象棋大战六年级作文

2024-04-10

象棋大战六年级作文（共16篇）

篇1：象棋大战六年级作文

象棋大战六年级作文

初夏的傍晚，斜阳透过窗台，把一层余晖摸在我家的餐桌上。台上的月季花在摇曳，淡淡的清香沁人心脾。

晚饭过后，我对爷爷说：“爷爷，我们再来下两盘棋，怎么样?”因为前几天我输给了爷爷，心里一直不是滋味。“好啊”爷爷很爽快的表示应战。于是，我们在阳台上摆开了战局。

棋语说，当头炮，马先跳。我的当头炮刚一摆定，爷爷的马就跳出来了，双方枪对枪刀对刀地展开了激烈的战斗。这回我吸取了上次的教训，采取步步为营，攻防结合的战术。时间在悄悄地流逝，棋盘上双方一时挥戈跃马，一时却又沉寂对峙。突然，在一片混乱中我发起猛烈进攻，连着消灭掉爷爷的一个车和一个炮。“哟嘿，好家伙!”爷爷见势头有些不妙，也采取了谨慎的态度，瞅住机会“吃”。我的.一个一个车被爷爷的双马连环计吃掉了，不一会儿，我又损失了一个马，还连丢了两卒。我刚才的高兴劲全没了，不由得紧张起来。很快，我稳定情绪，又派出一个马协同炮作战。双方针锋相对，你争我夺，气氛十分紧张。“哈哈，棋逢对手了。”爸爸看完新闻联播笑呵呵地走过来，奶奶洗完碗筷也围了过来。

我的一车、一炮和一卒逼近了爷爷的老巢，爷爷的一个炮和三个过河卒似乎无招架之力。我以为胜券在握，我心里面轻飘飘起来，且求胜心切，连连催促爷爷，不料他经过几分钟的运筹帷幄，充分利用一个炮和两个卒的协调配合，钻了个空子，在几步之内，锋芒竟直逼我的老帅。爷爷的一声“将”，使我大吃一惊，等我清醒过来时，败局已经无可挽回了。爸爸和奶奶议论开来，都认为该是我胜的，可我却惭愧地脸红了。

从这盘棋局中，我悟出个道理，那就是成功和失败仅一步之差。不是有这样一句话吗：“别高兴得太早了。”

篇2：象棋大战六年级作文

象棋是我国传统的益智类游戏，它也是我最爱的游戏。每天我做完作业，或闲来无事的时候，总会和家人赛上一场。可是我的棋艺不精，总是赢不了我家的“象棋王”哥哥。于是我下定决心：苦练象棋，一定要战胜哥哥!我买了一系列有关象棋的书籍，一有空就钻研。功夫不负有心人，现在我的棋艺已经大有长进。今天是周六，我郑重地向哥哥发出挑战，哥哥欣然应战。

我们摆好棋阵，“怒目圆睁”地看着对方。我自信满满地说：“哥哥，今天，我一定要夺下你‘象棋王’的宝座!”“手下败将，我看，今天你也难逃此运!”哥哥毫不示弱地答道。

比赛正式开始，我下了个“当头炮”瞄准了敌方的小卒。哥哥不慌不忙地用“防御马”防住了我的攻击。我又下了一个“拱兵”，谁知哥哥却让车出动了······

伊始，我俩下得很快，但走了七八步后，手速都慢了下来，几乎每一分钟才走一步。只见哥哥有时眉头紧锁，有时豁然开朗……而我有时急得直敲脑门，有时乐得哈哈大笑······我俩势均力敌。可是好景不长，我不小心走错了一步，哥哥连忙“趁火打劫”，直逼我的“老巢”。我慌了，现在我的大“帅”已经“四面楚歌”，快“性命难保”了。我盯着棋盘反复思考着，寻找着“死里逃生”之着。突然，我发现哥哥有一个破绽：现在哥哥的“兵力”都集中在我这边，他的“老巢”却“兵力空虚”，我现在何不就来“杀”他个措手不及。主意打定，我迅速出动车，就像孙悟空那样，直捣对方“天庭”。哥哥见“老巢”不保，连忙撤兵，去增援保“将”。可已经来不及了，我早就调兵遣将，使出了苦练而成的绝招——“双炮车”!最终，哥哥还是败在了我的手下!哥哥直夸我厉害!我却调侃道：“一般一般，天下第三。”

耶!我终于打败“象棋王”哥哥啦!

