好运是怎样降临的经典美文

好运是怎样降临的经典美文（精选7篇）

篇1：好运是怎样降临的经典美文

好运是怎样降临的美文

有一对年轻夫妇，做梦都想拥有一套房子。为了找到他们满意而且买得起的房子，他们几乎跑断了腿。这天，他们又带着孩子，到一个小区看房。正当他们对小区精美的布局、幽雅的环境赞不绝口、流连忘返的时候，他们的孩子忽然蹲在地上拉了一堆屎。小两口忙不迭地收拾好孩子，最后，丈夫想把地上的屎弄干净，可身上的纸巾已经用完了，他们搜遍了全身也没有找到可以擦拭的.东西。一旁的售楼小姐身上也没有纸巾，她说等一下让她来收拾。但小两口不同意，这时，妻子解下了围在自己脖子上的洁白美丽的丝巾，两人一起用丝巾把那堆屎擦干净了……

这一切正好被小区的经理看到了。就在小两口即将离去的时候，经理叫住了他们。当得知他们对房子非常喜爱但钱不够时，经理竟然以一个低得不可思议的价位把房子卖给了小两口。小两口惊呆了，经理由衷地说：“我希望我的小区里能多住进像你们这样的人。”

好运，就这样在严格的自律和高素养中降临了。

一个女孩子，大学毕业之后，历尽艰辛，仍没能找到一份合适的工作。这天她又来到一家公司应聘。她按招聘启事上的地址找到总经理办公室。老板椅空着，显然总经理不在。办公室里有几个人坐在沙发上谈话、女孩不好打断他们，就坐在一旁等。当时天气很热，屋里虽然开着空调，但杯子已先后见了底，也没有工作人员进来续水。

这时，女孩站了起来，她为每个人的杯子都续上了水。

等了好一会儿，总经理还没有进来，女孩已为谈话的几个人续了几次水了。

最后，谈话的人里面有一个中年人问她到这儿有什么事，她说是来应聘的。

中年人望着她，想说什么，但又止住了，他点点头说：“你被聘用了。”

女孩吃了一惊，她这才知道他就是这家公司的总经理。

后来，她知道了更让她吃惊的事，这家公司根本就没有登过招聘启事，是她匆忙之中，走错了楼层……

好运，就这样在细微的善举里降临了。

好运，每一个人都会翘首期待，可为什么总是在不知不觉中擦肩而过?

我们总希望好运能轰轰烈烈地降临，却总是忽略了一些点点滴滴的小事，而这些小事，往往就是一面镜子，让别人把你看得一清二楚。

篇2：好运是怎样降临的经典美文

其实，你也一样可以变得如此走运!只不过，你所能遇到的好运的多少，取决于你行动意愿的强弱。

接下来，让我们共同分享“为什么行动力能给我们带来好运”。

1、行动帮助你思考，提供你信息

行动使你接触现实生活，体验现实生活。这样，行动会使你思考得更加全面深入，远胜于静坐在那里权衡各种理论因素。甚至就是最终表明方向相悖的行动，也会给你提供有用的信息。

2、行动提高你的自尊

在大多数情况下，人们不思行动不仅仅是因为优柔寡断，更多的是有所畏惧。但是，每次当你要做某件令你畏惧的事情并且又大胆地去做了以后，你的自尊就会有所提高。因为，每次当你勇敢地克服了畏惧，你都会感到自己是一个成功者。你可以切实地体验到那种成功的感觉，这种感觉令人陶醉。

3、行动起来就会有好运出现

在实际生活中找到最佳处理办法和遇到最好的人的途径，要靠机遇。

我们常说，做事要有计划，也就是一定要设定目标。先确定一个目标，然后就开始设法向目标接近，想到了什么马上就去做，只要对达到目标有利。这样一来，你的生活就会发生变化。你可能完全没有达到你预想的目标，但是结果起码要比现在更好。你会取得你原来根本预想不到的突破，因为你无法预知竟会有这些突破。

只要以自己的追求作为指导行动的北极星，那么你就是在把一个强有力的计划付诸实施。

4、我们每个人都有天生的异乎寻常的直觉能力

有时候，你想的事情或者做事时的时机选择，看起来有些不可思议。但是，如果你觉得它们不错，就不要放弃。你可以信任你的出于本能的直觉。我们身心内的本能，知道我们自己的运动能力和承受能力。本能指引我们去做的事情，最初看上去常常没有什么意义，但最终往往会给我们意外的惊喜。

