作文批语艺术新探

作文批语艺术新探（共7篇）

篇1：作文批语艺术新探

贺州市八步区贺街镇长利小学  周素梅

作文批语是作文教学的重要组成部分。好的作文批语犹如一盏明灯，给学生指明前进的方向，为师生情感交流提供平台。那么，该如何给学生的作文写评语呢？下面结合作文指导谈几点看法。

一、作文批语要有激励性

美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍，学生的成长犹如在跑道上赛跑，周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。因此，教师在写作文批语时要留意学生的进步，一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点符号用得正确，在批语中要给予表扬和鼓励。即使学生在作文中出现不足之处，教师也应该用一种商量和亲切的语气提出问题，如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，你用标点符号分开行吗？”等。尽量避免一些冷冰冰的语言：“词语用得不正确，语句不通顺，中心不明确”等，这会挫伤学生写作积极性和自信心。要尽量让学生从教师的批语中了解自己的长处，看到自己的进步，体会成功的喜悦。如我班的蒋其可书写特别不认真，无论怎样教育，改正都不大。在一次作文《春天》中，他这样描写：“春天是个大画家，将落光树叶的树木画成绿色的大伞，春天是个插花能手，将以朵朵鲜花插满大地……”我写下这样的批语：“春天在你的笔下被描绘得如诗如画，你真是一个写作能手，要是书写能认真点，将来一定会成为一个大作家。”从此，蒋其可书写认真多了。

二、作文批语要启发性

古今中外许多教育家都重视启发教学。孔子提出：“不愤不启，不悱不发”。 现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人一门学科，不是要他把一定的结果记录下来，而是要他积极地参与到知识构建的过程，要指导、引导他他如何去做。作文批语是教师对学生作文情况的反馈，因此符合作文的实际情况。作文确实存在问题，应该通过启发性语言，让学生分析思考。这样，学生的认识加深了，体会深刻了，以后写作文就会留心注意。如《乡村的早晨》一文一个学生这样写：我走在乡村的小路上，只听见小石头滑动的声音。村子东边的那那棵大榕树发出哗哗的笑声，树上的小鸟叽叽喳喳地叫着。稻田里的稻苗都摆动起身子，稻田似乎变成绿色的海洋。一群妇女在洗衣服……”我这样批语：“观察得真仔细呀，你眼中的早晨就像一幅画，老师读了你的作文心情十分愉快。如果把你的心情也写上，是不是更好？”这样的批语富有启发性，也不失指导性，可以培养学生勤于思考的习惯，提高写作能力。

三、作文批语应有幽默性

一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。如有个学生在《我的自述》中写到：“我的其中一只左脚受伤了。”我这样批语：“你是蜈蚣吗?”有位学生在《我的妈妈》中写到：“我妈妈又高又矮又胖又瘦……”我批语到：“你的妈妈是变形金刚吗?”又如一个学生作文通篇逗号到底，我写了这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起鼻子，我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生能在一笑中学到知识，要比直说更引人深思。

四、作文批语要有亲切感

作文批语是教师与学生借助作文进行思想交流的一种方式，学生从批语中可以体会到教师的亲切关怀。我班黄秋花在《我的妈妈》一文中描写自己家庭困难：爸爸卧病在床，一家人全靠妈妈一人。面对逆境，妈妈咬紧牙关，以瘦弱的身体支撑着这个家。全文写得生动，感情真挚，洋溢着对母亲的赞美之情。我写了这样的批语：“老师读了你的作文，心里久久不能平静。你的生活令人同情，你的母亲令人钦佩。都说母亲是伟大的，从你妈妈的身上我真正理解这句话的含义，真诚祝福你一家早日走出困境，走向幸福。”黄秋花看了批语后，激动地对我说：“老师，谢谢您！我会加倍努力学习，报答妈妈的养育之恩。”

五、作文批语要合乎规范

作文批语是教师向学生展示语言魅力的好机会，其目的之一就是要给学生做出榜样。所以教师在写批语时，各方面都要合乎规范。要求学生做到的事，自己首先要做到。教师写的批语，卷面要整洁，使人感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果教师龙飞凤舞地写上几个字：字迹不公整，错别字太多，那他学生的作文也好不到哪里去。

总之，具有激励、启发、幽默、亲切感、合乎规范的作文批语能点燃学生的希望之光，树立他们的自信。让每个学生都学得轻松愉快，他们的作文水平才能不断提高。

[作文批语的艺术]

