在困难生活中成长作文

在困难生活中成长作文（通用14篇）

篇1：在困难生活中成长作文

读过这本书，我明白了许多道理。其中，我最喜欢的故事就属小马康特利的故事了。这个故事讲述了小马康特利经历种种磨难，从肆意践踏主人的善意、不愿接受训练，到离家出走被困、回家后温驯听话；到难以抵抗诱惑，被马戏团老板拐走；最后被救回家后，成为一匹优秀的小马。

生活多姿多彩，令人摸不着头脑。它使人迷茫，使人快乐，使人悲伤，当然也使人成长。它给予我们成功和失败， 也给我们带来诸多困难。人人都不喜欢困难，它令我们无助和烦恼，其实，人总是要经历种种困难，心灵才能得到宝贵的成长。它就像冰冷的雨点，拍击在我们那娇嫩柔弱的花瓣上，使我们变得强大， 使我们学会感恩与爱，令我们更加坚强与智慧。

有人常说：“经历风雨，方知感恩。”像雄鹰经过无数次摔落，拥有了顽强的生命；像柔弱的小树苗，在风吹雨打中长成参天大树；像辽阔的天空经历风雨的洗礼，拥有美丽的彩虹；像皑皑白雪覆盖后的大地，又重新充满了生机。困难虽然使我们感到无助，可它还是让我们成长的根基。因此，别再逃避困难，勇敢的成长吧。

篇2：在困难生活中成长作文

小时候，我常常在坎坷面前跌倒，但是为了成功我得站起来……

河水汹涌，寸步难行。这天表哥带着我来到一条大河的边上。从小我们就有着冒险的精神，攀山岭，穿山洞，过树林……但今天当我面对如此巨大的江河，只觉得困难重重，难以应对。

“啪、啪、啪”我听到几声践踏的声音，噢，是表哥，他已踩着沙包跑到河中心去了，瞧他这身手敏捷的像一只兔子在河中漫不经心地跳跃。

“快回来！”我用微薄的声音说道，但巨浪的回荡覆盖了我的叫声。

怎么办？我得过去看看。不，这太危险了。那到底走还是不走。我的心此刻已变得杂乱无章。这时，表哥在对岸正挥手叫我，我不知怎的，情不自禁地下到河里。湍急的河流毫不吝啬地冲撞着我的双腿，使我心惊胆战。我迈出一小步，又迈出一小步……

事情总会遇到挫折，可不，我一不小心便被小石子给绊倒了，我一下子跌了个趔趄。这个趔趄可谓是忙中添乱，使我扑倒在水中哇哇大叫。

表哥并没有来“救”我，只是用尽全身的力气叫出来：“快站起来，你不能被困难吓倒。”我像是被施了魔法般，努力地站了起来，抖抖身上的水继续小心翼翼地向前行走，途中我还看到有小鱼在我身旁游过，像是给我一句温馨的祝福与鼓励，我鼓起最后的信心，一股作气地跑了起来。

终于，在我眼前出现了“成功”二字，我不禁热泪盈眶。

表哥送上了热情的拥抱和鼓励的掌声。

夕阳西下，暖暖的阳光伴着微风轻抚着我的身体，给了我一个美好的回忆。

这次经历将是我成长中的一个深刻的印记，在我的脑海中浮荡。

篇3：让生命在教育生活中诗意成长

作为校长, 责任权限决定了我们的主要精力应该放在强化学校内部管理上, 遵循教育规律和人的成长规律, 科学地管理整合育人资源, 选择有效的实施策略, 尊重生命成长, 扶持生命成长, 让每一个人每天都有新的进步, 只有这样才能实现管理效能的最大化。而强化内部管理, 要花大力气做的工作就是研究人, 研究在发展变化中的人, 研究一点点成长中的人, 研究生命在实践中一点点展开的人。研究从六岁进小学, 在我们的课堂中, 在我们的学校中展开生命的人;研究在学校工作和生活, 继续展开生命成长着的教师。

近几年, 我带领学校教师探索实践关注生命成长的生活教育, 让每一个人每天都有新的进步, 在我与师生共同的学习与工作历程中, 我身边的人们用他们的行动和智慧滋养着我生命成长的每一个细节, 我也以积极的态度, 用自己逐渐丰富起来的生命去关注着我所接触到的每一个生命个体, 我与我所在学校的同事和学生、家长共同体验着生命成长过程的每一份感动和幸福。

一、创设生命化的学校制度生活, 过诗意的教育生活

生活永远是流动的, 是人与人之间、人与物之间相互作用、创设意义的过程。生活具有教育意义, 过什么样的生活, 意味着受什么样的教育。生活化的学校制度生活是既体现生命发展的需要, 又具有教育意义的生活。

(一) 尊重生命, 建立规则、遵守规则。

学校管理, 要注意规则的建立和执行。例如, 我们的学校管理规则可以用“一、二、三、四、五”来概括。其中的“一”是一个“教师人才市场”。每年的6月份, 教师人才市场竞聘上岗。竞聘做到:重心下移, 权力下放。先确定年级核心组:教研组长、年级组长、党小组长。其中年级组长和教研组长由教师实名投票产生, 党小组长由党支部任命。之后, 把编制切割到各年级组核心, 接下来的教师竞聘上岗工作流程由年级核心组负责实施。各年级核心组竞聘人员确定后, 上报到校长, 校长审定、批准后就开始进入工作;“二”是两项制度, 具体是指“学术委员会制度”和“教师发展卷宗制度”。“学术委员会制度”是指设立学校学术研究组织, 它的主要任务是组织实施学科教学研究, 引领教师最大限度地提高教学效能。组成人员从学校各学科教师中产生, 产生的程序是:教师个人申报———张榜公布教师个人情况介绍———全校民主投票选举———公示———聘任。“教师发展卷宗制度”是指为每一位教师建立教师个人发展档案记录册, 目的是记录、评价、引领教师实现个人智慧和独特风格发展。卷宗资料包括:教师必备材料、创新材料、叙述性材料、外部材料、业务考核材料等。“三”是指管理机构设置“三个中心”—“德育中心、服务中心、信息中心”。这是从学校管理机构方面进行的一项尝试。“德育中心”是原来的政教处和少先队办公室合并组成, 这样做的目的是为了使道德教育工作渗透到课堂、儿童的日常行为指导和活动中, 最大限度地形成合力, 提高德育效能;“服务中心”是由总务处和人事处整合;“信息中心”是由信息管理办公室和工会委员会整合, 目的是建立学校信息快道。“四”是设立四个教学研究室———“教导处、科研室、课程开发室、专家咨询室”。这四个室的设立目的是为教师发展搭建专业学习、问题咨询、深度研究的平台。特别需要说明的是, “专家咨询室”是校长根据教师的专业成长需要, 每学年聘请两位专家来学校定时办公, 时间是一周来校一天, 由校长管理。“五”是指设置五个年级核心管理组织。这是学校内部基础的行政管理单位, 组成成员是:党小组长、年级组长、教研组长。任务分工是:党小组长负责教师的思想问题和生活问题, 年级组长完成组内工作安排任务, 教研组长组织完成教学相关工作。

