表扬与批评登记册

表扬与批评登记册（通用9篇）

篇1：表扬与批评登记册

六 二

大 寨 小 学

二〇一三年九月一日

六 二 表扬与批评登记册

班会与家访记录 大 寨 小 学 二〇一三年九月一日

篇2：表扬与批评登记册

企业管理中，作为一位企业的中、高层领导往往会有多少软事而面临，就表扬与批评这样的往事常常发生在企业的管理之中。因为你要面对企业的管理成员（你的下级）和企业员工。真对企业实际要落实好多好多事情，在加上员工的心里往往和领导想的不一般，所以在企业管理中的日常工作上就必要性的需进行一引起表扬和批评工作，但表扬与批评按说表扬是好事，批评本身就不是好事，可有时恰恰相反，这就要看什么事情，什么地点，面对的是什么人。就是毛泽东同志作诗的前提“先谈时代背景，再论时间事物，后谈人为确观”。

在企业的生产运动中，管理者为了工作，为了生产进度，有时就得拍一些典型来一点带面。这是工作方法，也是个很简单的事情，可做起来不那么容易，一个典型抓好了可带动整个工作，如果抓不好相反会影响工作，起相反作用，导致误码率区，影响其他的出现消极因素。起反面作用于和负作用这就显得出领导的工作没胡水平和工作能力。同样抓一个典型若能起到带动动作用，说明你有领导能力和工作水平，典型抓的好。对与反面作用和负作用一般 的是能力问题。严重影响工作就是你不称职，还有时一些典型工作搞活经济不好让你去没有办法工作。

表扬，就表扬也有好几种表扬方式和表扬的对象，对于事情不得一律相看，分开场合讲，有的就需要在公共场所来表扬，有的就需要在一定的范围表扬。这就是表扬的前提和主导思想，但在某种场合还要先法制人的表扬一些落后对象，这是对他工作的一种激励，即古人传说中的“激将法”。比方说公司年终评先先进工作者和劳动模范，这是对一年来的工作总结，也是对下工作进行前题性的开展启发。就是要把一些在今年工作中表现好的，工作踏实、认真负责，遵章守规的员工评选上来，进行表彰，也是一种工作激励，对下年的工作他更能起到带动头作用。在这个时段你做为一个公司的领导不能只评出来发个奖品，发些奖金就一了了之。要是这样只能是一种先进工作者的工作补偿，起不到表帅带动头作用，再是从实质上给了奖励，其名誉上没有什么鼓励，过后说不定还有些员工不知道谁是劳模，谈不上知道去年谁干的好，谁干的不好，这样尽管你发了奖金、奖品、红包。没有完全起到奖励先进应有的作用。这里就谈不上什么表扬先进。作为一个公司年终评比是对一年来的工作总结，对先进工作者的表扬是一种张扬，更是对全员的工作激励，也就是说年终总结不只是发奖而易，主要的是要召开全员大会，大张旗鼓的对先进工作者和劳动模范进行公司表扬。让员工都知道谁干的好就能当劳动模范，就能受到表扬还能得到奖金、奖品等等；必要时还要进行先进工作者的事迹报告会，让员工都知道他们是怎么工作才能工巧匠当上劳模的，激励员工都去向他们学习，都去那样做工作就好搞了，对公司、员工都有好处，国为人的心理作用都是相同的，都想争当先进，力争向上。

还有一种是在平时开会学习时，为了日常工作政党进展，找出平时工作中积极向上的同志进行点评式的表扬，让凳都知道什么事应做，什么事不应做，但在这个时间要对事不对人，以事找人的对应。对号入座的进行表扬。比方说，昨天不知道谁把机关大院在上班前给清扫了，可你通过了解已经基本打到人是谁，这时在班前会上就得进行表扬这种事，但千百万不要点名表扬，你就无名其实的表扬这件事情，（因为已有好多人都看见过那个扫地的人）。表扬中要说这件事情怎么样好，好在什么地方等等。在这个时间大家多数知道是说谁，如果你点名表扬的话，说不定员工会产生误解有的心想，有的在背后说是你提前安排让他扫地，反过来再利用职权他和你的个人行为来刺激人。这时的员工不只产生误解，相反不认为你表扬为真实。所以在这里你只有对事论事而不对人。还有是真正的扫地者不论谁。因何目的去扫教师一种先进的事，这是事实的存在当你把这件事情表扬后，因为扫地的受益者是大家，都会知道，如果天天有人能够这样，大家就会长期受益，何为人而有不乐意。所以你反复表扬了这件事情的真实情况，在员工中有几种议论会出现，一是说谁扫的怎么念不知道，这个人可真好啊！牺牲了自己的休息时间为我们创造了干净的卫生的工作环境。二是说自己为什么不能去也扫一扫，让领导也给以表扬一下。这时下意识的心想“咱不就成了公司的红人了吗？先进工作者吗？”还有的说：“下次咱自己要比他在早点去扫，看看咱扫了后领导是不是会同样的表扬”。这几种不同的廉洁都代表着一个人的思想、行动，并确实有他的背影。

