《狼和小羊》课件

2024-05-23

《狼和小羊》课件（共17篇）

篇1：《狼和小羊》课件

教学目标：

1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学过程：

一、导入新课

《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

二、创造条件，抒发情感

1、读一读

⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

⑵选择自己喜欢的段落进行朗读。

⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

2、辩一辩

⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了?(让学生自由说，引导学生联系上下文找理由)

②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话?(鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)

⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想?怎样做?又会怎样与它争辩呢?请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀!”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢?”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

3、谈一谈

⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊?要说清理由。

⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢?(要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。)

⑶请你对狼(或小羊)说几句话。

4、演一演

⑴小组合作，分工角色，自由练习。

⑵班内比赛(强调在演的过程中，要加进自己的想象)

(设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。)

三、课外延伸

⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵课外阅读《伊索寓言》。

篇2：《狼和小羊》课件

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学重难点：

通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。教具准备：

多媒体课件教学过程：

一、导入

这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。师板书课题，ppt出示课题

三、读课文，学故事

1.狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

师：狼遇到了小羊最想做的是什

么

？

（狼很想吃小羊）

狼很想吃小羊，就故意找碴儿。出示自读要求。（自由地读一读课文2-6节，划出狼找借口的话。想一想：狼故意找了几次碴？每次找的借口都是什么？）

2.交流：找了几次碴？（3次）每次找的借口都是什么？生读后回答（①你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？②就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？③你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！）ppt出示答案。

3.我们来读读狼的第一次找碴。出示第2节：指名读。

你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？（坏心；不怀好意；是故意做坏事；故意把狼喝的水弄脏！）应该用什么语气读，指名读。

4.水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。

出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。

小羊说了几句话？（2句）第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）

出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？我不会把您喝的水弄脏。自己读一读。“怎么会”就是“不会”。心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，举例说明。这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。

师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）。

5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

出示第四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。

这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。

不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！

经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？（没有，因为去年小羊还没出生呢）读小羊的话。

别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的——（故意找碴儿）此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）

分角色朗读4.5两节。

6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？（出示第六节）读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？

交流：你读懂了什么？（相机点红文中相关词语）A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。

C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理（引读：反正都一样。说着。扑去）。

出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请同学到教室前面演示一下狼凶残的面目。请大家再读一下这一段（出示第6节）。

7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？（出示全文，分角色朗读课文）

四、总结课文，明确道理：

这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）齐读。

狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。

五、课堂延伸、思维拓展

作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。

六、板书设计：

狼和小羊

弄脏水

故意找碴儿骂我扑去

篇3：狼和小羊

这时, 一只可恶的大灰狼出现在它的身旁, 恶狠狠地嚷道:“这是我的地盘, 谁让你来这个地方喝水, 快滚开!”可怜的小羊争辩道:“尊敬的狼先生, 这怎么能是您的地盘呢? 森林是大家的, 小河也是大家的。”

这话可把大灰狼惹怒了, 它咆哮着:“就算你说得对, 我也要吃了你! 你等着, 晚上我就去你家, 非吃了你不可! ”小羊吓坏了, 哭着向前跑去。跑着跑着, 突然看到一头大象。大象看它气喘吁吁的样子, 就好奇地问道: “小羊, 你怎么了? 干吗跑这样快? ”小羊喘着粗气说: “狼 , 狼晚上要来我家吃掉我! ”大象安慰它:“小羊别怕! 晚上我去你家保护你! ”

小羊继续往前跑, 跑着跑着遇到了一只小狗。看着小羊头上的汗滴, 牧羊犬惊奇地问道:“小羊, 你怎么了? 难道有什么灾难来临了吗? ”小羊抹了一把眼泪, 小声说: “晚上大灰狼就要吃掉我了, 我可怎么办啊! ”小狗安慰它:“别怕, 别怕! 晚上我来陪你玩! ”

小羊继续往前跑, 跑着跑着, 遇到了一只小花猫。小猫看着小羊哭红了的眼睛, 吃惊地问:“小羊, 你怎么了? 莫非你在森林里迷了路? ”小羊抽了一下鼻子, 喃喃道: “大灰狼晚上就要吃掉我了, 我再也不能去草地上吃嫩嫩的青草了! ”小猫笑着安慰它:“小羊小羊你别怕, 我来帮你想办法!”说完, 就贴在小羊的耳朵旁说起了悄悄话。听着听着, 小羊的心不再颤抖了。