规则定下来, 全体成员都能够身体力行、严格遵守, 整个团队成员的学习和生活在一种有序的氛围中进行, 生命的尊严得到尊重。每一个个体都享受到这个组织给自己带来的一份宁静与权力, 他们在规则里, 享有高度的民主性, 每一个生命个体都有充分的空间去感受个体生命成长的鲜活和个性。规则的明确, 使每一个组织成员在享受到有序的自由的基础上, 有了生命奋斗的目标。每一个人都尽力向着自己的下一个目标努力, 一个个目标的达成, 使每一个独特生命个体实现了一次次成长, 不断完成“成长为又一个更好的自我”的生命历程。

(二) 体贴生命, 关注生命生长细节。

细节是一种关注, 细节是一种体察, 细节是一种创意, 细节是一种文化。具体落实到学校生活的细节中时我们是这样做的, 例如:每次早操结束后, 校长亲自面向全体师生作“校园小现象、小发现”的演讲, 下午的课间操由值日小校长演讲。这些个“小现象、小发现”就是学生发现的来源于学校生活中的细节:有教师在十字路口不遵守红绿灯的“小现象”;有雨天里教师打伞护送学生的“小发现”;有学生午餐节约粮食的“小发现”;有学生学习武打片里打斗动作的“小现象”……再如:早晨气象预报有雾, 且发出红色警报, 我们认为此种天气不适合户外运动, 考虑到孩子们的身体健康, 学校决定室外操可改为室内进行。学校中如此的细节很多很多。做到关注细节, 还体现在对教师日常工作行为的严格管理, 对不正确的事情旗帜鲜明地反对和处罚, 此举深层次地体现了对生命成长的负责任的体贴与呵护。例如, 关注工作的细节做到, 找不落实的事, 查不落实的人;对教育事故认定明确规定, 教师不准带移动电话进教室, 工作电脑, 不准下载电影, 不准下载音乐。

关注细节, 有体贴呵护, 有批评惩处, 对生命个体进行着积极文化的引领, 使每一个生命个体“明是非, 知荣辱”, 在健康的轨道上行进, 享受生命, 享受教育, 体验成长, 体验成功。

(三) 正视生命, 追求教育过程的真实性。

日常的许多工作的安排和处理中, 我们要做到正视生命, 追求教育过程的真实。举一个例子:中央教科所的专家和教育同行等三十位专家到学校考察, 学校的整个接待活动不经过任何粉饰, 依然是一切工作按计划有序的进行, 接待的全过程用了两个小时的时间。具体内容是, 听一节课, 再由校长作学校工作介绍, 汇报学校教育科研工作规划等。关于这一节展示课的安排, 从教师的选定到授课的安排, 完全是在自然状态下产生和进行, 授课教师是接待的前一天下午, 教师自愿报名产生 (教师是35岁以下的青年教师) , 授课内容按教学进度进行, 教师没有进行试教, 完全是常态课。其实, 这一段时间, 学校每天都有很多精彩的展示课, 有“学科带头教师展示课”, 有教研组“捆绑”研究课, 有“专题教学研究课”等, 从这些成熟的研究课里任意拿出一节课, 作为此次接待活动的展示课都可, 但我们不会这样做, 而是遵循工作流程的秩序, 以自然、真实的状态产生出一节“常态课”, 作为“汇报课”展示给专家、同行。我们的想法是, 我们不怕露丑, 欢迎大家多提意见。

我们认为, 正视生命, 尊重生命成长的规律, 真实自然地享受生命成长的过程, 方能享受到生命成长的轻松与快乐, 方能成长为健康、有特质的生命体, 健康的生命体也将以积极的心态回报自然, 实现人与自然的和谐相处, 生生不息。

(四) 扶持生命, 让师生在合作中诗意成长。

在团队成长策略方面, 学校重视教研组合作策略的研究。我校组织开展的“捆绑式”教研活动是关注师生生命成长的又一有力举措。捆绑教研活动的目的是提高年级组教研能力, 培养一批新人, 增强教研组的凝聚力。“捆绑式”教研活动的捆绑研究过程是精彩的, 更精彩、更具价值的是教师们的教后集体反思, 我们的集体反思是指教师们面对面的集体交流和反思。每次捆绑教研活动之后, 教师们在年级核心领导小组的安排下, 召开组内活动总结会, 之后, 教务处、学术委员会再联合组织全校范围内的交流反思会。例如, 今年的全校反思交流会上, 四年级的老师说:“捆绑不单是业务上的捆绑, 更重要的是感情上的捆绑”;五年级的老师说:“捆绑没有给我们压力, 相反给我们更多的是凝聚力。细节决定成败, 无论结果怎样, 我们都注意细节。我们的团队共同努力, 共同展示我们的教学魅力, 无论成与败, 都属于我们每一分子”;二年级老师说:“结果并不重要, 重要的是学校给我们一次合作、扶持的机会, 我们能够共同努力, 共同经历”。

应该说, “捆绑式”教研, 没有失败者, 只有成功者, 活动的成功属于工作着的每一位。这样的活动对大家是一次锻炼, 也是一次检验, 对老师、对学生、对管理干部是一次检验, 对校长同样是。团队“捆绑式”研究活动, 体现了团队每一个生命个体之间的相互关怀和扶持, 作为这个团队的每一分子, 在享受着这份关怀的同时, 与这个团队紧紧捆绑在一起。