先者是说你表扬的行为着真的是好人，对自己来说牺牲俱休息就能为大家创造好的环境。第二种是通过你这样的表扬激发了他的上进心理，自己想法在找争当先进的机会。最后一种是报着不服气的心态，自己在一定的时间找个机会同样干点好事，让你对他也进行表扬。这样一下子就可以激发大多数人及全员的上进心理。大家也许都来争当这个被表扬的人，真正达到了你表扬好人好事的目的。要比你安排人轻换式的天天去扫效果好的多，久日久之，在你的公司就会形成一种企业文化式的扫地方式。“班前义务扫地”。

凡工作都不能只抓一头，光表扬一些先进的工作者，在这里往往还会出现刺激，“反正人家总是先进，咱干与不干领导都表扬的是人家”。这就在表扬时只点事情表扬不论人的名字的主要目的。抓工作要从两头着手，走在前面的表扬，走在后面的抓住典型用反弹式的工作方法进行表扬，不要刺激，用激发后进。让他不干都没胡办法去说，在一定的时间只有硬着头皮的去干。但这样的典型很难找。要针对事实、针对人，还得给全员一模眉奇妙，给表扬者一个骑虎难下。这个时间当你的表扬论言发出后会使用权全员心服口服，反弹到被表扬的心里在，“明明是自己不对，领导还表扬，下次一定要向先进工作者那样真的干好，让领导们看看再来个表扬啊”！

公司有个别人工作不是太积极主动，但要举行一次义务劳动，你要招开大会讲义务劳动的意义、地点、时间及价值和参加人员。这时间你就可以用激发性的激励手段来讲，“本来这次义务劳动不是全公司都去做，只是当班者就可以，可某某同志和多数以前没有机会参加过这样活动的同志多次找有关领导，他们强烈要求要参加本次义务劳动，他们并诚恳的说：以前好多次我们都没有去，这次必须要给我们这个机会，让我们也参加义务劳动啊！要求参加义务劳动说明了他在本质上有了根本的转变，知道以前没有去是不对，要求去这是积极的表现，思想认识的提高，我们通过研究决定：尊重并采纳他们的意见，本次义务劳动全员参加”。这样一下子就能够激发全员参加义务劳动的积极性。人家平时不积极参加都我领导要去，咱们不能够走在那些人的后面，一定要积极参加，就你表扬的本人本不想去，因为你表扬中内心激发了热情，他很积极的参加了本次的义务劳动，这是一种激励性的表扬和带动作用力。

有来有往，有上有下，有前有后，这是人生事物中存在的必然现象。在企业管理中依然存在着有表扬就批评，有先进就有落后，着是企业发展中的必然存在。作为一个企业领导就得依照企业文化所谈过的抓点带面的进行工作。必要时还要抓两头来带动中间，抓点带面是来抓好的一面（即典型）用来带动整体工作。抓两头带中间是抓前头典型好的，积极工作的一面。再是抓后头落后工作差的一面。用前面的积极工作激发他来促进工作。但这个方面往往不是太好抓的，有时还得采用批评的办法来抓，这也是工作的需要。还有在日常工作中有个别少数员工违反劳动纪律，违章作业等等，你都得进行批评，可批评毕竟不是好事。从事企业管理工作，员工多了，工作杂了，问题就多了。出现问题后你只表扬不批评也办不成事业，搞不好还会影响工作。

再是有的员工平时工作不注意，出现问题后自己还不以为错。这是员工的认识和理解问题，在这里你作为企业领导人士，为了工作就只能采用批评教育的办法来处理和教育引导员工，可批评要讲究方式、方法，还得看是什么事情，什么人？发生在什么场合？影响力和影响面的大小来选择你的批评发方式。比方说：有一个主要的同志迟到一次，你可以不说，但在这里你不说不证明你就不知道。事后你可以采用其他事情引发性的了解他迟到的原因。如果是可（客）观原因他只就一次，他可永远不说，如果是主观原因不认真或其他个人私事而造成上班迟到，你也可以年说，但必须记在心中。等他再有了再发性的迟到后一同放到一起再说，说还得看是什么事因，本人本身造成的想怎么说就怎样说，是因家中有重要事情迟到，这事你先不要批评，不说不能批评，还得取证了解他家里出现了什么事情，有什么困难，如果有大的方面事情就批评几句，如果有大的方面的事情你站在工作方面给以批评，后来还要了解清楚，直接为他解决好家中的事情。用这几种不同的方式对待一位迟到者，他也不会说你不知道迟到的，要是 他困难，琐事较多，因家庭事情迟到，你见了就批评，搞不好他会思想产生反弹，就是不说他心里都会出现不平衡的压力和想法，“我家里已经出现了这么大的事情，就迟到了几分钟你不批评，下次轮到同样比这大点的事就不来了，看他怎么批评”。对此会严重影响工作，如果你了解到他家中有事不批评，同时还去到他家里看看他家中怎么能出现了影响工作的事，并问他还需要你办点什么事吗？这时他会知道已经迟到都不好意思，你不但没有批评反会给他一种安慰，他心里不平衡的会产生一种对领导、对企业的感恩，特别是对你会产生一种很好的印象，日后你的工作就会很好做的，他在某种场合都会起到一定的带头作用。