小羊继续往前跑, 跑着跑着遇到了一匹身体强健的小马。看着小羊脚上的泥土, 小马惊奇万分, 连声问道: “小羊, 你怎么了? 难道你遇到鬼了吗? 为什么这样狼狈啊? ”小羊眼中含着泪, 低着头说:“大灰狼晚上就来我家, 我马上就要成为大灰狼的腹中餐 , 怎么会不担心呢? ”小马安慰它:“小羊小羊你别怕! 晚上我会来你家! ”

终于到家了, 小羊冲进家门喊:“妈妈, 妈妈, 快给儿子来开门, 再迟一步大灰狼就来了! ”羊妈妈慌忙把小羊迎进家, 问:“儿子, 你怎么了? ”

小羊一五一十地把这件事告诉了自己的妈妈, 羊妈妈一听也吓坏啦! 这时, 它突然听到了敲门声, 打开门一看, 大象、小狗、小猫、小马都急匆匆赶来了。小猫望望四周, 然后压低声音吩咐道: “我守在门后, 大象伯伯站在墙边, 小狗站在墙后, 小马站在树下, 小羊, 你和妈妈就躲在树后边吧! ”

刚刚藏好, 大灰狼就来到了小羊的家。它一下子闯进了小羊的家, 大声咆哮道: “小羊小羊你别藏! 今天我就吃个烤全羊! ”谁知, 它刚进门, 就被小猫用锋利的爪子抓伤了。它赶紧向墙后躲去, 小狗冲出来, 冲着它“汪汪”地大叫。大灰狼起身往墙边躲去, 大象一伸鼻子, 把它重重地甩在了大树下。它刚刚站起身 , 又被小马踢飞了。

小羊和妈妈忙从树后走出来, 对着大家拱拱手, 大声说着:“谢谢你们来帮忙, 不然, 我和妈妈就没命啦!

大家齐声来回答:“不谢不谢! 应该的! ”从此没有了大灰狼的侵袭, 小羊和妈妈过上了幸福快乐的生活。

点评

篇4：续编《狼和小羊》

小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ灵ｌíｎɡ机ｊī一ｙí动ｄòｎɡ，伸ｓｈēｎ手ｓｈǒｕ捂ｗǔ住ｚｈù肚ｄù子ｚｉ，假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ很ｈěｎ不ｂù舒ｓｈū服ｆｕ地ｄｅ叫ｊｉàｏ道ｄàｏ：“哎āｉ哟ｙāｏ，我ｗǒ肚ｄù子ｚｉ好ｈǎｏ疼ｔéｎɡ啊ɑ，可ｋě能ｎéｎɡ食ｓｈí物ｗù中ｚｈòｎɡ毒ｄú啦ｌɑ！您ｎíｎ要ｙàｏ是ｓｈｉ吃ｃｈī了ｌｅ我ｗǒ，也ｙě会ｈｕì中ｚｈòｎɡ毒ｄú的ｄｅ！”

狡ｊｉǎｏ猾ｈｕá的ｄｅ狼ｌáｎɡ将ｊｉāｎɡ信ｘìｎ将ｊｉāｎɡ疑ｙí，说ｓｈｕō：“你ｎǐ吃ｃｈī的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ草ｃǎｏ，中ｚｈòｎɡ的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ毒ｄú？”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ疼ｔéｎɡ得ｄｅ要ｙàｏ命ｍìｎɡ，结ｊｉē结ｊｉē巴ｂā巴ｂā地ｄｅ说ｓｈｕō：“我ｗǒ……我ｗǒ也ｙě不ｂù知ｚｈī道ｄàｏ！”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ说ｓｈｕō完ｗáｎ就ｊｉù“昏ｈūｎ”了ｌｅ过ɡｕｏ去ｑｕ。狼ｌáｎɡ犹ｙóｕ豫ｙù了ｌｅ半ｂàｎ天ｔｉāｎ，决ｊｕé定ｄìｎɡ放ｆàｎɡ弃ｑì吃ｃｈī小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ，垂ｃｈｕí头ｔóｕ丧ｓàｎɡ气ｑì地ｄｅ走ｚǒｕ了ｌｅ。

羊ｙáｎɡ爸ｂà爸ｂɑ和ｈé羊ｙáｎɡ妈ｍā妈ｍɑ知ｚｈī道ｄàｏ这ｚｈè件ｊｉàｎ事ｓｈì后ｈòｕ，直ｚｈí夸ｋｕā小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ聪ｃōｎɡ明ｍｉｎɡ。

篇5：《狼和小羊》课件

小羊赶忙辩解说：“我想你弄错了吧?你在上游，这儿是下游，我在下游喝水，怎么可能把你那儿的水弄脏呢?”