二、创设自由的学习生活, 让学生在学习中自主成长。

(一) 关注生命的完整性, 让课堂学习回归生活。

课堂教学是学科教学的主渠道, 其生命主体是学生。随着人对自身价值的追求, 作为人的生命发展形态的人格建树和智慧生成成为教育的重要目的。向生命回归日益成为教育的本质属性, 同时也表现着所有教育活动的根本意义。让课堂走向生活, 让课堂成为孩子们的家是我们不懈的追求。

1、跨越课堂界限, 走向自然社会。

教师以学生的生活为背景, 或将课堂搬进真实的生活场景, 或将生动的生活场景引进课堂、将即时生活话题用于课堂。引导孩子们到生活中去体验, 去积累, 去发现, 去运用。大自然、超市、银行、书店……都成了孩子们快乐学习的场所。“生活数学”、“数学日记”、“生活作文”、“生活识字”等研究课题应运而生。日常生活中发生的学生感兴趣的话题被引进课堂, 成为教学的内容和资源。

2、跨越学科界线, 走向综合教学。

传统课程内容指向“科学世界”而不是学生的“生活世界”, 分科课程将学生的生活世界分解得支离破碎。而现代教育思想告诉我们学生学习的过程是一个整合的过程, 我们应向学生呈现关于个人、自然、社会及其相互作用的整体世界。增强学科之间的沟通, 有助于学生扩展视野, 使学生对他所生存的世界形成整体的理解和把握, 促进学生素质的整体建构。音乐与美术的融合、艺术与文学的融合, 语文与自然科学的融合等实践, 促进了学生对生活世界的整体感知, 促进学生知识迁移能力、综合思考与判断能力、创造能力的发展。

3、跨越成人思维, 走向儿童文化。

课程是由成人计划实施的, 因此往往以成人预设的标准将已成定论的知识或准则传授给学生, 而忽略了儿童的文化。生活化课程理念告诉我们:教师只有了解儿童文化、尊重儿童文化, 教育才能真正走入儿童的心田。教师们在生活教育理论的指导下, 心中真正地装进了学生, 潜心研究学生。学生需要什么、喜欢什么、期盼什么;学生已经具备了什么、还缺少什么……在研究中, 老师们发现, 孩子有自己心中的独特世界, 孩子们的文化是缤纷多姿的。蹲下身子, 倾听儿童, 发现儿童, 巧妙运用儿童文化元素, 如将孩子们喜闻乐见的卡通人物、快乐游戏、童话故事等引进课堂教学, 可以使学习生活更贴近孩子, 让孩子过自己的有意义的童年生活。

(二) 让学生在课外活动中自主游戏与实践, 体验自由、平等与责任。

学生发展的过程是他们自主参与生活, 与环境积极和富有创造性地相互作用过程中实现的。教育不仅要关注课堂生活, 而且还要关注学生的课外生活。

1、特色活动引领学生自主管理、服务他人。

学校设有劳动实践岗位, 负责管理校园环境建设和维护、种花植树技术等课程, 管理护绿队工作;内务服务岗, 如红领巾图书馆, 小图书管理员负责图书的借阅、归还与整理;红领巾小邮局, 小邮递员们负责为同学们代办报刊、代寄信函、分发邮件等;校园服务队, 有送水员、小安全员、小医生、小辅导员、小礼仪员等等;宣传服务岗, 太阳花电视台、太阳花广播站、太阳花报社, 孩子们分别担任报社主编、团长、编导、记者、摄像、演员等负责采编和宣传校园的新闻和重大事件;科技服务岗, 校园气象站, 娃娃网络公司, 航模实验室, 小能人家电维修部, 小电教管理员等。管理体验岗“值日小校长”、“课程计划宣讲小义工”、“实践活动发布小义工”、“红领巾文明示范员”、“家长志愿者小联系员”等。

2、文化主题活动为儿童生活增色。

“太阳花读书节”的举办, 把学生带入书海, 与好书对话;把儿童文学作家带进校园, 与学生面对面交流;把展示的舞台交给学生, 鼓励他们用各种方式展示、交流自己的阅读感受和成果。“科技节”、“艺术节”、“英语节”活动中, 孩子们将书本知识运用于实践, 动手、动脑, 学习设计、学习制作、学会交流与互助。近年来, 学校又组织开展了“课程超市”和“小公民听证会”等活动。活动中, 学生自主策划、组织, 自主参与、管理, 他们成了学习的主人、学校乃至社会的主人。“好习惯‘四进’”活动把胜利二小好习惯带进社区、进家庭、进学校、进公共场所, 给好习惯的养成提供了广阔的自然空间。同时又影响社会生活的改善。

3、与家长和社会来联手, 打开生活的时空。

胜利二小三大课堂———“名家大课堂”、“家长大课堂”和“社区大课堂”以及“父亲访问日活动”为孩子们打开了一扇扇透视社会生活、融入社会生活的视窗。“胜利二小少年林活动”成为孩子们走向自然、奉献家乡的平台, 每年植树节, 五年级全体学生在少年林种下一棵树, 用行动“保护母亲河, 建设绿色东营”。学校还定期组织学生参加扫墓、春游、秋游、与农村小学开展“手拉手”活动、环保夏令营等, 从而让学生感知生活的艰辛、懂得关心他人、欣赏大自然的美等等, 了解更多复杂变化的身外世界, 让学生从书本中, 从课堂中, 从学校走出来, 把教育放到社会这个大环境中去, 放到生活的方方面面中去。

三、让生活教育滋养生命, 让学校成为孩子们一生到过的最好地方。

在胜利第二小学, 从校长到每一位教师, 我们像爱自己的孩子那样去爱学生, 像对待自己的孩子那样去关心孩子们的生活, 这种由内心辐射出的情感力量, 深刻地感染每一位孩子, 孩子们在这种健康、快乐的教育文化中学会学习、学会生活。我们在用自己的行动证明:东营市胜利第二小学是孩子们一生到过的最好的地方之一。

经过多年的努力与探索, 胜利第二小学“城市小学生活教育”, 引起中央教育科学研究所、山东省各级行政、科研部门、社会、媒体的广泛关注, 我撰写的《走进新的生活教育》、《关注生活, 让生命在教育中诗意的成长》、《小学生活教育校本课程实践探索》、《关注差异, 以学定教》等典型经验文章分别在《教育文摘周报》、《山东教育》、《当代教育科学》、《教育史研究》、《山东教育报》等刊物发表, 东营电视台、胜利油田电视台、东营教育网、胜利教育网等媒体对我校的生活教育特色也给予广泛报道。