一个员工在工作因粗心大意，操作失误，出现了质量式不影响工作的安全问题。在这里就得采取果断措施，不只是批评，在这里就得严厉批评，还要立即去制止，否则后果严重后就会影响生产和企业的，再小也会影响产品的质量，发展下去会涉及到产品的价值或企业的形象，连带着企业的效益和用户的利益，影响太大了还会造成对企业的生存有误，这是其一，如果是安全方面除了上述这些严重的问题，还会直接涉及到人身、设备、企业财产的安全，必须给以立即制止，严肃批评。并要提出今后改正的办法、措施，讲清事情后果，让他知道你为什么要批评他，批评他是为了谁，事后他会理解你这种批评是对企业、对员工、对他本人都是有利有益的。

这样的批评是对企业负责，对员工负责，作为一位企业的主要负责人，只会表扬，不批评人，你的工作再好也只能说明你的工作事事有序。如果你只批评不教育也会造成误解（动不动只是批评），这是员工对领导的评价。但批评只是一种表现性的表面工作状态，而不是解决问题的根本。这里说的就是对员工批评完了后，要根据他被批评的事由还要做思想工作，即善后工作。让员工受到批评后心里清楚你为什么要批评他，批评他的原因、目的就很清楚知道你是为了工作，对事不对人的一种批评。

篇3：小议批评与表扬

后来我也当了老师, 做了二十几年的班主任, 时常批评与表扬学生。每遇学生犯错误, 心里总有一个声音提醒我, 无论表扬还是批评, 一定要公正无误, 一定要实事求是, 一定要讲究方法。于此, 基于长期的实践, 我想到了作为班主任教师, 应如何进行批评与表扬。

首先, 批评与表扬一定要实事求是, 有的放矢。批评错了不仅会伤害无辜, 而且会欲速则不达。凡批评一定要先问清原由, 不能凭主观臆断。一次, 一个学生迟到了, 我看他满头大汗、气喘吁吁的样子, 便让他先上课。课后一问, 他说上学的路上遇到一个几岁小男孩在路边号啕大哭, 他问清他家住址, 一直把他送回家, 然后跑到学校。午后, 那位家长亲自到校表示感谢。我不但没有批评他, 反而表扬了他, 还有一次, 一个学生迟到了, 只见他脸上挂着泪痕。我也是先让他上课, 事后询问原因时, 他告诉我父母因一点小事打得不可开交, 他百般劝阻, 因此来晚了。过了几日, 我去家访与家长谈话时, 他们主动说及此事, 我便当了“居委会主任”, 陈述利害。后来这名学生在日记里真诚地对我表示感谢, 说他父母好长时间没再吵架。试想, 如果对此二人不问缘由便批评一顿, 当然会使他们受到无端的伤害。其次, 批评与表扬不应受施行者的心绪和情感因素左右。不管自己心情怎样, 也不管自己亲疏远近, 也不论自己是否喜欢的人, 该批评则批评, 该表扬则表扬。这样, 学生才会认为老师公正公平, 批评与表扬才会牵心入耳, 掷地有声。

再次, 批评与表扬要态度适中, 语气和缓, 把握分寸。话不能说过头, 不能绝对。任何好与坏都是相对的, 学生正处于成长时期, 世界观尚未形成。表扬不能让其忘乎所以, 批评不能使其灰心丧气。尤其是在批评时, 什么“蠢”、“笨”、“不可救药”之类的话应从老师的语言中彻底删除。平日里, 我借语文课得天独厚的优势, 时常借用古人故事说情道理, 让学生们从中听出老师的“弦外之音”, 所谓批评不露声色, 表扬动心动情。

第四, 可以表扬代替批评。在同一项活动中, 总是有些人表现好些, 有些人表现差些。表现好的自应表扬, 表现差的不一定直接批评。有时候, 表扬好的就等同于批评了差的。

第五, 批评与表扬要注意场合。表扬要在全班同学面前进行, 让大家都知道受表扬的同学为什么受表扬, 应该向他们学习什么, 要不无夸张地上升一定的高度, 让其他同学心生羡慕。而批评则在背地里个别谈话。我批评学生有时在走廊, 有时在操场, 有时在放学后的教室, 尽量缩小影响。同时, 也不喜欢苦口婆心, 往往三言两语, 点到即可。

第六, 批评与表扬要注意差异。对学习好的学生, 得98分不应表扬, 对基础差的学生得70分则应表扬。在我们班教室的“学习园地”中设有“光荣榜”, 上面有不同方面的标兵:品德、学习、体育、劳动, 还有进步突出的, 使人人有奔头, 调动学生内在的潜能和积极性, 让每个学生都感受到老师欣赏的目光和被肯定的喜悦。

