这个瓶子计算一杯是多少毫升呢？各小组试试看。学生边讨论边尝试。

汇报交流自己估测出一杯水的容量。

提问：再根据你一天喝几杯水，来计算一下，你一天喝了多少毫升的水？学生计算并记录。

讨论：如果我们一天喝的水比较少，可能会出现什么情况呢？教师介绍：（图文资料）人类在缺水的情况下会出现的不良状况。作业：观察你常见的动物是怎样喝水的。拓展:动物都需要水吗? 提问：你见过哪些小动物喝水？所有的小动物都要喝水吗？

第三单元认识空气 6．看不见的空气

活动1 ：空气在哪里？

导入：播放“把海绵放进水里”视频。

提问：影片里你们能找到空气在哪里吗？还有哪些方法能找到空气在哪里？目的：通过视频启发学生的思维，让学生联想起生活经验，找到更多的方法证明空气的存在。活动2：“捕捉”空气

提问：空气就在我们的身边，你能用塑料袋把空气“逮住”放到我们面前吗？活动：学生用塑料袋收集空气。

观察：请大家参照教科书第46页的方法来感觉空气是怎样的。交流：学生汇报观察结果。

归纳：空气是无色、无味、可以流动、有弹性、能变形的。目的：让学生利用自己的方法将空气装满塑料袋；通过让学生拍一拍、敲一敲等方法，利用感觉来认识空气的性质。7．离不开的空气教学目标：科学知识：

知道空气对生命的意义。活动1：人与空气

这部分内容主要是引导学生通过实际感受，认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必要条件。

活动：我们也来体验一下潜水员在水里的感受，憋气10秒。交流：憋气的时候你有什么感觉？我们没有空气能活下去吗？提问：为什么人在潜水时要带着氧气瓶？

目的：通过体验活动，让学生认识到人的生命离不开空气。【友情提示】

学生学习游泳时可能都有憋气的体验，可通过这种情景引起学生回忆憋气的体验。我们要特别提醒学生一定不要在水中进行憋气比赛，那样会很危险的。

测量10秒内的呼吸次数，这一活动设计的目的是使学生体会到呼吸是我们必不可少的活动，我们每时每刻都在呼吸着空气。还可利用我们做剧烈运动时，呼吸的次数就会增加，说明我们需要的空气也就越多。

学生可通过10秒的憋气感受，让学生体会和认识人与空气的关系。活动2：豆芽的生长

人的生命离不开空气。但是植物生长与空气有没有关系呢?没有空气，植物能否生长呢?本活动就是利用豆芽生长的对比(在空气充足和不充足的条件下)实验，来探究解决这个问题。7．从岩石到土壤科学知识：

（1）经历一个观察岩石特点的活动过程，获得一些利用观察和使用简单工具认识岩石的基本方法及技能。

（2）能根据自己对岩石的认识进行简单分类，并了解科学上的分类。

（3）了解岩石的用途以及对人类生活的意义等。活动1：观察石头

这项活动包括两部分：介绍和交流各自采集的岩石标本；观察这些岩石的特征，并进行记录。

从展示到仔细观察，是引导学生由一般地看，到科学地观察，并进行观察记录，引导学生如何观察，并培养科学的观察记录习惯。

地质学家是怎样采集和观察岩石的? 讨论：你打算从哪些方面对采集回来的石头进行观察？思考：观察石头的方法。

交流：学生汇报。教师指导学生可以利用铁钉等工具对岩石的硬度进行检验。观察：分组观察石头，并记录观察结果。作业：鼓励学生课余观察更多的岩石，并注意对观察结果进行与课本相类似的记录。

活动2：哪里有土壤

观察土壤就涉及土壤的取样，思考自己生活的地方有没有土壤，到哪里采集土壤呢?可让学生观察和并通过观察，从感性上认识土壤。

什么地方的土壤更多?更肥沃? 提问：有同学提到我们要观察研究土壤，就要对土壤进行采集。那么哪里有土壤呢？

思考：学生分小组制订采集计划，汇报。任务：刚才每个小组都制订了他们的研究采样计划，采样的工具大家在课前也都带回来了。老师给同学们两个小锦囊：第一，注意安全，听从小组长的指挥；第二，边观察边进行记录。活动：采集土壤标本。

篇7：刍议大学新生始业教育

关键词：高校；始业教育；建议

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0245-02

一、大学新生始业教育的定义

大学新生始业教育，是指根据大学新生特点以全面发展为目标，引导新生及时适应并融入大学生活所开展的教育活动。具体说来，是以课程、活动、座谈或研讨为载体，采用模拟及参与式教学法并结合课后的小组学习，以学生的体验、收获及习得为着力点，并以适应性和养成性教育、归属感和责任感培养、成才观和理想观培养作为内容的教育。如何让学生尽快实现人生发展和学习方法等关键性转变，形成科学的世界观、人生观和价值观，是进行始业教育的根本目的所在。

二、高校开展新生始业教育的重要性

目前，我国大部分高校开展的是新生入学教育，是高校为入学新生顺利完成中学到大学的角色转换、适应大学的学习和生活，而从入学开始到正式开课前进行的一系列咨询、教育等活动。

始业教育不仅包含常规的入学教育，还有为解决中学转入大学而引起的一系列应激性问题而开设的课程、实践活动、小组学习及研讨班等，囊括多个板块的易被同学内化的教育、帮助和体验活动。始业教育不仅关注大学新生适应性问题，而且注重引导、激励、支持新生度过充实而又有意义的大一学年生活，为大学生涯打下良好的基础。始业教育更以有效的大学观教育，丰富和发展学生的"四观"（世界观、人生观、价值观、职业观）为目的，进而关注大学生的自我完善及未来发展情况。此外，大学一年级学生作为高校的新生力量，具有较高的创造性、可塑性和积极性，适时的教育、顺势的指引，可使大一新生在树立大学阶段的新目标，认识并矫正不良习惯、提高自己的同时，在需求和动机的作用下引起的一系列努力行为还能带动身边的同学，为整个学校形成良性的氛围增加动力。此外，始业教育还可作为创新创业教育实施前的铺垫或开端，创新创业教育作为高等教育新的理念和模式，对低年级学生直接开展不免突兀，在前期通过始业教育使学生认识自我心理特征、自我能力等进而确定自己未来发展方向，可使创新创业教育有的放矢，更具针对性和有效性。所以，高校将入学教育深化为始业教育的意义重大。

三、对高校开展新生始业教育的建议

对于如何有效开展新生始业教育，首先，需要正确的定位；其次，从时间管理、对象管理、内容管理三个方面进行始业教育。具体解释如下：

（一）正确定位始业教育

正确定位始业教育，也就是高校在开展始业教育前要确定本校的始业教育目标，结合本校实际情况，细化对学生素质、能力、知识及身心素质的要求，继而确定采用何种内容、方式和方法达到目标，以及为保证教育效果采用的组织、控制、评估和评价机制。

（二）开展始业教育的三维管理

为了有效开展始业教育，以下从时间管理、对象管理、内容管理三个方面作为主要考虑因素，进而建立三维坐标轴，此模型可将始业教育的实施过程细分并条理化，帮助始业教育的实施者以更直观的方式明确其所处位置、协作群体、努力目标等内容。