篇2：作文批语艺术新探

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：

一、肯定型批语学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：‚这个词用在这儿很贴切。‛‚你的结尾意味深长。‛‚你巧妙的过渡，使文章更精彩。‛学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

二、征求意见型批见型批语学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：‚我实在很高兴很高兴。‛教师可以这样批语：‚你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？‛

三、指导型批语通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句‚这句话不通‛。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：‚我的心情很激动，久久不能平静。‛批语可以这样写：‚‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？‛又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是‚我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ‛。批语可这样点拨：‚请读一读《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？‛

四、欣赏型批语学生的作文中会出现教师意想不到的妙

语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：‚你的知识面真广，老师佩服你。‛也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：‚欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。‛我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

五、交流型批语阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为《母亲节里说声‚谢谢‛》的文章，情真意切地回忆了母亲手术后手抚伤口照顾自己的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：‚原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉妈妈吧！‛还有一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏

篇3：初中化学课堂导入艺术新探

初中化学课堂导入设计的重要性及作用

在初中化学课堂教学伊始, 教师精心设计好课堂的导入, 是开始新课学习的启动环节。课堂导入不仅仅只是起个上课开场白的作用, 更重要的是还有拉近师生情感、激发学习动机、建立新旧知识联系、创设学习情景等方面的作用。

1.有效地集中学生的注意力

在课堂导入开始的阶段, 教师以简明的语言或趣味化、形象化等方式向学生发出信息、组织教学, 要给学生较强的刺激, 帮助学生进入学习的准备状态。如, 教师提出一个新奇的问题或展示鲜艳醒目的图片、模型、标本, 或者提供生动有趣的演示实验, 都能很快地引起学生的注意, 使他们的兴奋点集中于新课题的学习。

2.有效地激起学生的学习动机

激发学生的好奇心和学习动机是课堂导入的重要环节, 因此教师需要设置一定的问题情境以引导学生去思考, 从而激活学生的学习动机。如, 初中化学p H的教学, 学生已经具备有使用指示剂 (或试纸) 来区别酸和碱的知识, 因此在导入时教师展示两份不同浓度的稀盐酸, 并提出问题:“我们可以用石蕊试纸迅速地区别出酸溶液和碱溶液。用什么方法可以快捷地区别这两份不同浓度的稀盐酸呢?”这个问题激起学生求知的欲望, 由此问题引出p H试纸, 再引出p H值的问题, 这样就能顺利地导入到新课的学习中了。

3.发挥组织指引的作用

在化学课堂导入过程中, 教师将问题情境所凸现出的新课题与学生原有知识经验之间的矛盾引向新课题的探究方向, 就可以实现让学生温故而知新的目的, 并且能明确学习目标及学习进程, 跟随着教师所设置的问题情境而进入新的化学知识殿堂中寻求答案, 形成循序渐进的课堂梯级教学模式。

初中化学课堂导入设计的具体方法

1.开门见山法

所谓开门见山的导入方法, 就是指上课伊始, 教师运用简捷、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标, 以及学习的主要内容和程序, 诱发学生对新知识的兴趣和求知欲的导入方法:

[例1]:“性质活泼的氧气”的导入

教师:大家看到过建筑工地和医院里用的大的氧气钢瓶, 这些钢瓶中的氧气又是怎样得来的呢?我们这节课就要学习性质活泼的氧气, 先理解氧气有哪些性质, 再学习实验室里制得氧气的方法, 我们将从所用药品、反应原理.制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面系统地学习。

当学习内容对学生来说是一类新知识或新领域, 从学生原有认知结构中不易找到新知识的“生长点”, 新知识的学习方法和学习程序又没有适当的范例供借鉴运用时, 可选择直接导入法, 使用这种导入方法的时候, 教师可以配合实物教具、多媒体或以实验反应来吸引学生的注意力, 让学生全神贯注地投入到新课的学习中。

2.温故而知新法

孔子在《论语·为政》一文中提到:“温故而知新, 可以为师矣。”这说明了旧知识与新知识之间联系的重要性。这是一种常用的导入方法, 通常是以复习、提问或做练习开始, 教师提供新旧知识的联系, 很自然地引导学生探求新知识。