第七, 要善于自我批评, 不断反躬自省。学生犯错误, 原因千差万别, 但也有老师要求不严, 道理没讲透的原因。比如上课时, 发现有几个学生精神不够集中, 不应只怪学生, 应反省自己, 是否方法不当。同时, 老师必要的自我批评会拉近师生间的距离, 也是增强师生间沟通的一个重要手段。

第八, 批评表扬的运用不宜太频, 过频则失去应有的效用。如学生之间常发生磕磕碰碰。这类小事不必大加挞伐。平素我教给学生几句话让他们记住:“闻过则喜;严于律己, 宽以待人;各自多做自我批评;己所不欲, 勿施于人。”学生因一点小事口角了, 我并不说什么, 只往旁边一站, 让学生背上面的几句话, 然后他们便各自做自我批评, 之后互相握手, 矛盾便解决了。有时学生上课溜号了, 我瞅一眼, 他精神集中了, 我便接着讲课。

篇4：表扬与批评的智慧

这是成人常常对孩子说的话。一是表扬，一是批评。表扬与批评是成人在与孩子互动的过程中常用的两种方法。这两种方法运用得适当与否，对儿童的发展有着重要影响。美国心理学家赫洛克与齐格勒关于表扬或批评效果的实验表明：相对于没有任何回应的学习来说，表扬和批评都有利于促进儿童的学业成绩。其中表扬对儿童学习的激励效果最佳，但一味表扬也会带来负面影响。批评也是教育的重要武器，合理的批评有助于孩子更全面地认识自己，形成坚强的性格，培养耐挫力。但批评在带来好效果时，也可能会伤害孩子，需要掌握好时机和方式。因而，表扬和批评都需要智慧。

表扬之理

表扬是教育者对儿童人格或行为表现的优点的肯定和积极回应。它是正向教育的指南针，为我们指明教育的目标与努力方向。

每个孩子都渴望表扬

孩子都渴望得到赏识与表扬。这与他们渴望被看见、被肯定、被重视、被关爱的生存体验直接相联。他人的关爱、重视、肯定能够帮助孩子确认自己的存在与价值，帮助他们建立健康的自我意识。当孩子遇到挫折时，表扬可以让孩子以更开放的状态接受教育影响，从而更好地开启自己的潜能，并不断地超越自我。同时，表扬也能给孩子指明努力方向。

只要表扬就好吗

好孩子是夸出来的，但不少家长也发现，很多孩子只爱听表扬，不能接受一丁点儿批评；也有的孩子，因为害怕失败而不敢尝试挑战。众多的心理学研究也表明，表扬的效果受诸多内外因素的影响，它不仅依赖于表扬的类型、实施表扬的具体情境、表扬的实施者等客观因素，而且受到被表扬者的性别、年龄、对表扬所传达的潜在意义的主观理解等多种因素的制约。

美国心理学家卡罗尔·德韦克通过不同表扬对儿童影响的跟踪研究发现，人们表扬时是关注孩子行为的动机与努力，还是关注孩子的能力与结果，会给孩子的发展带来不同影响。她指出：“当我们夸奖孩子用功时，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，当我们夸奖孩子聪明时，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，他们会害怕冒险，从而，不愿意尝试挑战。”

可见，表扬什么、如何表扬是一门艺术。

如何有效表扬

有效表扬是指当孩子表现好时，家长及时给予孩子积极真诚的回应。有效表扬的前提是家长能够敏锐地看到孩子的进步与努力。当孩子能够持续地表现良好行为，或当他的不当行为出现改变时，或是当他尝试学习新的技能时，或是有时孩子把事情搞砸了，但他想要努力表现好时，都要及时地表扬孩子。有效表扬分三个步骤。

真诚表示肯定

你的肯定可以是表达称赞的词句，还可以通过行为举止来表现，如一个微笑、一个拥抱、一个亲吻、一次击掌等。重点是让孩子感受到你的真诚，知道自己的行为是对的，从而受到鼓励，持续自己的好行为。

明确告诉孩子哪里做得好

大多数年幼儿童，有许多无意模仿的行为，他可能并不清楚自己在干什么。所以，家长需要明确告诉孩子你对行为的要求，并把孩子表现好的地方指出来，以利于孩子清晰知道什么行为是好的，需要坚持的。如，你把玩具收拾整齐，我们就不用花时间找，有更多时间玩啦。

适当提供额外奖励

大多数时候，你的表扬与关注就足以鼓励孩子继续努力，保持良好言行。如果这还不足以让孩子持续良好行为，那你可以提供一些额外的奖赏，以加强和巩固孩子的良好行为。这些奖励可以是孩子喜欢的事或物，如父母的拥抱、更多的故事、可以做某事的权利，或自己想要获得的图书或玩具等。

对孩子进行表扬时，家长要热切真诚地去夸奖孩子，言语要简短、具体，并注意强化孩子行为的积极面，关注孩子自身的努力与进步，而不要总拿孩子与他人比较，或是只关注行为是否达到了成人的期待。

