职称英语考试教材

职称英语考试教材（共8篇）

篇1：职称英语考试教材

综 合 类

职称英语教材综合类的变动比较小，一共只有6篇新增文章。

20职称英语教材综合类新增的6篇文章，分布在阅读判断、阅读理解和补全短文：

阅读判断综合C新增一篇文章;

阅读理解综合C和综合B各新增一篇文章;

补全短文综合A、B和C各新增一篇文章。

完形填空综合类整体都没有新增文章。

年职称英语教材新增文章的对比目录如下：

理 工 类

2015年职称英语教材理工类的变动比较小，一共只有5篇新增文章。

2015年职称英语教材理工类新增的5篇文章，分布在阅读理解和补全短文：

阅读理解理工C和理工B各新增一篇文章;

补全短文理工A、B和C各新增一篇文章。

完形填空理工类整体都没有新增文章。

2015年职称英语教材新增文章的对比目录如下：

卫 生 类

2015年职称英语教材卫生类的变动比较小，一共只有5篇新增文章。

2015年职称英语教材卫生类新增的5篇文章，分布在阅读判断、阅读理解和补全短文：

阅读判断综合A新增一篇文章;阅读理解卫生C新增一篇文章;

补全短文卫生A、B和C各新增一篇文章。

完形填空卫生类整体都没有新增文章。

2015年卫生类职称英语教材新增文章的对比目录如下：

篇2：职称英语考试教材

第一部分阅读理解

*1．In the Name of Beauty 以美的名义(1)A：

1、dye,cloth；

2、made,natural。B：B、D、A *2．Dieting 节食(4)A：

1、see,doctor；

2、healthy,puberty。B：A、B、A

*3．Are Sports Bad for You?运动对人有害吗？(7)

A：

1、allowed,dangerous；

2、aggressive,injured。B：B、D、C

*4．The Mbuti 姆布蒂人(10)A：

1、disappear,pollution；

2、follow,trade。B：D、B、A

*5．Rights of Lefties 左撇子的权利(13)A：

1、different,habits；

2、defend,right。B：A、A、C

*6．Read It or See It? 读它还是看它？(17)A：

1、Pulitzer,Prize；

2、Academy,Awards。B：D、C、C *7．Sleep and Dreams 睡觉和做梦(21)A：

1、seven,hours；

2、less,a lot。B：A、C、C

*8．Athletes to admire值得敬佩的运动员(24)A：

1、behavior,rude；

2、dedicated,helps。B：A、C、B *9．Borrowed Words外来词(27)A：

1、changed,English；

2、ballet,soldier。B：A、C、A

*10．Computer System Protection 计算机系统保护(30)

A：

1、system,password；

2、stolen,information。B：B、A、D

**11．The Death of Bigfoot? 大脚怪之死(33)A：F、T、T、F。B：A、C、B、D

**12．“Unlucky”Number 13不祥数字13(36)A：F、F、T、T。B：B、C、A、D

**13．TOEIC or not TOElC? 要不要考托业？(40)A：F、T、T、F。B：B、A、D、B

**14．The Most Successful Bounty Hunter 最成功的赏金猎人(43)

A：T、F、F、T。B：C、B、D、A

**15．Malcolm X 马尔科姆-艾克斯(48)A：F、F、T、T。B：A、C、B、D

**16．Master or Slave? 主人还是奴隶？(52)A：F、F、T、F。B：D、A、B、C

**17．Two very Different Space Programs 两个大不相同的太空计划(56)

A：T、F、F、T。B：B、C、A、D

**18．Asteroid Impacts on Earth 小行星撞击地球(60)A：T、F、F、T。B：C、D、A、D

**19．Do as We Say 言出必行(64)A：T、F、F、T。B：D、B、A、C

**20．Health Problems of Obesity 肥胖引发的健康问题(67)A：T、F、T、F。B：C、D、A、B ***21．Fighting Migraines 抗击偏头痛(71)A：T、F、F、T。B：B、C、C、D

***22．Why Play Computer Games? 为什么玩电脑游戏(75)A：F、T、F、T。B：C、B、D、A

***23．Internet and Freedom of Speech 互联网与方言论自由(79)A：T、F、T、T。B：B、C、B、D ***24．High School Dropout Rates 高中辍学率(83)A：F、F、T、T。B：C、D、A、B