作者：虹桥五(6)班沈俊文

指导老师：张红英

篇3：象棋大战六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：象棋大战三年级作文

今天，一做完规定的作业，便缠着妈妈下象棋。虽然妈妈是“象棋霸王”，百战百胜，但我还是想试试看。爸爸常说我不见棺材不落泪，不到黄河心不死。的确，不战胜妈妈，我不甘心。

摆好棋盘，我先走“象”，妈妈把“炮” 移到“兵”下面，明摆着要吃我的“兵”，我有“象”来保，便让“兵”上阵，她又来了个当头“炮”，我就“马”来跳，走了几步后，把“马”跳到了一个绝佳的位置，抽“车”“将”，她被我逼上梁山，只好动“将”，终于干掉了她的一名大将，心里美滋滋的，走了两步后，又对着她的“炮”和“将”，我不费吹灰之力就杀了几名大将，正当我高兴之时，她杀了我的“车”，正所谓：“骄兵必败”，我稳定情绪，吸取教训，杀了她的“马”和“车”后，再次出击，正当我把“炮”前进到“象”口杀她“马”时，她一下子用“象”把我干了，好在我有一个“炮”在“兵”前，一下子杀了她的主“将”。老虎不发威，当我是病猫啊!我兴奋不已，高兴地大叫：“我成功了，我打败妈妈了!”俗话说姜还是老的辣，但是青出于蓝胜于蓝，事实摆在眼前，确实是我赢了。

篇5：下象棋作文六年级

有一次，在象棋社团中我和冯晨曦下象棋，他一开始挺兵，我开始飞象。经过了20分钟的激烈战争。我能攻击的棋只有：双车、一马、五兵，而他有：双车、双马、双炮、三兵。我心想：不能跟他硬碰硬了，我只能防备了。我把一颗车拉到了底去打炮，而且又将他军了，他无奈的下了象，我把他的炮吃了。他把车移了过来，但是他没想到撞到我是马腿了。我跳马把他的车杀了，他十分后悔。我一看，心花怒放地说，“快一点，偷车将了。”她立刻把将移了上来。我却没把车给吃掉，反而把他的炮给吃了，他就把我的马给吃了。我的车乘胜追击把马给干了。

他一见马死了大惊失色，我胜券在握了。他把车移了下来，我又吃了他的炮，又将军了。他把将移了下来，我吃了他的马，他只有一颗车孤军奋战，他的车退了下来，没想，到了我的象口，我一飞象把他的车给吃了，他只能飞象，我决定发起总攻，让卒杀了上去，他一看大势已去只能防御，我的部队已经蠢蠢欲动。我一声令下开始猛攻。我命令双车开始北伐了，敌军小卒犹如螳臂当车，毫无作用，他只能把象飞了下去，我的双车开始双面夹击得他人仰马翻。又经过了几分钟激战，我杀得他们所剩无几。他只有二士和将军。我让先头部队原地不动，让五个小兵杀了上去，他只能把将军移了出来。我发起了最终的决战，我先把车移了过来将军。他逃了进去，我把另一颗车移了下去，把他给杀死了。

篇6：一局象棋六年级叙事作文

年轻人心里很烦。

他初入商海，总不想错失任何一个商机，却只可惜经验不足，结果赔的.血本无归。

次日凌晨，他来到了寺院中，找到了寺中的方丈，向他道明了来意。方丈沉思了一会儿，回过头来，对年轻人笑着说：“施主，贫僧没有什么爱好，唯独最喜象棋，请问施主可否与贫僧下一两局?”年轻人欣然的答应了，结果不出一刻钟，年轻人就被宰的片甲不留。方丈问道：“施主可否知道您为何会输?”年轻人耸了耸肩，无奈而又看似漫不经心地说：“还能为什么，我不会下呗!”“错!我看出来了，你一上来就不愿丢掉一个棋子，就连区区的一个小卒你都要犹豫再三。可这样导致的结果就是，你越不希望丢棋，就越会丢棋，到头来一个也留不住!”老方丈声音提高了八度。

年轻人愣住了，陷入了沉思中。方丈注视着年轻人，轻声说道：“在生活中，要学会舍取，在你的手中，布满了沙砾与珍珠，只有舍弃沙粒，取其珍珠，方能取其精华。”