[例2]“物质的溶解性”的导入

教师可以从一系列的复习旧知识的角度来提问题。首先用多媒体展示问题:家庭厨房中的下列物质能溶于水形成溶液的是 (

食盐、醋、辣椒面、土豆丝、味精。

正确答案为:食盐、醋、味精。

教师:大家已经知道一杯水是无法无限制地溶解食盐或醋的, 这是为什么呢?这节课我们继续围绕“溶解现象”更加深入地探讨。是不是在任何情况下, 溶质的溶解性都是一样的呢?影响物质溶解性的因素又有哪些?这些问题将是我们这节课要探讨的内容。

随后, 教师再利用多媒体显示甲、乙两种不含结晶水的固体物质在不同温度下的溶解度的情况后, 学生就能大致了解到了影响溶解性的因素有哪些, 随后教师再进行总结分析, 就能让学生对此知识有很好的了解了。

总之, 科学、合理地设计化学课堂的导入, 必将使学生的收获到更丰富的科学知识, 同时也激发学生动用更多感官思考更多问题, 沉浸于令人着迷的化学实验中, 使得单调的学习过程将变得丰富多彩, 使学生从被动的学习中解放出来, 为学生的学习化学知识注入不竭的动力。■

篇4：作文批语艺术新探

一、 鼓励式

儿童的特点是好胜心强，喜欢表扬鼓励。孩子的每篇作品都倾注了或多或少的努力，因此就会想要得到老师对自己作品的肯定和鼓励。我觉得对学生的作文批语的内容应多以鼓励为主，即使是一个词用得恰到好处，也可能是一个句子写得捎带韵味，就算是点滴的进步，都要给以充分肯定和鼓励。尤其是那些作文“困难户”，更要抓准时机地对其闪光点大加鼓励，使其闪光点能得到放大。如果加上眉批就更好了，因为这样针对性强，对提高学生的作文兴趣很有帮助。如果教师不讲究作文批改鼓励的策略，从自己的立场出发，学生的作文本上必是满篇触目惊心的红色，这对学生无疑是不良刺激，容易使他们产生自卑与畏惧情绪。

二、 提醒式

有的孩子为了完成了老.师的作业而作文，有的孩子因懒惰而吝啬笔端，于是就有了原封不动照抄下来作文。这样的文章很容易辨认。这时，教师不应讽刺、挖苦、为难学生，可以使用婉转些的语言去启发提醒，让他明白自己的问题主动去改正。比如：你的文章使我眼前一亮；让我们一同来欣赏你的作品吧！可以和老师一起回忆这次的创作吗？另外，老师也很想看看你的原稿。老师期待着你，相信你会给老师一个满意的答复。

三、 加工式

片言只语的“小练笔”也是经常出现的。针对这种情况，教师要对其补充、加工，把“小练笔”写成“大作文”。这样就会在学生刺激 孩子们，让孩子们都能明白老师对自己的关心，不管是什么原因再写“小练笔”对不起老师，内心备受教育，同时端正他的写作态度。

这时我们可以选择这样写：

一是要想写好评语，不宜过短，也不宜超过原文。

二是要扩写，根据原文帮助学生把作文修改得具体些。

三是续写，沿着作者的思路继续创作。

四、示范式

有些孩子的字迹潦草，为改掉这个不良习惯，一来写好批语提醒、鼓励外，批语时把字写好。这时我们的评语一定要书写工整规范，认真这样学生看到老师的字，定会引起注意，继而自己改正错误。

五、 表格式

这种方式不宜经常使用。在使用时事先要制好表，按照表中内容填写好，然后粘到学生作文本中。表格可分主题、选材、布局谋篇、标点使用、写作方法、写作态度等几栏目，表格中的内容不一定要逐项填写，要抓住侧重点去写。当然批语的内容不局限这些。

六、 启发式

教师批改作文应尊重学生的原意，在批改中应顺应学生的心理，做到少改多批。批语中多加些像“这句话如果再修改一遍，那么表达的意思将更加具体”这类对学生加以启发的批语，留给学生思考的余地，有助于学生习作水平的提高。启发式的批语易于被学生所接受，调动学生积极地思考，努力的探求，唤起他们写作的欲望。

