托福写作的四个误区

托福写作的四个误区（共14篇）

篇1：托福写作的四个误区

许多同学在准备新托福写作时存在以下几大误区：

一、用复杂的单词

许多考生苦背单词数月后,自感学有所成,英文水平有量跃，因此作文用词不难不用，以博考官注意，期待“不鸣则已，一鸣惊人”的奇效。

譬如说，有个学生曾经写过“superfluous”一词，这种词我称之为“震灾词”，因为百年难遇。其实，单词不求难易，只求贴切。举例说，“fire”可谓简单，许多学生不屑一用，但是bbc新闻上非常常见，可以说布莱尔首相的新提案正在”underfire”，也就是被指责，被攻击的意思。

bbc新闻的记者一般都是文学佼佼者，词汇量深不可测，因此，他们用“fire”一词，不代表他们词汇量不够，而是在于“fire”在这种语言情形下并无他选。另外一个例子是“cut”，所有国外的知名经济报道每天都在用这个单词，在价格上或者经费上的“cut”，表示说削减，很多学生用“decrease”,托福常见的“diminish”,乃至gre常见的“dwindle”,都难以表达“cut”干脆利落，毫不留情的感觉。

用复杂的单词有两大弱点：一，极其容易拼写错误，这会激怒考官；二，用得不够恰当：有的单词在字典里翻译得并不准确，一旦使用，只会让人啼笑皆非。国内各校都有宣传部，很多人翻译成“propagandadepartment”，外教百思不得其解，因为“propaganda”常用作贬义，只有战争期间的宣传，才用“propaganda”，实难以堂堂高校宣传等而视之。

二、用复杂的句子结构

许多考生考前苦心筹备二十来个句型，定语从句，状语从句，名词性从句，不一而足，然后在考场上千方百计、转弯抹角地把句型列阵式地套上去，等待考官的最后检阅。窃以为考官既然知道我的句型背诵炉火纯青，应该会给我一个六分。然而，作文考试不是语法考试，更不是背诵考试，而是考察语言应用的考试。一篇好的文章应该水道渠成，浑然天成，而并非生搬硬套，无中生有。我在考前提醒学生写作要限制时间，有两个用意：一，考试是限时考试，这一点不言而喻；二，避免学生费心思去炮制“优美”的句子，往往弄巧成拙，影响文章的流畅和观感。

读者看到这一步，会问如何文字使用才可以到随心所欲，出口成章的地步。方法很简单，每天在bbc报道上摘录句子五个，反复背诵。中国俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英文学习的道理也在其中。背一个月的句子，考场上就可以一气呵成，考生又何乐而不为？

三、要不要抄袭范文

很多学生问过我如何迅速提高写作能力，我说一句话：“天下文章一大抄。”其实，任何英文学习（广泛地说，任何的语言学习）都需要模仿，也就是“抄袭”。英文从简单的抄起，直抄到深奥的。只有不断地模仿，“抄袭”，才可以熟能生巧，在考场上写出灵活多变的句子来，而照抄书上的作文无甚用处，会被扣分。这种推断非常荒谬，原因有三：

首先，很多所谓的权威书籍并非权威，里面的八分范文并非八分。我曾拿过国内一本“赫赫有名”的书给国外的老师看。他们看后纷纷摇头，说不知所云。这种文章尚且可以蒙骗语言经验尚浅的学生，却不可以蒙骗考官。学生即使背得滚瓜烂熟，也不过是背一篇不及格的文章而已。再说，目前中国人写的文章极少有考官愿意多看一眼的，更别说会够到被人珍藏的级别。

其次，即使范文够上了级别，学生是不是完全背下来了，背得恰当与否又是不得而知。有的学生背了片言只语，然后融合自己写的一堆病句错句，分数不理想就开始怀疑考官是否打击模仿范文的考生。又或者，考生死记硬背，看到题目类似就誉写上去，而没有考虑到题目修改所带来的变化（本书会具体解释），试问一篇文不对题的文章如何得六分？

再者，重申一句，语言都是模仿而来，包括考官本人的英文知识也是日积月累地模仿而来。对一件事情的描述其实大同小异，因此如果描述得当，文字上有雷同并不奇怪。考官不会期待着你对一件事物有前无古人，后无来者的叙述；反之，他只会接受外国人所遵循的一种普通的，常见的叙述方法。换言之，如果你的描写接近英文的一般模式，你就会得高分。再简单一点说，你抄得越象，越容易得高分。永远记住一句话：所有的考试都是将合格的学生考出来，而不是将不合格的考生考出去。

四. “every coin is two sides”

中国人写文章喜欢旁征博引，拾人牙慧而示自己学识渊博，博览群书。这弊端显而易见，就是自暴其短。譬如说中国学生百用不爽的“everycoinis two sides”，这一点不可怕，可怕的是马上加上一句 “including positive sideandnegativeside”。每个硬币固然有两面，然而为什么偏有一面是负面，一面是正面？硬币是钱，钱总是好的，怎会有一面好，一面不好？我问了外国朋友，这种说法是有，但是本意是说要一分为二看问题，也就是强调两种看法，而不是事物的优缺点。从这一个教训中国考生应该知道，如果没有十足的把握，不要想当然地乱用外国的俗语。

篇2：托福写作的四个误区

托福阅读文章来源一共涉及到以下几个部分：

托福阅读文章来源一：自然和自然科学

大约占比30%左右，也就是所有题材中占比最大的一部分，这个部分包含天体、地理、气候和化学等学科内容;

篇3：小心课程游戏化的四个“误区”

一、安全卫生没有保障——假自主真忽略

随着安吉游戏风靡全国,各地的幼儿园也都开始重视幼儿的户外游戏探索,这本无可厚非,因为安吉游戏确实有许多值得学习和借鉴的经验。但移植他人的经验,必须考虑自身的环境和条件,有的幼儿园在开展户外游戏时,忽视了这一要求,盲目投入过多的挑战性器械,又由于事前缺少和家长的沟通,致使家长对挑战性器械产生排斥,导致户外游戏的“出师不利”,这给游戏的进一步开展带来了阻碍。

还有的幼儿园在增加户外游戏的基础设施时比较仓促,没有考虑周全,也给幼儿的安全健康埋下了隐患。例如在建造户外沙水池时,没有考虑到沙水池的清洁卫生:位置选择在背阴处,致使沙水池缺乏阳光的消毒;沙池面积过大或者沙地边缘没有高出地面,致使沙土流失;水池周边没有考虑防滑,幼儿游戏时容易摔倒,等等。另外,许多幼儿园处于居民小区中,经常有猫咪出入,而猫咪最喜欢在沙土中排泄,还会用沙土埋好。这是沙池非常大的一个卫生问题,处理不当很容易给幼儿带来健康隐患,幼儿园应想办法在幼儿不玩时把沙池遮住,避免猫咪进入。