近年来, 学校涌现出省级教学能手2人, 市级教学能手、学科带头人、共计27人, 师德十佳教师2人, 市 (中心) 级优秀教师、优秀班主任26人, 5人被评为国家级、省级教育学会会员或教育科研先进工作者, 百余篇教师论文在省、市级以上刊物发表或获奖, 6项科研课题获国、省级立项, 13项科研成果获省教育科研优秀成果奖, 3名教师在全国优质课大赛中获奖, 14名教师在省、市级优质课比赛中获奖, 60余位教师执教市 (中心) 级公开课。学生在科技、艺术、体育以及学科竞赛中先后获得国家级奖项60余人次, 省级奖项90余人次, 市级奖项130余人次, 涌现出山东省十佳少先队员一名, 中国宋庆龄基金会好少年一名。学校先后被授予“全国教育科学‘十五’规划重点课题实验学校”、“中央教育科学研究所‘研训一体’教师成长项目实验基地”;“全国金星大队”、“山东省规范化学校”“山东省教学工作示范学校”、“山东省艺术教育示范学校”、“山东省体育传统项目学校”“山东省德育教育示范学校”等十余项国家级、省级荣誉称号。学校是东营市“十佳小学”, 胜利油田“名牌小学”, 连年被评为“东营市文明校园”、“文明单位”。

生活教育与其说是一种教育思想, 不如说是一种教育境界。当年, 晓庄的开学典礼成为生活教育的开学典礼, 没有房子而开学, 这是首创。“我们以青天为顶, 地球为地, 日光照着工作, 月光下休息和唱歌, 过着富有诗意的生活。”晓庄的物质是贫乏的, 但是晓庄师生们的精神是富裕的, 他们在陶先生的带领下满怀教育的理想, 通过教育改造落后的生活, 解决生活中一个又一个实际问题, “从野人生活出发, 向极乐世界探寻。”虽是寥寥数语, 却能表示晓庄教育的真相, 生活教育的真谛。

篇4：在逆境中成长，在困难中微笑

合上哲学家周国平写的《人生哲思录》，我的思绪飘向了浩瀚的大海，海风带着人生哲理拂过脸颊，沁入我的心灵。它，丰富我的精神世界，升华我的思想，并启迪我：即使身处逆境，我们也要成长；即使面对困难，我们也要微笑。

《人生哲思录》不比三国的豪气干云，不比《红楼梦》的如啜香茗。但它却如一面镜子，映照并定格人们忙碌的生活，空虚的内心……它又如一缕春风，唤醒人们内心深处的纯真，迎来人生的春天。“对于一个洋溢着生命热情的人来说，幸福就在于最大限度地穷尽人间各种可能性，其中包括困境和逆境。”文中这一类的话，使我回味无穷。

文中的这句话常常萦绕在我耳畔，我的眼前会浮现出这样一个画面：居里夫人在发现镭的过程中，她的丈夫皮埃尔·居里被马车撞死，这给居里夫人巨大的压力。可她却化悲愤为力量，甚至自己用铁棍搅拌锅里沸腾的沥青铀矿渣，忍受着锅里冒出烟气的煎熬，经过反复提炼，才从几吨沥青铀矿渣中得到十分之一克的镭。居里夫人用自己的成功诠释了如何在逆境中成长，在困难中微笑，最后迎来了人生的春天。

正如《人生哲思录》里写的：“对于一个洋溢着生命热情的人来说，幸福就在于最大限度地穷尽人间各种可能性，其中包括困境和逆境。”霍金身处逆境，却凭借其对生命的热爱与追求，凭借着其顽强的精神，获得成功。

中考前的复习，一叠叠的试卷如泰山压顶般压得我喘不过气，繁琐的解题思路如一根根铁索，把我挤在一个狭小的空间。在那些艰苦的夜晚，我无数次想放弃。但每当我想到《人生哲思录》中的那句话，我的心中就会射进一缕阳光，驱除心中的阴霾，再一次点燃信心，拾起笔，在试卷上书写自己的未来。功夫不负有心人，在不久后的一模考试，我一鸣惊人，语文得到了班级的第一名。父母和老师露出欣慰的笑容。

《人生哲思录》是我思想的转折点和加油站。“在逆境中成长，在困难中微笑”，将伴着我一步步迎来人生的春天，为我的奋斗之路添光增彩。

江苏无锡太湖高中高一

指导老师：薛汉忠

篇5：在困难中成长作文

我常常会反感生活中那些说“在困难中成长”的人，认为他们完全是口不由心的割韭菜之徒。然而，当我们个个都厌惧困难，对其避而不见之时，生活真的会变得美好吗？恐怕不尽然。我们会很容易从顺风顺水的知足，滑向无尽贪婪的欲望的深渊，最初的欣喜会随岁月的流逝，变成茫然。徘徊于人生岔路口时，我们恐怕还是希望走上一条充满困难和挫折的路。如果不顾那些困难，而是一味绕路、扭曲自己的人生，就不是对自己的善待。

想到前段时间的事。那时在学有理数，我虽然在课上开小差，但凭着自己的一点悟性，自认还是学了个七七八八。卷子下来了，我愣住了：怎么都不会！勉强做了几题，也错得不堪入目。受到这样的打击，一向自认清高的我只得向老师请教，终于，我彻底掌握了。

从这事回到课文，我似乎明白了什么。

篇6：在困难中成长作文

当时，弱小的波兰被德国，奥地利和俄国三个垂延三尺的列强统治着。书的开头给了我们一个美好的开始，但不幸的事还是发生了:先是姐姐罗莎去世，然后母亲身患绝症，父亲最终没从病魔手里把母亲拯救出来。不久，父亲又因为不小心得罪了俄国督学，被扣掉所有的工资，还因为一次失败的投资损失了三万卢布。当局催他们快点搬家。他们的住居成了一个简陋的小房子。最终，父亲让小玛丽和哥哥姐姐一起上学了，玛丽知道自己的上学机会来之不易，便很认真地学习。功夫不负有心人，玛丽以超强的记忆力与认真专注顺利考上了中学。她门门功课保持优秀，成了老师同学心目中的好学生。