***25．Kyoto Protocol京都议定书(87)A：T、F、F、T。B：B、D、A、C

***26．The Green Myth关于绿色的故事(91)A：T、F、F、T。B：B、C、A、D

***27．Exporting Beauty出口美女(95)A：T、F、T、T。B：B、B、C、A

***28．Promoting Business Ethics提升商业道德(100)A：F、T、T、F。B：C、B、A、A

***29．Where Are the Asian Companies?亚洲企业在何处？(105)

A：F、T、F、T。B：C、A、B、D

***30．Helping Charities Can Help You，Too!帮助慈善机构也可以帮助你自己！(108)

A：F、F、T、T。B：D、C、B、A

第二部分补全短文

*1．Money and Banks钱与银行(113)D、B、C、A

*2．Butterflies蝴蝶(115)A、C、B、D

*3．Harriet Tubman 哈丽特-塔布曼(118)D、A、C、B

*4．Monster Boy怪兽男孩(121)D、B、A、C

*5．My Mansion我的府邸(124)B、C、A、D

**6．Stocks 股票(126)C、D、B、A

**7．Mysteries 难解之迷(129)C、B、D、A

**8．A Day’s Journey 一天的旅程(132)B、C、A、D

**9．Sharks 鲨鱼(134)A、D、B、C

**10．Windsor Palace 温莎行宫(137)C、A、D、B

***11．Half-truIh 半真半假(140)B、D、C、A

***12．Thought-provoking Words 发人深省的话(143)A、D、B、C

***13．A Little Advice 一点儿建议(146)B、D、A、C

***14．Science News 科技新闻(149)B、A、D、C

***15．Democracy and Freedom 民主和自由(152)C、D、A、B

第三部分完形填空

*1．Success 成功(156)A.anything、A.day、C.degree、C.when、A.proud、A、D、B、A、B

*2．Halloween Costume 万圣节服装(160)A.mother、D、B.herself、A.listen、D、C、C、C、C、D *3．Princess Megan 梅根公主(164)B.grand、C.wish、B.own、A、A、C、C、A.also、D.ate、C *4．Thanksgiving感恩节(166)D、B.don’t、C、B、A.join、B.feast、D.apart、D、D、C.year

*5．Do the Web!建一个网站吧！(171)C.fan、A.sooner、A.take、B、D.charge、A、C、D、B、D **6．Eggs 鸡蛋(174)D、D.eggs、A.rich、B.health、B.inside、B.white、C、A.high、B.less、D.eggs **7．Motorhomes 旅宿车(179)D、B.home、D、A.new、B、D.tired、B.tanks、C.hold、C、D.travel

篇3：职称英语考试教材

近年来我国高职高专英语类专业发展迅速, 其中有不少高职院校都设有英语教育专业。但专门针对高职英语教育专业的核心课程—“综合英语”课程而编写的教材仍然凤毛麟角。绝大多数高职英语教育专业的“综合英语”课程使用的教材大都是本科英语专业“综合英语”的教材。然而, 本科英语专业“综合英语”课程的培养目标与高职英语教育专业“综合英语”课程的培养目标是截然不同的。在这种情况下, 解决这一问题的根本途径, 就是针对培养对象的水平, 结合现实的教学条件, 首先对现有的教材做客观有效的评估, 并在评估的基础上做认真的筛选和调整, 适当地改编、整合教材内容以符合学生水平, 满足学生需要。而在开展教材评估之前, 我们需要一套科学而切合实际的英语教材评估标准。

2 教材评估标准

教材的评估离不开标准。教材评估专家Cunningsworth (1995) 指出评估标准即“将教科书与具体要求, 即学习者目标、背景、材料等相结合”。为此, 他提出教材的四项标准, 认为这四项标准适用于任何教材的评估, 即:1) 教材必须与学习者的需求相符, 与他们语言学习计划的目标相符。2) 教材必须使学习者了解语言目前或将来的运用情况, 帮助他们有效地使用语言从而达到自己的目的。3) 教材必须考虑学生的需求, 而且要推动他们的学习进程, 而不是提供教条式的方法。4) 教材必须充当学生学习的辅助角色, 如教师等, 同时应当扮演目标语与学习者的中介。Cunningsworth评估的主要途径就是根据学习者的需求, 来检查教材到底提供了哪些语言项目。

McDonough和Shaw (1993) 的评估细则 (scheme) 从外部和内部两个方面来评估教材。先对教材进行简单的外部评估, 如对教材封面、简介、目录、教参、配套练习等进行一个简单的总体判断, 再对教材进行详细的内部评估, 如对教材内容及教材所倡导的教学方法等进行详细地分析。Breen和Candlin的评估指南与McDonough和Shaw的评估标准类似, 也是分为两个阶段。他们的评估标准是为了辅助教师“为各种教学环境下各种水平的学习者挑选最合适的教材” (Breen&Candlin, 1987) 。第一阶段针对教材的用途提出一些初步问题, 尤其是关于教材的目标和内容、对教师与学生的要求以及教材的功能的问题, 第二阶段, Breen和Candlin提出了一些具体的问题, 如学生的兴趣与需求、学习方法、课堂上的教学过程等等, 对教材进行更为细致的审视。