另外,户外游戏开展给幼儿的饮水也会带来问题。教师惯常的做法是:让幼儿自己带一个水壶到幼儿园,游戏时统一放在固定的户外场所,幼儿可以自由取水来喝。但是,许多教师仅允许参加户外运动的幼儿带水壶喝水,其他孩子不能带。实际上,由于机体生长的需要,幼儿需要不定时地喝水,并不是口渴了才要喝,而且水壶往往随意放置在阳光下,某些水壶的材质在高温环境下并不安全。因此,教师应该慎重选择放置幼儿水壶的地点,也应该要求家长为幼儿选购健康的水壶。

二、不能常态化地开展——假自由真忽视

为了表示对幼儿游戏中的“自由、自主”观念的重视,有的幼儿园将原先为各班配备的游戏柜子撤走,代之以废旧纸箱等材料。在开展游戏时,幼儿利用纸箱构建游戏场景。不说大范围地提供纸箱也需要幼儿园花费资金,单是这些纸箱是否能保证幼儿游戏的次数就会有疑问:毕竟是纸制的,而幼儿每天都在开展游戏,搬运、使用这些纸箱的过程中有较大的损耗。将现有的教育资源搁置一边,额外购买不能保证游戏常态化开展的游戏材料,这样的做法是否可取?还是应该更多地考虑如何利用现有的资源更好地实现“课程游戏化”的精神?有一些幼儿园游戏在提供同行们观摩时准备非常充分,但事实上这样的游戏不论是人员安排还是物质材料的提供,明眼人一看就知道是不能常态化开展的:教师、保育员、保洁员、校医全面参与,万一哪天有人员缺勤或外出学习,怎么开展游戏呢?材料高大上,但却只能保证幼儿游戏中的一次性使用,日常开展时怎么办……凡此种种,都应引起我们的重视。

还有一些户外游戏更多地会受到天气条件的影响,教师应该做好两手准备,而不是单纯地取消游戏。譬如在梅雨季节,江南会持续数周甚至更长时间的阴雨天气;而在秋冬季节,雾霾天又是常态。这时的户外游戏就应该视天气条件做两手准备,而不是一见下雨或雾霾天就取消。假如雨下得不大,只要能提供一些物质保障使幼儿不淋湿衣服且能保证安全就能照常开展;假如雾霾指数不是非常高,可以根据时段灵活开展游戏。总之,保证幼儿游戏常态化的开展才能真正让幼儿从游戏中获益,反之就不是“课程游戏化”,而是“游戏表演化”了。

三、内容形式简单重复——假创造真守旧

曾经观摩过一所幼儿园的游戏展示活动,全园好几百个孩子一起开展户外游戏活动,整个操场、小花园内到处都是孩子的身影,貌似很热闹,但仔细观察:娃娃家游戏、小舞台游戏只是从室内搬到了室外,而且还缺少了相互间的交流:原本在室内开展角色游戏时,娃娃家游戏的孩子还能和超市、小舞台等游戏互动,但可能由于超市搬到户外“工程量”太大,户外全园间的互动困难,所以娃娃家的孩子就只是在帐篷里“炒菜”、看书,没有和其他游戏场所交往的机会;小舞台上的孩子也只是分成两部分,一部分始终在表演,一部分充当观众始终在看表演,孩子们没有机会参与到其他游戏中;而运动区的孩子只是重复上午晨间体锻时的分散活动,将近一个小时的时间内只是在利用大、中型玩具进行玩耍;种植区的孩子呢,拿了把小铁锹无所事事,因为是初春,小菜地里也没更多的苗能让他们浇浇水、除除草……凡此种种,给人的感觉是:幼儿园没有为孩子们自主自由的户外游戏创造良好的条件,只是重复室内的游戏和照搬别园的游戏。

游戏需要特定的时空条件,每所幼儿园都有自己的园所特点,不能生搬硬套其他幼儿园的做法。如果没有为幼儿的户外游戏做好充分的准备,也不能简单地将室内游戏搬到室外进行,更不能只是重复孩子已有的游戏。这样的游戏不仅缺乏创造,某种程度上还不如原有的室内游戏和户外锻炼;这样的游戏不仅没有真正把游戏还给孩子,反而误导了教师对“课程游戏化”精神的理解。

四、教师缺少正确引导——假愉悦真不管

曾经看到过这样一个镜头:小班上学期的孩子在进行角色游戏中的“糖果店”游戏,一个小女孩去买糖果,因为旁边还有客人老师在观摩游戏,她显得有些胆怯。老师看见了,上前帮助她和糖果店的孩子交流,指导她买到了糖果,还教她对小店员说“谢谢”。应该说这很正常,老师们从来都是这样指导孩子间的交往的。但有一教师质疑:“课程游戏化”精神是要把游戏还给孩子,要让孩子自由自在地玩游戏,让他们在游戏中充分地体验到快乐,解放他们的精神,教师在游戏过程中不应过多地去干预幼儿的游戏,只是重在观察孩子,刚刚糖果店游戏中教师的做法是否符合这一精神?是否干预了幼儿游戏?

我们知道,教师这一职业亘古有之,说明这一职业具有对人类发展不可或缺的价值。有的教师对“课程游戏化”中教师的观察和指导有误解,认为教师在游戏中对幼儿的指导即是对幼儿游戏的干预,因此任由幼儿自己玩游戏,对游戏中出现的状况一味地回避。其实,幼儿园一日活动皆课程,教师在一日活动的各环节都要重视自身教育作用的影响和发挥,幼儿游戏中或多或少会出现问题,有的孩子可以自己独立解决,有的可以通过相互影响解决,还有的就必须由教师帮助解决。在上述的糖果店游戏中,有特定的环境背景:小班的游戏、小女孩比较胆怯、有客人老师,这时教师适时的引导是可行的,不但给小女孩以心理安慰,还能够鼓励小女孩大胆交往,这并不是对孩子游戏的干预。因此,“课程游戏化”背景下的教师指导并不是否定了教师的指导作用,而是对教师的指导提出了更高的要求,需要教师基于对幼儿游戏深入的观察和分析之后采取必要而有效的指导。

篇4：“移民”的四个误区

误区之一：移民=加入外国国籍

这是关于“移民”的第一大误区。很多人都以为“移民”就意味着退出中国籍、加入了外国籍。其实不然，“移民”与“加入外国籍”完全是两码事。不同国家的移民政策各有不同，仅以加拿大为例。移民加拿大，仅意味着你取得了加拿大的“永久居住权”，也就是说，你可以去加拿大居住，但你仍然是中国国籍、中国人。想加入加拿大国籍？你还要达到另外的条件、走另外的申请程序才行。

以前有传闻说某明星移民国外了，于是明星本人站出来“澄清”：我是中国人，北京市××区户口，户口本儿上写得清清楚楚的……或许这位明星说的是实话，他仍然是中国籍、北京市户口。但是，这并不能说明他没有移民。