玛丽・居里长大后，嫁给了名叫皮埃尔・居里的小伙子，两人在恶劣的环境下，发现了镭和钋，居里夫人因此过度劳累，不久丈夫病死，但她又有了伊雷娜和艾芙两个孩子。生活还要继续。他们出门旅行，生活过得很充实。然而她却患了双眼白内障，恶性贫血，而且高烧不退，不久病逝。

我为这位伟大的女科学家的去世感到惋惜，因为他在临终前还担心自己的实验室，担心自己的孩子，在病期的一段时间还在床上认真看书，想学点什么知识。

篇7：在困难中成长作文

那是七个月之前的事，当时郑州各所初中都在举行小升初入学考试，父亲帮我全报了。那时，我为了理想的中学甚至请假在家学奥数，那时，紧张的心情一直伴随着我。终于，一所学校的老师打电话通知我去考试，从此日开始，我要正式参加考试了。

但是不料，那次考试我因没有把握好时间，导致我语文卷作文没有写好。那次，我是高兴的进去，伤心的出来。考完以后，我就不再想这次考试了。又开始新一轮的复习。但是，命运似乎给我开了个玩笑，没几天，我居然接到了通过初赛的电话!

很快，那所学校组织了复试，不过，这次我是不解的进去，快乐的出来。显然，这次我感觉良好，于是我停止了复习，以为我能考上那所学校。但是，命运之神又和我开了个玩笑。我竟然没有考上，当我得知这个消息时，我哭了，那真是一个不小的打击。不过还好，还有最后一次机会，看来，我需要加倍的努力了。从那时起，我晚上12点才睡，早上6点就起床。我做了足足有我的书桌那么高的书了……

终于，我迎来了最后一次考试，那次考试，门口依然聚集着许多家长，考生依然没有减少多少。这次，我紧张的走进考场，一概往常的嘻嘻哈哈，不苟言笑。聚精会神的做着考前的努力。终于，功夫不负有心人。这次，我顺利的通过了比赛。

篇8：让学生在课程生活中快乐成长

一、精心设立感性的课堂活动, 使学生获得愉悦的生活体验

在课程中的感性活动包括游戏、扮演、各种竞赛等, 在这种种感性活动中儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中, 满足了儿童好动的天性。在《我们生活在一起》一课中, 教师从一年级的孩子喜欢游戏这一特点入手, 抓住学生心理, 在课的一开始就问学生:“同学们, 你们喜欢做游戏吗?”学生回答:“喜欢。”教师问:“你们都喜欢做哪些游戏?”学生有的说:“警察抓小偷。”有的说“是老鹰捉小鸡”……最后, 老师说:“同学们会玩这么多游戏, 老师非常高兴, 现在老师就请同学们玩你自己喜欢玩的游戏。”于是课堂中学生三人一组, 五人一群, 自由做游戏。在游戏中, 学生的身体、感官、心理都在一种积极的状态之中。游戏结束后, 教师问学生是怎样玩的, 学生有的说:“我和谁、谁一起玩, 玩得时候, 我当鸡妈妈, 小鸡一定要牢牢跟住鸡妈妈, 否则就会被老鹰抓走……”有的说:“我们玩的是丢手绢……”最后老师与学生一起得出:要遵循游戏规则。这个环节的设计是通过游戏, 使学生处于一种积极、兴奋的状态中, 在游戏中让学生发现问题、提出问题, 最后感悟规则, 从而省去了教师的说教, 使学生愉悦地得到生活体验, 在促进学生品德形成的同时, 洋溢着一种快乐。

二、引导学生实践探究, 在主动作业中获得成功和喜悦

新课程、新教材有许多要儿童自己去发现、去思考、去辨析, 并且由他们自己作出的表达等等的主动作业, 这一切都会使儿童感到某种程度的自我实现, 得到某种成就感, 从中获得快乐和喜悦。在《我学会了》一课中, 教师设计了这么一个环节:让学生看老师怎样把一张纸剪成一颗“五角星”, 学生们也想自己试试剪“五角星”, 于是老师就边讲剪“五角星”的步骤边演示, 让学生跟老师学剪“五角星”。通过第一次学剪, 大部分学生会剪了, 还不会剪“五角星”的学生, 教师让第一次学会剪的同学再教, 让学生自己去发现, 去思考怎样剪这个“五角星”。结果全班同学都学会了剪“五角星”。接着, 教师问学生:“看着你自己剪的‘五角星’你想说些什么?”学生们很有成就感地说:“我学会了剪五角星!”“在这节课中, 我学了一样本领!”这个环节教师通过让学生自己的主动作业, 实践操作, 使儿童感到一种成就感, 并获得一种成功的喜悦和快乐。学生的这种情感、成就感实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易得到他人 (老师、同学) 的肯定和赞许, 从而得到快乐与喜悦。

三、积极评价、正面引导, 使学生获得自我实现的快乐

在新课程中, 评价的根本目的是“在于获得反馈信息, 以帮助改进教学, 促进儿童发展, 保证课程目标的实现。”由此可见, 其性质是“以鼓励为主的发展性评价”, 在教师的积极评价与正面引导中, 会让学生这个个体得到一种自我价值的实现, 而在实现的同时, 学生本身也获得一种自豪的快乐, 一种成功的快乐, 一种外界对其肯定的一种快乐。

如一位教师在执教《我也棒》一课时, 让学生说说自己哪方面很棒, 其中一位学生上台很自豪地用英语讲了一个故事, 而这时, 台下有十几位学生也跟着轻声讲。这时, 这位教师就给予这位学生积极的评价, 竖起大拇指说:“你真棒, 会用英语讲故事, 让我们用掌声鼓励。”学生、老师鼓掌后, 这位教师却皱起眉头说:“这位同学虽然讲得很流利、很精彩, 但老师却听不太明白。”教师马上又转变表情, 竖起两个大拇指说:“你真是比老师都棒!大家有谁听懂了他的这个英文故事。”话音刚落, “唰, 唰, 唰”教室中有数十双小手高高举起, 说:“我知道!”“我听得懂!”这时, 教师就抓住契机, 翘起大拇指, 连连夸奖这位同学与其他同学, “你们太了不起了, 比老师都棒!”此时此景, 受到夸奖的学生神情中洋溢着一种自豪感, 一种满足感。正是老师的积极评价、正面引导, 使学生获得了一种自我实现的快乐。