狼听了小羊的话，十分生气，哇哇大叫着说：“就算是这样，可你还是个坏家伙!听狐狸说，去年你在背地里骂我，是不是呢?”

小羊说：“亲爱的狼先生，那根本不可能!”

“怎么不可能?你不要骗人了!”狼大叫道。

“我是今年才出生的，怎么可能做那样的事情呢?”小羊说。

狼听后生气极了，他恶狠狠地说：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你，那就是你的爸爸，反正都一样!”

狼不想再废话了，他龇着牙，逼近小羊。小羊哭着说：“我犯了什么错呀?”

狼大声嚷道：“你最大的错误就是在我饿了的时候遇到我。”

篇6：《狼和小羊》教案

教学目标

知识与技能：

1、会认会写文中的生字词。

2、能分角色有感情的朗读课文。过程与方法：通过分角色朗读课文，合作学习，理解课文内容。

情感态度和价值观：通过学习本文，懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学过程

一、谈话引入

1、孩子们，你们喜欢听童话故事吗?老师今天从童话王国里请来了两位朋友。大家掌声欢迎他们。(贴图)

2、谁来告诉我,在你的印象中狼和羊的本性是什么? 总结:大家都说的非常好,狡猾、凶残的狼，善良、温顺的羊，它们会发生什么故事呢?我们一起来学习课文,请大家翻开书本132页。

二、初读课文。整体感知

1、自由朗读课文,标出自然段序号,画出生字。注意读准字音,读通句字,做到不加字、不丢字,遇到不懂的字音可以请教同学和老师,并多读几遍。

过渡:同学们读的很认真,我们一起来看看这些词语宝宝你会读吗?

2、检查字音

【词语】(请大家看大屏幕、先自己读读,待会请你来读。)谁来读,其它同学竖起耳朵倾听,待会请你做小老师来评评他读的怎么样?谁来评评?你能比他读得好吗?请你做小老师带大家读读。

小结并过渡:哇，真棒!我们不仅会认词语宝宝,还学会了倾听、学会了评价,这是会学习的表现。除了这些我们还要学会思考,学会表达。

过渡:请同学们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进行了多少对话?(指名回答)同意吗? 细读课文、品读三次对话

三、默读课文

现在请大家默读课文2-6自然段,画出狼(︿︿︿)和小羊(———)的三次对话。想想狼是怎样找碴儿的?说说你从中你读懂了什么?

四、指名汇报

过渡：同学们,学得那么起劲。老师真高兴!谁来把狼第一次找碴儿的话读一读?(指名读)狼为什么要这么说?它说得对吗?【没错,狼的无理取闹就叫找碴儿,也是找借口】那应怎样读这句话。【指导读】

〖范读〗

过渡:小羊不会把水弄脏的理由是什么?它当时的心情怎样?应怎样来读这句话。这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?上游在哪个位置? 我们再把狼和羊的第一次对话读一读,谁愿意来读狼说的话,羊说的话?【注意读出狼和羊的语气,其他同学读旁白】

②狼还找了什么借口?小羊是怎么说的?谁来说?你从中读懂了什么?

五、师生合作读三次对话(男女)过渡:大家能读出狼和羊各自的语气,那能不能加上动作演一演它们的故事?下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事，并比比，哪个小组合作的最愉快，演得最逼真!