实际上，近年来越来越多的中国移民，只希望保持外国的永久居留权，而不愿加入外国籍。加拿大联邦移民部的一项数据显示，自2007年以来，中国移民申请加入加拿大国籍的人数逐年下降。在笔者认识的移民朋友中，也多数都保持着中国国籍。

误区之二：移民=定居国外

“移民”只是某些国家向外国人签发的一种签证的类别，你拿到了这种“移民签证”之后，你想不想来、啥时来、来了住多久，那是你的事。有些国家对持有移民签证的人有一定的居住时间要求（俗称“移民监”），比如加拿大，而有的国家则根本没有这类要求。

即使是有所谓“移民监”的国家，他也不会强迫你长期定居在该国。比如加拿大，他只要求你每5年中在加拿大住满两年，就可以保住你的“永居权”。甚至在一些特殊情况下，你一天都不在加拿大住，仍有可能保住你的“永居权”。

网传某明星移民加拿大了，于是该明星站出来“澄清”：我的观众都在中国，我上加拿大干嘛去？我就在中国，哪儿也不去……明星说的也是实话，他仍然是常年在国内演出。但是，这同样不能证明他没有移民。事实上，现在有很多拿到“移民签证”的中国人，大部分时间是居住在国内、甚到是长期居住在国内的。

误区之三：移民=有钱人

眼下说到移民，很多人都认为那是富人的“特权”。这种判断并不准确，现实中普通工薪阶层移民国外的，远比有钱人多得多。世界上一些将“引进移民”视为“国策”的国家，比如美国、加拿大、澳大利亚等，没一个是缺钱的穷国。这些国家之所以制定移民政策、吸引外国移民，主要是因为他们地域辽阔、资源丰富，但是相对来说，缺少劳动力，特别是技术型劳动力。

看一组数据。加拿大联邦移民部公布的“2013年联邦移民配额”显示，2013年度加拿大计划引进的“技术移民”数量是55300人；计划引进的“经验类移民”（指工作签证或留学签证转成移民签证的）数量是10000人；计划引进的“住家护理人员”数量是9300人：而计划引进的“投资移民”数量，只有6000人。

上述这四类移民中，前三类都与财富无关，只要你有必要的学历、外语水平、专业技能等等，哪怕你是一穷光蛋、屌丝，一样可以申请移民加拿大。唯有最后那个“投资移民”，才是给有钱人预备的。“穷移民”加起来是74600人，“富移民”是6000人，前者比后者多出11倍还拐弯儿。

因为有钱人得瑟，目标也大，所以公众以为移民外国的都是富豪。其实在国外的大部分华人移民，都是靠打工糊口，一样当房奴，一样是月光族。

误区之四：移民=资金外逃

首先，如果您弄明白了移民中的大部分人都是普普通通的工薪阶层，那么您恐怕也会同意“移民”与“资金外逃”之间是不能简单划等号的，因为那些工薪阶层出身的技术移民、住家护理移民、劳务人员转成的经验类移民，他们手里大概没有多少资金可以“外逃”。

不可否认，投资移民会引起一定数量的资金外流，因为他要去人家那里投资嘛。但是多数投资移民们拿到国外去的钱，也只是为了满足“投资移民”投资额的最低要求，买栋房子、买辆车，再有点零花钱，也就够了。投资移民也不都是亿万富豪，其中小门小户的民营小老板儿不在少数，他国内的企业还整天为贷不着款着急呢，哪有闲钱往国外打呢？

当然了，现实中一定有“资金外逃”的事情存在，但是如果就此把屎盆子扣在全体“移民”头上，多少有些不公平。一方面，可能一个贪官污吏转移出去的财产，就比100个普通投资移民拿出去的钱还多；另一方面，不是只有移民了才能在国外开设账户、转移财产，不移民一样不耽误在国外开账户、向境外转移财产。

篇5：特长教育的四个误区

不知何时，特长教育悄然兴起。如果你家孩子没有那么一两样特长，似乎真不好意思出来混。那么特长教育到底有没有用?给孩子进行特长教育的目的究竟是什么?

对孩子进行特长教育并没有错，但是一定要尊重孩子的意愿，同时结合孩子自身的条件，以正确的方法来提高孩子各方面的素质，避免走入特长教育的误区。

1.将自己的意愿强加给孩子

很多父母将孩子看做自己的私有财产，期望由孩子完成自己为完成的心愿，于是不管不问，自作主张替孩子选择，也不顾及孩子的特点，这完全是一厢情愿。这样做不但起不到教育的效果，还会阻碍孩子的情商和智商。

2.将孩子的特长作为攀比的对象

许多父母看到别人家的孩子上了什么兴趣班或是学了什么特长，就不甘落后，让自己的孩子报更多的班、学更多的东西去竞争，生怕落在后面。这样导致孩子没有自由和时间，太多的压力反而影响了功课的学习。

3.期待孩子成为全方面人才

有些父母望子成龙心切，想把孩子培养成各方面的全才，绘画、音乐、书法、外语……恨不得全让孩子精通。这种做法完全违背了教育的`初衷，甚至会让孩子形成抵触心理，最后既浪费了时间、精力、金钱，也毁了孩子。

4.教育方法不当

孩子年龄小，缺乏足够的耐性和毅力，他们的兴趣爱好具有较大的可变性，也许今天喜欢这个，明天就喜欢那个了，这需要父母的正确引导和鼓励。可是，很多父母却在孩子学习生厌时，一味采取“高压政策”，强迫压制孩子去坚持，这样往往事与愿违。

篇6：不可不知的四个护肤误区

正确做法：沐浴后要在3分钟之内涂抹润肤产品

刚沐浴出来的时候，擦干身体，这时身体是最干净的状态，并且刚沐浴出来时身体水分蒸发要快于平时，所以这时要在身体水分全部蒸发之前涂抹保湿产品。如果不能及时涂抹的话肌肤在没有保护网的状态下，时间越久越容易对肌肤造成损伤，所以一定要在铭记沐浴出来3分钟之内涂抹保湿产品对皮肤形成保护网，不然就没有什么太大的意义了。

错误观念：脸部清洁时间越长越好

正确做法：脸部清洁时间控制在1分钟

面部清洁可以让老化物以及白天化妆品中彩妆溶解出来，但长时间按摩清洁不仅没有起到保养效果，只会对皮肤造成伤害。而且很多朋友都有2次洁面的习惯。如果不控制好洁面时间，这样只会让皮肤变得更加干燥。将卸妆和洁面控制在1分钟内完成最佳，一来清洁了脸部污垢，又不会因洁面过度而破坏了皮脂膜。