3 实际应用

3.1 了解并分析教材使用者

了解教材的使用者是对教材进行评估的第一步, 也是评估的依据。教材的使用者主要指学生和教师。我院 (汕头职业技术学院) 外语系英语教育专业的学生绝大多数来自师资力量相对薄弱的农村乡镇中学, 不少学生刚入学时语音语调走样, 语法知识匮乏, 词汇量较少, 而且由于长期受应试教育观念与传统教学方法的影响, 听力、口语、阅读、写作能力较差, 在专业学习方面几乎没有适合自己的学习方法。第一次使用邹为诚主编的《综合英语教程》作为综合英语课程的教材时, 由于学生中学阶段学习英语都依靠课堂上教师所采用的传统的课文讲解方法, 即重语法讲解、轻语言交际和应用, 导致对本套教材从教学内容到教学方法都感到很不适应。因此, 任课教师不能照搬教材的全部内容, 也不能一味模仿教材所倡导的教学方法, 要因材施教, 通过研读和评估教材的内容, 从中筛选合适的内容及采用适当的教学方法, 帮助和引导学生找到正确的学习方法。对本课程教材的内容筛选及教学方法的采用接下来会具体谈到。

3.2 进行外部评估

Donough和Shaw认为外部评估能够把那些明显不合适的教材先剔除掉。进行外部评估主要考虑两方面的因素, 即实用性因素和语境相关性因素。实用性因素主要包括:教材对语言交际性的注重程度、教材内容在量的方面与运用教学大纲教学时数的匹配程度、教材的后续性 (是否成套) 以及语言材料的时代性等等。

语言交际性方面, 以邹为诚主编的《综合英语教程》为例, 每单元内容体现了对语言交际性的注重, 采用“静止式示范”与“动态式示范”相结合的模式, 强调教师通过语言交流活动, 发现学生的交际需要, 采用有针对性的“动态语言示范”, 创造让学生“顿悟”语言的机会。

在量的匹配方面, 由于教材是本科英语专业采用的教材, 高职学生的水平与本科生有一定的差距, 所以该教材在量的方面与我们教学大纲和教学时数并不匹配。全书共分6册, 每册共有15单元, 每单元由3个部分组成:“听说训练”、“阅读理解和语言操作”及“扩展性练习”。我系英语教育专业“综合英语课”开6个学期, 每周6个学时, 本门课共558个学时。如果本门课的教学按照《综合英语教材》教师用书的建议, 每单元用6-8个学时的话, 教材的厚度及数量与教学大纲中的教学时数是十分匹配的。但在实际的教学操作过程中, 我系担任这门课的教学任务的教师都反映每个单元很难在8个学时内完成, 一般要用10个学时才能完成1单元的内容, 因此每学期大概只能上11或12个单元, 剩下的3个单元只能由学生在教师的指导下利用课余时间进行自习。

在教材的语境相关性因素方面, 我们考虑的是以下几个问题:

(1) 教材是否与学习者的年龄和英语水平相当?

(2) 学习者是否对教材中涉及的话题感兴趣?

(3) 教材对教学过程有无指导和建议?

(4) 教师用书中有无练习和其他教学活动的答案?

(5) 教师用书中有无文化和背景知识介绍?

以上 (1) 、 (2) 项评估指标相当重要。学生的年龄、语言水平、文化背景和课程目标、考试之间必须找到最佳契合点。因此, 选择适合学生年龄、认知发展水平、语言程度及兴趣点的教材是教材评估者要考虑的重要因素。

目前, 我系教师的课时量普遍很大, 另外, 师资队伍普遍年轻化。因此, 教师用书的编写应尽可能详尽, 便于教师进行课堂教学指导, 练习答案应准确可靠。只有这样, 才可以减轻教师的教学压力。附教学指导和建议及背景知识的教学参考书, 还能帮助年轻教师树立教学信心, 尽快熟悉本职工作。《综合英语教程》教师用书非常详细, 内容包括:每单元的教学目标、教学方法建议、练习的设计思想、课文和练习中的难点注释和练习答案以及提供相关的文化背景知识介绍。因此, 比较符合上述 (3) 、 (4) 、 (5) 的评估指标。

3.3 进行内部评估

(1) 教学目标

英语教育专业综合英语课程的教学目标是:在系统的基础英语语言知识学习与语言技能 (听说读写译) 训练的过程中, 提高学生英语语言综合应用能力与交际能力, 拓宽英语文化视野, 培养英语文化的领悟理解能力。Cunningsworth认为目标实际上反映的是学生在语言内容和交际能力方面的需求, 所使用的教材必须符合这两方面的需求, 辅助学生实现这些目标。以这两方面来检验目前我们使用的英语教育专业主要综合英语课程的教材, 该教材要求学生应掌握的基础知识主要包括:1) 语言体系知识, 为学生提高语言交际能力打下坚实的基础;2) 话语知识, 努力创造交际气氛, 学生和教师的语言要带有明确的交际目的, 学生必须学习种种话语交际所要求掌握的知识;3) 常用语知识, 掌握大量英美人士日常生活用语, 并且懂得在何时何地使用它们, 是提高语言流利性和准确性的重要手段。由此可见, 我们使用的教材比较符合我系英语教育专业学生在语言内容和交际能力这两方面的需求和实际水平。