六、演一演(小组练习表演狼和小羊的故事)指2个小组上台演,齐评议

小结过渡:大家真不简单,詹老师为你高兴。你们不仅学会了思考,学会了表达,还学会了合作，学会了表演!可是可爱的小羊糟了(请看大屏幕:演示狼扑向小羊)延伸拓展

过渡:可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢?请聪明的你帮小羊想个好办法,怎样才不会被狼吃了?谁来说? 学到这里,你们还有什么话想对狼或小羊说的? 总结、布置作业

总结:今天我们倾听了狼和小羊的故事,掌握了很多的学习方法。詹老师为你们高兴!也代表狼谢谢你们为他提出了那么多善意的忠告,代表小羊谢谢你们为它想了这么多的好办法。

篇7：狼和小羊教案

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

生自读。

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。

篇8：《狼和小羊》教学反思与改进

一、问题设置不够合理

我发现自己提的问题有好几个都不太符合低年级学生的身心特点, 过于“成人化”了。比如, 在讲到“狼第一次找碴儿吃小羊”时, 我抛出问题“面对狼凶恶的语气, 小羊是什么反应?”问题一下来, 学生们面面相觑, 百思不得其解。可问题是, 为什么要如此明显提醒而不是学生自己得出答案呢?问题在哪儿?现在我才发现是我没有考虑学生的实际学情和年龄特点, 完全用成人化的思维想问题, 没有设身处地考虑。

二、读书指导欠佳

《狼和小羊》这篇课文中的狼和小羊性格突出、形象鲜明, 内容多为对话, 指导学生分角色朗读课文更能促使学生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了这一点, 将分角色朗读贯穿整个教学过程。不足之处就是:一味地让学生读书, 却忽视了对他们的指导。只在一次对话中提醒了学生要加重几个词语的读音。这种“为了读书而读书”的教学模式只是将目的放在了完成教学任务上, 却忽视了对学生良好朗读习惯的培养, 这对其语文长期学习不利。

三、学生主体性地位不突出

新课程改革中明确指出, 不仅要注重对教学内容的讲解, 更要发挥学生的主体作用, “以学定教, 顺学而导”。而我是过分注重自己对课文的理解, 而没有关注学生的学情及个人反馈。整节课下来, 给我感觉很深的一点就是课堂总出现“冷场”。一个问题下来, 学生主动举手的人不多。这与平日的常态课不太一样, 平时我每提出一个问题, 学生就会在台下七嘴八舌地回答, 甚至还会主动要求我喊他们的名字。我不知道这节课是否是因为有很多老师听课, 他们就显得拘谨, 还是因为学生没有听明白我说的问题, 总之没有完全激发起学生的学习热情与欲望。

四、语速稍快的改进

(一) 课前充分准备, 课上随机应变

备课是上课的前提和基础。在以后的教学过程中, 我将会本着踏实严谨的工作态度, 做好课前的各项准备工作。善于运用“教学机智”。教案是指明灯, 但我们并不能完全被它束缚, 只要大体流程跟着教案走, 然后根据自己对教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在课堂上, 随着环境的变化, 在与学生的交流互动中可以碰撞出新的思维火花, 产生新的教学设想, 让这个课堂丰满和灵动起来, 而并非总是被禁锢在教案和校本模式的既定思维中。唯有如此, 整个课堂才会变得流光溢彩, 精彩纷呈。

(二) 充分考虑学情, 降低问题难度

放慢语速。对低年级学生, 今后我一定会不断提醒自己要放慢讲话速度, 耐心细致地反复讲解, 直到他们都听懂为止。

设置问题坡度。下次再有一个比较难的问题出现时, 我不会再急着把他们直接抛给学生, 而是在心中先把这个问题进行分解, 要得出最后的答案会经过几次思考, 第一步是什么, 第二步是什么, 最后一步又是什么, 哪一步是最难的?我该怎样有效引导学生逐步探索、发现, 自主得出结论?这将是我以后每一次备课时都必须重点考虑的问题。就比如今天在“复习回顾”环节中, 我提出了“这篇课文讲了一个什么故事?”对于二年级学生而言, 显得唐突, 也有点难度, 更何况还是合着课本的。现在改进一下:可以让学生先看看屏幕上的词语, 然后试着把词语串起来回答这个问题。有了词语的提示, 学生回答起来就容易多了。再比如:在第一次“找碴儿”中, 提问“面对狼凶恶的语气, 小羊的反映是什么呢?”可以这样问出来:“如果你是一只善良的小羊, 当狼凶恶地对你说这句话是, 你的第一反应会是什么呢?”这种巧妙的角色代入, 能够让学生设身处地去想象小羊当时的处境, 也就不难得出“吃了一惊”的答案了。