错误观念：磨砂膏用力揉搓可以清洁的更干净

正确做法：使用磨砂膏动作要轻柔，不应该超过5分钟

如果磨砂膏使用的时间过长的话，只会让肌肤感觉更加干燥并且失去弹力，让肌肤显的更加老化。所以一定要掌握使用磨砂膏的要领，首先可以用热的毛巾让毛孔全部打开，然后用温水先清洁一边，这样多多少少已经可以去除一些皮质，这时可以使用磨砂膏进行温柔的按摩，最后用凉水来结束整个清洁过程才是最有效的方法。

错误观念：面膜敷久点，营养吸收的越多

正确做法：敷面膜时间控制在15分钟左右

一般贴片式的面膜在10分钟-15分钟左右其所含有的营养成分已经被皮肤所吸收，所以并不是贴的时间越长越好。因为面膜本身会随着空气蒸发掉水分，这时如果还贴着的话就会带走你面部的水分，而一些霜质的面膜长时间涂抹不去除的话，会将空气中的杂质沾粘到面部更容易诱发小疹子。

篇7：集团企业eHR的四个误区

1. 集约化管理和信息化的不对称

包括国家电网、神华集团等在内的很多大型集团企业都进行了总部人力资源信息化管理，实施了分公司和总公司之间数据的填报制度，但并没有实现人力资源的优化和配置(至少在集团内部)。集团总部想了解员工的信息也只能通过不同层次的人力资源管理部门才能了解到。

2. 总部和分部的不同管理模式要求灵活的管理平台

大的集团企业、不同的分公司之间的管理模式是不一样的，而现在的人力资源管理软件很难满足这样的要求。比如考核，有的是用平衡计分卡考核模式，有的是用KPI(关键性能指标)模式。就连简单的工资也会存在多种发放模式: 在生产型的工厂，工人的工资发放可以采用计时模式，也可以采用计件模式。东风汽车公司以前采用的一家软件公司提供的软件，要求所有的分公司都采用一种模式，导致软件根本没有办法在集团内部使用。

3. 软件提供商的综合素质有待提高

现在软件公司的销售人员大多很年轻，他们知道较多的是书本中的欧美理论和MBA案例，对企业的实际运营缺乏了解，更谈不上有多少中国企业的管理经验。再加上软件实施过程中又是找刚毕业的大学生来做项目实施。软件实施的效果不言而喻。因此，一些大型企业(包括国内一些大的网站)采用人力资源管理软件以后，由于软件提供商没有针对及时的专业服务，一年多都不能正常使用。

4. 用户缺乏基本的技能培训

软件实施成功需要双方的配合。如果用户没有一定的现代人力资源管理理念，有人甚至连基本的计算机操作都不会，人力资源管理项目实施起来比较困难。笔者知道一个项目，企业的决策者非常想引进先进的人力资源管理系统，软件提供方也做了大量工作，最后项目不了了之。遇到的最大困难在于作为人力资源系统的承载者(人力资源管理部门的人员)相关的知识比较匮乏。

eHR的实施步骤

针对上述问题，笔者认为集团企业人力资源管理的信息化应该采取如下步骤:

1.夯实内部管理是信息化的第一步

很多企业都希望通过上一套系统来改变管理现状，提高管理水平。事实上，管理是信息化的基础，任何信息化比较成功的企业都是先有自身合适的管理模式，而且这种管理模式来自自身，并不是咨询顾问公司所能解决的。这方面的案例很多，包括苏宁电器、承德露露等，都是在上了软件系统以后发现，不仅没有给企业带来效益，反而增加了一道不必要的操作程序。而哈尔滨啤酒集团在被AB公司收购之前，已经形成了一整套自身的管理模式，包括完整的职位体系、适合公司的评价体系以及针对不同岗位的薪酬体系。 最后哈尔滨啤酒集团很容易地就实现了人力资源管理信息化。

2. 仔细选择软件提供商

现在提供人力资源管理系统的软件提供商很多，良莠不齐。在选择此类软件时重要的是要注意以下几点:

第一，产品的架构是否满足公司的管理现状，很多的软件厂商软件产品在操作方便、稳定性等方面都很优秀，但是针对集团企业这种跨地域的管理模式却不能实现。

第二，软件产品的灵活性是否能满足不断变化的管理模式的需要。企业的生存环境是在不断发展变化的，软件产品的灵活定制是集团企业所必须考虑的。

第三，业务流程自定义是集团企业实现分级管理必要的功能。很多软件企业提供的产品可能适应集团总部，或者集团的某个企业，但是不能完整地实现集团的总体管理。

另外，还要留意是否有与本公司类似的成功案例、软件提供商是专注于人力资源管理信息化还是只把人力资源管理信息化作为一个辅业。还要注意的一个陷阱是有些软件厂商不断提供升级安装包，从而不断收取维护费用。

3. 有序的实施步骤是成功的关键

一旦项目确立，实施的双方必须有一个实施的远景以及分解的实施计划。针对每个比较重要的需要双方确认的地方设立里程碑。另外，软件实施的例行会议是必须的。每天应有工作总结以及第二天的工作计划。集团企业内部的企业类型很多，不同的企业类型都需要双方合作建立一个集团内部的案例，即针对不同的管理模式确定一个实施的模板，同时，每个实施的项目还应该建立起实施的档案。

4. 专业的售后是系统正常运行的保证

在系统验收交互使用以后，专业的维护是系统正常运行的关键。这就好比“扶上马，送一程”。系统在使用过程中存在这样那样的问题是必然的，此时关键应该是使用方能尽快独立解决出现的一些日常问题。

篇8：高效课堂实施中的四个误区

一、高效课堂的神秘化

特别是刚开始实验, 实验者往往将高效课堂看做一个新的事物来对待, 首先思想上便有了神秘感和距离感, 难免有畏难情绪和对高效课堂的抵触。实际上高效课堂和我们一直在做的新课改一脉相承, 是完全相同的, 以人为本的新课程理念就是高效课堂的核心理念, 高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主, 合作, 探究”正是高效课堂的六字箴言, 落实成方法就是高效课堂的独学、对学、群学。所以如果学校扎扎实实进行了新课程改革就是已经在实施高效课堂了, 高效课堂只是为我们进行新课改提供了更为具体的操作方法和途径, 让新课改从理论走向了实践, 让新课改走向了深入和发展的正确道路, 那种将高效课堂的实施和新课改割裂甚至对立起来的思想是完全错误的。所以, 高效课堂很简单, 就是将新课改具体深入开展下去的课堂改革实践活动。