四、从小组学习、合作学习中得到快乐和喜悦

在新课程生活中的小组学习、合作学习等, 都能满足学生个性与他人交往的需要, 在这种交往中学生又能感受人与人之间达成的融洽、沟通的快乐, 在其中得到集体、小组的认同, 看到自己在小组中、合作中的力量, 找到了自己与他人之间许多共同的感受, 这些都是令儿童感到快乐的。如《祖国的生日》一课, 有位教师设计了一连串的活动, 在活动中, 学生始终处于活动实践中, 有个体活动, 两人合作, 小组探讨、剪、贴、拼、画……学生既满足了个体与他人交往的需要, 又充分弘扬了自己的个性。如此设计的课堂教学, 才使孩子们在享受快乐童年的同时, 茁壮成长。

篇9：在课改生活中成长

首先，根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课改教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。对话的形式也是多方面的：

第一，课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然，教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二，课改需要加强各县、校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，让我们一线老师深感同行路上不孤单。

另外，面对课改中层出不穷的问题，面对课堂中七十二变的学生们随时提出的问题，我在教学的实践中总结出自己的一些方法：

（1）课堂教学的形式要灵活多变：可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，每个单元的许多阅读课，在前面精读例文的学习后，结合单元教学目标让学生主讲，组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在写作教学中，可组织学生模拟采访活动、辩论大赛活动，这些多向互动的教学形式能够大大激发学生学习语文的兴趣，能充分激发学生内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人本价值。

（2）要培养学生的问题意识。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。

（3）语文课堂教学要力求为学生可持续发展埋下伏笔。语文教学的最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。激发学生对课文内容的深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维，更提高了“环境”意识。

方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

篇10：在困难中成长作文

五岁时的我就要在家照顾爷爷奶奶了。爷爷奶奶在我很小很小时就得了严重的病，爸爸妈妈也都是残疾人，妈妈在生活中不能下田，只能轻微地做做家务劳动之类的事情，全家人的经济来源都压在了爸爸一人的身上，以至于爸爸比同龄人都苍老许多。

因此我受到的关心爱护自然要少得许多，也让我肩负许多的责任。我七岁时就能烧火做饭了，还能帮爸爸做一些农活之类的事情。为了让爸爸多休息一会儿，我每天早上几乎天还没亮就起床为爸爸做早饭。爸爸起得也很早，他匆匆地吃过早饭就连忙赶到田里去做农活。我不能走远了，因为家里还有需要我照顾的爷爷奶奶。我等他们吃过早饭，就让妈妈去照顾他们，我就收拾书包上学，每个早晨都是如此。

暑假、寒假的时候，我总是会帮助爸爸做一些事。夏天是一个农忙的季节，每天我都会随爸爸去农田里干活。像种花生、玉米、插秧这些对我来说，可真是小菜一碟呀!收获的季节也是如此的。

等我再大一些，妈妈为我生了一个小弟弟，弟弟很调皮，需要我看管。我很懂事，爸爸妈妈都很放心让我看管他。我上学也有了几年，弟弟也上了幼儿园，每天我上学时，把他带着，放学他也和我一起回家。每天回家后，我都会教他作业。

篇11：在困难中成长作文

以前不懂加、减、乘、除的我们有父母这个安全的港湾，可现在，我们不能再依赖父母，因为总是躲在小小的港湾里，我们永远不会长大。

记得我第一次站在雄伟的长城，望着蜿蜒在山间的巨龙，心里充满了对古代劳动人民的敬佩，那时我对他们肃然起敬，因为长城的气宇轩昂靠的是他们不分昼夜的努力和数不清的汗水。而这份敬佩里还掺杂着从我咿呀学语时就有的害怕，想用退缩来换取一时半会的轻松，但却少了退缩的勇气，因为我的脑海中浮现出一句话：困难像弹簧，你强他就弱，你弱他就强，用勇敢去面对困难，才会有最好的结果。在想起了这句话后，我有了前进的勇气和征服长城的目标，虽然我知道，征服长城是很困难的，可我还是要去做，一路想着这些，我就感到轻松无比。当我气喘吁吁的站在看似遥远的终点时，证明了只有汗水和努力才能换来成功。

从那时起，我不再是一只会躲避海浪的企鹅，因为我知道大海不可能永远风平浪静;我不再是一只在屋檐下生活的家雀，因为我知道天空不可能永远万里无云;我不再是一只被妈妈保护的袋鼠，因为我知道我不可能永远受到保护。我将是一只会搏击长空的鹰，不畏惧眼前的障碍，广阔的天空是展示自我的舞台，因为我战胜了困难开了先例。

篇12：在困难中成长作文

在成长过程中，我们会遇到许多困难，许多快乐，许多悲伤。成长过程就像一幅绚丽的画卷，丰富多彩，富有情趣。成长就像一本厚厚的书，当我们阅读时，字里行间记录的事会一个一个跃入我们的眼帘。

小学时一次考试考了八十四分不敢告诉父母于是就把它藏了起来，就这样担心受怕到了下一次考试，考试时拿着笔看着试卷心“怦怦”的着跳着，脑袋一片空白，心里十分着急，万一考差了怎么办?“叮呤呤”下课了老师把试卷收上去了“呼”我呼了口气心情放松了下来，但是明天怎么办呢?在回家的路上听着同学们聊试卷的热荩我的脸更白了，脑袋里一直绕着一句话―考差了，完蛋了。一个晚上翻来覆去的睡不着。第二天顶着个黑眼圈来学校，老师开始发试卷了，我的心不安地跳着当拿到试卷我傻眼了我居然只考了七十九分，这鲜红的分数刺痛了我的眼，“叮呤呤”放学了，我把鲜红的试卷放入书包，走去校门，刚刚还是阳光明媚现在顿时变成乌云密布，我拖着千金重的身子坐上公交车，看着窗外我的眼眶红了，咬咬嘴唇，强忍着把眼泪收回来，到站了我失魂落魄的下了车，跑回家冲到房间，扔下书包，躺在床上，抱着布偶痛哭了起来。天空也随我的心情落泪了，忽然耳边听见有一个人在叫我是妈妈，我连忙擦干眼泪照了照镜子看看眼睛有没有红，看完后拿出试卷跑到楼下给妈妈看，妈妈看了一下试卷皱了一下眉，拉过我让我坐下一题一题分析给我听，这件事过后，不久又一场考试来临，在考前妈妈鼓励我要加油，我接过试卷深呼吸三下，拿起笔飞快的写了起来。发试卷的日子来了我担忧的来到学校，老师开始报分数了，我担心的把头低下想自己考了多少分，当老师报到我时，我兴奋的抬起头接过试卷，好开心啊!我考了九十八分。我拿着试卷走出校门看见妈妈一脸微笑的望着我，我飞奔过去，开心得告诉妈妈我的成绩，妈妈听了开心地拍拍我的肩说：“考得不错。”我听了喜滋滋的拉着妈妈的手回家了。