批评之道

有效表扬是鼓励孩子按照要求养成良好行为习惯的工具，却不能用来规范孩子的不当行为。有时，需要适当的批评与纠正，才能教会孩子什么该做，什么不该做。批评也是对孩子行为表现的一种回应，引导孩子看到行为的不足面。从教育的平衡来看，表扬与批评是教育的正反两面，两者互为补充，才能达成教育的平衡。

孩子为何需要批评

教育的过程是一个帮助孩子不断发现自我，并内化社会规范的过程。孩子不是天生受规范的，他们需要从外在关系和服从纪律当中，将界限内化为己有。孩子的成长充满了偶然性和不确定性，需要教育者担当起守护和规范的责任，帮助孩子从内在生发外界所要求的责任感、自制力和自主性。批评就是教育者对孩子成长和发展的积极关注、守护，以及规范的意识和行为。虽然批评会让孩子体验到畏惧和害怕，但也正是这种畏惧和害怕让他们学会自主、自制和负责。

如何有效批评

和表扬一样，正确的批评需要注意时机与方法。批评适用于能够理解什么是后果的儿童，对于不能明白成人话语和指示的儿童，批评是没有用的，对于他们，避免犯错的主要方式，是不要创造他犯错的机会。如不想他玩危险物品，你就不要让危险物品出现在他可以自由拿取的地方。对于能够理解指令及行为后果的儿童，一般在以下几种情况下进行批评：一是孩子没有做该做的事时，如按时睡觉、收拾玩具等；二是孩子做了不该做的事时，如撒谎、骂人等；三是孩子做了可能会伤害自己或他人的事，如乱穿马路、打人等。当孩子没有处于这几种情况时，一般不要随意批评孩子，否则批评就变得没有影响力。有效的批评要注意以下几点。

批评孩子的行为，而不要批评孩子的人格

批评是帮助孩子明确自身行为的不足，因而，批评的重点是孩子行为的不足，而不是去贬低孩子的人格。父母不要说：你怎么这么没用！而要说：你不应该做……

明确告知错在哪里，正确的行为是什么

孩子许多时候并不清晰自身行为的状态与后果，因此，父母要清晰告知其错在何处，以利于他改正自己的行为。如父母不要只说：“不要这么做！”而要说：“你不敲门就进来，吓到我了，下次进来前要敲门。”为了确保孩子能听到你的话，你需要让他平静下来，看着他的眼睛再清晰地告诉他。

适当给予消极后果或练习要求

消极后果是指适当的惩罚，如父母脸上不高兴的表情，剥夺其孩子某些特别待遇，让其面壁思过等。当批评孩子后，其行为有较大的改变时，不必给予消极后果。但当其不当行为总是重复发生，需要适当运用消极后果，以加强其反省意识。

同时，也可要求孩子练习正确的行为。如进屋敲门的习惯，当孩子发生这一错误行为时，除了当场指出，还可请孩子出门敲门后再进来，这会给孩子留下深刻印象。对于一些复杂的行为习惯，孩子更需要反复练习。因而父母要有耐心，给他们犯错与练习的机会。

表扬与批评的基石

表扬和批评是教育的两种方法，如何运用得当，除了前面提到的原则与策略外，还需要一些基础性的条件。有了这些条件，表扬和批评才能成为促进孩子发展的激励力量。

无条件的爱与接纳

无条件的爱是育儿工作的基石。孩子需要感受到自己是有人爱的，是有价值的，而且这种爱和价值不是因为孩子自己能做什么，而是因为孩子本身就值得被爱、被珍惜。在这种前提下，孩子不会因为一次失败就全面否定自己的存在价值。他会想还可以争取下一次机会。相反，没有体会到被爱、被珍惜，孩子常常会因为一次失败，就认为自己什么都做不好，没有存在的价值，从而放弃努力，甚至放弃自己的生命。

以身作则，并理解孩子的发展特点

要让孩子养成正确的行为习惯，最有效的方法是父母以身作则。孩子往往是不听父母怎么说，而是看父母怎么做的。

同时，父母要深刻理解孩子的发展特点，这能够帮助父母设定合理的期望值，并根据孩子的接受能力对他进行教育。各种教育方法只有在符合孩子的生理、心理发展水平时，效果才会更好。

篇5：表扬与批评2

表扬可以使我们兴高采烈，表扬可以使我们倍受鼓舞，表扬更可以让我们沉重的负担化为奋发前进的力量。

批评使我们垂头丧气，批评使我们失去进取之心，但是批评也可以使我们有心灵敬醒，让精神焕发，让我们感受自喜。

当我们站在某个事物的角度上去看待批评和表扬的时候，我们的心态不同，及至我们的观点和感后就会不同。

表扬，记得有一次在汶川大地震的时候，那是汶川正处在危难的时候。在每一个山村，在每一个城市，在每一个国家，都献出了她们的友谊之手。这时我要表扬全国，表扬每一位奉献者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我们学校发生了这样的一件事，那时有几位同学在学校的油田里玩，突然之间发现了一个皮包，找开一看那皮包里装的是若干的人民币，那几位同学惊呆了，就拿起皮包往老师办公室跑，那时正缺人民币为汶川救灾，就拿这包人民币当了救援的一部分资金，那时我们每一位同学，每一位老师，都想方设法的为汶川伸出援助之手，就这时每一个村的父老相亲们为这次援助伸出了友谊之手，为我们汶川人民做出了无私的奉献精神。我表扬他们那无私奉献，默默无闻，爱国爱民，不求回报的精神。批评，在这一个新闻中，我听到一个意想不到的新闻，这个新闻中来自于贵州，来自于平塘县，来自于……，而且这还是一个火爆新闻。