(2) 教学法

1) 教材是否体现和强调语言的流利性及准确性

《综合英语教程》在设计不同活动中兼顾语言的流利性与准确性, 以便学生能在不考虑语言表达错误的前提下, 自由表达自己的思想、感情, 以及自身的生活经历和对社会的理解。教材要求学生应掌握的基础知识中包括“常用语”知识。研究证实, 一个人在自然的谈话中, 所使用的大部分语言是属于“常用语”范畴。掌握大量英美人士日常生活用语, 并且懂得在何时何地使用它们, 是提高流利性和准确性的重要手段。教材在这方面包含了大量的内容, 并且有足够的练习以达到巩固的目的。

2) 教材的设计是否具有启发性, 让学生有机会在学习教材过程中联系个人见解、生活经验, 抒发个人情感, 从而有利于学生主动地学习。

《综合英语教程》十分注重学生对语言学习的自主性。在内容设计方面, 除了让学生获得知识以外, 还要让学生自己去发现语言知识, 因此在每一单元课后练习中都提供了不少启发性的问题, 让学生各抒己见。学生通常必须在有意义的思维活动的基础上, 将自己的生活经验与语言活动、语言学习联系起来, 从而获得自主发现语言形式的机会, 主动地学习。

(3) 语言内容

1) 教材语法的设计是否要求学生通过归纳学习法和演绎学习法来掌握?

为了充分发挥学生在学习中的主观能动性, 教材除了提供教学内容外, 还引导学生注重学习策略, 成为自主学习者。为此, 归纳与演绎学习法并重, 培养学生通过观察与思考, 自己归纳出语言规律。教材中并没有出现系统的语法讲解内容, 但每单元中都设置了“Language Activity”的环节, 其中的“Grammar Work”都是让学生在改正所给句子的语法错误的过程中, 通过归纳或演绎学习法巩固语法知识, 提高语法知识方面的辨别能力。

2) 语篇概念和语篇的学习是否贯穿教材始终?

涉及到语篇方面, 我们强调学生对语言的理解不能仅仅停留在句子层面上, 而应超越句子, 了解语篇概念和语篇信号, 能从整体上把握文章的结构和脉络。在《综合英语教程》的使用建议方面, 该教材的主编邹为诚强调了外语教学的著名理论“鸡蛋效应” (“HumptyDumpty1 Effect”) , 简单地说, 指打碎的鸡蛋很难恢复全貌。要高度重视语言的“鸡蛋”整体观 (体现“系统性”) , 要在充分“观察”、“抚摸”、“体验”、“整体”、鸡蛋的前提下进入“语言的细节” (敲碎鸡蛋) 。“鸡蛋效应”在教学法上的含义是反对教师将语言作为支离破碎、孤立的成分来教。有鉴于此, 教材每一单元的阅读理解部分均设置不少问题, 让学生能从整体上理解文章的主旨大意。

(4) 语言技能

1) 听、说、读、写四种技能是否并重, 并贯穿教材始终?

《综合英语教材》每一单元由三大部分构成:Listening and Speaking Activities、Reading Comprehension and Language Activities和Extended Activities。这三大部分把听、说、读、写四项技能的训练有机地结合起来, 符合语言的自然规律。

2) 教材是否注重学生学习策略的培养与学习技能的发展?

为了培养学生正确的学习策略, 发展他们的学习能力, 教材采用了两种方法:一是提高学生有意识的准备程度;二是为学生创造“隐性准备”的条件。前者通过大量的自主学习项目来实现, 后者通过重复话题来创造。教材中的每单元为一个话题, 每个话题虽然在每一册中只出现一次, 但在全套教材中反复出现, 并且通过控制语言练习的项目和难度, 使得前面的单元成为后续单元的“隐性准备”, 而后续单元又成为前面单元的复习, 有利于学生形成有效的学习策略。

3) 阅读材料内容是否与学生的语言水平相当, 阅读内容是否涵盖不同的体裁?

《综合英语教程》中的阅读材料基本上能与学生的语言水平相当, 虽然据学生反映有个别文章较难理解, 但在教师的指导下大部分的学生都能理解。阅读材料都体现了不同的写作风格和体裁, 有助于学生提高对不同体裁、不同风格的文章的鉴赏能力。

4) 教材是否注重学生职业能力的培养?