篇3：好运是怎样降临的经典美文

一、情来神会的语感培养

文质兼美的文章, 本身具有丰富的思想感情和强烈的艺术感染力, 只要充分挖掘内容中所蕴含的情感因素, 发挥想象, 建立起内心“影像”, 就可把有限的文字信息引向驾驭于文字之上的语感层面, 达到情来神会的状态。

我们选取了《月光曲》《荷塘月色》《废墟的召唤》《过万重山漫想》等语义鲜明、富有特色的文章作为培养语感的突破口。俗话说:“书读百遍, 其义自见”, 角色朗读是其中一个广受欢迎的方法, 目的在于加强学生的情感体验, 让学生充分感受阅读的乐趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”换成“我”, “我静静地听着, 月光正从水天相接的地平线上升起来……我看着妹妹, 月光正照在她那洁净的脸上, 照着她睁得大大的眼睛。”人称的变化使学生化身角色感受情境, 丰富了学生的阅读体验, 没有费力去研究语言结构的规则, 却在阅读行为中准确地使用。

又如在朗读《荷塘月色》时, 要求学生不仅读准字音, 读出语气, 关键在于建立内心“影像”, 产生的内心“影像”缩小了时空的距离, 让读者仿佛置身荷塘, 看见荷花, 嗅到荷香, 听见歌声, 把感受到、体味到的蕴涵, 充盈在字里行间的丰富内容宣泄出来, 形成虽不能言明, 却可以理解和体验的语感, 语感又最大限度地调动学生的情感产生共鸣。学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 朗读水平和思维能力得到了科学而有效的训练。

二、去芜存菁的语境净化

粤方言区的学生, 受当地方言和语法习惯的影响, 常常在交流、表达和书写中出现一些不规范的词语或表述错误的语法现象, 这直接影响了口语的表达和作文的写作。

经典美文为我们提供了进行语言规范的素材及语言实践活动的具体情境。我们选取了《卖白菜》《父亲的手提箱》《肖邦故园》《用铭记来忘却》等一些情感细腻、辞藻精美、故事性强的文章开展阅读分享活动。比如摘录重要或精彩的部分, 简明扼要地概述内容或者开展读书交流会等。学生最感兴趣的是读书交流会, 面对全班同学讲述自己阅读的故事, 全班同学根据故事的内容、时间的控制、语音、语态等方面的表现为讲述者打分。学生为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感, 不断地学习运用新的词汇和句式, 使组织语言和运用语法的能力有了深度和广度, 口语表达和文字表述能力也得到提高。

三、独具慧心的情感领悟

学生因为各自的认识、经历、兴趣、性格的不同, 对文本理解的角度也不同。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”, 阅读过程也是个性思维的发展过程。《致橡树》《苦恼》《窦娥冤》《麦琪的礼物》等诗文是作者对社会生活独特感受的写照, 我们请学生分角色表演文本内容, 既能充分调动学生阅读经典的主体参与性, 帮助学生积累文学知识, 又可以丰富学生的情感体验。学生在朗读和疏通文意两个环节上进一步研究文本, 表情动作、人物对话皆是学问。学生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命运遭际所打动, 一个个不朽的艺术形象创新再现。有的让人忍俊不禁, 有的让人潸然泪下, 有的让人恨其不争, 有的让人哀其不幸, 学生的表演绽放出点点智慧的火花。经典诗文材料的挖掘, 让学生的感情活动逐渐变得富有个性化, 富有时代感, 富有责任心, 能更合理、更科学、更积极地面对现实, 形成良好的感情认知和独特的人格魅力。

四、含英咀华的美感延留

叶圣陶先生说过“文艺鉴赏犹如采矿, 晶莹的宝石不但给你赏美的兴趣, 并将扩大你的眼光, 充实你的经验, 使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向发展”。这种更深、更高的方向即美感的延留。设置情境是美感延留的一种重要手段, 通过媒介唤起读者心中的感受, 调动以往的经验, 重现某种场景或情感。