首先，开展始业教育的时间管理。第一，收到录取通知书到入学前。在此段时间内，学校可在录取通知书快递内同时附上《致家长的一封信和致学生的一封信》，以文字的形式适当渗透大学教育的目的和意义、大学观、大学与高中不同的学习和生活等内容。在文中，尽量消除社会上对高等教育的误解，即家长及教师为鼓励学生升学而对大学有失偏颇的理解。另外，还有建议新生入校前掌握独立生活的技能，学习如何与人更好地相处，思考大学阶段的目标，浏览学校网页了解学校和院系，参观一所大学等内容。此外，在学校网页内设立"未来的学生"和"学生家长"链接并通过网络对学生和家长进行"大学启蒙教育"。第二，新生办理入学手续至正式开课前。高校需要考虑学生的主体性及90后学生的特性，抓住关键时间，将各种教育穿插交织。例如利用家长送新生的机会组织新生家长会；军训期间进行社会主义教育和爱国主义教育的同时，可辅以跑操、集体晨读等主题活动促进学生良好生活及学习习惯的养成。第三，第二阶段结束至第一学期或学年，为始业教育的主体阶段。美国学者Milem和Berger（1997年）发现，第一学期的6至7个星期，如果学生未介入并融入大学的环境，他们以后将倾向于保持漠不关心的状态。此关键期一般为十月中旬左右，教育者应在此前应用多种教育方式，激发学生兴趣，调动积极性以提高参与和融入度。为集体设置通过努力可实现的目标或可解决的困难情境，使同学通过团队内的向心力，展开集体协作，促进沟通和情感交流，通过个人努力取得他人赞许、尊重和自我实现的高峰体验，达到对大学的认同和归属。此外，始业教育课程在军训中或军训结束后立即开课，为了提高效果、抓住关键期，应保证始业课程初期的频次。

其次，开展始业教育的对象管理。主要包括四大类即学生家长、学生群体、教师群体，督导和服务群体，具体可细分为新生家长、新生、学生干部、朋辈导师、辅导员、班主任、任课教师、后勤辅助人员、教育专家及教育管理组织者等。在此将对家长、朋辈导师、任课教师和后勤辅助人员四项易被忽略的要素进行阐述。第一，家长。为家长制作电子期刊，可涉及学生心理、学生在高等教育各阶段易出现的问题及解决对策、与孩子的有效沟通的教育方式方法、家长在教育中易出现的误区等问题，借此增进家长与学生的理解和沟通，提高家庭教育效果和质量，与学生校内接受的高等教育形成合力，促成学生更好地发展。此外，也需配合对学生的孝道教育，理解关心教育和爱的教育，使学生注重与家长沟通，通过习得的知识、道德、行为等影响家人、周围的人及社会，从而走上相互教育的良性发展轨道。第二，朋辈导师（Peer Monitor），是通过一定程序选任的品学兼优、热心、有能力、有责任感的高年级学生，其协助辅导员及班主任引领大一学生，指导大一年级班干部，在新生的学习、工作和生活各方面给予帮助。在应用朋辈导师时需要注意的事项包括以下几个方面：选拔工作要严格执行一定的要求和程序；在任职前进行短期的培训；要明确其权利和义务；其任职中要与教师和其他同辈导师多交流；执行一定的考评制度和奖惩制度；鼓励朋辈导师与新生多走近、多关心、多沟通，为了保证执行效果也可酌情规定朋辈导师走访新生宿舍次数及与新生谈话频次。第三，任课教师和后勤辅助人员。始业教育课程的教师应注重课堂气氛轻松欢快、引导新生相互友爱团结，从最初关注新生适应性问题，再到鼓励学生积极参与和融入，直到找到对集体和大学的归属感，为确定的奋斗目标整合各种资源、鞭策自我，不懈努力，使自我不断完善和发展，达到自我实现的完美体验。其他科目教师结合课程需要布置一些小组协作完成的作业及课后实践活动，以提供集体学习的机会。后勤辅助人员，如宿舍楼管及食堂服务人员等与新生的日常生活接触紧密，应注重人性化服务、通过细节温暖人心。

最后，开展始业教育的内容管理。包括他人教育和自我教育，包含以下具体内容：始业教育课程及课外拓展活动、新生研讨、有计划学习团体的实施项目、学生会活动、自律（自管）会检查及管理、学生的自我教育活动等，此外，还应附注各内容的主要目标、知识、能力及技能定位。接着，将着重对以下三个方面进行说明：第一，始业教育课程。始业教育课程作为始业教育知识传授的重要载体，包括深入了解大学、认识专业及其发展前景、认识自我、学会人际交往、自主学习和生活、时间管理、自我管理、有效利用资源、面对挫折及困难的心理调试、沟通技巧和方法以及大学生涯规划、职业生涯规划、人生奋斗目标、积极的生活态度、学会爱（亲情、友情、爱情）等板块内容。教师可对所选板块按轻重缓急及层次，逐一展开教育。亦可在规定学生可选板块的上下限，由学生结合实际情况选择所需板块。始业教育课程仅仅通过教师在课堂上的讲授是不全面的、还需注重课堂上的互动活动及课后实践的配合。第二，新生研讨课（班）。新生研讨课源于哈佛大学的教改探寻之路，它现已成为世界很多大学所采用的新生教育模式，以培养更富竞争力的人才。各学校对新生研讨课的定位不同，从注重科研、学习热情和兴趣的激发，到注重讨论、写作能力和语言表达能力提的升，再到注重与生活和实际情境的联系和应用。它们的共同特点均在于经过学生课前的自主学习、独立的和有创造性的思考，课堂上教授或博士生助教的讨论前引入，根据学生课堂上互相辩驳和启发的自由讨论内容由教师做课后点评。始业教育也应吸收此经验，适当引入新生研讨课（班）。第三，活动和学习计划。在始业教育中需要通过课外有益的活动和学习计划提高教育质量。除了新老生见面会、迎新晚会等常见活动外，还可尝试校领导走进课堂、自习室和宿舍关心新生的学习和生活、院系领导组织本院系新生在食堂共进晚餐、参观博物馆等活动。

四、结语

始业教育，直接关系到新生怎样更好地实现从高中阶段到大学阶段的过渡，对于新生认识大学，指导人生起着重要作用。事实上，新生始业教育对于帮助大学新生较好地完成整个大学期间的课业任务和历练自身的交际能力，成为德智体全面发展的社会主义合格的接班人和建设者有着重要意义。随着社会经济发展，教育对象也在发生变化，迫切需要我们在工作中认真分析、研究，有针对性地开展始业教育，实现各教育模块高性能、低功耗的目标，服务生涯规划教育，不断提高学生的综合就业竞争力。

参考文献：

[1]郑芳.大学生始业教育的教学探讨[J],浙江工商职业技术学院学报,2008,(9).

[2]陈新开.论高职生新生的特点及始业教育[J],黑龙江高教研究,2005,(6).

[3]王剑俊.新时期新生始业教育队伍的作用及构建路径分析[J]. 浙江理工大学学报,2008,(5).

[4]王伟,寿萌吉.大学新生始业教育探析[J].湖南人文科技学院院报,2007,(6).

[5]胡保卫.大学新生始业教育：实现大学与中学教育的衔接[J].黑龙江高教研究,2003,(1).

篇8：三年级上册科学教案

打开科学之门教学目标：科学知识：

（1）通过观察自然界的一些现象，使学生感受到自然的神奇和科学的奥秘。

（2）通过简单的实验科学探究的方式，激发学生对科学课程的学习兴趣。能力培养：

（1）初步了解科学探究的一些基本方法：观察、实验、猜想、分析等。

（2）培养学生细心观察身边的自然现象，在观察中发现问题，并尝试说出从观察中所感悟到的科学道理。情感态度价值观：

（1）体验探究活动的乐趣，培养探究事物的精神。

（2）培养学生爱提问题，会提问题，想知道“为什么”，并尝试用科学的办法进行验证的科学精神。单元综述

《打开科学之门》是全套科学教材的引导课，本课内容不包含教育部颁发的小学科学课程标准中的知识点。

小学三年级的学生，或许对什么是科学还没有清晰的概念，但或多或少都有一定的生活知识积累和推理判断的能力，同时也保持着强烈的求知欲和好奇心。本课设计了五项活动，一连提出了五个问题。目的主要是为了一开始就能激发起学生对科学课程的强烈兴趣。

本课所设计的几个科学问题，是本着有趣味、不复杂，但凭学生自己的知识和能力又不可能轻易判断或解答的问题。同时，它们又是与观察、实验、猜想、分析等科学探究的基本方法有关的问题。目的是使学生在对奇妙的科学问题感兴趣的同时，又对科学探究的基本方法有具体实际的亲身了解和感受。

