高丹地理教学反思（通用1篇）
篇1：高丹地理教学反思
四上Unit3 How many第一课时教学设计
宿迁市宿豫区第一实验小学 高丹 223800 Ⅰ.课题（学科和年级）
四上Unit3 How many(英语 四年级)Ⅱ.教材简解
本课是译林版小学《英语》（三年级起点）四年级上册第三单元第一课时的故事教学。本节课Story time的场景是在Mike家里，Yang Ling和Liu Tao来做客，他们在一起谈论玩具汽车和贴纸。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步学习如何用英语询问和表达数量。
Ⅲ.目标预设 1.知识目标：
① 能听懂、会说、会读词汇thirteen, fourteen, fifteen, sticker, how many, can, have a look, very, sure.② 能听懂、会说、会读日常交际用语Can I have a look? Can I have one? ③ 能听懂、会说、会读句型“How many„do you have? I have„ What do you have?” 2.能力目标：
① 能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
② 能够借助图片、板书等的帮助，尝试表演对话。
③ 能初步运用所学句型询问和表达数量。
④ 能够提高语言综合运用能力、与他人的合作能力。3.情感目标：
① 能积极参与课堂活动，在轻松的学习氛围中学习知识。
② 能获得学习成就感，增强对英语学习的兴趣。
IV.重点、难点 1．重点：
① 学生能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
② 数字thirteen, fourteen, fifteen的读音。2．难点：
① 学生能在故事情景中理解句型“How many„do you have? I have„ What do you have?”并尝试运用所学句型询问和表达数量。
② 数字thirteen, fourteen, fifteen的读音。
Ⅴ.设计理念
在素质教育和新课程的背景下，教师由传统的知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，指导者、组织者和合作者。教学更加注重学生发展，培养学生能力，使学生学习的主体性充分发挥出来，在学习中获得成功。教学面向全体学生，提高学生的学习兴趣，增强其实践能力和创新精神，并在保证面向全体学生的同时，积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。VI.设计思路
本课Story time图文并茂，语言内容比较简单，很容易被学生理解和掌握。在教学过程中，笔者深入挖掘故事，充分利用课本提供的信息和素材，精心创设故事情境，再现真实的生活场景，使教材生活化、教学情境化。四年级学生对英语已经有了初步了解，对故事很感兴趣，并且喜欢模仿和表演故事。笔者在继续激发和保持学生学习兴趣的同时，着重培养学生的学习策略，提高学生的英语思维能力。数字1-12在三年级下册中已经出现过，本课时将在理解故事的基础上，感知句型“How many„do you have? I have„ What do you have?”的用法，故事中的新词thirteen, fifteen, can, sure等需要在故事情境中理解。在学完故事后，笔者安排了与故事类似的调查统计活动。学生在小组活动中运用语言自主交流所拥有的物品及数量，再次熟悉故事中的“How many„do you have? I have„ What do you have?”的用法。VII.教学过程
Step1.Warm up and lead in 1.观看短片，以教师经历直接呈现主题。
教师播放自己录制的短片，内容是上周末教师去朋友Sarah家做客，二人谈论玩具熊的情景（图1）。
（图1）
[设计意图] 上课伊始，开门见山引入本课主题。自制短片中教师的经历吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；短片内容紧扣Story time，激活了学生已有的知识与经历，同时帮助学生在情景中感知Story time中的新语言。2.学生运用句型“Do you have any...?”进行猜测。（图2）
T：I went to my friend Sarah’s home last weekend.Sarah likes toys very much.She has 6 toy bears.What do I have? Guess.（图2）
S1: Do you have any...s? T: No, I don’t....Sn: Do you have any...s? T: Yes, I do.I have many toy monkeys.[设计意图]
通过猜测活动，一方面复习了句型“Do you have any...?”，另一方面在轻松的氛围中使学生快速融入到有趣的英语活动中。
3.师生就歌曲内容进行交流，激活学生的已知，引出新知。（图3）T：How many toy monkeys do I have? Can you guess? Ss guess.（图3）