有一个学生写了这样一个片段：

一阵微风过后，淅淅沥沥地下起了小雨。“春雨贵如油”。这真是一场好雨，这是久旱之后的第一场春雨。整个世界立刻来了精神：麦苗正贪婪地吮吸着清新的小雨，婀娜的垂柳正忘情地梳洗着碧绿的长发，高大的白杨树在一旁也不示弱，她使劲地摇晃身子，抚弄着纤细的雨丝。

教师鼓励之后，然后写下了这样的评语：

注意“.”处，微风过后，树能摇得动吗？

这样的批语，老师既节省了笔墨，又给学生留下了思考的余地，迫使他去动脑、去思考、去改动。这样长时间地坚持下去，将会极大地提高学生的习作能力。

篇5：作文的标题艺术新探

作文的标题艺术新探

作者：黄海兵

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第07期

“题好一半文。”写文章，应当有个好的标题。标题是文章的眼睛。假如这双眼睛明亮闪光的话，就会给人留下一个较好的第一印象。

同学们写文章，有时自拟题目，有时已给定了确切的题目。这就有两个问题要解决好：拟题和审题。

下面就先谈谈拟题要注意的几个问题。

一、准确，有揭示性

标题，要能从某一角度揭示文章的内容，但先决条件是必须准确。所谓准确，就是不允许标题与文章内容有任何不一致、不协调、相矛盾的地方。比如写同桌的一些事情，只能用《我的同桌》之类作为标题，而不能用《我的邻居》；回忆好友的往事，用《××二三事》就不如用《忆××》或《××琐忆》准确。另外，题目不宜偏大或偏小，如写学校近几年的变化，要是用《换了人间》，从内容上看也相符，但却偏大，不如用《学校新貌》更贴切；而《同志的信任》写的是鲁迅是共产党人“能以生命相托付的、最可信任的同志”，假如用《友谊》之类的题目，就偏小了。

用标题揭示文章内容的方法有多种多样，下面结合课文略举几种：①通过揭示主题来揭示文章的内容，如《向沙漠进军》、《反对自由主义》；②通过所写的事件来揭示文章的内容，如《最后一课》、《雨中登泰山》；③通过所写的人物来揭示文章的内容，如《我的老师》、《孔乙己》；④通过所写事情发生的地点来揭示文章的内容，如《老山界》、《荷花淀》；⑤通过贯穿全文的线索来揭示文章的内容，如《背影》、《项链》；⑥通过象征物来揭示文章的内容，如《海燕》、《变色龙》。

二、精练，有概括性

标题不但要揭示文章的内容，而且语言要精练，具有高度的概括性。如《改革开放以来家乡所发生的巨大变化》，就不如用《清风》精练、醒目；《我和鲁迅先生在书店里的一次巧遇》，就不如《一面》那样简洁、鲜明、突出。再如报纸上对我国著名人口学家马寅初教授平反的报道，用《北京大学党委作出决定对马寅初同志平反》为题，不如《错批一人，误增三亿》这一题目凝练、深刻。

但精练并不等于字数越少越好，还要看文章的具体情况，有些文章则要求题目不宜太笼统、太抽象。如《第二次考试》就比《考试》更加鲜明突出。尤其是学术性、研究性的文章，题目必须严密、具体、准确，如《借助单句结构分析阅读文言作品》这个题目中任何一个词都不能省略。因此拟题还必须从文章的具体情况出发。

三、新颖，有吸引力

读书看报，首先映入读者眼睛的是标题。只有新颖的标题对读者才能产生吸引力，所以标题贵在新颖。要达到这个要求，一是要挖掘文中与众不同的新奇内容，如《背着89颗印章旅行的公文》；二是尽量使标题更具体、更鲜明，如《榜上无名，脚下有路》；三是使用问句提出问题，引人思考，如《周总理，你在哪里》、《谁是最可爱的人》。

假如将以上的标题换一下，效果就会差很多：《公文旅行》就不如《背着89颗印章旅行的公文》新颖、鲜明，有吸引力；《自学也能成才》则不如《榜上无名，脚下有路》更深刻、更有新意；《周总理永远和人民在一起》就不如《周总理，你在哪里》更富有情感，更有吸引力；《志愿军战士——我们最可爱的人》则不如《谁是最可爱的人》具有艺术性。