动物是孩子们最喜欢的题材，因此设计的第一个问题是动物的拟态现象：通过从背景中寻找动物的活动，使学生感受自然界的奇妙无穷和多姿多彩，同时培养学生的细致观察能力。

第二个问题是关于石英砂粒表面图像的猜测。目的也是让孩子们形象地感受大千世界的奇妙和巨大空间尺度差异之间的相似性，同时了解到科学研究中的观察并不仅靠单纯的人的感觉器官，很多时候需要借助其他的科学设备来延伸我们的视野。

第三个问题是解释冰棍周围白雾的成因。估计大多数学生很难分析出正确的答案。通过这个活动主要是使学生认识到依据经验的判断往往并不是科学的事实，推断应该通过设计相应的实验来验证。科学是一门需要实验验证的学科。

第四个问题是一个课堂实验活动。让学生通过一个不太复杂而又似乎违反常识的实验过程，体验到学会科学知识，就能解释很多平时认为是不可思议的现象。

第五个问题是对学生发现问题、提出问题能力的一个小测验。同时也将科学的本质、科学研究的特点和科学家的形象以简明扼要的语言告诉了学生。求知欲是每个人与生俱来的天性，而且年龄越小，求知的欲望越强烈。孩子们对大千世界充满了好奇心，缠着大人问这问那，不断提出问题，原因就是孩子们想弄懂所有的事情。科学家的内心活动实际与孩子们一样，想了解所有的事，想解释事物是如何发展变化以及这个世界的存在方式。

从这一课开始，学生们将伴着《科学》教材不断成长，不断地积累科学知识。科学课程不光是为学生讲授科学知识，领略自然的奥秘；最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。

以《打开科学之门》作为开篇，目的就是激发学生的兴趣，唤起探究的欲望，初步地认识什么是科学，了解科学研究的一些最基本的方法。

建议本课使用2课时完成。第一课时：图中藏着什么？导入：出示课本“动物的伪装图片

第1幅——木叶虫

第２幅——花螳螂(若虫)

第３幅——竹节虫

第４幅——枯叶螳螂

提问：这四幅图片中藏着四种昆虫，你能把它们找出来吗？

讲述：自然界有这种隐藏本领的动物很多，我们一起跟着科学家的摄像机，看看动物伪装的本领。

视频：动物的伪装。目的：通过从背景中寻找动物的活动，使学生感受自然界的奇妙无穷和多姿多彩。” 这是什么？

导入：出示石英砂粒表面图像图片。提问：猜一猜这是什么？

活动：拿一颗实物砂粒让学生观察、比较，说实物与图片有什么不同。欣赏图片：显微镜下的世界目的：让学生了解观察是科学研究的一种基本方法，但是在科学研究中，光凭感觉器官观察到的内容是有限的，常常需要借助一些科学仪器和设备来延伸观察的尺度和范围。“白雾”从哪里来？导入：出示冰棍。

提问：仔细观察冰棍周围，你有什么发现？

观察：仔细观察冰棍周围的“白雾”，你认为这些“白雾”是从哪里来？

讨论：学生边观察边讨论“白雾”是从哪里来。

交流：学生汇报观察结果。

质疑：你有什么方法能证明你的猜想？

交流：学生汇报方法，教师对问题进行分析，一起确定解决的方案。活动：学生进行验证实验。

归纳：你的猜想正确吗？讲讲你的理由。

目的：想知道自己的猜想是否正确，可以用科学实验的方法来验证。教后记：学生对科学世界充满了好奇心，提出了各种各样的问题。但白雾问题不管怎样提示，学生都说不到点子上。可能是天气真是太热了，学生难以观察到白雾。另外，许多同学没不带冰棍来。

第二课时：纸锅也能烧水吗？提问：纸锅能烧水吗？

交流：学生自己说出自己的想法，并联系生活的实践经验讲出自己的理由。

媒体：播放“纸锅烧水”视频。

材料：纸盒或纸杯装满水、酒精灯、三角架。

汇报：学生一边观察实验，一边描述实验现象，填写课本“我的发现”。归纳：根据学生已有的经验，他们认为纸放在火上就会燃烧，用纸盒来烧水有些不可思议。但是，动手做一做实验，就能知道真相。所以我们要大胆假设，敢于尝试，就能知道其中的奥秘。你会提问题吗？

讲述：科学家都是一些爱思考、爱提问的人，伟大的科学家往往从疑问开始，探索科学的海洋里有无穷无尽的知识与奥秘。

任务：你对自然现象或科学现象有什么疑问，请你把它写下来。我们将通过以后科学课的学习，逐步找到答案。

目的：对学生发现问题、提出问题能力的一个小测验。知道科学就是发现问题，提出疑问，问问“为什么”，研究问题，回答疑问，探究“为什么”。教后记：整节课我都和学生在实验室做纸锅烧水的试验，出于安全考虑，在酒精灯上加了石棉网，但这样热量就来得少了很多，结果快下课时，也只烧到了冒汽泡的份，与学生想象中的沸腾现象有距离。探访生物王国教学目标：科学知识：

（1）认识生命和非生命。

（2）了解生物和非生物的主要特征与区别。

（3）学会在周围事物中初步认识生命。能力培养：

（1）培养观察、整理、比较、分类的能力。

（2）对生命与非生命的分类进行猜测。

（3）学习通过研究代表物体而归纳出该类物体一般特征的能力。情感态度价值观：

（1）乐于与人合作。

（2）培养自主研究情操。

（3）感受世界的丰富性。1．寻找生命

第一课时：草地里有什么？

任务：找一片草地，在草地上划出一定的范围。讨论：一小片草地里会有什么？

（1）小组讨论如何开展研究（2）学生汇报、交流

（3）教师提示记录要求、物品保存、小组合作等要求。活动：学生观察、寻找，把看到的物体全部记录下来。

交流：学生汇报观察结果，并说说自己分类的理由。

归纳：有生命的物体的特点是能从小长大，会繁殖后代，又叫做生物。非生命物体则没有这些特点，又叫做非生物。

第二课时：我知道的生物导入：出示课本图片。

讨论：你见过这些生物吗？你知道这些生物的名字吗？

交流：

（1）说说你知道的生物的名字，并在小组中互相学习。

（2）你认为这些生物可以分成几类？说说你的理由。延伸：谈谈你最喜欢的动物或植物，并说说你为什么喜欢它。教后记：学生在草地上找到了很多东西，记在了本子上，但对生物和非生物的区别说得较少。2．红番茄科学知识：