(三) 改进环节设置

在本节课中, 我使用了录音范读这一环节, 是放在学完课文后、学生分角色朗读之前的。我预先是想让学生通过听录音范读, 用心体现一下狼和小羊对话时的不同语气, 可我事后发现使用效果并不佳。因为此时已经学好了整篇课文, 对狼的凶恶残忍和小羊的善良可怜已经体会到了, 无论在这边放不放录音, 其实效果都差不多。也有老师和我提出建议, 因为这是第二课时, 所以最好能把范读放在刚开始上课的时候, 这样不仅能让学生的心平静下来, 更能把他们带入到一种浓浓的读书氛围中, 从而进入佳境。

(四) 完善板书

这次的板书总体上比较清晰, 我是通过“找碴儿”引出了三小点:第一次——弄脏水、第二次——骂、第三次——扑去, 得出狼是:凶恶残忍、小羊是善良可怜。但我并没有完全注意到板书“简洁、清晰、明了”的特点, 造成了三次“找碴儿”的理由不对仗。根据前辈们的指导, 我做出了改进“第一次——弄脏水、第二次——经常骂、第三次——扑上去”, 如此一来, 更加清晰, 学生读得更顺口, 记起来更容易。

总而言之, 这一次的公开教研课, 给了我很多教学、管理方面的思考和感想, 也让我意识到了“个人预想”与“真实课堂”的差别, 留给我的不仅有失败的教训, 更多地却是反思和总结。

摘要：《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿, 小羊据理申辩, 狼虽然理屈词穷, 但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小, 通过狼和小羊的神态, 对话揭示了角色的本质, 故事中蕴含着深刻的哲理。

篇9：《狼和小羊》教学反思与改进

【关键词】狼和小羊；教学反思与改进

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

今天在学校多功能教室，我上了一次区域公开教研课，内容是苏教版二年级上册《狼和小羊》这篇课文。在精心准备了几天后，我本以为应该没什么大问题了，可整节课上下来，并没有我料想中的那么顺利圆满。于是，我伏在桌上，掩卷沉思，此时，上课时的一幕幕又如放电影一样在我眼前历历在目，现在回想起来，虽然思路比较清晰，多媒体课件的运用也基本做到图文并茂、吸引学生注意，但根据听课老师们的评价，结合自己现在的回顾，我发现在这节课上还是出现了不少问题：

一、问题设置不够合理

我发现自己提的问题有好几个都不太符合低年级学生的身心特点，过于“成人化”了。比如，在讲到“狼第一次找碴儿吃小羊”时，我抛出问题“面对狼凶恶的语气，小羊是什么反应？”问题一下来，学生们面面相觑，百思不得其解。可问题是，为什么要如此明显提醒而不是学生自己得出答案呢？问题在哪儿？现在我才发现是我没有考虑学生的实际学情和年龄特点，完全用成人化的思维想问题，没有设身处地考虑。

二、读书指导欠佳

《狼和小羊》这篇课文中的狼和小羊性格突出、形象鲜明，内容多为对话，指导学生分角色朗读课文更能促使学生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了这一点，将分角色朗读贯穿整个教学过程。不足之处就是：一味地让学生读书，却忽视了对他们的指导。只在一次对话中提醒了学生要加重几个词语的读音。这种“为了读书而读书”的教学模式只是将目的放在了完成教学任务上，却忽视了对学生良好朗读习惯的培养，这对其语文长期学习不利。

三、学生主体性地位不突出

新课程改革中明确指出，不仅要注重对教学内容的讲解，更要发挥学生的主体作用，“以学定教，顺学而导”。而我是过分注重自己对课文的理解，而没有关注学生的学情及个人反馈。整节课下来，给我感觉很深的一点就是课堂总出现“冷场”。一个问题下来，学生主动举手的人不多。这与平日的常态课不太一样，平时我每提出一个问题，学生就会在台下七嘴八舌地回答，甚至还会主动要求我喊他们的名字。我不知道这节课是否是因为有很多老师听课，他们就显得拘谨，还是因为学生没有听明白我说的问题，总之没有完全激发起学生的学习热情与欲望。

四、语速稍快的改进

（一）课前充分准备，课上随机应变

备课是上课的前提和基础。在以后的教学过程中，我将会本着踏实严谨的工作态度，做好课前的各项准备工作。善于运用“教学机智”。教案是指明灯，但我们并不能完全被它束缚，只要大体流程跟着教案走，然后根据自己对教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在课堂上，随着环境的变化，在与学生的交流互动中可以碰撞出新的思维火花，产生新的教学设想，让这个课堂丰满和灵动起来，而并非总是被禁锢在教案和校本模式的既定思维中。唯有如此，整个课堂才会变得流光溢彩，精彩纷呈。