二、高效课堂的伪质量观

现在有一种误区, 好像一说改革, 一提素质教育, 就对考试指手画脚, 就不能论教学成绩, 特别不能提分数。仔细想想到底是考试的错误, 还是分数的错误, 考试是对学生学习成果检验的必要的手段和方法, 分数是对学生学习效果的直接展示和反馈, 我们反对单一形式的考试和唯成绩论, 但我们绝不应该不要考试, 不要成绩, 从而在课改面前迷失了方向, 无所适从。新课改进行了12年, 如果我们还纠结于我们到底要不要分数, 说明我们的理念还没有更新, 观念和角色还没有转变, 新课程的改革的目标是让每个人都得到不同程度的最大发展, 但最大程度是什么程度?小学是基础教育阶段, 三维目标的达成是学生将来建设社会和幸福生活的基本素质, 所以基本目标是必要而且也是必须有的。高效课堂的实施恰恰抓住了课改的最中心的环节——课堂, 抓住了学生课堂学习的核心——学习能力的提高, 将原来只注重成绩的提高而不讲学习方法的课堂, 变成了通过发展学生学习能力从而提高学生学习成绩的课堂, 由原来学生的单兵作战变成兵教兵、兵练兵、兵强兵, 向课堂要质量。高效课堂就是将原来的统一教学进度, 整齐划一的学习变为通过导学案的自学让学生分层学习, 分层训练, 分层发展达到目标, 使每个学生都能达到最大的发展。所以高效课堂正是解决了素质教育与应试教育的冲突, 解决了学生个别发展和全体发展的冲突, 使学生发展了能力, 巩固了知识, 大面积地提高了学校的教学质量。总结为一点:实施高效课堂目标就是提高教育教学质量。

三、高效课堂不需用现代化信息技术

高效课堂的开山鼻祖是杜郎口中学, 囿于杜郎口中学原有的教学局限, 杜郎口中学首创高效课堂“三三六”教学模式, 撤讲桌, 增黑板, 人人展示, 课改得到了极大成功, 全国有名, 学习者纷至沓来, 回到家, 依样画瓢, 增加了黑板, 撤去了讲台, 按照杜郎口模式操作进行, 全然不顾校情、学情, 原来的多媒体搁置了, 原来的音响设备收箱入柜, 好像几块黑板, 几支粉笔便是杜郎口, 便是高效课堂。部分老师牢骚满腹, 认为高效课堂是教学的倒退, 这又是初步实施高效课堂的学校和老师的另一大误区。杜郎口中学在落后的条件下创造了高效课堂模式, 是基于当时的杜郎口中学的现实, 利用仅有的师资和条件而进行的改革, 当时他们没有多媒体, 没有现代化设备, 模式也必然不会考虑, 君不见, 杜郎口中学现在每个教室都已安装上了多媒体, 每个教师都与时俱进地运用现代教育技术让高效课堂更加高效。

不可否认, 现代教育技术的声音视觉效果把知识和世界变得更加具体和形象生动。创设情境和演示生活中难以表现的事实和规律, 多媒体技术具有不可比拟的优势, 高效课堂的本质在于观念的转变, 学习主体的归位, 学习方式的转变。和多媒体结合的高效课堂更是如虎添翼, 而交互式电子白板的应用, 给开放式的课堂插上了腾飞的翅膀, 既解决了大班额推进高效课堂教学改革的问题, 还节省了用于展示、板书、整理的大量时间, 使人机互动、师生互动、远程互动成为现实, 在丰富课堂教学知识量的同时, 无疑大大提高了课堂效率。只要秉持高效课堂理念, 高效课堂的模式只是基本模式, 根据学校和自己教学实际, 发挥自身的特长和优势, 让多媒体和信息技术重新回归或武装高效课堂, 现代化的高效课堂将精彩纷呈, 生机无限, 必将更加具有蓬勃的生命力。

四、高效课堂就是满堂展示

现在有一种误区, 一说展示, 就认为是大展示, 就把40分钟交给学生, 这组演罢, 另一组登场, 不管是知识的讲解还是课文的理解, 反正就是整节课下来你展我展、对抗质疑, 学生从一边跑向另一边, 课堂是热闹, 但是效果却不一定最佳。根据心理学研究, 小学生注意力在15分钟左右, 初中生也就20分钟左右, 如此40或45分钟下来, 学生怎能不疲倦?如果有别的教师听课, 偶尔上节公开课, 效果应该还可以, 如果长此以往, 效果可想而知。所以高效课堂应该做到动静结合、学练结合和展练结合, 人人展示并非是人人到黑板前展演, 而是将自己导学案探究成果在小组的小展示中人人有阵地, 人人展成果。大展示也并非一节课全展示, 而是将小展示中暴露出的共性问题、典型问题集中展示。总之无论何种展示都要尊重学生的心理生理特点, 尊重教育教学规律, 走出展示误区, 高效课堂一定能更加高效。

篇9：饮酒的四个误区

有些老年人患腰痛，常用饮酒治疗疼痛。近来，有关专家认为，饮酒不可能治好腰痛。有些腰痛患者通过饮酒来减轻腰痛，虽然临时有止痛的效果，但这不能从根本上解决问题。老年人由于内脏及肝功能减退，所以对酒精耐受性势必降低。如果把饮酒作为治疗老年人腰痛的手段，天天饮酒，就有可能因饮酒多而对肝脏造成新的损害。因此, 这种"饮酒治腰痛"的说法没有科学道理。

饮酒能助眠：有人认为，睡前饮酒可助眠。其实这种做法十分有害。因为，饮酒虽暂时抑制大脑中枢神经系统的活动，使人加快入眠，然而酒后引起的睡眠与正常生理性入睡完不同.酒后入睡其大脑活动并未休息，甚至比不睡时还要活跃得多。 因而，酒后醒来的人常会感到头昏、脑胀、头痛等。经常夜饮入睡，还可能导致酒精中毒性精神病、神经炎及肝脏疾病等。另外，睡前饮酒还最易导致"胃不和"。所谓"胃不和则夜不安"，这不仅影响胃肠消化功能，还必然影响睡眠质量，使人休息不好，致使精神不振. 久而久之，对人体会造成诸多危害。夜晚饮酒入睡后，代谢减慢，肝解毒功能也相对减弱，酒中的有害物质（甲醇、杂醇油、氰化物及铅等）更容易积蓄，故对健康极为不利。所以，失眠者切莫以饮酒助眠。

饮酒能消愁：借酒消愁，从情绪上可得到暂时的宽解。但饮酒后，平时被压抑的潜藏在内心的情绪就可能显露出来，陷入一种原始的情绪状态之中，出现狂喜、暴怒、悲痛、绝望等表现。这时，他们很容易被区区小事而激怒或痛哭流涕。正所谓"抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁"。当饮酒不能自制，导致酒依赖者必将坠入疾病的深渊。酒精依赖者嗜酒如命，性格上逐渐发生了变化，如工作不负责任，自尊心丧失，自私自利，好自我吹嘘等。