（1）以番茄为例，能从形态上认识植物的六大器官。

（2）丰富对叶的认识，了解叶的丰富多彩。

（3）在花和果实的研究上了解植物花和果实的结构，学会解剖与多角度的观察。

（4）学习用比较的方法对不同的植物进行比较，认识更多的植物。能力培养：

（1）了解观察植物外形的基本方法，培养观察、比较、归纳的能力。

（2）学会简单的解剖技能。

（3）种植番茄或其他植物。

（4）学习通过研究代表植物进一步认识植物。情感态度价值观：

（1）感受植物的多样性。

（2）培养爱护植物的情感。第一课时：活动1：观察番茄

导入：出示番茄的全株图提问：你瞧,它就是长番茄的植物了，你认真观察一下，你发现它由哪几部分组成，可以叫出各部分的名字吗？

观察：分组观察番茄图片，交流各自的发现，并记录观察结果。

归纳：番茄各部分的名称：根、茎、叶、花、果实，果实里还有种子。

活动2：观察番茄叶

导入：出示番茄叶、玉米叶标本或图片提问：番茄和玉米都是我们常见的植物，认真观察一下，它们的叶子有什么不同之处？

观察：分组观察玉米和番茄叶子标本或图片，找出他们在颜色、大小、形状上的差异。并将番茄叶子的样子画下来。

交流：学生汇报观察结果。

归纳：两者的叶子都是绿色的，番茄是复叶、玉米叶子是长条形的。

交流：说说各自的发现。例如：叶子大小、形状、厚薄等各不相同，但大部分叶子都是绿色的，叶子上有叶脉。

拓展：各种各样的叶子

图中几种叶子各不相同，但它们有没有相同的地方呢?我们可以从叶片、叶脉、叶柄等引导学生认识叶的共同点。

导入：出示番茄花图片提问：一朵小小花能孕育一个美味的番茄，请你仔细观察一下，这朵番茄花是怎样的？

观察：分组观察番茄图片，找出他们颜色、大小、形状等特点。

交流：学生汇报观察结果。

提问：这朵花是由几部分组成的，每部分是怎样的？

观察：找出一朵花有几部分及各部分的特点。交流：说说各自的发现。

小结：番茄花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成的。

教后记：学生在学校的生物园里没有找到蕃茄花，不过此时刚好茄子正开花，所以让学生观察了茄子花。第二课时：

活动4：番茄的果实里有什么？导入：出示番茄果实实物。

提问：番茄大家经常吃，你能用具体的语言介绍一下它吗？观察：学生分组观察番茄。汇报：学生介绍观察结果。

提问：要全面的了解番茄，我们可以把它解剖开，找出它更多的特点。具体要求：

（1）注意用刀安全。

（2）解剖的方向可纵切或横切。（3）把自己的发现记录下来。

汇报：果实里有肥厚的果皮（俗称：果肉）和种子。活动5：比较番茄和其他的植物导入：出示番茄、玉米和凤仙花图片

提问：我们通过学习，发现番茄植株是由六大部分组成的，那其他植物的组成部分是否也是这样的呢？让我们认真观察一下吧！观察：分组观察玉米、凤仙花和番茄图片，找出它们的异同。交流：学生汇报观察结果。

归纳：植物的形态虽然千差万别，但大部分的植物都像番茄一样，具有根、茎、叶、花、果实和种子等器官。教后记：学生能较容易地说出植物的器官。3．小白兔科学知识：

（1）以小兔子为例，认识它的外形特征和身体的组成。

（2）从代表动物小兔子的认识到认识一般动物的外形特征。

（3）通过研究兔子对外界的反应及饲养兔子，了解小兔子的生活习性。

（4）在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小兔子的区别，通过交流认识更多的动物。能力培养：

（1）了解观察动物外形的基本方法，培养观察、比较、归纳的能力。

（2）学会用多种方法进行观察，使用测量工具的技能。

（3）饲养小兔子。

（4）学会建立档案，能够进行网上交流。

（5）学习通过研究代表动物进一步认识动物。情感态度价值观：

（1）感受动物的多样性。

（2）培养爱护动物的情感。第一课时：

活动1：观察兔子的外形导入：出示兔子标本或图片

提问：要认识小兔子，我们先观察兔子的外形，并把看到的画下来。要画得最像，应该怎样观察？具体要求：

（1）观察的时候要注意整体与部分、全貌与细节。（2）注意兔子各部分的大小、位置。（3）把自己的发现记录下来。观察：学生观察小兔子并记录。

交流、评比：看看哪个同学找到了兔子的特征。

提问：小兔子的身体可以分为几个部分？讨论：学生分组讨论

汇报、归纳：兔子的身体分成头、颈、躯干和四肢几部分。活动2：认识兔子

导入：播放“兔的生活习性”视频片段

提问：只了解兔子的外形是不够的，要和它交朋友，我们还应了解它更多的情况，通过刚才的片段，你发现小兔子的哪些习性呢？

交流、汇报：学生汇报所见。

教后记：学生看了视频，能说出兔子的组成。第二课时：活动3：小白兔爱吃什么？导入：播放“兔子的食性”视频提问：通过课外查找资料、到市场观察小兔子，你发现小兔子爱吃什么食物？

交流、归纳：小兔子喜欢吃植物类，是植食性动物（食草动物）。网上学：介绍你喜爱的动物

导入：介绍各种方式的小动物档案——表格、照片、图片、日记等。

学生交流：介绍自己最喜欢的小动物。

归纳：将自己的作品上传至网络，与更多的人交流。教后记：养过兔子的学生能说出许多兔子喜欢吃的东西。走进水世界科学知识：

（1）知道水是无色无味的液体，它能溶解一些物质。

（2）知道影响溶解的因素。

（3）通过学习过滤的实验操作，初步了解分离混合物的常用方法和基本步骤。能力培养：

（1）通过观察实验，培养学生的观察能力、动手操作能力；

（2）通过讨论活动，培养学生比较、分析、判断的能力。情感态度价值观：

（1）进一步培养学生对科学探究的乐趣；

（2）学会欣赏美丽的水体，体会自然界的美丽。4．清清的水第一课时：活动1：哪杯是纯水？

讨论：（出示三杯液体）这三个杯子中分别是白酒、纯水、白醋，根据平时你对这三种液体的了解，想一想这三种液体有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是纯水？学生讨论后交流汇报。

提示：实验时，不能采取尝的方法。闻的时候，要用扇闻的方法，以保护我们的鼻子不受刺激。

归纳：无色无气味的那杯是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。作业：

（1）鼓励学生课后用扇闻的方法区分常见的液体。

（2）看来，仅凭眼睛观察是不够的，利用鼻子可以闻出白酒和醋的气味，那么请同学们回家后试一试糖水和盐水要怎样区分呢？教后记：学生知道调动多种器官来辩别纯水。第二课时：活动2：给水变个样（1）

玩水球

提问：（出示装满水的气球）你玩过水球吗？能把水球变成不同的形状吗？提示：往气球里加水时，不要装过多的水，要把球口扎紧。实验：分小组做玩水球实验，把水球捏成不同的形状，并画出每次捏成的形状。

汇报交流各组捏成的形状。归纳：水可以捏成任意一种形状。（2）倒水游戏

谈话：出示各种形状的塑料容器（如纸杯、矿泉水瓶等）。根据玩水球的实验想一想如果把水倒在这些容器里，水会是什么形状呢？

学生猜想。

演示实验：将水倒入不同形状的瓶中，引导学生观察水倒进不同容器中形状的改变。

归纳：水倒进什么形状态的容器里，就会变成什么形状。原来，水是没有固定形状的。（3）认识液体

给出概念：像水那样可以流动，没有固定形状的物体叫做液体。提问：想一想还有哪些物体像水那样可以流动，没有固定形状的呢？学生讨论后汇报交流。

教后记：学生玩得很疯，在活动中体会水是一种会流动的液体。活动3：往水里加点东西

演示：把一勺糖放入水中，用玻璃棒搅拌几下。供学生观察。提问：糖怎么不见了？

提问：（出示实物——石头、油、红墨水、盐）把这些物质会不会像糖一样溶在水中呢？学生猜测。

教师一一演示实验，学生根据观察到的现象进行分析讨论并汇报。汇报实验结果：糖、墨水能被水溶解，石头、油不能被水溶解。归纳：通过实验我们知道，有些物质能够在水中溶解，有些物质不能在水中溶解。

作业：思考可乐里面的气泡是怎回事？拓展：茶叶会溶解吗？导入：出示茶水图片。

提问：是什么使水变黄的？茶叶溶解了吗？观察：学生观察图片，发现茶叶还在杯底。讨论：学生讨论后汇报。

归纳：水变黄了，是因为茶叶中的一些成分均匀地分散到水里，即溶解了；而茶叶还在是因为其中的一些成分不能溶解。这也就是说，茶叶里既含有可被水溶解的成分，也含有不可被水溶解的成分。作业：课后观察，还有哪些物体也是像茶叶一样既含有可溶解的成分，也含有不可溶解的成分。教后记：学生泡茶后能说出什么能溶解什么不能溶解。第三课时：