这一位广西记者一路追踪一位青少年来到了平塘县，为了找到这位青少年，这位记者不顾路途遥远，来到了这个万山群绕的平塘县，她用了很多方法去找那一位青少年，但始终没有找到，在一个初秋的傍晚找到了青少年的踪迹，而这件事最终在新闻上公开了。

这位青少年本因是一个善良朴实的，但因环境所迫，导致他在光天化日之下抢劫，他的行为让国家和他的家人感到痛苦。我因此批评这个青少年的无知和幼稚，批评他的任性，批评他为什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

篇6：教学批评与表扬

江桥小学刘运煌 “宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。”赏罚分明自古以来就是治军、治学中的一项重要标准，乃至今天，我们仍然把它作为生活中的一项重要原则。批评与表扬始终贯彻在教学的始终，把握好这一尺度恩能带来意想不到的成果，反之则后果不堪设想。在踏入教学生涯的这段时间里，通过对以往的案例的分析总结，结合所学的教育理论知识以及学生的身心特点，以下我就如何做好教学的批评与表扬谈个人的浅显观点。

如何做好教学表扬

当学生在通过自己的努力取得好成绩的时候；当学生在拾金不昧、尊老爱幼的时候；当学生在勇于同不道德行为作斗争的时候，我们适当给以表扬，他们内心会是怎样？当我们亲眼目睹、身临其境，相信我们每个人内心里的那种自豪感都会油然而生。那如何才能做好表扬呢？

一、表扬要及时。当下学生也别是小学生都处于一种“三分热度状

态”，很可能他做了一件好事，没有及时表扬，他们往往会有一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，给予他们的行为肯定并且要趁热打铁伺机鼓励他做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。

二、表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是表扬要注

意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加

强烈。表扬要有针对性，就是表扬要准确、不能乱表扬，要把

范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己在受表扬，而

不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。

三、表扬要有延时性。延时性是指被表扬着要在很长一段时间里都

有表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。其次

是表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自

豪感扩散到每个角落，每个时刻。

如何做好教学批评

有赏就有罚，自古以来就是如此。表扬能让人又自豪感，有激励作用。批评有突出、强调、警示的作用，批评更是表扬前的表扬。表扬要及时、到位、延时，那批评又应该如何做好呢？

一、批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不该批评的就不应

该因为犯了点错连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到

位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被

批评者自己主动承认并下决心改正错误。

二、批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应

该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，为不是

挖苦甚至变相体罚，学生还处在青少年时代，要让他们有积极

向上、开朗乐观的心态。

三、先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无

意识的犯错，往往会遭到老师严厉批评，成绩差的学生往往会

遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而

久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而走

向犯更大错误的歧途。

篇7：表扬与批评的艺术

班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。

一、表扬的艺术

表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。表扬要注意以下几点：

1、表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条件是爱。学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。

2、表扬中要体现更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。

3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。增强学生自信心。每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。

4、表扬要面向集体。班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。

在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。表扬有利于学生的健康成长。

二、批评的艺术

人非圣贤，孰能无过。在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。

但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损害了师生关系，造成教育的失败。请看以下几个真实的案例：

案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。”

案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。接下来的期中考试我考得更差。”

案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。那以后，我就处处与班主任对着干，对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚吧！”

以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。但显然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。

1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。

而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。

2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。

“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”批评要以理服人，不能以势压人。“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。

人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。

3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。（1）渐进式批评。有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。（2）启发式批评。以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。（3）商讨式批评。班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。

有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。

４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生

对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。这种现象在实践中是十分有害的。案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。

篇8：表扬与批评的运用技巧

在课堂教学中, 表扬往往起推动学习的作用。 批评相对表扬而言少一些, 大多数学生喜欢表扬。 但是, 对学生进行适当的批评, 也会取得意想不到的效果。 使学生能正确地认识自己。 所以, 应该把奖惩结合起来运用, 在表扬时指出进一步的努力方向, 在批评时又肯定其进步, 则会收到理想的教育效果。表扬与批评作为教师教育学生的手段, 要善于运用, 在多年的小学教育中笔者感悟颇深, 就新课改形式下的表扬与批评谈几点自己的看法。