年轻人豁然开朗。

篇7：象棋大战六年级作文

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篇8：象棋大战作文

下午第一节课和第二节课，是我的象棋课，我兴冲冲的跑到教室里，拿起象棋就和上次我输给他四局的陆嘉奇比了一场。我想把棋摆好了，陆嘉奇说：“这次再输给我就叫我一声师傅。”“好。”我满怀信心地说。比赛开始了，我先给他来了个当头炮，他上马，我也上马，他出了一个车，杀了我马、炮各一个，我悲愤交加，正准备用车跟他拼了的时候，突然我眼前一亮，发现他有个漏洞可钻。

于是，我把炮放在老将的前面，他不知是计，连忙也把炮放在老帅的前面，想利用隔山打将的方式来借炮杀将。我一边冷笑一边用炮把他的老帅干掉，我开心极了，这是，有一位象棋高手看不下去了，说：“这局不算，再来一局，我和你来。”我骄傲地说：“好啊，100个我都不怕。”棋摆好了，刚走没几步，只听他大喝一声：“将!”我定睛一看，我的老将已经无路可逃，只好束手就擒。我当然不服输了，生气地说：“刚才我一时大意，有本事再来一局，一局定胜负，我输，我叫你师傅，你输，你叫我师傅，怎样?”“好，一言为定。”我心想：这局可不能骄傲呀。一开始，他又使出那招――车、马、炮围攻，可我早有准备，先上车拦马，再下炮逼帅，然后出马杀帅，终于取得了这场比赛的胜利，我欢呼起来：“胜利喽!”那位高手只好硬着头皮叫了我一声“师傅”。

篇9：象棋大战作文

他对象棋的狂热如鱼离不开水一般，让人觉得不可思议。这不，最近他总是缠着妈妈买象棋，从磁铁的到木制的，再到水晶的，已经买了足足三四付了。这象棋就如同他的宝贝似的，无论他走到哪里，手中都要捧着，就连睡觉，他也要抱着……

今天放学后，我刚踏进门，他就热情的冲过来抱着我，拉着我的衣角，央求我和他下一局。拗不过他，我只好答应了。我们飞快的摆好了象棋，一场战争就要开始了。我很笃定的坐稳，打量着对面异常兴奋的弟弟，心想我可是中班就开始学象棋了，对弈你这个初出茅庐的小屁孩，还不易如反掌，我肯定会把你打的落花流水。我正在暗自窃喜，战场上的硝烟已经开始弥漫了。弟弟先来了一步“当头炮”，我就用我惯用的伎俩“马来跳”想要赶跑他的炮;他觉察到了我的马对他的炮产生了威胁，他索性用炮吃了我一个兵，我暗自窃喜，毫不客气的用车吃了他的炮。只见弟弟皱了皱眉头，但他并没有气馁，他接着上车，我也跟着上车，他把车移到了中间，大喊一声“将军”!我连忙上士，他又把另外一个炮移了过来，胸有成竹的喊了一声：“将军”!我不假思索的将士移下来，破了他的局。这就这样，我们火拼了几个回合，但是他一直是攻，而我只能是守。他接着把另外一个车也移到了炮的前面，又将了我一军。我的帅居然被他将死了!这场象棋大战，居然被我弟弟赢了!真出乎我的意料!

篇10：象棋大战小学作文

我写完作业，爸爸微笑着对去说：“咱们几个一会儿下象棋赢吧!”妈妈听了，用反对的语气说：“我不同同意，咱们还下五子棋吧”因为五子棋可是妈妈的强项，我看分不出胜负，就温柔地对他们说：“你们两个剪子包袱锤，谁嬴了就听谁的，”我一直很支持爸爸，因为我们两个都是高手，最终，爸爸如愿以偿地胜利了，我心里特别高兴，爸爸的心情更高兴。我们的大战就这样拉开了序幕。首先是爸爸对阵我，我们两个虽然是父子，但是在象棋阵上，我们两个可是对手。真正的比赛开始了，我先走当头炮，形成进攻架势。爸爸也有办法，上马。我们就这样开始了紧张的战斗。我只是一看到有利的形势，就和爸爸对子，这样爸爸就很吃亏。最后我快赢的时候，爸爸加强了防守，我现在非常骄傲，就放松了起来。我的马向前走了一步，没发现，最后被爸爸的象吃了。“这一步走错了，”我开始叹气，后悔，爸爸接住说：“俗话说的好一步错，步步错就是你的骄傲，所以才闹成这样的地步”，最后经过爸爸的尾追堵截，我还是输了这场比赛。

爸爸现在是第一名。我该和妈妈斗智斗勇，看谁能取得第二名。我开头还是老样子，又取得了优势，到了最后，我不骄傲了，认真对待，最终我胜利了。象棋打战的最后结果是，爸爸冠军，我亚军，妈妈亚军。