活动4：怎样加快溶解? 导入：出示一颗方糖，并放入水中。

提出问题：怎样可以加快这颗方糖在水中的溶解呢？学生讨论后汇报。

归纳方法：搅拌、加热、将方糖弄碎。提问：怎样可以证明搅拌可以加快溶解？学生讨论后汇报交流。

归纳：用两杯等量等温的水，同时放入两颗大小一样的方糖。一杯静置，一杯搅拌。比较哪颗方糖溶解得快。

教师演示实验。学生观察后得出结论：搅拌可以加快溶解。提问：同学们设计的对比实验很好，在只改变了是否搅拌的条件的同时，其他条件没有改变。那么如何证明加热和弄碎也能加快溶解呢？学生讨论汇报交流。归纳：

（1）比较加热的作用：两杯放等量的水和等量、等大小的糖，用同样的速度搅拌，用不同温度的水。

（2）比较研碎的作用：两杯放等量等温的水，放等量的糖，用同样的速度搅拌，其中一杯里的糖是弄碎的，另一杯里的糖是整块。师演示实验，学生观察后得出结论：加热和弄碎也可以加快溶解。作业：课后尝试用学过的方法加快物质在水中的溶解。拓展：浊水变清

提问：我们平时常喝的水从哪里来的？学生讨论后回答。

（有些地域是自来水。则继续本方案。如有些地域是地下水。则进行方案二。）（出示被污染、较浑浊的江河水的图片）我们家里的自来水是从这里来的！

（出示自来水净化过程图解或视频）江河里的水不能直接饮用，但可以通过净化以后再饮用，讲述自来水净化过程。归纳方法：沉淀、过滤。示范：过滤的方法。

教后记：学生对加快溶解只想出了加热和搅拌，没想到碾碎。第四课时：

活动5：欣赏美丽的水体导入：出示江河湖海图片。

思考：看到这些美丽的景象，大家想到了什么？学生讨论汇报交流

归纳：自然界的水体是美丽的，是地球的命脉，是人和动物生命的源泉，水资源是十分有限的，要珍惜爱护水资源，节约用水。作业：

（1）调查水有哪些用途？

（2）调查：用你常用的杯子喝水，记录自己一天大约喝几杯水，下节课把这只杯子也带来。5．生命之水科学知识：

（1）通过记录喝水量，体会、认识人离不开水，学习用数字来描述和说明。

（2）知道水广泛存在于自然界及生物体内。

（3）认识保护水资源的重要性。能力培养：

（1）学会用量筒或量杯测量水量。

（2）学会搜集并整理资料，能够在网上与他人交流。情感态度价值观：

（1）认识生命离不开水，懂得没有水就没有生命。

（2）培养学生“要珍惜水，保护水资源”的意识。第一课时：活动1：我一天喝多少水？11/10 提出问题：我们都需要喝水，你通常每天喝几杯水？一杯水有多少呢？

学生汇报交流。

谈话：（出示常见的矿泉水瓶、易拉罐等容器，这些通常有容量说明）我们可以用这些容器来估算我们每天喝多少毫升的水！仔细观察一下，你手中容器是多少毫升？

提问：我们如何利用这个瓶子计算一杯是多少毫升呢？各小组试试看。

学生边讨论边尝试。

汇报交流自己估测出一杯水的容量。

提问：再根据你一天喝几杯水，来计算一下，你一天喝了多少毫升的水？

学生计算并记录。讨论：如果我们一天喝的水比较少，可能会出现什么情况呢？

教师介绍：（图文资料）人类在缺水的情况下会出现的不良状况。

作业：观察你常见的动物是怎样喝水的。拓展:动物都需要水吗? 提问：你见过哪些小动物喝水？所有的小动物都要喝水吗？学生讨论后汇报。

提问：（出示蝗虫吃叶子图片）见过蝗虫喝水吗？它不需要水吗？学生观察图片思考回答。

教师补充说明：蝗虫有咀嚼式口器，吃植物的叶子，吸取植物中丰富的水分。对有些动物，人们一般是观察不到它喝水的。这是因为，这些动物的食物中含有丰富的水分，这些水分可以满足这些动物生命活动的需要，所以这些动物不再需要单独需要地“喝”水

教后记：学生知道看矿泉水瓶的标签来判断自己喝了多少水。量杯和量筒学生会看，但想象不出1ML是多少。第二课时：活动2:植物也“喝水”？

课前活动：观察农田里的庄稼在水分充足和不充足时的长势。谈话：生活中父母或自己多久要浇一次水，为什么要浇水？如果不按时浇水，庄稼可能会怎样？学生汇报交流。

媒体：播放“自动浇灌”和“人工浇灌”的视频。提示：在雨季充沛的时候，不用人工浇灌。

提问：（出示各种植物图片））这些植物“喝”的是哪里的水？学生讨论汇报交流。

（出示图片或视频——植物发达的根系）介绍植物是怎样从地下吸收水分的。

作业：观察各种植物的茎、叶、花、果实中的含水情况。网上学：珍惜水资源

任务：了解家乡的水资源的状况。

调查：确定主题（如当地大湖干涸情况调查、江河水污染情况调查等）后，以兴趣小组的形式开展调查，通过访问师长、查阅资料等方式，了解当地的水资源的现状及发展趋势。

整理：收集整理调查资料（包括图片、文字、录像等），撰写调查报告。

交流：在班级开设专题展区，展示各专题小组的成果。

教后记：学生说出许多生活中节水的例子。如用洗澡的水来冲厕所或浇花。认识空气科学知识：

（1）感受空气的存在并了解其性质。

（2）通过探究活动发现空气能被压缩，压缩空气有弹性。

（3）知道压缩空气在生产、生活中的应用。能力培养：

（1）能用多种的方法证明空气的存在，培养发散思维能力。

（2）学会利用多种感觉器官进行观察，学会进行分析并利用实验进行验证。

（3）学会运用比较的方法，获得对事物的进一步认识。情感态度价值观：

（1）体验探究活动的乐趣，培养探究事物的精神。

（2）培养学生细心观察平常的小事，交流在观察中发现的现象，并尝试说出从观察中所感悟到的科学道理。6．看不见的空气单元综述

空气无处不在，它既看不见，又摸不着。空气究竟是一种什么样的物质呢?这种物质有什么性质?它和我们的生活有什么关系?本单元就是通过观察、实验、搜集资料等多种的学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途，了解空气也是生命之源，初步形成爱护空气环境的意识。

本单元从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感觉器官了解“空气在哪里?”；通过“捕捉空气”和“转移空气”的过程，在体会科学探究过程的同时，认识空气具有占据空间和可以流动的性质；再通过给篮球打气和挤压注射器里面的空气的实验，让学生知道空气具有可被压缩这一性质，并能将其性质与用途联系起来：在“比较空气和水有什么不同”的过程中，进一步了解空气，并能用语言描述所了解的空气；从我们每时每刻都在呼吸着的空气，并在“豆子发芽”实验过程中以及通过查阅资料了解“水里的动物需要空气吗”，让学生体验不同学习方式的同时，获得生命离不开空气的认识；最后通过上网学习，与更多的小朋友进行交流“我们需要什么样的空气环境”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，培养正确的情感、态度和价值观。

本单元的内容多是动手做的活动，应注意：

(1)根据活动的内容，确定活动的形式，精心设计活动过程。一定要保证学生观察、实验、制作的时间和空间，给学生创设多种亲历的机会。一些活动的安排可以是一节课，也可以是几节课；可以在课堂上完成，也可以与课外活动相结合。

(2)充分做好课前准备，课前准备是搞好本单元各项活动的前提和保障。课前准备包括：活动材料的准备、活动方案的设计、搜集相关资料、教师课前实验与制作等。要结合实际情况，不被教科书所束缚，可以借鉴其他科技活动中的实验活动，使本单元的实验活动更生动有趣。

(3)对学生的能力要有正确的估计，低估学生的能力会限制学生的想像力和创造力；高估学生的能力，又会使学生处于孤立无助的境地，影响教学的效果。

(4)活动中要强调过程。要使所有的学生都建立大胆创造的信心，都能获得成功的体验。

本单元共两课，建议用6学时完成，每一课3学时。设计思路

本课的设计从用简单的方法证明空气的存在入手，力图通过引领学生经历感受空气、实验观察空气、搜集资料等活动，了解和认识空气的性质与压缩空气的应用。使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们学会运用感官观察物质，学会运用实验和对比的方法观察研究物体。教学流程：