（二）充分考虑学情，降低问题难度

放慢语速。对低年级学生，今后我一定会不断提醒自己要放慢讲话速度，耐心细致地反复讲解，直到他们都听懂为止。

设置问题坡度。下次再有一个比较难的问题出现时，我不会再急着把他们直接抛给学生，而是在心中先把这个问题进行分解，要得出最后的答案会经过几次思考，第一步是什么，第二步是什么，最后一步又是什么，哪一步是最难的？我该怎样有效引导学生逐步探索、发现，自主得出结论？这将是我以后每一次备课时都必须重点考虑的问题。就比如今天在“复习回顾”环节中，我提出了“这篇课文讲了一个什么故事？”对于二年级学生而言，显得唐突，也有点难度，更何况还是合着课本的。现在改进一下：可以让学生先看看屏幕上的词语，然后试着把词语串起来回答这个问题。有了词语的提示，学生回答起来就容易多了。再比如：在第一次“找碴儿”中，提问“面对狼凶恶的语气，小羊的反映是什么呢？”可以这样问出来：“如果你是一只善良的小羊，当狼凶恶地对你说这句话是，你的第一反应会是什么呢？”这种巧妙的角色代入，能够让学生设身处地去想象小羊当时的处境，也就不难得出“吃了一惊”的答案了。

（三）改进环节设置

在本节课中，我使用了录音范读这一环节，是放在学完课文后、学生分角色朗读之前的。我预先是想让学生通过听录音范读，用心体现一下狼和小羊对话时的不同语气，可我事后发现使用效果并不佳。因为此时已经学好了整篇课文，对狼的凶恶残忍和小羊的善良可怜已经体会到了，无论在这边放不放录音，其实效果都差不多。也有老师和我提出建议，因为这是第二课时，所以最好能把范读放在刚开始上课的时候，这样不仅能让学生的心平静下来，更能把他们带入到一种浓浓的读书氛围中，从而进入佳境。

（四）完善板书

这次的板书总体上比较清晰，我是通过“找碴儿”引出了三小点：第一次——弄脏水、第二次——骂、第三次——扑去，得出狼是：凶恶残忍、小羊是善良可怜。但我并没有完全注意到板书“简洁、清晰、明了”的特点，造成了三次“找碴儿”的理由不对仗。根据前辈们的指导，我做出了改进“第一次——弄脏水、第二次——经常骂、第三次——扑上去”，如此一来，更加清晰，学生读得更顺口，记起来更容易。

总而言之，这一次的公开教研课，给了我很多教学、管理方面的思考和感想，也让我意识到了“个人预想”与“真实课堂”的差别，留给我的不仅有失败的教训，更多地却是反思和总结。

篇10：《狼和小羊》续编

狼把小羊吃掉以后，觉得肚子还没饱，想喝点水，可是水已经被染红了。

狼继续往前走，突然它看见一条更清更蓝的河，就赶紧跑过去喝水。刚喝了一口水，就听到一只小羊说：“叔叔，这条河是我的，你要喝水的话，请到其他地方去喝。”狼转过头一看，奇怪地说：“呀，你这只小羊不是已经被我吃了吗?怎么还站在这里?”小羊说：“怎么会呢?我不是好好的站在这里吗?不过我的家人都被一只饿狼给吃了。”狼想：原来我吃的那些羊都是他的家人呀。狼又说：“你的家人都是我吃的，我还要把你也一起吃了。”小羊大叫：“啊，救命呀，救命呀!”突然，小羊想了一个办法。他跑到山崖边说：“大狼大狼，快来捉我呀，快来捉我呀!”狼气愤地扑过去。这时狼才发现小杨的身后是山崖，可是已经晚了。

狼掉下了山崖，粉身碎骨。

篇11：读《狼和小羊》

读《狼和小羊》

《狼和小羊》是一篇经典的“老”课文。小时侯学过，工作后教过两次。说心里话，读这样的“老”课文真的很难让我产生什么“新”的想法。

这几天在读《玫瑰与教育》，玫瑰的几段话让我闭塞的思维豁然开朗起来。“人云亦云的不云，老生常谈的不谈”；“对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出‘围场’方可豁然开朗”。是啊，我就是走进了这样的“围场”——一个劲儿想挖掘文本新意，却忽略了语文教学最基本的教学目标和手段——“读”。与其让学生分享我的“新得”，还不如引导他们进入课文所创设的特定情境，在朗读中放飞他们的思维，让他们对语言文字产生自己的感受。