四、鲜明，有文体性

一般说来，文体不同，标题的特点也不同。

忆叙性文章和文学作品的标题比较讲究文采，具有形象性、含蓄性和艺术性的特点，如《白杨礼赞》、《绿》；而议论性和说明性文体则要求标题要明确、具体，一般都比较朴实，不能隐晦含蓄，要把阐述的问题或观点明白清楚的反映出来，如《“友邦惊诧”论》、《俭以养德》、《雄伟的人民大会堂》、《统筹方法》；科技论文或学术研究文章则要求把探讨问题的范围、性质、程度等方面内容都交代得清清楚楚，如《中学新编教学语法体系中几个需要说明的问题》。

有的文章有两个（引标和正标、正标和副标）甚至三个（引标、正标和副标）标题，这种情况通常出现在论说文及新闻的标题之中。

拟题一般都在写文章之前进行，但文章写好后，如果感到标题不如愿，还可以根据内容修改或重新拟定。拟题是一种艺术，需要多看，多比较，多琢磨，多动手，才能逐步提高拟题的能力。

再说说审题。审题，可从以下几方面入手。

一、明白文体要求

7通常情况下，题目都能从有关的标志或结构看出文章的体裁。

如果题目中有“记”、“忆”、“见闻”、“事”、“情”等字样的，多属记叙文体；而有“释”、“简介”、“说明”、“怎么”、“怎样”、“××法”等字样的，多属说明文体；有“论”、“谈”、“说”、“议”、“评”、“析”、“揭”、“驳”、“斥”、“感”、“体会”等字样的，多属议论文体。例如“忆桥”、“释桥”、“说桥”就分别可以写成记叙文、说明文、议论文。

下面再看题目的结构特点。一般由名词性短语或陈述性的句子（但无标点）构成的题目，多为记叙文，如《难忘的记忆》、《发生在我村的新鲜事》；题目是由“介绍”、“推荐”之类动词构成的动宾短语或用以表明某些具体事物的名词、名词性短语，往往是说明文体，如《介绍一种新的养蜂方法》、《丰富多彩的笔》；由一个判断词或疑问词构成的题目多属议论文，如《态度问题是一种思想问题》、《重理，岂能轻文》。

但有些题目文体要求不明显，如《挫折》、《灯》，这就要看是否有其他要求，可以根据要求确定文体；如没有，则根据自己的理解和意愿确定文体。

二、确定所用人称

文章的人称一是由题目要求来确定。如有的题目本身就表明了是第一人称：《我的老师》、《回忆我的母亲》；有的题目中虽没有“我”字，但是从“我”的角度提出来的，也须用第一人称：《童年趣事》、《家乡的青天》；而那些不可能在身边出现的人物或发生的事情，就不能用第一人称，一般多是运用间接材料，或改写，或续写：把《木兰诗》改写成记叙文，续写《卖炭翁》。二是题目没有明确人称要求的，就要根据表达的角度和需要来确定人称：《苦涩的童年》要是写自己就用第一人称，写他人则用第三人称或第二人称。而一般的议论文和说明文如需要用人称则多数使用第一人称复数“我们”。人称一经确定，行文就要前后一致，一般不能变换。

三、弄清所写范围

题目对文章在范围上的要求主要有以下几个方面：一是数量上的范围，如《上中学后遇到的一件事》、《我村的两个怪人》；二是时间和空间上的范围，如《童年》、《十六岁的花季》，《校园内外》、《集市见闻》。假如是记叙性的文章，还要能区分出所写的对象是以什么为主——或人或事，或景或物：以人物为中心语的题目主要写人；以事件为中心语或有“见闻”、“散记”字样的题目主要叙事；以景或物为中心语的题目主要绘景或状物。

四、分析关键词语

所谓关键词语，就是题目中最重要的、起决定作用的词语，它往往决定文章的主题或基本内容，因此也称为“题眼”。如：《我们学校的活雷锋》，题眼是“活雷锋”；《人民的公仆》，题眼是“公仆”。标题中的关键词语，往往不是题目的中心语，而是对中心语起修饰或限制作用的词，如《祖国新貌》，关键词是“新”；《我最喜欢的课》，关键词语是“最”。也有些题目没有明显突出的字眼，这就要靠自己的领悟决定所写的主要内容。

五、挖掘标题寓意

有的标题较为含蓄，除了表面意思之外，还有许多言外之意，像引申、比喻、象征等，这些言外之意往往大于字面含义，对此必须注意挖掘，以使其寓意更加深刻。如《镜子》主要意义在于能使人得到借鉴；《我的“长生果”》运用比喻的手法阐述了读书的重要作用；《路》可以象征人生之路。