一、要善于了解学生, 对症下药

课标中强调充分关注每一个学生, 小学生在不同的年龄段心理变化各有特征, 孩子是花朵, 含苞待放, 教师是花匠, 剪枝修叶。 教师要了解一个班级中的每个学生受表扬与批评的基本状况。 如对经常受教师和同学表扬的学生, 要抓准时机, 适时地指出他的缺点, 让他知道人无完人的道理, 知道自己的不足, 有助于外在的动机及时转换为内在的动机。在我的班上有一个很有自信心、 各方面能力都很强的学生王某, 平时教师常常表扬她, 久而久之, 她自己也觉得是班上最能干的学生。在一次作文课上, 我让学生阅读各自的作文, 当这位学生读完她的作文时, 有位学生对她说:“也没多好啊。 ”她就立刻把作文纸揉成一团, 表现出很生气的样子。 从这一偏激的行为看来, 一再的夸奖, 容易导致学生不能公正客观地评价自己。 更容易滋生现在的独生子女自以为是的不良心态。

林肯曾经说过:“关键的一句话, 有时会影响人的一生。 ”教师的言行举止都可能对学生产生影响。 在我的工作中, 我也体会到呵斥不会让人进步, 反而会产生较强的逆反心理。而对缺点较多、学习较弱的学生, 当他们有了一些进步就要及时肯定, 尽量挖掘他们的闪光点, 肯定他们的进步, 让他们感受进步的喜悦, 进一步在思想上、生活上关心、爱护他们, 促其发展, 促使自尊自爱的需要产生。

二、关注学生情感态度的变化

在小学教育教学中, 时常有部分后进学生, 由于过去长期受到教师和同学的冷落已经对奖惩产生了冷漠的态度。 这时同学的帮助对一个后进生来说, 同学的力量有时胜过教师, 同学之间一旦有了友谊的桥梁, 他们之间就无话不说。 在学生群体中, 绝大部分学生不喜欢教师过于直率, 尤其是批评他们的时候太过严肃而不能接受的情况下, 让学生感受到同学给自己带来的快乐。 我班有个学生叫周文杰, 他对学习不感兴趣, 造成他的学习成绩较差, 也不能遵守学校的各种规章制度, 对教师的表扬与批评不予理睬, 可谓“承认错误, 坚决不改。 ”为了不影响整个班级体, 为了提高他的成绩, 除了在思想教育上“润物细无声”, 感化他, 在互帮互助上做到持之以恒。我特意安排了一个责任心强, 学习成绩较好, 又乐于助人的女同学跟他坐, 发挥同桌的榜样力量来影响和帮助他。 在这位同学的帮助下和他自己的努力下, 他各方面都渐渐有了进步, 学习上更努力了, 也更遵守纪律了, 成绩有了进步。 因此, 表扬与批评, 都起不到外在动机作用的时候, 必要时就需要 “动之以情”, 或从引起学生对学习产生直接的兴趣入手, 以激发他的学习积极性, 让其在快乐中学习、生活。 在学习和生活中感受到快乐。

三、尊重学生, 建立融洽的师生关系

夏丏尊先生说的好:“教育没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。 ”师生交往是学校生活的重要内容, 师生关系不仅影响学生的学习态度, 而且影响学生的身心发展。 每个学生都希望与教师保持良好的师生关系, 得到教师的关怀和鼓励, 获得进步的动力。 有一次上课的过程中, 有一个男生走了神, 在做小动作, 我发现后立即有了气, 疾步走了过去, 一气之下就想处理, 但走到跟前后我的火气又逐渐压下了。 我注视着他, 没有说什么, 开始他还没有站起来, 昂着头。 但在我的注视下逐渐地低下了头, 慢慢地站起来, 等待我的处理。 我摸摸他的头让他坐下, 说到:“课后到办公室来一趟, 这会儿认真听课。 ”等下了课, 他找到了我, 直接对我说:“老师, 您原谅我吧, 我错了, 我保证以后决不再犯。 ”我笑着对他说:“很好, 既然你自己认识到了错误并做了保证, 老师就相信你一次。 ”自那以后, 他真的没有再犯。 当时我如果在课堂上直接处理他, 看当时的情形, 很可能会造成学生恨我, 处理效果将会很差。 所以只有尊重学生教师才能做到恰如其分的表扬与批评;只有尊重教师, 学生才能重视教师的表扬与批评。 否则, 就会使批评与表扬无法达到其应有的作用。

四、教师要公正地评价每个学生

教师要善于发现学生的优缺点, 客观公正地评价学生, 就是个性化地评价学生的优缺点, 让学生对自己有个清醒的认识。 这不仅激励学习欠佳的学生, 对学习优异的学生也能适时地指出他们存在的不足, 帮助他们改进与提高。 让他们在进步的过程中体会到幸福感, 获得全面发展。 无论对学困生还是优秀的学生, 如果评价不公正, 不实事求是, 都不能激发学生的学习积极性。