这篇课文语言生动，狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗暴一点，霸道一点，让人感觉狼的凶残和蛮横无礼；小羊的声音轻柔一点，软弱一点，让人觉得小羊十分温驯，从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，教师要创设“读”的意境，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，这样才能再现文中的情景，加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子，教师更应引导学生在读中加以体会，以读代讲，以读促悟。比如：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”可先让学生朗读体悟，然后引导学生将句子换种说法，并再次朗读体悟，在朗读比较中，学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。

当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急，就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读，表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗？用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址:

读这一课，不得不思考一下课文的结尾该如何来处理？记得叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁，读者才与作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这篇寓言故事，作者是要告诉我们：跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。通过朗读，这一点学生应该是不难体会的。那么，狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。因此，我认为不必在结尾处将学生的思维向“深处”延伸。

还是玫瑰说得好：“教材也是引子，对有些课文，无需‘多情’挖掘，而是引发、升华。”简简单单教语文，并不简单啊！

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篇12：狼和小羊作文

“咩——咩——咩，伴着清脆的声音，歌声传递到村庄，大家很快知道小羊遇到危险。小猴子拿起石块，小刺猬拿起宝剑，大象卷起了树枝，狮子露出尖利的牙齿，大家循着歌声奔来，冲向狼。

狼见人多势众。吓坏了，慌不择路掉在河里淹死了。

篇13：《狼和小羊》课件

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0064-01

字理教学是依据汉字的构字规律进行识字析词的一种语文教学方法，在小学低年级侧重于字理识字的教学。苏教版语文二年级下册《狼和小羊》一文中“争辩”“温和”两个词语对于学生来说是比较难理解的，其中“争”“温”是本课的生字。对此，笔者巧用“分解—组合”的字理识字基本策略，让字词教学化难为易，化繁为趣。

【片段一：争辩】

师：同学们看图，相片上这两个小朋友的手正在做什么？（出示图片略）

生：争玩具。

师：老师把这两只手和玩具分别用不同的颜色画出来，请同学们猜猜它是课文里的哪一个字。（出示图片略）

生：是“争”字。

师：同学们对比一下，说说老师用不同颜色写的“争”字分别代表什么？

生：上面的“撇刀头”像一只手，下面的“横折”“横”也像一只手，是另一个人的手。中间的“竖钩”表示这两个人争的东西。

师：你们说的太好了。同学们看，“竖钩”代表东西，这两只手在争东西。这个“争”字就是这么变出来的。让我们举起小手，把“争”字书空一遍吧！（生边读笔顺边书空，教师范写）

师：书写的时候，“争”字中间的一横要写在中线上，而且要穿出去。表示外面的一节是手臂，里面的部分是手指。“竖钩”也要写在中线上。请在作业本上写一个“争”字。

师：在我们的课文里，也有人在“争”呢，是谁和谁“争”呢？

生：狼和小羊。

师：对的。可是狼和小羊不是用手来争东西，而是用“语言”来争输赢。课文里有个词语叫“争”什么？

生：争辩。

师：对的。所以，“争辩”是跟什么有关？（语言）“争辩”的“辩”字中间是什么？（出示言字旁图片略。）用我们的话来说，“争辩”就是“吵架、争吵”的意思。一个人是“争”不起来的，两个人以上的争才能叫“争辩”。谁能说说，图上是谁和谁在“争辩”？（出示图片略）

生1：叔叔和阿姨在争辩。

生2：裁判员和运动员在争辩。

师：这节课，我们就来听一听狼和小羊是怎样“争辩”的。请同学们自由读课文，读准生字词的音、读通句子，想想狼和小羊为什么要“争辩”？

【评析】教学片段以字理为本，用“分解—组合”的方法使学生明确“争”字的几个部件；对“辩”字析解适度，明确“讠”与语言有关；最后巧妙地导入课文，使字、词、句、篇完整结合，达到良好的教学效果。