《综合英语教材》主要为英语教育专业的学生所使用, 因此在体现职业能力方面, 体现了对英语教师职业能力的培养。如第一册在听说方面设置了英语课堂教学用语。教材中的许多练习既有语言训练的价值, 又有职业训练的作用, 能较好地把教师的职业特点体现在语言学习中。

4 结论

教材评估不仅促使教师进一步思索教学与教材的理论关联, 而且有助于教师深入地认识自己对学习者的作用, 使他们能够卓有成效地使用教材, 最大限度地提高课堂教学效果。当然, 以上所述内容仅仅是对综合英语课程的使用教材做一个整体的评估与分析, 依靠这些对整个教材评估来说还是远远不够的, 不能够完全解决教材评估中存在的所有问题, 但至少使教材评估的标准与内容有了定向, 对以后教材使用和教材建设起到了一定的作用。

参考文献

[1]马纳琴.专业英语教材评估的必要性及教材的使用前评估[J].甘肃政法成人教育学院学报, 2006 (2) .

[2]虞苏美, 黄源深, 邹为诚.综合英语教程 (1-4册) [M].高等教育出版社出版, 2005.

篇4：职称英语考试教材

【关键词】中专教育；创新行动；课程改革；教材编写；建筑英语

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0042-02

我国同世界各国之间的人员往来、信息传播、经济活动和工程承包等业务日益频繁，对建筑类中专毕业生的英语素质要求越来越高，因此中专学校的英语教育必须发生变化，紧跟这一时代的发展，培养学生的英语技能，使英语教学过程与建筑企业生产过程深度对接［1］，体现职业教育为企业发展服务针对性和实效性。这样的中专英语教育改革任务实在艰巨。

1 英语课时不断消减

近年来中专教育不断加强学生的技能培训，延长顶岗实习期，压缩在校学习时间，这导致基础课时的大量削减，尤其是英语。高职和本科院校学生学习英语热情高是因为学生必须过四、六级英语考试才能拿毕业证，英语水平等级证书还有利于学生的就业和深造。中专生的英语水平普遍较差，学生也不要求参加全国公共英语等级考试，也就是说没有任何外在压力来督促学生学习英语，完全是一种放任自流、全凭自觉的一种英语学习状态。很多学生认为他们来学校是为获得一技之长的，学英语没有用；有的专业课老师与学生交流时也灌输一种中专毕业生在工作岗位上用不到英语的思想，在校应该加强专业技能培训。可想而知英语老师上课时学生的学习状况会如何，严格要求学生完成英语教学任务时会遇到怎样的阻力！因此每次课程改革的结果是英语课时一减再减，之所以没有被取消是因为国家教学大纲的要求和职称英语的存在。以我校兰州城市建设学校为例，2005年的新生入校后英语课还开设4学期，每周二次4学时，总课时超过280学时，可2010年入校的新生英语课只开设2学期，每周仅一次2学时，总学时只有60学时，课时削减了接近80%。这对于需要天天识记背诵的英语学习而言，开设英语课只具没有被取消的象征意义了。

2 缺乏合适的中专英语教材

我校已使用各个出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多种版本中专公共英语教材，这些教材也在为适用新时期中专教育改革不断改进，内容更趋简单，但公共教材面广，内容多偏向办公、文秘、旅游等服务行业的职业日常对话。这些教材中许多内容学生中学已经有所接触，难度较初三要低，于好学生没有新鲜感，反而有炒剩饭的感觉；对于差生的补偿教育却没有跟上。公开出版的公共英语教材一般有四册，循序渐进，适合于有两年四学期的英语课程教学，这对于我校不断缩减的英语课时来说无疑是不太合适的。

教育学的研究表明，语言教学的内容越接近学习者的实际需求，就越有可能取得成功。在建筑类专业教学具有很强的专业性、行业性的情况下，英语教学内容应该最大限度地贴近建筑工作实际，使学生感觉语言技能训练是在一个非常现实的工作环境中模拟进行，语言应用都是为将来工作中有用武之地。但关于建筑业的英语教材多为本科设置的专业英语教材［2］，偏重于专业知识，而不是建筑行业的工作过程。新开发的高职及部分中专土建专业英语教材多以专业知识的阅读和翻译为主，大量的专业词汇和术语会让基础本来就差的中专学生望而却步。而且这些教材一般要求对学生先有两年的公共英语教学要求，在高年级时才进入专业英语阶段。这对于已经不受重视、甚至濒临取消的中专英语教学现状来说不可能会有那么多的课时计划。

3 社会对中专毕业生的英语素质要求越来越高

尽管现状是英语课时被大量缩减，公共英语课程被边缘化，但与此同时社会企业对毕业生的英语技能不但没降，反而因涉外业务增多而提高要求，这使英语教学压力倍增，英语教学被推到改革求发展的路口。

我国走出国门的建筑企业愈来愈多，与中国合作的外国装修公司也日益增多。“懂英语的人不懂建筑，懂建筑的人不会说英语”的现象制约着中国建筑公司的发展。要促进中国建筑企业的国际化发展，就要培养懂英语的高素质建筑人才，将成为一线生产骨干的建筑学校的中专学生必须纳入培养的重要目标。只有使中专毕业生也具有了基本的英语素质，掌握與建筑背景相关的英语日常会话和简单的专业交际能力，中国的建筑人才才算走向了高素质的发展道路。