篇10：企业文化建设的四个误区

企业文化建设的四个误区

近年来，企业文化对于企业经营管理的作用越来越受到重视，员工的使命感与信仰是支撑企业不断向前发展的支柱。对于高成长性的企业来说，这点尤为关键。

当一个企业发展非常迅速，在行业占据一席之地的时候，如果相应的企业文化建设没有跟上，并且缺乏相应的激励机制，自然而然会降低员工的创业热情，影响工作效率，甚至导致员工流失。另外，高成长性企业一般以生存和发展为首要任务，忽视了企业文化建设，创业氛围会逐渐减弱，凝聚力也会降低。这就是为什么很多企业的业务越来越好，而文化氛围却越来越差的原因。

本文针对目前国内企业在文化建设过程中的诸多误区，希望能够为真切地想用利用文化辅助管理的企业抛砖引玉。

误区一：文化建设可以一蹴而就。

企业文化建设是一项长期复杂的系统工程，既不会一蹴而就，也不会一劳永逸。企业文化建设是一个螺旋式循环上升的过程，伴随着企业的发展而发展。只有经过持续艰苦的共同努力，企业文化才能够融化在员工的血液里，落实在员工的行动上。否则，企业文化就会成为一个漂亮的摆设。

误区二：文化建设是自上而下的过程。

不可否认，在一定程度上，企业文化就是老板文化。但文化建设除了自上而下的过程外，还需要自下而上的过程。全员的参与对于文化建设来说可以达到事半功倍的效果，因为最终文化建设的目的就是得到这些员工的认可。

在文化建设方面，员工主要可以参加如下几方面工作：凭借在公司工作的点滴感受，参与文化理念的制定过程中；通过对公司提出合理化建议和意见，帮助公司改变不合适的做法；积极参与公司组织的各项集体活动；注重自身行为，对内影响同事，对外为企业争光。

误区三：横空出世，求新求异。

不少企业在进行文化建设过程中，在理念的编制上，只顾求新求异，大有“语不惊人死不休”之势，导致文字晦涩难懂，员工连看都看不明白，何谈深入人心？另外新异的文字同企业自身相关联是有一定难度的，于是企业文化成了横空出世的一本小册子，也就成了无本之末。

实际上，正确的做法是，不仅要将企业文化理念内化于心、固化于制、外化于行；而且企业文化理念要从员工行为上提炼，通过公司制度塑造。因此核心理念层、制度层和物质层三个层次是互相作用的。误区四：编写文化手册是文化建设的重中之重。

不可否认，响亮的文化理念对于内聚人心和外树形象有一定作用，但是这项工作绝对不是文化建设的最主要工作。文化手册只是基于企业过去优秀的文化理念基础上，加入先进的文化理念所形成的理念手册。换句话说就是把企业文化的文化描述出来。

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实际上，文化手册编制完成后的实施推广工作更为重要，所耗资源更多。改变员工的行为容易，改变员工的思想很难。企业文化的实施不仅需要公司各级领导人身体力行，企业文化归口管理部门的精心组织，各部门的大力配合，而且要广泛的发动全体员工参与以及企业配套制度的完善等等。

误区五：文化建设主要依靠宣传来完成。

不少企业在文化建设过程中，以各种宣传活动为主。座谈、宣讲、培训，甚至就文化理念进行考试。通过这些宣传活动，员工对企业文化有了一定认识，甚至可以倒背如流。但是员工对文化认可了吗？实际上，文化建设不仅依靠各种宣传，更要依靠激励和约束、利益共享来实现。要让员工知道，遵循企业文化理念对于企业发展和自身发展的好处，让员工感到自身和企业是利益共同体。做到这一点，需要对公司分配等重要制度按照文化理念进行修改，让“文化”长上“制度”的腿。员工能够对文化倒背如流不是企业应该追求的目标，真正的目标是员工对文化理念有了深入的理解和认可，在行为上能够体现文化理念。

篇11：专家告诉你小孩刷牙的四个误区

对此，记者向北大口腔医院儿童口腔科主任医师夏斌求证，他表示，目前来说，如果单纯把国外的研究放到国内来说，难免有偏颇之处。不过，儿童日常保护牙齿，除了要控制饮料摄入，还应该注意避免四个误区。

误区一：孩子还小不着急刷牙

夏斌主任告诉记者，很多家长都觉得孩子小不需要刷牙，其实这是错误的。严格意义上来说，宝宝有牙就要开始刷，从孩子第一个牙齿萌出开始，就应该做好清洁工作。

第一个乳牙萌出应该是半岁左右，看到牙齿长出来了，就应该开始刷。一般使用指套牙刷，或者是纱布、棉花，把牙齿的表面清洁干净，就能达到防龋齿的作用。随着孩子年龄长大，家长要给孩子培养良好的刷牙习惯。

误区二：看起来干净就是刷干净了

很多前来看病的孩子和家长会挺委屈的，孩子每天都正常刷两遍牙，怎么现在发现好像都没刷干净呢!夏斌解释说，看起来的干净并不等于是真正做好了牙齿的清洁。可能是刷的时间不够，或者是刷的方法错误，都会有影响。

那么怎么能检查牙齿到底有没有刷干净呢?这儿有个招，家长们可以学起来。在孩子刷完牙后，家长可让他躺在在沙发或者床上，抱着孩子的头，用干的纱布或者棉花，擦拭孩子的牙齿。如果擦拭完之后纱布或者棉花还是白色，说明刷干净了;若纱布或棉花有一层黄黄的、腻腻的东西，那这地方肯定不干净，家长可继续擦拭。夏斌补充说，孩子如果在5岁以下，建议家长都用这个办法检查一下。

误区三：孩子用软毛牙刷更好

市面上牙刷的软度分为硬毛、中毛和软毛，家长们一般偏向给孩子购买软毛牙刷，认为软毛牙刷不会伤到牙齿。夏斌提醒，一般来说，给孩子选中性毛牙刷就可以，没必要用软毛的。牙齿本身很坚硬，使用软毛牙刷反而会导致刷牙效率下降。

误区四：电动牙刷比普通牙刷更好

篇12：托福写作备考误区分析

托福写作中一定要用模板，一定要用模板，一定要用模板!在时间比较紧的综合写作时，用模板可以节约时间，为自己增加信心和底气。

独立写作中，开头、中间段的开头结尾句、结尾都可以用模板，这样自己的句型都尽在自己的掌控内，将更多的时间放在作文内容的构思上。用模板时，不要照搬网上或者机构老师给的模板，自己学聪明一点，DIY拼凑、用同义词、同义句的形式修改一下，就是自己的unique one啦!