【片段二：温和】

生1：我不知道“温和”是什么意思。

师：老师给同学们看幅图（出示图片略）。这幅图就是像一个“温”字。谁来说说“温”字的各个部分分别像什么？

生2：左边的三点像个水字，右边上面是个太阳，下面是个盆子，里面装着水。

师：说得太对了，右下是个“皿”字底，表示碗、碟、杯、盘等容器。一盆水在太阳下晒了一段时间后不冷也不热，就是“温”的意思。

师：我们再来看两个字“冷”“热”。（出示图片略）

师：“冷”字给你什么感觉？

生3：结冰、冰冷。

师：“热”字给你什么感觉？

生4：被火烧。

师：这三个字中哪一个字给你的感觉是最舒服的？

生5：“温”字。

师：对，温是暖暖的，给人的感觉很舒服，很有礼貌的样子，就是“温和”的意思。

师：我们可以用比较法来理解“温和地说”的意思。同学们听老师读下面的三个句子，注意看老师的动作和表情：

“冷”——小羊冷漠地说：“亲爱的狼先生。”

“温”——小羊温和地说：“亲爱的狼先生。”（微笑）

“热”——小羊热情地说：“亲爱的狼先生。”（热情地握手）

师：同学们能读一下吗？（重点指导学生读“温”的句子）

师：同学们现在知道了“温和地说”能让人感觉舒服。想一想，你对谁温和地说过什么话？谁对你温和地说过什么话？

生6：售货员阿姨温和地对我说：“小朋友，你想买什么？”

师：“温和”可以形容人，也可以形容气候和物品，比如春天气候温和，白开水比酒温和。

【评析】此片段先从字理的角度析解“温”字的字形，到了解“温”字的字义，再到用对比的方法读出“温和”的感受，最后用“温和”一词说话，让学生真正理解和学会运用“温和”一词。

字理识字教学方法还有图示法、演示法、联想法、故事法、口诀法、猜谜法等，其在教学中的具体实施要因时、因字、因课、因生的不同而变化，但都应凸显字理，让学生真正地领悟汉字，从而培育学生热爱祖国语言文字，切实有效地提高识字教学的效率。

篇14：狼和小羊作文

在森林里有一只又搀又狡猾的狼。有一天，那只又搀又狡猾的狼看见一块肥肥的肉在一堆稻草旁边，它连忙跑上前去正要把那块肉吃掉，就掉进了井里。原来，那只狼掉进了猎人刚挖好的陷阱里。那只狼哭了起来。狼的哭声被小羊听见了，连忙跑到井边，往下一看，原来是一只狼掉进了井里。那只狼看见小羊，心里很高兴，就假装对小羊说：“快救救我!”小羊说：

“我把你救上来，你会把我给吃了的。狼说，不会的，我们狼不是忘恩负义的动物。”小羊说：“那你保证不吃我，而且你要把我带到一个长满了青草的地方。”狼连忙说：“不会的，不会的。”小羊说：“那我到旁边去找根绳子来。”这时，小羊想起了妈妈对它说的话：“狼是非常狡猾的。”

于是，小羊就想到了一个妙计。小羊就拿了一根绳子，放到了井里，狼抓紧绳子，快要爬上来的时候，小羊一松手，狼又被摔到了井里，狼把头一抬，看见小羊拿着一块大石头，这时，狼才知道小羊的计谋，心里后悔莫及，可是已经没有时间了，小羊一松手，石头就砸在了狼的头上，狼被砸死了。小羊高高兴兴地回家去了。

篇15：狼和小羊作文

狼不想再争辩了，说着就网小羊身上扑过去，小羊急忙说：“我刚刚再草地上打滚儿，身上有点脏，我回家洗个澡，晚上你再来吃我，好吗?”“好，我晚上再吃你。”狼喜滋滋地走了。老狼走了，小羊想了一个很好的办法，它去叫了它的朋友小猫、小狗、小象，还有大马一起过来。

到了晚上，老狼来了，小动物们早已经躲好了，屋子里很黑，只有火炉亮的。老狼来到火炉旁，躲在旁边的小猫用爪子抓了老狼一下，老狼一下跑到门后面，小狗又冲出来对准老狼的腿咬了一口。老疼得冲出屋门，来到狼屋子后面，大马又跑出来撞了一下老狼。被撞到了大树下，躲在那里的小象卷起老狼，“扑通”一声被扔到水里，老狼被水淹死了。