成长过程中有许多困难，是我的亲人和朋友帮助我突破困难让我快乐成长。

篇13：在困难生活中成长作文

面对这种状况, 我曾迁怒于家庭的溺爱教育, 也曾靠个人的“拼命三郎”精神去为学生服务过, 但干得越多, 发现学生依赖越重, 教师抱怨越多, 领导反感越大, 细细反思:其实主要不是学生问题, 学生还是很乐于表现自己, 也乐于行动的, 只是缺少必要的点拨交流, 我们教师本身对团队与成功的关联意识也不是十分强烈, 对学生管理能力的引导更多在“知”上着力多, 在“行”上验证少、尝试少、抱怨多, 学生束手束脚, 别说管理别人, 有时连自己都管不好。

我在实践中发现:小学生生活管理能力的培养关键在沟通, 沟通是管理的浓缩。

一、学会补台, 在沟通中融入

生活管理首先要学会管好自己, 管好自己的心, 其次才是管好自己的行, 我们常说先要学会做好人, 然后才能学会做好事, 生活的态度决定了生活的行为, 一个极端自私的人, 别说为别人做事, 就是和别人同唱一首歌, 他表现都有点另类:常常是“跟着感觉走”, 眼里没朋友。这类人, 他们更多是要表现他们自己, 缺少的是团队意识。而有集体意识的人, 他们的心中首先想到的是合作, 他们的潜意识认为团队的荣誉就是个人的骄傲, 以这样的思想去做人做事, 他们想到的更多是补台, 他们会在沟通中融入他们的群体, 他们的发语词常常是“我们”要怎样怎样, 而不是“我”要如何如何。生活中师生关系的重建, 要靠教师在学生面前亦师亦友的关系。教师要善于发现学生的所需所求, 当他们有困难的时候, 应主动去帮助他们, 以自己的人格魅力赢得学生的认同和效仿, 以自己的奉献让学生明白奉献所带来的成功与快乐。

如, 在苏少版五年级下册《来吧, 来踢球》教学片断中, 我设计了 (1) 教唱《来吧, 来踢球》歌曲; (2) 让音乐课代表组织排练一个踢球舞两个教学步骤。排演之前, 我并没有急于去布置怎么做, 而是先让课代表和各小组组长商量对策, 当他们有困难, 实在解决不了的时候我才去参与其中。在组织过程中, 学生让会踢球的同学将小足球装入网中, 然后手提网线, 表演各种高难度的传球、带球、进球的技巧。拉拉队的同学用不同的方式为球员加油, 为了做到一一对应, 有的同学还在球上和衣服上标上序号, 避免了相互间的混淆。每次排演, 每个同学都会主动去领自己的道具, 用后及时归整到位, 这个节目还代表班级参赛, 获得了好评。

节目结束以后, 我让学生自己回去把衣服洗干净、叠整齐, 然后写日记, 写出自己管理自己和班级的过程及体会。在日记中, 同学们表示最大的感受就是一个班级要成功, 每个人不能光考虑自己, 只有把自己放入集体中, 那里需要到哪里, 集体获得了成功, 个人才能获得最大的收益与尊重。

二、学会调整, 在协商中圆融

家长和教师常常把着眼点盯在成绩上, 国家的素质教育, 更希望培养出高素质的人才, 希望我们的学生能不依赖父母, 有较强的生活自理能力, 学生自己则希望有一个快乐而独立的童年。而这些希望, 着力点都在学生, 在培养学生生活能力的过程中, 我发现当一个群体共同生活在一起的时候, 他们的学习和日常生活总有许多的摩擦, 喜欢掌控的同学总是爱左右别人的观点, 不管别人是否同意都要按他的主张来布局, 而怯弱的同学每做一件事都不太果断, 还常以请教的眼神望着别人。面对这种情形, 教师要经常性地让学生变换角色, 每处理一件事, 都从弱者开始, 让弱者先拿主张, 最后才论到强者说话, 强者做的决定主张, 只要牵涉到别人, 都要让他们先征得弱者的同意, 然后再让大家换位观察, 协商出一个大多数人认可的方案来。鼓励每个参与者都能说出心里的想法, 让每个参与者找出别人的长项, 通过“优缺点轰炸”, 在协商中圆融方案。

如我在教学教学《京腔京韵》单元时, 我让学生去寻找相关的素材, 有的同学从语文课本里找来有关描写京剧的成语和故事;有的同学跟家里人学唱京剧来班级表演;有的同学跟人学习京剧的变脸艺术到台前展示等等。各人的长项不一, 要让他们融入在一起, 让他们在亲身实践中受到教育和锻炼。

三、学会反思, 在批判中提升

很多学生甚至教师都没有反思的习惯, 当一件事情做完之后, 就以为大功告成, 缺少回头看的“补课”精神。其实, 我们做的一件事, 不可能都是尽善尽美的, 当我们回头查的时候, 会发现自己在活动过程中有许多问题需要调适, 不仅是事情的本身, 更多的是学生与学生之间的交往中所暴露出来的心理缺失。当然, 同时也会发现别人的问题和优势, 在分析批判中, 教师应让学生学会由“他律”转化为“自律”, 由“被管理者”转化为“管理者”, 及时地调整好前进的方向, 与其他同学携手前进。

篇14：让孩子们在游戏中成长，快乐生活

游戏自发引导自创幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。

一、孩子们的楼梯游戏

我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说“小孩子是好游戏的，以游戏为生命的。”《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”