提出问题——实验、观察——交流讨论——得出结论——拓展。重难点：通过观察、实验等探究活动，了解空气的性质及应用。教学准备：教师：一个用塑料袋做成的降落伞、一个饮料瓶、篮球、有关空气的视频。

学生：风车、扇子、空塑料瓶、小土块、吸管、水、塑料袋、烧杯、注射器。

第一课时：活动1 ：空气在哪里？导入：播放“把海绵放进水里”视频。

提问：影片里你们能找到空气在哪里吗？还有哪些方法能找到空气在哪里？

目的：通过视频启发学生的思维，让学生联想起生活经验，找到更多的方法证明空气的存在。活动2：“捕捉”空气

提问：空气就在我们的身边，你能用塑料袋把空气“逮住”放到我们面前吗？

活动：学生用塑料袋收集空气。

观察：请大家参照教科书第46页的方法来感觉空气是怎样的。交流：学生汇报观察结果。归纳：空气是无色、无味、可以流动、有弹性、能变形的。目的：让学生利用自己的方法将空气装满塑料袋；通过让学生拍一拍、敲一敲等方法，利用感觉来认识空气的性质。教后记：学生能说出空气是无色、无味的气体。第二课时：活动3：空气占据空间吗？11/20 实验：讲解实验步骤；学生进行实验。

（1）把玻璃杯横放在水槽中，待玻璃杯中进满水后，再将玻璃杯慢慢倒着竖起来，并提起来一部分，使杯口不要露出水面。

（2）将一个装满空气的空饮料瓶倒立着放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢倾斜饮料瓶。

交流：我们在水中看到了什么？它是什么？它在水中是怎样移动的？通过活动，你发现了什么？

目的：通过实验，让学生看到空气转移，从而认识到空气是可以流动的。

活动4：压缩空气

通过给篮球打气的活动，启发学生初步感知空气可以被压缩、压缩空气有弹性。通过用注射器压缩空气的实验，认识空气具有弹性的性质。【友情提示】

用充气筒给篮球打气，观察打气过程中篮球的变化。在这个活动中学生会发现：给篮球打气但篮球的大小却没有多大变化，引出“是否球内的空气被压缩了”的话题；学生还会发现，篮球里的气越足，篮球弹得就越高，引出“压缩空气是否具有弹性”的问题。

我们指导学生进行用注射器压缩空气的实验时，提醒学生注意观察注射器里空气的体积变化、手压活塞的感觉、松手后活塞的运动情况；注意刻度的变化：压前的刻度、压不动以后的刻度、松手后活塞弹回后的刻度。

教师引导学生通过实验中观察的现象、实验时手的感觉等来交流自己的研究结果，达到共识，得出结论：空气可以被压缩，压缩空气有弹性，压缩空气具有弹力。

得出结论以后，可再回过头来解释一下“打足了气的篮球为什么可以弹得那么高?”的问题。【引申的问题】

空气能够被压缩，说明组成空气的基本微粒之间有一定距离。导入：拍打没气的篮球。

提问：篮球为什么不能弹起来呢？怎样才能使它弹起来？（给篮球打气）

观察：在打气过程中篮球的变化。

思考：为什么给篮球打了这么多气，篮球还是这么大呢？

交流：球里的空气发生了什么变化？（被压缩了）提问：篮球里的气越足，为什么篮球弹得越高？活动：学生按照教科书中的步骤用注射器进行实验。交流：学生汇报观察结果。归纳：空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。

目的：通过给篮球打气的活动，启发学生初步感知空气可以被压缩、压缩的空气有弹性。通过用注射器压缩空气的实验，认识空气具有弹性的性质。

教后记：学生能初步感知空气可以被压缩、压缩的空气有弹性。7．离不开的空气教学目标：科学知识：

知道空气对生命的意义。能力培养：

（1）通过体验性探究活动感受空气对人的重要性。

（2）学习对比实验的方法。

（3）学习搜集资料、进行调查和进行网上交流的方法。情感态度价值观：

形成珍爱生命和保护空气环境的情感。任务驱动页

问题情景：驱动页安排了两幅图，一幅是人们潜水时，背上背有一个氧气(空气)瓶；另一幅图是人们在攀登高山时，也需要带上氧气。图中由主题人物琪琪提出了问题： “为什么在登山或潜水时要带着氧气瓶?”，从而引起了学生的思考：人与空气有什么关系?一切生物与空气又有什么关系? 第三课时：活动1：人与空气

这部分内容主要是引导学生通过实际感受，认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必要条件。

目的：通过体验活动，让学生认识到人的生命离不开空气。【友情提示】

学生可通过10秒的憋气感受，让学生体会和认识人与空气的关系。

活动2：豆芽的生长

人的生命离不开空气。但是植物生长与空气有没有关系呢?没有空气，植物能否生长呢?本活动就是利用豆芽生长的对比(在空气充足和不充足的条件下)实验，来探究解决这个问题。【友情提示】

本活动主要是让学生通过对比实验，证明植物的生长也是离不开空气的。运用对比实验时，要让学生明白，一定要突出主要问题，即做空气充足和空气不充足的条件下的对比实验，要注意控制与实验无关的其他变量。

观察豆芽生长的实验，豆芽生长初期没有光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便。实验时，需要用两个大小一样的盆子，盆子内垫有吸水性好的几张纸(两个盆子所垫的纸一样多)，分别在两个盆子上装水，使所垫的纸吸透水为宜；在两个盆子里放同样多的绿豆，一个盆子用塑料袋包牢，另一个盆子不盖任何东西；两个盆子要放在同样通风、阴凉的地方，数天后，豆芽就长出来了，这时我们就可以看到：没有包塑料薄膜的豆芽长势很好，而用塑料袋包裹着的豆芽长得很差，这说明了植物的生长也离不开空气。

【引申的问题】

植物在生长过程中，白天进行光合作用释放出氧气，夜晚也要进行呼吸。

课前准备：学生做豆芽生长对比实验用的小容器。导入：出示豆芽生长对比实验图片。交流：豆芽在两种条件下的生长情况如何？

目的：利用豆芽生长的对比实验，使学生明白植物的生长也离不开空气。

教后记：学生能明白人和植物的生长也离不开空气。第四课时：网上学：我们需要什么样的空气环境? 任务：了解当地的空气环境情况。

调查：确定主题（如出现蓝天天数记录、当地空气污染情况调查等），以兴趣小组的形式开展调查。

方式：通过访问师长、查阅资料等方式，了解当地空气环境的情况。例如，可以记录当地一定时间周期内出现蓝天天气的天数，或者不同区域环境（公园、校园、住宅小区、工厂厂区等）中的空气环境情况。整理：收集整理调查资料（包括图片、文字、录像等），撰写调查报告或观察记录。

交流：在班级开设专题展区，展示各专题小组的成果。

生命离不开空气，空气的质量关系到人体的健康，从了解自己周围空气环境、利用自己的经验，上网交流自己的想法。【友情提示】

这一部分内容主要是让学生通过搜集资料和讨论的方法，了解自己生活的地方的空气状况，向学生渗透珍惜和保护我们的空气环境、珍爱生命的情感教育。

收集资料和讨论是科学探究的重要方法，学生在前面的科学学习过程中已经初步接触了类似的活动，进行专题学习，仍需指导学生如何通过网络学习，教给学生上网的方法，提供相应的网站、网址。暂时不能进行网上学习的，可在班上进行交流。