六、注意题外要求

有些命题，除了题目外，还附带有一些其他方面的要求，如文体、内容范围、人称、使用材料、表达方式等，写作时千万不能忽略。

篇6：作文批语

终于，作文本收上来了，看着作文本上孩子的杰作，我的心情像风筝一样开始飞翔。原来，精彩可以这样轻易地找到，好好地总结一下，竟然发现有这么多的优点：

一、学会欣赏

从孩子们专注的表情和动作看出，他们学得比任何一次都要认真，可能是因为小老师的高帽子，也可能是初次尝试的新鲜感，还可能是身边同伴的习作吸引了他们，大家都认真地学习着，细细地品尝着，也许从来没有这样用心来学习，更不会这样欣赏语言。看看孩子们的点评，就知道他们学会了什么：“你的想象真丰富，而且用了比喻、拟人的写法，多好呀！”“这儿的动作描写得真好，动词用得很确切。”

二、增进友谊

“你的作文进步真大，我想你一定会更出色的，加油呀！”“你的字写得真棒，作文也写得不错，我应该向你学习，祝你更上一层楼！”看着这些评语，我相信孩子们的心像春天一样温暖！在平时，总是提醒同学们相互帮助，团结友爱，学会传递爱心，现在才明白，教育不是说教，就是这样简简单单。

三、促进反思

“中心还欠突出，成语用得多一点就更好了。”“这里还可以更具体一点。”看到这样的评语，仿佛看到了自己的身影。评改作文时往往会因为一些主客观原因来几句套话，可能会让同学们雾里看花，对他们是否有帮助也不得而知了。这对于作为教师的自己，真是值得好好反思。

四、增加梯度

学生改完了作文，我总会去美美地欣赏，再来几笔画龙点睛，感觉真的挺妙！学生作文：“我把结打住，又按照原来的方法飞了起来。放了一会儿，我觉得没有意思就回家了”学生点评：“没意思”吗？放风筝很有趣的呀，怎么会这样写呢？师点评：对呀，你把整篇文章都否定了，小傻瓜！

这样层层深入，螺旋上升，孩子的认识更正确了，写作水平也自然而然地得到了提高。

五、润物无声 “你的错别字比较多，有时连标点符号都不加。如果每次都这样，还能做到语句通顺，意思连贯吗？要做到这几点哟！”

“哎，怎么老是丢掉标点符号呢？这可是很重要的，老师说过，小标点大作用。你的错别字也很多，以后要注意哦，不要成为一个小马虎。不过，你的作文中有很多的好词好句，成语特多，真让人羡慕，继续努力吧！”

写作的初衷本来就是锻炼学生的思维，提高他们的写话能力。学生在欣赏的同时，学会了评价，还“情不自禁”地写了这样一大段，不正是一次非常好的训练吗？这样的意外，难道不会让老师“正中下怀”吗？

优秀作文批改评语

1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？……

6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？……”

精彩作文批改评语集锦

1.小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”！人生的路还长着呢？如果未达目的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀！

2.好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。

3.细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”

4.你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

5.一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

6.自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

7.字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？ 8张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气

9.我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

10.家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些„恶劣‟。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的；另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但„凡事在于一试‟，让我们一起努力吧！

11.李健同学，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，对此，老师很是敬佩，但作文中的观点是错误的、片面的。尽管××同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物（包括人）。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快，劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。„人之初，性本善‟，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗？”

12.××同学，你知道吗？老师为你的进步感到好高兴啊！希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，„人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值‟。

13.“明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，14.如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中„司令‟和„小兵‟的语言和动作既是„兵‟的，又是„孩子气‟的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。

15.第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了„第一次‟做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”

16.周智莹小朋友真幸运，她能有个„月亮娃娃‟。她太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、大孝样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。

17.沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事，可是自己却„怎么也高兴不起来‟，原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很敬爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”

18.你秋游时观察得真仔细！你眼中的景美像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好

19.你给爸妈炒的菜真好，有机会让老师一饱口福吗？

20.你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”

21.“老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗？现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你会做到的！”

22.“当你把自己的“杰作”——一幅美丽的画交给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧！这幅画是你花了许多心血才创作完成的，对吗？告诉你，学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。”