T: Now let’s listen to a song and check.课件播放英语歌曲Flash: Number song.[设计意图] 活泼、欢快的歌曲营造了和谐的课堂气氛，学生边听歌曲边观看Flash，核对自己猜测的数字是否正确，同时回忆学过的数字1-10。
4.师生就各自拥有的物品交流，询问和表达数量。（图4）
（图4）
T: I have ten toy monkeys.Do you have any toy monkeys? S1: Yes, I do.T: How many toy monkeys do you have? S1: I have...T: Do you have any toy monkeys? S2: No, I don’t.T: What do you have? S2: I have...T: How many...do you have? S2: I have......[设计意图] 在师生交流中充分发挥学生的自主性，巩固已学句型“Do you have...?” 和“I have...”，增添了学生的学习兴趣，调动了学生关于该话题的已有经验，为学习本节课的语言知识做准备。5.学习数字13,14,15.课件上在原有的10只猴子上再增加3只猴子：How many toy monkeys do I have now? 教授13（图5）
（图5）
同法教授14，15.[设计意图] 直观、形象的卡通猴子增添了学习新数字的乐趣，学生乐于接受。利用ir发音相同的单词来学习新单词，学生易接受、掌握。
Step2.Presentation and understanding 1.导入故事，整体理解故事。
（1）借助图片了解故事的地点及其人物。
课件出示Story time中Mike家的图片（见图6）。
（图6）
T: This is Mike’s home.Who are in Mike’s home? 教师根据学生的回答将Mike, Liu Tao, Helen 和Yang Ling的头像贴在黑板上（见图7）。
（图7）
[设计意图] 课前将板书设计成学生熟悉的房屋样式，在课上师生交流时贴上Mike, Liu Tao, Helen 和Yang Ling的头像，便于学生熟悉故事发生的地点和人物。
（2）教师指导学生整体视听两遍故事，初步理解大意，但两次试听的目的各不相同。
第一遍整体视听无字幕故事，要求学生回答问题：What does Mike have? What does Helen have? 学生初步感知故事大意。教师根据学生回答在黑板上粘贴toy car和sticker的图片，并教授sticker。让学生熟悉Mike和Helen拥有的物品。（图8）
（图8）
第二次观看故事动画，观看前要求学生思考问题：How many toy cars does Mike have? How many stickers does Helen have?学生带着问题观看动画，教师根据学生所回答，点击课件中的数字，图片由模糊变清楚，最终学生自主说出故事中Mike和Helen拥有的物品数量。（图9）
（图9）
[设计意图] 学生在整体视听两遍故事后，基本了解了故事大意，并关注到故事中主要谈论的物品及其数量。
2.教师引导学生自主交流，学习故事细节。
（1）教师启发引导学生学习第1幅图对话，通过视听模仿理解故事大意。学生观看动画，并回答问题: What are Liu Tao and Mike talking about? How do they talk about them? 学生自主学习，回答问题。之后，学生全班跟读对话一遍，教师强调对语音、语调的模仿，让个别学生模仿朗读，然后师生分角色表演对话。
[设计意图] 通过动画中的声音、文字和教师丰富的语言，启发学生在真实的交流情景中
理解本节课的核心语言“How many...do you have?”通过模仿对话中人物的语音、语调，帮助学生深入理解故事含义。通过角色扮演，使学生深入故事情节，体会角色心理。
（2）教师引导学生观察第2-4幅图，学习对话。
T: Look at Yang Ling and Helen.What are they talking about? How do they talk about them? Does Helen have any toy cars?...学生小组内学习交流，找出问题答案。之后，学生分角色表演对话。教师对发音准确、表演到位的学生奖励贴纸。
[设计意图] 在第1幅图对话的基础上，教师引导学生观察图片，猜测人物语言，引导学生融入故事，体会人物心理，使故事学习更有趣味。
教师根据学生所说的内容，在黑板上toy cars和Helen的图片对应处贴哭脸图。
（3）学生自读课文，找出文中以Can„开头的句子。联系上下文，猜一猜它们是什么意思。（图10）
（图10）
T: At last, how many stickers does Helen have? S: Fourteen.T: How many stickers does Yang Ling have? S: One.[设计意图] 培养学生自主学习交流的能力，同时锻炼学生的思维能力。Step 3.Practice the story.1.全班逐句听录音跟读，模仿语音、语调。跟读前，教师给出reading tips: 对于模仿不准确的地方，加以指导。（图11）
（图11）
2.全班给人物配音。3.分角色给人物配音。4.自读对话。
5.任选至少1幅图，同桌或小组内朗读或表演对话。