最近，不知怎么了，孩子们特别兴奋，总是在上下楼梯时发生推挤事件，特别是小长秀根本不按上下楼梯右边走的原则，在楼梯上上蹿下跳，推这个拉那个，几次都差点发生危险，为什么以前好好的上下楼次序孩子们不愿意遵守了呢？我好好反思了一下：孩子今年升中班了，大了一岁，班里又来了一些新孩子，在班里为发生意外我对他们看管的严格了一些，不像小班那么自由了，上下楼梯没有强调，大概是孩子们在班里的约束多了，要在上下楼梯时释放一下吧，我为自己的教育失误感到愧疚，决定要想个办法，让他们在这个时间技能遵守规则又能让他们感到好玩有趣。午饭时间到了，我告诉孩子们，今天咱们都是小花猫，现在小花猫要去吃饭了，小花猫走路怎么样啊？“非常轻，不被老鼠发现！”“要花猫在楼梯上会不会打闹啊？”我很担心的样子问。“不会，小花猫在楼梯上打闹就会把老鼠吓跑的！”“那我们编个儿歌吧！”“小花猫静悄悄，上下楼梯静悄悄。”小朋友学着小花猫的样子，俩手放在前面学猫步，走路非常轻。过了几天致恩说“老师，我想让儿歌变成小花猫静悄悄，上下楼梯不打闹。”我觉得很好，每次到楼梯口我就做出小花猫的样子，孩子们立刻说出儿歌，然后安静上楼。这样的效果非常好，孩子们感动非常好玩，甚至有的孩子和家长一起上下楼梯也玩这个优秀。陈长秀、陈子墨再也没有推别人，陈长秀有时会忍不住发笑，也不敢笑出声，捂着嘴很滑稽的样子。过了两周孩子们又有要求，这次吴欣宇说要当小老鼠，上下楼梯要安静还要左右看看有没有危险，小手放在胸前，头锁锁着，俨然一只胆小的小老鼠。又过了一段时间，在孩子们的要求下，男孩当起了小花猫，女孩当起了小老鼠。孩子们的楼梯游戏越来越丰富多彩，楼梯的推挤事件再也没有发生。

二、孩子们的安静游戏

游戏是儿童的天性，我们的教育要尊重儿童的天性。每次听到老师们扯着嗓子喊，小朋友别说话了，小朋友静一静，我都感动她们特别累，好多老师也抱怨说，唉，在幼儿园都快变疯了，嗓门大的有时在家把自己都吓一跳。孩子们对游戏的热爱那是毋庸置疑的，何不利用游戲让我们轻松孩子也快乐呢，在日常生活中我找到各种游戏来满足孩子，课间操完毕，孩子们上楼脱外套，脱得快的回到活动室就开始疯，有的在地上打滚，有的打闹，有时会发生孩子们之间的冲突，甚至发生一些小意外，每当这时，一个老师看管脱衣服的孩子我就在教师和其他孩子玩游戏，一句“小青蛙冬眠了”，让他们快速进入游戏状态，小朋友有的趴在桌上，有的卷缩在地上，还有的几只小青蛙合抱在一起，样子非常可爱，其他小朋友看到小青蛙冬眠的样子也快速摆好姿势，进入“冬眠”状态，等孩子们都进入活动室，我会一边伸懒腰，一边说“春天来了，小青蛙舒醒了。”孩子们做着各种青蛙醒来的样子。当然，还会是其他小动物冬眠。这种游戏孩子们非常喜欢，我也很快乐轻松，我和孩子们建立了深厚的感情。这样的行为激发了孩子们的游戏兴趣，甚至有时他们会主动开发游戏，和我商量换游戏方案，这让我欣喜若狂。

三、突发事件中孩子自创游戏

罗素认为：“真实是重要的，梦想也是重要的，泯灭儿童早期的创造性想像就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为栓在地上的生物，就无法创造天堂。”周作人倡导儿童教育“务在顺其自然”。鲁迅亦主张“顺性而动”。孩子们会根据情景自主开发游戏，他们开发的“贴墙的小壁虎”，让我非常佩服，那天午饭时间，我们到餐厅去吃饭，结果饭没有做好，所有的孩子都挤到了楼梯口，我非常担心，如果发生推挤，这么多孩子发生意外后果不堪设想，忽然我听到黄靖婷尖亮的嗓音响起，“致恩，我们玩小壁虎的游戏吧！（今天刚讲完小壁虎断尾求生，贴墙捕食蚊子的故事。）然后念起了儿歌“我是一只小壁虎，安静贴在墙壁上，蚊子来了捉住它，啊呜一口就吃掉。”说完还做了个夸张的吃的动作。她的提议得到了部分孩子的响应，接着是我们班所有孩子参与游戏，然后是所以等待的小朋友都参与“小壁虎贴墙上的游戏，”接着是很壮观有序的所有孩子分成两排，分别贴在了楼梯的两边，秩序一下子变得不可想象的好，我为孩子们的游戏感动了，也和他们一起贴到了墙上，其他班的老师为我们班孩子竖起了大拇指，每一次游戏结束，其他班孩子兴奋的鼓掌、欢呼。我为孩子们感到骄傲。

四、感受、参与孩子们自创游戏

游戏中的孩子们，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。正在游戏的孩子的行为，像是一位展开想像的诗人，孩子们亲手重新安排周围的世界，使周围世界以他们更喜欢的新面貌显现出来。游戏中各个生活领域中的界限被消除了。当游戏中的事物仅仅成为暗示的工具或行动的线索时，它们就远远超越了原来的事物本身，这当然是儿童丰富的想像力导致的。

孩子们自创了好多游戏，如“骄傲的小孔雀”“采茶游戏”“摘果子”“推小车”等，都让他们百玩不厌。游戏中他们自由分配角色，自发组织游戏，创编各种滑稽有趣的动作，玩得不亦乐乎，引得邻班孩子对他们羡慕不已。我也会经常参与他们的游戏，任他们“摆布”，比如孩子们玩“小蚯蚓松土的游戏”因为我的身体不能像他们一样柔软弯曲的贴在地面上，几个孩子“做我的技术指导”，把我的身体在地上摆弄了很久，最后我只好求饶“对不起孩子们，我这只老蚯蚓松不了土了，我还是回家给你们做饭吧！”以游戏的口吻结束游戏，给他们准备点心！孩子们对我摆摆手，宽容爱怜的说“去吧，你要小心一点，别让热水烫了手！”“谢谢孩子们提醒！”