23.“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！24.你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。25.你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!26.在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!27.当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗? 28.你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!29.作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

30.剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

31.我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。

32.这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写, 33.心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。34.本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。

篇7：作文批语

首段语言富有哲理.拟题新颖,首尾照应,结构严谨,中心突出.对益友和损友的描述自然流畅,有独特的见解.2.周 慧 <只有付出 才有结果>

拟题改为<只有付出 都有收获>更恰当.有道是:细节决定成败.作文可以增添典型的细节描写.3.徐飞 <网络的利与弊>

拟题简洁.清新.内容和结构要完美结合.比如:谈利谈弊有哪些方面表现,应以自然段分开;要有典型例证或权威论断,才更具说服力.结尾要点题:呼唤大家正确使用网络,去芜存菁!.潘亮亮<保护环境 从我做起>

作文选材应体现“大处着眼,小处着笔”的原则,切不可“天马行空”呀!多多学习议论文的一些写法吧..汪 洋 <生活处处是课堂>

为提高作文分数支一招:

素材来源于生活,才能定出真情实感.本文选材似曾相识,与范文比反而逊色,难得高分.我以为:作文贵在创新,而非照搬他人的东西..刘 敏 <一个富有意义的故事>

拟题太一般化,容易让评卷老师看低你的作文能力.考试作文内容最好贴近学习生活.太多的幻想,容易“丢失”分数哦!

7.陈 勇 <宝贵的一节课>

限制词“宝贵”用得好.作文内容和形式要有创新哪!

8.黄双木 <_____ 从我做起>

拟题要完整准确,有可操作性(容易写好).选材要突出一两个方面,不必面面俱到.作文要把宣传口号细化!.周献辉 <生活也是课堂>

列举生活中的三个典型事例,选材得当.课堂要传播知识:每个事例告诉读者什么道理,要概括出来.可紧扣一个主题分写三个分主题.10.郑 佳 <知识课堂>

拟题太宽太俗,不好下笔哟.似乎什么都可以写,其实什么都写不好.材料零乱,中心就不突出了,很容易掉入“泛泛而谈” 的泥潭!

11.刘艳珍 <善待他人的心灵课堂>

拟题要精确严密.本文可拟为<善待他人,构筑心灵课堂>.适当引用名人名言,可起画龙点睛的作用.不知你以为如何?

12.吕 超 <从我做起 保护环境>

拟题的词语次序要调整.有道是:榜样的力量是无穷的.小女孩的行为值得学习.要展望保护环境的远景:目光更远大些,想像更大胆些.13.潘雅卿 <实现自己的远大理想 从我做起>

选取“理想”作为话题,容易落入俗套。选材要做到“旧瓶装新酒”，才会有滋味。

当“美食家”的理想境界，的确“不登大雅之堂”，但鲁迅先生说得好：走自己的路，让别人去说吧！

与君共勉。

传统地看，老师大体有两大职责：一曰教学，一曰教育。今之老师，大都注重前者，而忽略后者，此之谓半拉子老师。因不懂教育者，其教学水平即使再高也高不到哪儿去，于是常不受学生欢迎。大凡名师，均是教学、教育俱佳之高手。我是一名语文老师，批改学生作文乃日常工作之一项。批改作文，少不得要撰写作文批语。我同时又是一名班主任。这就决定了在撰写作文批语时，有时不能只局限于对学生作文作客观的评价（教学），往往还得留心学生在作文中流露出来的思想、感情之变化（言为心声嘛），然后对症下药，撰写出能医治学生心理的“药方”，在教会学生作文的同时，也教会了学生做人（教育）。简言之，我以为作文批语在发展学生健康个性、形成学生健全人格上具有“润物细无声”的作用，语文老师们切不可等闲视之。下面把我在撰写作文批语时意识到的育人“功效”简述如下，以就教于诸位同仁方家。

一、作文批语能帮助学生摆脱心灵的阴影，增强信心

某次，我布置了一篇“------的联想”的半命题作文，一位平时较敏感而成绩一般的女同学写了一篇《伤痕的联想》。看得出，作者是在用心为文，把自己过去的某些伤痕再次揭起，强迫自己咀嚼。尽管作者在文末颇有些豪迈地写道：“有志的人就不应逃避磨难，不应害怕受伤。抛弃为你遮风挡雨却又沉重不堪的壳吧，去面对伤痕，享受伤痕，用青春的无悔实现理想的承诺！”但我一眼就看出了作者内心的孤独与伤感，而且还有几分自卑。于是，我在批语中直言不讳地写道：“在一个善思的女孩面前，我有时甚至不知道说什么好。但言为心声，故我能从文中窥见女孩掩盖在微笑背后的那颗孤独、伤感、且有几分自卑的心。我很不好受。花季里的女孩应该是快乐的，我实在不希望我的学生如此。振作起来吧，最大的敌人其实就是我们自己！”