教后记：通过讨论，学生能明白生命离不开空气，空气的质量关系到人体的健康。7．从岩石到土壤教学目标：科学知识：

（1）经历一个观察岩石特点的活动过程，获得一些利用观察和使用简单工具认识岩石的基本方法及技能。

（2）能根据自己对岩石的认识进行简单分类，并了解科学上的分类。

（3）了解岩石的用途以及对人类生活的意义等。能力培养：

（1）培养学生的观察、分类和描述能力，通过小组的形式，提高与别人合作力。

（2）培养通过查阅资料获取知识的能力。情感态度价值观：

培养小组合作的团队精神和乐于思考，勇于探索的科学素养。重难点：对岩石的观察和分类设计。教学准备：

教师：收集有关岩石的资料片断或图片、具有代表性的各种各样的岩石、小铁锤、放大镜、纸片等。

学生：收集大自然中的岩石。任务驱动页

活动情景：哪里的石头最多?山上的石头最多，在我们生活的周围也有许多石头，学生可能都玩过石头，那么对石头的认识有多少呢?我们可以从石头的颜色、形状、硬度、结构以及岩石的用途来认识岩石。8．坚硬的岩石

第一课时：活动1：观察石头

这项活动包括两部分：介绍和交流各自采集的岩石标本；观察这些岩石的特征，并进行记录。

从展示到仔细观察，是引导学生由一般地看，到科学地观察，并进行观察记录，引导学生如何观察，并培养科学的观察记录习惯。【友情提示】

“把找到的石头洗净展示给大家”意在组织学生对岩石进行展示交流，既是对活动情况的交流和激励，也有利于学生对当地的岩石情况多一些了解。把石头洗净是为了使观察更准确、养成良好的习惯，此要求可以在采集岩石活动之前提出，直接带来干净的岩石标本。为了使每个小组在观察活动中保证材料的多样性，可以对拥有不同岩石标本的学生进行适当分组搭配，便于学生尽可能观察到多种岩石。

观察岩石特征的活动，情景图和卡通学生的对话提示了观察活动的内容和方法：用铁钉划一划，看它硬不硬；看一看岩石上面的花纹和图案；看一看岩石的形状„„可以充分发挥学生的主体作用，共同研究、讨沦从哪方面进行观察、如何观察、用什么工具进行观察，共同确定观察活动的方案，使学生的观察活动更具有目的性、更得法。应要求学生养成边观察边记录的习惯，学生的观察所得和表述方式(如文字、图画等)，只要是客观真实和有效的，都应得到认可和尊重。

应提醒学生在观察岩石时注意安全，以免被碰伤或划伤；为避免损坏课桌，可以把岩石放在地面上进行刻划、敲打。【引申的问题】

地质学家是怎样采集和观察岩石的? 讨论：你打算从哪些方面对采集回来的石头进行观察？

思考：观察石头的方法。

交流：学生汇报。教师指导学生可以利用铁钉等工具对岩石的硬度进行检验。

观察：分组观察石头，并记录观察结果。

作业：鼓励学生课余观察更多的岩石，并注意对观察结果进行与课本相类似的记录。：活动2：给石头分类

岩石是各种各样的，怎样分类呢？可引导学生从颜色、硬度、形状等方面进行分类。【友情提示】

“用自己的方法给找到的石头分类”既是对观察活动结果的整理，也是研究岩石的重要方法。教材提出“用自己的方法”，意在激发学生在分类时对丰富多彩的岩石进行发散性处理，也使学生进一步了解岩石的特征和多样性。对于学生的分类结果，教师应鼓励学生进行多种方法的分类，并充分表述理由。

对于学生的分类结果，可以借助实物展台进行展示，也可以循环参观各小组的分类。【引申的问题】

科学家是怎样对岩石进行分类的? 提问：刚才同学们都对你们组的岩石进行了仔细的观察并对它们的特点进行了记录。如果现在你要把它们进行分类，你打算怎样做？在分类的过程重要注意哪些问题？

讨论：分类的方法。交流：小组汇报。

小结：对于岩石的分类，各个小组都提出了自己的意见。有的小组按岩石的颜色分，有的„„好，下面各小组就按你们自己的方法对你们组的岩石进行分类吧！记住把你们的分类情况记录在你的课本上（尊重学生的分类意见，鼓励学生用自己的方法对岩石进行分类，比如按颜色、软硬、大小、轻重等方面去分类）。

活动：小组活动、对岩石进行分类。

交流：小组派代表汇报分类情况。

小结：分类的依据。

教后记：通过仔细观察和动手敲击学生能明白岩石的一些普遍特征。

第二课时：拓展：岩石里有什么？

本活动是一项有利于满足学生探究欲望的有趣的活动。当学生敲开岩石，从岩石断裂面上可看到里面色彩不同、形态各异的矿物质时，对岩石、矿物问题进行深度研究的探究欲一定会得到进一步的激发。【友情提示】

可将此项活动安排在课后，但特别强调注意加强安全措施(如戴防护眼罩、将被敲打的岩石围护起来等)，在成人的监护下进行。提问：在上节课当中通过观察，分类，我们为岩石的研究开了个头。单凭眼睛去观察，大家觉得能真正了解岩石吗？

媒体：出示某种岩石的图片：岩石外层和里层的颜色完全不相同。任务：看来要进一步研究岩石还需要研究它里面的结构。让我们就以小组为单位，用小铁锤把你们带来的岩石敲开，仔细看看，你们在岩石里发现了什么？

活动：学生小组活动，敲开岩石并观察。在活动时，必须注意安全，负责敲石的同学必须佩带护目镜！汇报。

小结：敲开岩石后不少同学发现了各种各样颜色不同的“小石子”，这说明了什么？我们把这些不同颜色的“小石子”称为“矿物”。岩石是由矿物组成的。各种不同的矿物组合在一起，就形成了多种多样的岩石。

媒体：播放“岩石里有什么”视频。

作业：关于岩石的知识还有很多很多，希望各小组找到自己有兴趣的课题，课后继续研究好吗？教后记：通过仔细观察和动手敲击学生渐渐接受了矿物质这一新鲜词。

第三课时：网上学：岩石展览会

通过让学生搜集岩石图片，并集中起来供学生学习，使学生认识更多的岩石和了解岩石更多的用途；通过上传到小学科学网，了解不同地区岩石的特点，增加对岩石的认识。【友情提示】

“岩石展览会”的网上学

网上学：活动，对于培养学生利用网络资源研究科学问题、提高学生的网络信息的技能和审美素养都很有意义。教师可参与，并对学生的选材和展示活动给予及时的指导。

没有上网条件的，也可在班级举办岩石图片的展览会。任务：了解岩石的种类及岩石在生活中的应用情况。

调查：确定主题（如我家装修用的石材、公园里的岩石等）后，以兴趣小组的形式开展调查，了解当地的岩石资源利用情况。方式：实地调查、访问师长、查阅资料等。

整理：收集整理调查资料（包括图片、文字、录像等），撰写调查报告。

交流：在班级开设专题展区，展示各专题小组的成果。也可以上传到小学科学网或其他相关网站，在网上与人交流。

教后记：通过观察视频，学生惊叹大自然的鬼斧神工，创造出如此美丽的岩石。

9。松软的土壤科学知识：

（1）对土壤的特征有一定感性认识。

（2）了解土壤的组成。

（3）知道“从岩石到土壤”经历的漫长演变过程。能力培养：

（1）培养学生调查、访问、采集、记录能力。

（2）知道研究土壤的基本方法，培养观察、实验和分析归纳的能力。

情感态度价值观：

（1）乐于与人合作。

（2）培养保护土壤资源的意识，形成珍爱土壤的情感。

（3）在了解当地土壤状况的过程中增强学生和自然和谐相处的情感，培养学生热爱家乡的情感。

重难点：能够运用实验探究的学习方式，了解土壤的组成。教学准备：

教师：各种土壤样本、有关于本单元的视频片断、土壤盆栽、实验盘。

学生：采集土壤样本的工具。任务驱动页

问题情景：花草树木丛生于岩石间的土壤中，借卡通动物之口提出了一个平常而又包含许多科学道理的问题：为什么草长在土壤里，而不是石头上?引导学生通过一连串的活动，从观察土壤到研究土壤的组成来解决这一问题。第一课时：活动1：哪里有土壤