篇13：浅析语文新课改中的四个误区

曲解语文课改课标

语文课改课标要求语文要降低对语法、修辞、逻辑等知识的繁琐训练,注重人文精神教育及优秀文化的熏陶、感染;改变过于强调接受学习、死记硬背机械式训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探索,敢于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从新课标的要求可以看出,语文课改是对学生全方位能力的培养,把学生的主体性和主动性放在了首要地位,不但是教学方式方法的变化,而且是获取、培养能力方式方法的变化,这就要求教师在传统教学观念的基础上,吸收新的教学理念,使二者互为补充,更好地为教学服务,全面地提高学生的综合素质能力。但是许多的教研所、教学机构、教师都在很大程度上没有理解语文课改的精髓所在,仅仅停留在一种表面现象,把对语文新课标的粗浅讲解当成了新课改的培训,把几次多媒体的教学演示当成了新课改课堂教学的典范,把对培训教师的考试而且是书面考试当成了新课改培训的最终结果。有些专家热衷于对理论的讲解上,而对于实际的操作也莫衷一是,身处一线的教师带着对语文新课改“有惑”的疑问走进了新课改。

语文新课改是需要身在第一线的教师去摸索、实践,但是在初次接受新课改时就埋下了曲解的种子,以为新的课改也不过是在口头上说说而已,只要改变落后的教学方法、增加一些新的教学方法就是语文新课改,至于情感、态度、价值观的培养在观念上就含糊不清,在实际的教学中又如何去实现呢?

形式主义的语文课改教学

语文教学要注重于学生听、说、读、写能力的训练和培养,传统教学是这样,新课改下的教学更应该这样,但往往事与愿违。语文新课改提倡自主、合作、探究的学习方法,那么,教师就在教学中有意识地向这一方向发展。于是乎在课堂上可以见到学生到处叽叽喳喳,喧闹不已,营造一种学习的氛围,其教学效果到底如何,实在不敢恭维。及其简单的字、词、句,学生明明知道偏要去查字典,小组讨论时,有的问题非常明了,诸如作者、文中几件事等等,反而花费大量时间和精力。至于提升学生思维、熏陶学生情感的问题则少之又少。这样,学生说、写能力的培养大大缩水。尤其是在各级各类的赛课、评课活动中,这种形式主义的教学愈演愈烈,教学的过程、方法都是反复演练,集许多语文教师的观点、方法于一身,只是在听课的场合熟稔地表演罢了。自主、合作、探究一应俱全,教师的主导性和学生的主体性发挥得淋漓尽致,让听课者无懈可击,教者、听者都有所获,但对于教学的主体学生又有何收益呢?经过教师多次的提醒,多次的安排、吩咐,只为了在一堂课上的机械式的回答、讨论,这怎能培养学生的应变能力、交往能力、处理信息能力?更不用说把语文课当作精神的探险了。有的教师多媒体地运用几近达到泛滥程度,不管课文的体裁、题材,凡课都要多媒体教学,在他们的理论中,这就是新颖,这就是创新。我们并不是反对多媒体教学,多媒体教学是新的教学方式,但是教学始终要考虑教学的对象是学生,形象的、直观的记叙文、散文用多媒体教学,有利于学生的理解掌握,而议论文就不适宜多媒体教学。但是,在实际的教学中,凡多媒体教学都会带来他人的交口称赞,包括有些课改专家,评价说新的教学手段运用充分,很好的利用了教学资源等。这种专家的认同无疑给授课者造成一种错觉,多媒体教学就是好方法,就是新课改,岂不知这正好掉入语文新课改形式主义的泥淖之中。凡此种种教学只注重了知识与技能的传授,注重了教师教学的过程与方法,对学生情感、态度、价值观的培养无足轻重。

语文新课改教学要转变教学理念、教学方法,但绝不是花样的翻新,而是要以是否有利于学生诸多能力的提高,情感、价值观的完善为出发点,要始终把教学主体地位的学生置于首要地位,要为了学生去选择教学方法和教学手段,走出对教者好评如潮的恶性循环,走进对学生知识获取、能力提高的教学中。

语文课改成为应试教育的翻版

语文新课改要的是全面的评价体系,要打破单一的成绩评价方法,但是现有的教育现状还只能是以应试来选拔人才,教育专家也普遍认同这种方式。这势必给课改包括语文课改造成一定的难度,在应试教育的体制下,语文课改也是越走越远,成了应试教育的翻版。

每位语文教师都心知肚明,小考、中考、高考所考内容大多是知识与技能的再现,虽然近年试题也出现了一些有关主观看法、个人见解的题目,但和整个的试题相比的确微不足道,今年高考作文题联系到5.12四川地震实属个例。各类考试的结果便是学生成绩的高低,学校排名的先后,学校重点非重点的划分,学校资金投入的预算,也直接涉及到教学的引导者教师。教师教学成绩考前,名誉、利益接踵而至,奖金、福利有了,职称上去了,在领导、同事眼中成为佼佼者,反之,会引来他人的异样的目光,招致他人的非议。

成绩的优劣导致学校、教师不同的命运,进而导致学校、教师对成绩的争相追逐。学校把压力加于教师,教师又把压力加于学生,教师负担是不轻的,但最苦的仍然是学生。我们在日常教学中可以看到,学生的书包越来越重,作业越来越多,尤其是毕业班,中小学生睡眠严重不足,出现了亚健康的状态。学生走进校门,愁眉哭脸,只有放学的一刹那才可以见到欢快的身影,听到愉快的笑声。

成绩使得语文课改教学对学生的综合能力要求放低,只是一味的加大对知识与技能的接受和再现,如语文教学中的“三笔”要求应该是最基本、最起码的,但在学校中是很难见到对“三笔”的训练了,难怪有人撰文慨叹日本人在给我们中国人上书法教育课,因为日本的中小学普遍开设书法课,把用毛笔签字作为有修养的表现。

面对此,我们不得不反思,语文新课改又走进了应试教育的翻版,这种翻版和应试教育的体制有关,也和学校、教师重名利重荣誉的思想有关。我们不能认为语文新课改的教学就不能取得应试中的成绩,比如有篇文章就论述了一所学校在语文新课改中取得的骄人成绩。广东深圳中学,在语文新课改的浪潮中创造性地运用了分工教学的教学模式,教师分别负责单元模块的教学,操作性强,成效显著,获得了师生充分认可。他们这一新教学方法在高考中取得前所未有的突破:无论平均分还是高分段成绩,纵向横向都创下深圳市新纪录,做到了教改与高考的双赢。不是要每所学校都要去刻意模仿学习,毕竟条件环境不同,但我们从中可以看到,新课改的教学和应试成绩并不矛盾,关键在于采取什么态度和方法。或许新课改下的语文教学,成绩的取得比较缓慢,但是教育本身就是缓慢的过程,有道是“百年树人”,我们万不可操之过急。只要坚持语文新课改教学,大胆挑战传统,勇于改革、创新,走出应试教育的翻版,就能实现语文教学的新课改目标,否则语文新课改只能是“新瓶装旧酒”。