这位学生读了我的批语后，提笔向我真挚地写道：“当我一字一句仔细地读过您的批语以后，周身涌动起巨大的暖流，心头的抑郁化解了不少，冰冷的心似乎被这些鲜红的话语重新点燃。老师，是您给了我力量，使我从郁闷中走了出来。谢谢您，老师！”我好开心啊，不是由于我的批语，而是由于班上又将增加一个自信、乐观的女孩了。

一位很要强的学生，作文功底较弱，但她很勤苦，立志要写好作文。她的学习精神很使我感动，于是，在批阅她写的一篇题为《老爸》的较不错的作文时，我不仅作了眉批，还适时地在篇末启发鼓励道：“几件小事，稍经点染，一个可爱可亲的„老爸‟形象就跃然纸上了。而这小事的选择，点染的技巧，正是写好作文的关键。看来，作者已基本悟得作文„三昧‟了，可喜可贺！”平实的语言，亲切的语气，使该同学信心倍增，精神为之一振。

二、作文批语能帮助学生走出情感的误区

高中学生的早恋现象已不鲜见，为此，不少家长、老师都痛心疾首，却又束手无策。在我看来，人们大可不必对之谈虎色变，因为对于刚刚步入青春期的少男少女而言，出现这种现象实不足怪。因此，家长也好，老师也罢，要做的是“导引”的工作，而非一味地责骂、“堵塞”。其实，许多学生在情感初萌时往往是恐慌、矛盾的，这时，他们非常渴望能有人为他们指点迷津，帮助他们走出情感的误区。

这不，一女生在作文中向我倾吐了感情萌动的苦恼——她对高三的一个男生特别有好感，但她又不想因此而影响了自己的学习，所以她很痛苦。我很理解她的心情（在此之前，她也曾找我谈过），于是，我在她的作文本上写下了这样一句批语：“一个有着坚定理想的人决不会受到外物的干扰！”事实证明，这句批语是产生了作用的。她后来写了一篇题为《今夜星光灿烂》的作文，其中就谈到了对这句批语的体悟。我便又趁热打铁地在这篇作文的末尾写道：“星光灿烂当然令人感奋，但是，这灿烂的星光却只有当我们的心情愉快时才能看到。我为作者感到高兴！”无数事实证明，一句无声的作文批语，有时胜过许多有声的教诲。

三、作文批语能帮助学生更进一步，超越自己

有一个学生，作文的基础极好，但我连续批阅了她的几篇作文后，发现她似乎陷入了写作的“定势”，那么，对她的提醒也就迫在眉睫了。于是，我在批阅了她的又一篇作文后写道：“照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在„思考的深入‟、„选材的独特‟上下一番工

夫。”这不过是几句老实的话语，没想到这个同学却很激动，在批语下面真诚地写道：“感谢吾师的提醒，否则今天我面对作文时，可能还是下笔千言，却总觉有什么欠缺。”之后，该同学文风大变，写出了一些令同学们抚掌叫好的作文。这时，我又用批语激励该生“百尺竿头，更进一步，把每一次写作都当作是对前一个自己的超越。”

再有一学生，写了一篇题为《“长城”脚下的呼唤》的记叙文，讲述了一个父亲因打麻将走火入魔而对自己八岁的儿子的纯真心灵肆意伤害、扭曲的发人深思的伤感故事，从而有力地控诉了麻将的罪恶。阅后，我很悲愤，相信作者的内心亦然。那么，批阅作文时，就不能只局限于对作文本身的客观评价了。于是，我提笔在批语中写道：“正由于这社会还有丑恶存在，我们才更应该努力修炼自己纯洁善良的人性，以使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。有了我们的努力，我们有理由相信：未来的社会一定是美好的！”当然，我也有理由相信，该生一定能从这句充满激情的批语中获取今后战胜困难的更大的勇气。