4 中专建筑英语教材的改革

研究发现，98%的课堂学习指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材指导的。教材的好坏直接影响教学质量和效果，是实现培养目标的专业保证［3］。2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》［4］提出要“大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为了顺应这一时代发展的需要，兰州城建学校进行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教师编写的、公开出版的建筑类专业教材已有十几本。中专英语教学改革的核心就是教材建设，本着“语言学习为职业培训服务”的宗旨，使中专生在有限的课时里掌握一些“实用为主、够用为度”建筑英语会话，笔者编写了一本适合于当前建筑类中专学生英语水平的《建筑英语》教材，此教材出版弥补了目前此类中专教材匮乏的空白。

该教材照顾到大多数中专生的英语基础差，底子薄的实际情况，各教学单元中没有太多的的专业词汇，这些词汇以螺旋式复现的方式出现，便于掌握；而且通过补充阅读和大量分类专业词汇来满足英语水平较好的学生的求知饥渴。为防止学生对不与专业挂钩的简单日常英语对话学习感到乏味和厌倦，英语教材的每一个单元都围绕一个重点——英语听说，并把听说分为日常交际模块和建筑模块，教材编写由浅入深、从日常英语逐步过渡到专业英语，与建筑知识挂钩，使学生产生浓厚的学习兴趣，并做到学以致用。全书由18个单元，每个单元一般都有日常口语对话、建筑专业背景对话、语言知识点、应用文写作、快乐学习及自我归纳总结练习部分。该《建筑英语》教材有如下特点［5］：

1.复习和巩固英语基础知识，帮助基础差的同学树立学习信心，掌握基本的口语。2. 创建与建筑有关的对话情景，在日常口语中逐渐融入简单的专业词汇，并尽量使这种过渡自然些，无缝对接。内容涉及简单的测量、预算、道路施工、房屋建筑、装饰、制图、建筑材料等专业内容，并在附录中扩充相关的建筑专业词汇。3. 在突出口语训练的同时，加强简单的英语应用文写作：如名片、招聘广告、求职简历、邀请函与回函、建材询价与报价函、招投标文件、施工合同、实习报告等。4.充分调动学生学习的主观能动性，在每单元结束时要求学生归纳自己已经掌握的知识和需要进一步加强和巩固的知识，把这些“需要进一步加强和巩固的知识”作为自己的课后作业去操练，实现老师监督下的学生自主学习，真正变“要我学”为“我要学”。5.每单元以话题为主线（topic-based），即每一个单元围绕一个主题逐步拓展，在此过程中让学生完成一些语言活动。这样的编写有利于教师采用交际法、任务教学法、情景教学法、项目教学法等多种教学方法。每个单元的话题融入到日常生活及建筑背景中，真实而且实用，有利于知识的巩固和掌握。

构建主义学习理论认为即学习者不是一张白纸，而是在学习时会将正在学习的内容与已有的知识和经验联系起来。希望学生通过《建筑英语》的学习，能在学习语言的同时巩固学到的专业知识，使专业学习与语言学习融会贯通，形成互补关系。在模拟的建筑职业环境中，让学生借助英语这个语言工具解决工作中的问题，培养懂英语的高素质建筑工人，为他们将来顺利走向职场、有朝一日参与国际建筑合作的打好基础。

参考文献

［1］ 中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）.

［2］ 娄志刚，苏娜：基于就业导向的高职英语教学改革［J］，河北青年干部学院学报，2010.3.

［3］ 何飞云：高职建筑行业英语教材编写必要性的研究［J］， 金华职业学院学报，2010.6.

［4］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) .

篇5：职称英语考试教材

在考试的过程中，怎么样答题能够提高答题的效率?怎么来安排我们考试时间，也就是说我们应该先答哪些方面的题，给大家一些建议：

第一：一上考场，先答词汇选项题，这个部分15道题，可能有4分到9分是送分的，可能从当年的职称英语考试教材上的词汇选项的练习题上面抽出来的，所以只要我们对教材进行认真的复习，这个上来就可以直接圈答案的，而且有一定的词汇量，上来就可以直接圈答案。这个时候我利用我已有的词汇量进行答题，如果不行，这个时候我再查字典，把这部分答好，这部分是15分，1道题1分。

第二：需要大家做概括大意，完成句子的题型。或者说接下来我建议大家做阅读理解的题型。因为阅读的理解的分值最重，答完词汇选项就答阅读理解，阅读理解的分值最重，而且虽然说它分值最重，但是它能够让我们感到宽慰，因为三篇文章有一篇肯定是来自书上，所以你首先找出那一篇来自书上的`，识别出来，根据这篇文章的理解，根据一边做题，几分钟就可以把题做出来，问题基本上跟原题差不多，当然会一些改头换面的形式。接下来我有一到两篇来自书外，因为阅读理解的值最重，所以我们可以在阅读理解的这个环节上多下一点工夫。多花一点时间。例如阅读理解的一些答题技巧，在这两篇文章中，至少还可以拿到一篇左右的分数，至少是这样的，这样阅读理解我们就可以拿到30分左右的分数了。