观察土壤就涉及土壤的取样，思考自己生活的地方有没有土壤，到哪里采集土壤呢?可让学生观察和并通过观察，从感性上认识土壤。【友情提示】

可到生长植物的地方，考察和采集土壤，既是为课堂探究活动做物质上和感性上的准备，也是一项实实在在地了解家乡土地资源、欣赏家乡自然之美的实践体验活动。

可把活动2与考察家乡土地资源融为一体，指导学生在大自然中落实考察、采集、观察、记录的活动任务，效果会更好。

有土壤的地方一般是生长植物的地方，可抓住教育契机，对学生进行保护植物、与大自然和谐相处的教育。

这项室外活动，可由教师统一组织，也可安排学生课前自己活动，但应把安全问题放在第一位。如果由学生自己完成，最好结伴并在成人的监护下行动。注意接触土壤后要清洁双手。【引申的问题】

什么地方的土壤更多?更肥沃? 提问：有同学提到我们要观察研究土壤，就要对土壤进行采集。那么哪里有土壤呢？

思考：学生分小组制订采集计划，汇报。

任务：刚才每个小组都制订了他们的研究采样计划，采样的工具大家在课前也都带回来了。老师给同学们两个小锦囊：第一，注意安全，听从小组长的指挥；第二，边观察边进行记录。

活动：采集土壤标本。

交流：学生汇报并展示采集的土壤样品。

归纳：今天我们在学校的不同地方采集了土壤，也学会了采集土壤的方法。在自然界有土壤的地方不少，我们可以利用课余时间对它们进行采样，看能不能发现一些跟我们今天采到的很不相同的土壤。（同时，教师需要提醒学生，有土壤的地方一般是生长植物的地方，采样的时候要尽可能避免影响植物的生长，并强调如果学生自己课后进行采集，最好结伴并在成年人的监护下行动，注意接触土壤后要清洁双手。）

目的：从自己最熟悉的地方入手，学习土壤采样的方法，从感性上认识土壤。再指导学生在大自然中落实考察、采集、观察、记录的活动任务。

作业：回家后继续对土壤进行采集并记录。思考问题：什么地方的土壤更多？更肥沃？活动2：观察土壤

观察土壤的活动是为了使学生获得关于周围世界浅显的知识、训练学生运用感官进行观察土壤，应充分利用感觉器官对土壤进行认识。【友情提示】

教材通过活动导语(认真观察找到的土壤，把观察结果填写在表格内)、情景图、记录表，既提出了观察态度(如认真细致的科学态度)的要求，也提出了观察内容(记录表中的土壤颜色、土壤粗细、土壤气味„„)和观察方法(如观察时要及时做观察记录，以及情景图中的看、闻、摸、捻等)的要求。

在教学中，从哪些方面进行观察、如何进行观察、如何进行记录、应该注意些什么„„这些需要在观察活动之前与学生共同讨论明确，以增强活动的目的性和有效性。交流和发表观察的结果是必要的环节，可根据本校条件选择口头发言、借助实物投影展示图表等不同形式。

考虑到课桌或实验台卫生的问题以及学生卫生习惯养成的教育，有必要在课桌或实验台上放垫板或盘子。【引申的问题】

如果要进一步了解土壤，可以研究土壤的成分。

任务：很高兴今天同学们都把采集到的土壤样本带到实验室了。还记得帮助我们观察物体的几个好朋友吗？（眼、鼻、耳、舌、手）你打算怎么利用这些好朋友对你采到的土壤进行细致的观察呢？

思考：老师点拨，引导学生从土壤的颜色、粗细、气味等方面进行细致的观察，同时引导学生讲清楚观察的具体方法。小组讨论、汇报。

目的：在教学中，从哪些方面进行观察、如何进行观察、如何进行记录、应该注意些什么„„这些需要在观察活动前与学生共同讨论，以明确活动目的性和增强其有效性。

任务：同学们把观察的方法都说得很详细，那么大家期待已久的观察行动即将开始。在行动开始前老师请同学们留意观察的注意事项。（出示“观察小提示”幻灯投影，如注意填写观察记录表，观察实验要在实验桌上的垫板上进行，注意地面和桌面上的清洁等。）

观察：学生进行观察活动。

交流：教师根据课堂的时间灵活处理学生的观察汇报，时间允许在可在课堂上汇报，也可以课后开一次土壤样本展示会。目的：交流和发表观察的结果是必要的环节，可根据本校条件选择口头发言或借助实物投影展示图表及土壤样本等不同形式。同时要注意在观察实验过程中养成学生良好的实验和卫生习惯，让实验课进行得有条不紊。

作业：通过今天的观察活动我们发现了不同土壤有着各自的特点，到底这是为什么呢？课后有兴趣的同学可以进一步去了解土壤，研究其里面的成分。

教后记：通过仔细观察和动手学生能明白土壤的一些物理特征。

第二课时：活动3:研究土壤的组成

学生对土壤已经有了感性认识，但“为什么草长在土壤里?”仍不清楚，这可从土壤的组成特点来认识。利用3个探究实验达到认识土壤组成的目标。

【友情提示】

“土壤里有些什么东西?”是学生在采集和观察土壤的活动中很容易提出的问题，土壤中的有些成分(如水)是在学生的采集、观察活动中就有可能发现的，但是这项活动的设计意图不局限于使学生发现其中的成分，还强调通过活动培养学生设计实验方法验证自己的猜想和假设，培养解决问题的能力，经历探究问题的过程。

实验l

用来检验土壤中是否含有空气及腐殖质。当把半杯清水缓缓注入杯中的土里，轻轻晃动一下，会看到土壤中冒出许多气泡和浮在水面上的植物残体。这说明土壤中含有空气和腐殖质。

实验

2将挖出来的新鲜土壤放入一个饮料瓶中，拧紧瓶盖，放到室外阳光下，过一段时间，饮料瓶内壁上会附着许多小水珠。这说明土壤中含有水分。

实验

3放小半杯的土壤到杯中，加水至大半杯，然后搅拌，使水和土壤充分混合，静置一段时间后，土壤在水中会分成两层，上层是颗粒较细的黏土，下层是颗粒较大的砂。

以上3个实验，都应该在学生对“土壤里有些什么东西?”这个问题做出假设的情况下，再激发学生设计方案进行实验研究。学生的实验方案不必局限于教材中的方法，只要能够验证假设，方法可以多样化，这有利于培养学生的发散创造能力。如果学生想不出合适的方法，我们可做适当的引导。实验方案确定后，有关方法和注意事项应做适当讲解和补充。

从充分发挥学生的自主性和选择性，以及提高探究效率等方面考虑，不同小组可以选择不同的实验项目进行研究，实验完成后再作充分交流，达成共识。3个实验也可以穿插进行(实验

2、实验3可先做处理，等待实验现象的出现，把实验l放到后边)。

【引申的问题】

不同土壤中所含的成分都相同么? 提问：通过上几节课的观察研究，我们已经对土壤有了一个初步的认识。那到底土壤里面有些什么东西呢？刚才同学们说出了不少你们认为土壤里有的东西，怎么证明你的猜想呢？

思考：学生小组讨论证实猜想的方法，并讨论方法的可行性，教师进行点拨引导。

实验：教师说明实验要求，学生分小组动手进行实验。可参考教师教学用书上的实验顺序。

交流：通过这几个实验，可以发现土壤里有什么？

目的：让学生对“土壤里有什么这个问题出假设的情况下，在激发学生设计方案进行实验研究。学生的实验方案不必局限于教科书中的方法，只要能够验证假设，方法可以多样化，这有利于培养学生的发散思维。

作业：不同土壤中所含的成分相同吗？可以设计简单的实验证明吗？”

教后记：通过仔细观察和动手实验学生能了解土壤的分层成份。

第三课时：拓展：砂土、壤土和黏土

通过定性研究知道了土壤的组成，那么根据土壤的组成如何进行分类呢?可以利用观察土壤、捻一捻土壤、把土壤放到烧杯中加水搅拌并放置一一会后观察现象等方法，了解根据组成土壤物质粗细的比例不同的分类。【友情提示】