[设计意图] 教师在不同形式读的过程中指导学生的语音语调。学生通过给人物配音、同桌或组内分角色朗读或表演，促进语言知识的内化，加深对故事的理解。Step 4.Consolidation.我们的校园展览馆近期将要开放一周时间供同学们展示自己的精美物品，请运用句型“Do you have„? How many„do you have?”统计班上至少3名学生拥有的玩具等物品及数量。（图12）
（图12）
[设计意图] 询问和表达数量与日常生活息息相关，教师设计与Story time类似的巩固活动，将活动延伸到课外，体现了课程生活化，既达到巩固新知识的目的，又使学生获得学习成就感。
Step 5.Extension.数字的中西文化差异。Step 6.Summary.本节课你学到了哪些知识？ 1.数字：13,14,15 2.当你想知道对方有什么，可以问：What do you have? Do you have a/an/any„? 3.当你想询问对方拥有物品的数量时，可以问：How many „ do you have? 4.当你想看一看对方东西，征求意见时可以说：Can I have a look? Step 7.Homework.1.Read Story time after the tape three times.听录音, 模仿语音、语调，朗读故事3遍。
2.Do a survey within your friends.运用所学句型，询问至少2个朋友拥有的物品及数量。
[设计意图] 根据不同层次的学生情况设计适合各类学生的作业，帮助不同水平的学生通过不同层次的练习取得良好的学习效果：学优生在巩固基础知识的同时不断扩展，学困生能达到本节课的基本目标。
Blackboard design.（图13）
Unit 3 How many
（图13）
VIII.教学反思：
本课是译林版小学《英语》（三年级起点）四年级上册第三单元第一课时的故事教学，故事中承载了单元中的主要词汇和句型。笔者根据小学四年级学生的特点设计了多项活动，帮助学生理解和运用语言，从而最终顺利输出语言。本节课主要有以下几个特点：
1.自制的短片和英语歌曲保持学生的学习兴趣。
短片和歌曲是学生喜爱的英语活动形式，笔者充分利用短片和歌曲开展活动，保持了英语课堂的鲜活氛围。本节课热身活动中，笔者以自制的短片开门见山地引入本课主题。自制短片中教师的经历吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；短片内容紧扣Story time，激活了学生已有的知识与经历，同时帮助学生在情景中感知Story time中的新语言。英语歌曲Number song让学生在轻松愉快的氛围中回忆了所学过的数字1-10.2.遵循学生的年龄与心理特点，创设适当的故事情境。
本节课主要要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步学习如何用英语询问和表达数量。笔者遵循学生的年龄特点与心理特点，在课堂教学中创设多个适当的情境，帮助学生理解语言知识。例如，在导入部分，笔者以自制的短片帮助学生在情景中感知Story time中的新语言。接下来，学生猜测笔者拥有的物品及数量，并在双方交流中感知、操练新的语言知识，为学习Story time做准备。在学习Story time时，笔者将板书设计成学生熟悉的房屋样式，并在师生交流时贴上Mike, Liu Tao, Helen 和Yang Ling的头像，便于学生熟悉故事发生的地点和人物。接下来通过在情境中视听故事、观察图片、自主学习、模仿语音语调并配音、表演对话等环节，使学生深入故事情节，帮助学生深入理解故事含义。在巩固环节，笔者创设了调查统计班上至少3名学生拥有的玩具等物品及数量的情境，让学生在相对真实语言环境中运用所学语言进行交流和实践。3.课程生活化，突出学以致用的教学理念。
课程标准强调教学活动内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力（教育部，2012）。英语是一种交流工具，学英语的最终目的是能用英语进行交流。在本节课中，笔者遵循真实交际的原则，通过师生间、生生间不断交流，学生对故事情节及语言知识点掌握较好。在最后的语言
输出环节汇中，笔者结合实际生活，并根据小学生爱说、愿意说的心理特点，设计了调查统计班上至少3名学生拥有的玩具等物品及数量的巩固活动，将课内活动延伸到课外，体现了课程生活化，既达到真实、灵活运用语言和实践语言的目的，又使学生获得学习成就感。
4.直观、形象的板书活化书面语言。
在本课教学活动中，笔者充分尊重学生的认知规律，运用直观、形象的板书来吸引了学生的眼球。本节课的板书不仅直观、形象的呈现了新知，给学生传递了直观的信息，而且活化了书面语言，降低了学生认识和理解新知识的难度。
总之，本节课的教学设计以学生的知识基础和生活经验为出发点，设计了灵活、有趣的教学活动，将学生的课堂学习和生活情景相结合，让学生在情境中操练与运用语言知识，达到了预期的教学目标，促进了学生英语思维的发展和语用能力的提高，为学生接下来的英语学习打下了坚实的基础，课堂反馈令人满意。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.译林出版社.2013.义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册[T].南京：译林出版社.