第三：词汇选项不说我们30分可以全拿分，但是我们至少能拿到10到12分左右，这样的话就有有40多分的分数了，接下来我们再做其他的题型，是概括大意完成句子，还有一部分是完形填空，因为完形填空从历年的考试来说，都是从书上直接选题，因为完形填空这种考题，本身就是考察我们考生对词汇的掌握情况，词汇的辨析能力，以及词汇的运用的把握能力，所以完形填空每年都从书上出题，如果从书外出题的话，我们考生基本上拿不了几分，因为一个空格对应四个单词，那么15个空格就对应60个单词，

而不少单词长得还挺像的，所以如果从书外出题，我们丢失绝对是最严重的。

第四：我们建议大家首先做阅读理解、词汇选项和完形填空，完形填空15分，因为它从书上来的，也是大部分都是跟书上一样，可能有一些会调整。所以完形填空我们又能拿到10分左右的分数，接下来我们进入概括大意完成句子，因为答题技巧，这个部分也应该能够四分到六分的分数。下来就是补全短文，补全短文的分值也比较重，一个空是两分，一共是五个空，补全短文一共是10题，这个部分看起来比较难，出题者就是考察考生对上下文关系的逻辑关系的能力，出题者就希望我们考生能够读懂空格前句的内容和空格后句的内容，以及顺着空格所在的段落的内容。语境的内容，然后才判断答案，其实有一些技巧可寻，如果借助这些技巧的话，也至少能够拿到四到六分左右的分数。这样的话，考生基本上已经过了。

第五：就是阅读判断，阅读判断这个题有时间我就做一下，利用技巧来答题，这个题其实不难，只是它是来自书外的题，而且每道题的分值比较低，每题只有一分，所以建议大家放在最后来做，另外即使没有时间，我全选A或者是B，通常能拿到最少两分，最多四分的分数。

原则：第一个，你觉得比较简单的题，比较容易得分，或者是我们能在书上看到的这部分题，第二部分要答那些得分比较重的题，比如说阅读理解，这样的题得分比较多，一下子答下来的话，这样让你在后面做题过程中，心里面先踏实一点，你知道了，你已经做完了这么多道题了，后面再慢慢的再去啃这些骨头。

篇6：职称英语考试教材

[作者] 上海市教委教研室

[内容]

起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会

引进、改编的牛津英语教材。本 文将引进、改编和使用牛津英语教材的情况及

这套教材的特点作一简要介绍。

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院

副总理李岚清针对我国中小学 外语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的`状况，多次强调要加快外语教学改革

的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批 外语人才。

国家教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教

材“一纲多本”;与国外知名 出版社合作编写外语教材;引进和借鉴海外优秀外

语教材等。下半年，原国家教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)委员会了解到英国牛 津大学出版社愿意

为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在

香港等地使 用的英语教材进行改编。国家教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部有关部门领导建议上海、江苏

两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教 材，供我国开放城市和发达地区的

学校使用，上海改编本为制版，以小学三年级为起点;江苏改编本为8年 制

版， 以小学五年级为起点。

上海市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)

篇7：职称英语考试教材

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篇8：职称英语考试教材

由于语言学习或教学的需求不同,在选择适合学生的教材内容时,有必要先知道学习者和教师的需求。需求分析可以“通过获取一些数据(比如,谁是学习者、学习者目前的语言熟练度、教师和学习者的目标和期望、时间限制等数据)来关注语言加工程序的一般参数。”所以我们首先要分析这些方面。

A.对于学生的需求分析(以本作者教学班级的高职学生为例)

平均年龄:20

专业和年级:高职小语种专业二年级学生

目前英语水平:词汇、语法基础不扎实,表达不连贯,长句使用有困难

学生的目标:通过考试、获得证书;在求职及未来工作中能流利使用英语

B.课堂教学的需求分析Needs analysis for the class:

课堂时间的限制:80分钟/周

教学班级的大小:35人左右

可使用的教学设备:多媒体电脑(可播放音频、视频,显示文档及图片)、投影仪

教师的教学目标:突出口语和职业发展

二、评价标准

如何选择教材内容,怎么判定所选的内容是适合自己学生的呢?我认为可以从以下几方面进行判定。

A.选取的内容是否吸引人?