篇9：表扬与批评的技巧

关键词：表扬 批评 技巧 人格评定 事件评定

想让你的孩子更优秀一些吗？

巧妙地运用表扬与批评，能够帮助孩子树立自尊心、自信心、责任心，塑造良好的人格品质。这里要介绍的是表扬与批评的方法——人格评定与事件评定。

表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，因此，教师要多表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。我们有责任让学生生活在爱的阳光下。当然，批评也是不可或缺的一种教育手段，批评是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，但是，批评要注意分寸！有分寸的批评如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

我是支持即时表扬与批评的。孩子有自尊心，但是更要有承担责任的勇气，再优秀的孩子，没有承担责任的勇气，到社会上经历风雨的时候，也是一触即溃的。心理承受能力如此之差，所谓的“自尊心”强到病态，这是社会的责任。

关于表扬与批评，我只想说：在表扬的时候，最好通过事件评定上升到人格评定，批评的时候，最好就事论事，不要扩大事件，不要用人格评定。

人格评定就是对本人的认定，例如“你真乖”“你这么爱读书啊”“你怎么这么坏啊”，被评价的都是“你”。人格评定会让孩子想：“哦，我是这样子的啊，那我证明给你看。”

事件评定就是对某一件事的评定，例如“今天你不按时完成作业是不对的”“你把零花钱都花光是不好的”，被评价的是某一件事。

为什么很多人说“数子十过不如奖子一功”，“聪明孩子都是夸出来的”？我认为，孩子从出生起，他的人生彷如一面镜子，最纯净，这面镜子，折射出了世界的缤纷。不要说什么人之初，“性本善”还是“性本恶”，孩子是最敏感的，世界观的形成，不是一朝一夕，也不是三句两句话的事情。人格评定，对于孩子，就是外界对他的一个评价，是一个催眠，直接影响孩子世界观人生观的形成。孩子难免有做错事的时候，这时候最好用事件评定，就事论事。

人都会在乎别人的看法，虽然我们总在安慰自己：走自己的路，让别人说去吧。但是内心里，人还是不自觉得要从别人的眼里看自己。早上起来，你可能在想：哎呀，今天我穿一件新衣服，别人会羡慕我的。人在乎别人的看法，是与生俱来的。

人格评定，会让孩子从心底塑造自己的形象。人都喜欢别人表扬自己，这是一种愉悦的体验。我班里一个女孩，叫霆霆。霆霆的数学不理想，跟不上班里进度。在跟霆霆妈妈交流的时候，当着霆霆的面，霆霆妈妈跟我说：“我闺女忒笨，在家里教她的时候，把她爸爸气得直打她。”我说：“可能是这部分内容孩子脑筋没转过弯来，她语文课上表现就比较好，每次认读生字都比较快。”客观看来，霆霆认读生字在班里也只能占中等偏后一些，只比那些困难户强一些。事情过去了，我却发现，霆霆的认读确实快了，屡次排前五，一个月过后的期中考试里，霆霆的语文得了九十六分，上次的抽测她语文还只得了八十三分。表扬是一门技巧，通过事件上升到人格评定，能给孩子上进的动力。

孩子从父母、学校这里学到最基本的判断世界的标准，他做对了，要表扬；做错了，要批评教导。

有一个孩子叫林林，他的作业经常等到周日下午来写。林林的爸爸经常听到别人家孩子的事迹“哎呀，我家宝贝都是放学就开始写作业，不写完不吃饭的那”，然后对林林产生了很深的失望：“你要是这么不爱学习，以后就不要上学了，上完这学期就不要上了，给你买几只羊，去放羊吧！”各位猜，接下来会怎样？这句话，第一次吓唬林林的时候，林林哭了。但是林林的拖沓习惯只改了三天。第二次吓唬林林，林林撅了撅嘴。后来有一次，林林偷着问我：“如果我去放羊，你说我可以带风筝吗？”我赶紧说：“那怎么可以？你放羊的时候还要把你家地里的草都拔掉，地里的庄稼从种到收都是你的活，你怎么有空放风筝。”我只能对林林爸爸说：“不要再说这句吓唬他了，吓唬多了不管用。”后来我悄悄和林林爸爸讨论：以后不要说那句“你要是这么不爱学习”。“你不爱学习”就是典型的人格评定，而且是负面评定。这句话说的次数多了，孩子会想：噢，我是这样啊。孩子都会犯错，他有错的时候，最好就事论事：“你这么做不好，应该如何如何。”不要总结成“你这人如何如何”。关于孩子写作业这件事，其实可以结合习惯培养。限定时间完成，给奖励，不完成的话就强制完成。不要说不给物质奖励什么的，大学都有奖学金，公司都有年终奖。一个月下去，习惯养成，再顺势表扬，强化人格评定。用事件表扬总结出来的人格评定，就是让孩子在心里认同：“我是个好孩子，看，这是证明。”当然，我不提倡虚浮的表扬“这孩子特聪明，就是没用在正地方。”这话很多人都听过，都成笑话了。

孩子调皮是难免的，在他们的生活中充满了表扬与批评，表扬请把事件表扬上升到人格评定，批评请就事论事，不要总结成人格评定。

参考文献：