深陷专家理论的藩篱

语文新课改是课程改革的组成部分,是教育专家讨论、验证的切实可行的课改方案,但每次课改也有不足,也需要在实践的过程中加以修订、补充、完善。近几年就出现了许多有关课改反思的文章,赞成者有之,批评者有之,给身处一线的教师增加了几丝疑惑,课改到底是优大于劣,还是劣大于优,使得教师无所适从,“一头雾水”。在这种状况下应如何贯彻新课改?现在各地、各方面讲学的专家“五花八门”,专家之间甚至相互对立,面对专家学者不绝于耳的“解惑”,教师心中的“惑”更多了,到底该听取哪方面的理论、建议,教师也不得而知,以致陷入专家理论的藩篱。毋庸置疑,继续推进新课改将是我国基础教育改革坚定不移的方向。但如果任由专家们依据自己的理解或见解对新课改“品头论足”,将本属学术之争的观点用来为广大教师和教研人员“解惑“,势必造成新课改中的“迷雾”。

面对众多的专家课改理论,我们要始终以语文新课标为自我践行的标准,可以听取、采纳对己有利的有关课改理论,以是否有利于教学、有利于学生身心发展为检验其正确与否的标准,要秉承着学生情感、态度、价值观发展的宗旨和原则,实施教学。万万不可以囿于专家语文课改理论的藩篱之中,在疑虑之中蹒跚。

篇14：走出微课的四个误区

一、增强探究意识，克服畏难思想，走出“微课是浓缩课堂”的误区

最开始接触微课，特别是看到别人已经成形的微课，绝大多数教师都会有畏难情绪，特别是一些农村学校的中老年教师。在他们看来，微课是年轻人的事儿。在远程研修中，“微视频”是必须完成的作业，为了完成作业，很多教师都是把原来的教学设计进行剪辑，甚至照搬过来，设计“微课程方案”，至于录制视频，往往是用录屏软件把原来做好的PPT播放一遍，再配上解说。这样制作未尝不可，但是效果并不理想，更谈不上高效。

实际上，制作微视频仅仅是微课的环节，更重要的是选择合适的知识点，设计“微课方案”、“学习任务单”等，不能“为微而微”。微课所选择的知识点或技能应该是学生学习的难点，不能仅仅是教师认为的教学难点。比如学习《矛和盾的集合》，课文最后一句话“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”是学习的重点和难点。理解这句话，除了联系课文中的“坦克把矛的进攻和盾的自卫合二为一，在战场上大显神威”外，教师可以用微视频展示“带铅笔的橡皮、十字镐”等集合其他物品长处的产品，鼓励学生发现生活中的类似物品，填写到“作业任务单”上，进而引导学生在作业单上写下“我的同桌或同学的长处”，这样由物及人，渗透思想教育，促进学生全面发展。

二、构建系统体系，把握使用时机，走出“微课就是做视频”的误区

在很多教师看来，“微课”就是做好微视频，然后用到教学中。这样的认识是非常片面的。实际上，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

从这个意义上说，微课应该是一个系统工程。首先，教师要根据课标要求和学生实际，选择合适的知识点作为微课内容。这些知识点不仅仅是学习的重点难点，更应该是学生不好理解或者容易出错的地方。比如语文中重点词句的理解，数学中变式的练习，英语中的对话情景等。其次，教师要设计课程方案，确定微课的使用时机。因为时机不同，微课的呈现方式、表现方式都应该不同，课前预习使用的微课应当侧重知识的拓展、方法的指导或者必要的练习，除了微视频，还可以用“问卷星”；课堂上使用的微课应该侧重重点难点的点播，可以是演示，也可以是讲解，微视频应该是主要形式；课后使用的微课应该侧重知识拓展和巩固练习，大多情况下可以采用“问卷星”。再次，教师要依据微课内容设计学习任务单，里面既要有微课前的准备，又要有微课过程中的记录，还要有微课后的练习、总结。接下来，就是录制微视频或者采用“问卷星”设计问卷、习题，这是比较费时费力的环节，也是微课的重头戏。最后就是微课教学，教学中，教师要注意学生反馈，随时进行调整，安排拓展性练习或者归纳总结学习方法，达到举一反三的目的。

三、立足学生实际，重视评价反馈，走出“微课不用老师教”的误区

微课作为一种教学手段，让课堂教学更为完整、直观，也激发了学生的学习积极性。但是，这并不意味着教师录制了微视频就万事大吉，更不是“微课不用老师教，看看微视频就行了”。微课对教师的教学提出了更高要求。

微课应该从学生实际出发，而不是教师“想做什么微视频就做什么微视频”“学生想什么时候看就什么时候看”。“介绍一种物品”是人教版五年级《语文》上册第三单元的“习作”内容。在以往的教学中，笔者发现很多孩子在介绍的过程中，大多是笼统写某一类物品，而没有写出“某一个”物品的特点。比如介绍“西瓜”，大都是“圆圆的、“绿色的皮上有黑色的花纹”“瓜瓤是红色的，里面有黑色的瓜子”“吃起来很甜”。针对这一实际，笔者设计了微课“介绍水果”。课前，笔者让学生从家里带一两个自己喜欢吃的水果以及软皮尺、水果刀等工具。笔者买了两个大小、颜色、成熟度各不相同的西瓜，在同事协助下，录制了微视频。上课的时候，笔者把带了同一种水果的学生安排在一起，先让他们说说“自己带来的水果是什么样的”，学生们自然说得很笼统。然后，笔者和孩子们一起观看微视频，并完成“学习任务单”上的“填空题”，潜移默化中渗透了写作方法指导，再让学生借鉴视频中的方法，在小组介绍自己带来的水果，要求“尽可能详细，可以采用列数字、作比较、打比方等多种方法”，如果能说出自己水果的“与众不同”更好。最后，让学生把刚才的话写下来，整理到“习作集”上，优秀的可以录入电脑，打印后在班上展示。

四、创新微课方式，丰富教学手段，走出“单纯依赖微视频”的误区

有的教师认为“只有运用了微视频才是微课”，这无疑是错误的。“戏法人人会变，花样个个不同”。微课应该是百花齐放，异彩纷呈，而不应该是“微视频一统天下”。微课的呈现方式不仅仅是微视频，还可以是音频，是“问卷星”制作的问卷、练习题等。应该不断创新微课表现方式，运用更多教学手段呈现。

微课的运用时机不同，所采用的教学手段也应该有所区别。小学高年级语文课本中，同一作者的作品，在低年级已经学过，这样就没有必要再在课堂上介绍作者情况，完全可以在课前预习中采用“问卷星”设计问卷，让学生回忆作者的基本情况、以前学过的课文以及课外学过的该作者的作品等。课后的拓展延伸、巩固练习类微课，也可以采用“问卷星”设计习题，学生依据自己的情况灵活完成、随时提交，教师只需要在后台查看提交情况、进行成绩分析即可。即便是课堂上使用的“微课”，也不一定都是“微视频”，也可以是音频，有些时候，音频相比视频，由于缺少了画面干扰，效果更为理想。

（作者单位：山东省滨州市实验学校）