这里说的“吸引人”不是指有优美的彩色图片、阅读舒适的排版。首先,教材内容涉及的话题不能过于陈旧,必须贴近现在的社会问题和学生生活,让学生感到不陌生,进行课堂活动时有话可说。其次,适合学生的文化思想水平,选择的内容应该是这个时代、这个年龄的学生可以轻松理解的。另外,课文的篇幅不宜过长,其中的生词量不宜过多,这点对高职学生尤其重要,他们在中学阶段的英语基础普遍较弱,也没有建立起积极的学习态度和学习信心,过长过难的课文都容易让他们产生逆反心理,放弃学习。但同时,课文中的词汇和句子也不能过于简单,对于我的教学对象而言,他们中大约30%可以通过大学英语四级,而其余大部分学生没有达到四级水平,所以课文可以以四级词汇为主,但不宜出现过多超出四级词汇的单词。概括来讲,就是遵循维果斯基的“最近发展区”理论。该理论认为,学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学所能获得的潜力这两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应该着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有一定难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

B.选取的内容是否适合教师课堂操作?

课堂有五个特点:多维性,指课堂中会发生很多事情,而且一件事情会引起多种结果;同时性,指在课堂上老师要同时关注很多事;即时性,指课堂上老师要立即做出反应;不可预测的及公开化的课堂气氛,指课堂上发生什么事情、老师做的事会产生什么影响都是不可预测的;历时性,指课堂里发生的事情、老师所做的事所产生的影响是长期的。所以,在选取教学内容、设计课堂活动时不只是对教师自身的教学行为加以规划,而且还应该充分考虑学生的反应。除了设计教学活动的具体步骤及教师的提问之外,还应该规划预期的学生反应和教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项。为了提高学生口语,课堂活动不能局限于师生间翻译、讲解、一问一答的传统模式,因此,选取的内容应当是能够比较容易地让教师设计成为不同活动形式的材料,比如学生间的话题辩论(内容中要包含正反观点)、分组讨论(内容中要有可以产生多种观点的话题)、角色扮演(内容中要有不同角色)等,不是所有的文章都可以设计成这些可操作的课堂活动的,另外还要考虑到课堂时间的局限性,小语种专业的英语课时比较少,选取的内容及由此延伸的课堂活动是有连续性的,适合在一次课80分钟的时间内连续实施完成,如果超过了时间限制,就要间隔一周才能再有英语课,这样学习内容中断过久,学生遗忘率大,学习兴趣也大大降低。

三、教学中的运用

以我的教学对象为例,这些小语种专业的高职学生将来的就业领域大部分属于办公室文职工作,英语或许会成为他们一部分的工作语言,以书面或口头的形式用来和客户交流。所以在教材的二次开发时,我们项目小组对现有的两套教材做了整合,选择了两套教材中与这些领域相关的内容,打破原来的单元限制,把相关主题的内容整合在一起,比如求职面试、公司介绍、客户服务、文秘工作、商业展会等,这些内容符合上文所述的两条评价标准,内容上贴近学生现在的生活和今后的求职,不难理解,在选取时考虑到篇幅长度和难度,选用可以进行课堂活动设计的段落,把段落中的词汇和语法学习融合到口语活动中。活动设计时,充分考虑到学生可能有的反应,活动的过程和结果侧重于开放性的,而不是由教师的某一个唯一答案作为评价活动成败的标准。正如达科沃斯在她的教学论文集中提到的要重视课堂上的“异向交往”时刻,课堂教学是一场“复杂的会话”,由于学生的“对抗”所引发的“干扰”往往被教师忽视、随意抹平或强制终止。而实际上,这些“干扰”恰恰是教学变革的动力所在,恰恰是学生诞生自己观点的时候。高职学生的英语教学的意义不只是停留在对英语本身的理解和使用上,更重要的是要让他们把语言作为交流沟通的工具,能用英语把自己的观点表达出来、表达清楚。所以,在对原本教材进行二次开发时,要考虑到设计的活动必须是可以引起学生思考和讨论的,是学生乐意参加、有能力参加的。对于开放性的讨论活动,教师要准备好应对的空间,学生在课堂活动中因某个难题而产生的困惑,教师不能立刻否定或直接给予解答,而应该延迟做出回答与判断,这样才能保持学生对问题的兴趣。教材的二次开发不局限于几本课本的整合,还包括其他各种对教学有帮助的资源,例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源、报刊杂志等,本项目组成员在尝试设计课堂活动方案时就利用了来自电影、广播、网络等渠道的英语文本、音频、视频资料,把这些资料合理地编入到课堂活动中,形成问题讨论、小组辩论、翻译竞猜等活动的素材,最后制作成流畅完整的PPT课件,借助课堂内的多媒体设备实施课堂活动。

参考文献

[1]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers(1986),Approaches and Methods in Language Teaching,Cambridge University Press.

[2]Jill Robbins and Andrew Mac Neill(2002),Experiencing English(Listening and Speaking),Higher Education Press and Pearson Education.

[3]Grant.N(1987),Making the most of your textbook,London:Longman.