篇11：象棋大战六年级作文

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇12：象棋大战作文450字

我俩感觉很无聊，爷爷用挑战的口吻对我说：“大孙子，咱俩下盘象棋怎么样?”我高兴地接招：“好啊!”说完我拿了棋盘，摆上棋子，拉开架势开战。

出师得利

第一轮比赛在彼此的对峙中开始了。爷爷先跳马，我出了迎顶炮，爷爷踹了我的车，我也不甘示弱炸了爷爷的相。我乘胜追击将了爷爷的帅，爷爷用丢车保帅的办法化解了危机。我俩杀得是天昏地暗，难解难分，最后还是我一炮轰了爷爷的老帅，获得了第一局的胜利，耶耶，首战告捷!

反败为胜

第二局在相互的“叫嚣”声中开始了。我手舞足蹈，猛烈进攻，因为上一局就是这样把爷爷杀的片甲不留的。战了一会，我一看这局有些惨不忍睹了，爷爷打了我一个出其不意，杀的我方就剩一个老将“孤军作战”了!最后，第二局我以惨败而收场。

博弈三局

第三局在双方的谨小慎微中开始了。我吸取了上一局比赛的教训，于是，我走的每一步棋都很谨慎，稳扎稳打，最终这局我终于雪耻了!

虽然，我以三局两胜的结果赢得了胜利，其实我知道爷爷是故意让我赢的。在第二局爷爷赢我是想让我明白“骄兵必败”的道理。

篇13：象棋大战作文500字

爷爷的棋艺一直比我强，以前每次下棋总要让我几颗子，怕我哭鼻子，还时不时地输上几盘安慰我。我暗暗地下定决心：一定要凭真本事下赢爷爷！想当常胜将军可不是嘴上说说就能行的，我借来了象棋指导书，一有空就摆上棋盘研究一番。以前觉得枯燥无味的文字因为心中的渴望也变得生动形象起来。我将书本上的知识慢慢运用到电脑实战中，原来一战必死的惨局也随着分数的提高让我重拾了对象棋的信心。

终于又和爷爷对上局啦！我使出了撒手锏“二炮当头”，爷爷用“二马垫后”轻松地控制了局面。我用马后跑吃了爷爷的一个“车”，爷爷有些傻眼了，赶紧戴上老花镜认真审视着棋盘，几个回合下来，也吃掉了我的一个“车”。我决定一边严防死守，一边寻找对方的弱点，终于发现爷爷的左上角没有棋子设防。这可是个大好的机会，我转防守为猛攻，全力以赴的打入，爷爷转主动为被动，连防之下终于被我将死了！爷爷边摇头边自言自语到：“这小子进步的可真快啊！”

篇14：象棋大战作文500字

象棋大战那天，我随爸爸去乡下探望爷爷奶奶。吃过晚饭，我和爷爷举行了一场别开生面的“象棋大战”！首盘开始了，以我的经验，爷爷会出炮吃兵。我赶紧跳马保兵。爷爷见我识破他的“诡计”，也跟着我跳马。我不甘示弱，大车出动。爷爷继续跳马。

“哼！”我等的就是这一步，趁火打劫――“吃车！”损失一只车，可就好比失去了一员主力大将，爷爷一慌张，把另一只车调出来做最后一搏。而我用双炮一路拼杀，最后，形成了双炮将军的局面。爷爷这下傻了眼，只好乖乖“缴械投降”啦。第二盘，我还想“故伎重演”，可是怕被爷爷识破，所以我先让双炮过河，之后按兵不动，用其它棋子忽悠爷爷。爷爷果然中计，主力都被我用调虎离山之计骗走了，只剩下“虾兵蟹将”看家把门。“嘻嘻！机会来也！”我把双炮往中间一摆――“将军！”爷爷“仓皇”把将移开。

这时，我的车早已等候多时――“再将！”“哈哈！我又赢了！”我大声嚷着，空气中处处弥漫着我胜利的喜悦，就连一旁观战的爸爸也佩服我这几招“绝杀”。爷爷很不服气，要戴眼镜跟我比试。我决心：“奉陪到底！”……最终，我们下了五盘，爷爷五局两胜，把冠军的宝座“让”给了我。我开心极了，取得我个人象棋史上第一次“伟大胜利”！象棋真是有趣！我喜欢象棋！

篇15：象棋大战六年级作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。