如《离太阳最近的树》一文, 在阅读感知的基础上, 引导学生运用图画再现情境, 指点和启发学生审美的方向性, 学生充分感受形象, 从而深刻把握审美情感, 品出“文中情”, 悟出“文外味”。又如在诗歌阅读中把音乐与语言文字沟通起来, 在联动的通感中调动情感, 烘托、渲染课文的内容, 培养学生的想象力, 创造美的氛围。阅读审美的体验是稍纵即逝的, 我们如果在美感延留上注重观察和实践, 就能达到独立的审美品位和能力, 取得叶老先生倡导的审美效果。

培养语感、净化语境、领悟情感、美感延留, 这是一系列复杂的感情内化行为, 也是相互联系、相互影响、相互渗透的动态阅读过程。随着阅读感受能力的提升, 语言环境的酝酿, 情感的获取和生发, 学生审美品位和鉴赏能力不断地积累, 有效地提升了语文素养。

参考文献

[1]吴野.文学欣赏漫谈[M].成都:四川人民出版社, 1984.

[2]陈才俊.魅力说话术[M].广州:中山大学出版社, 1993.

篇4：怎样的人会注定好运

她觉得自己遇到的客户都很好，不仅生意上合作愉快，而且知道她单身之后，还会给她介绍对象。

她觉得自己遇到的上司很好，在她代表着分公司优秀员工参加总公司培训的时候，有和分公司老总单独相处游玩的机会，两个女人一见如故，从此成为朋友。她努力提高业绩做到最优，老总给她一路升职，且充当着人生导师。

她和媒体关系融洽，被我们当地不少媒体采访，不仅让她在专业领域名声远扬，还顺便给自己的公司做了宣传。

人生如此，简直令人羡慕嫉妒恨。然而在我眼里看来，她的所有一切，都是她应得的。

与其在她所有的经历里贴一个幸运的标签，不如用她信奉的那句话来形容更贴切，那就是：越努力，越幸运。

第一年的时间，她就职位上升，并且在各种团队竞赛中获第一名，实际是因为她在那一年里没有过任何娱乐项目，从来没有12点前睡过觉。

她可以和上司成为朋友，是因为那次培训完集体出去玩，结果，天公不作美，天气阴沉得厉害，一车人不开心，下了车大家也不爱玩。只有她和那个分公司的老总两个人觉得既然来了，什么天气都要玩得开心，于是两个人就一起玩。她当时资历浅，根本就没有见过老总，并不知道那是自己分公司的老总。

至于媒体关系，她更是用心去维护。一日，我去办公室找她，刚好碰见一群记者来给她做访谈，访谈完毕，她留着记者们一起吃葡萄聊天，丝毫没有我是你们的嘉宾就该高高在上的样子。

看她如此对待记者，我彻底服了。我相信，她对待客户肯定会更加周到。

一个人在步入职场之后，一路顺风顺水的往上升，肯定会有幸运的成分在，但是，很多人忽略了幸运的背后。

在幸运的背后，是由无数的小细节堆成的，自身的努力，与人为善，以及所有的积累，一点点量变引起质变，一次又一次的良性循环。

如果一定要说有什么幸运的话，那就是，珍惜每一次的机会，渐渐地，所有的好运气都会向你汇聚。

（摘自二更食堂的微信公众号）

篇5：让经典美文教学散发浓郁的语文味

一、辨析“语文味”

关于“语文”, 人们有不同的理解。叶老认为:“语就是口头语言, 文就是书面语言, 把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文教学就是“口语”和“书面语”的教学, 是以语文教材与课外读物等文字资料中规范的言语, 对学生进行听说读写的语言教学。语文教学的使命有以下内容:传承经典文化, 发展语言能力, 培养思维能力, 形成独立人格等。

所谓“语文味”, 实质上要求语文教学体现“语文学科”的本质, 体现语文学科的主要或核心特色。语文课要体现语文味, 得关注三方面的内容:其一, 语言教学是整个语文教学的基础和核心, 任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体, 为归宿。其二, 要培养学生的思维能力。小学语文课堂着重培养学生思维能力的要素主要有形象思维 (想象、联想) 、分析、推理、概括、评价能力等。其三, 要进行人文教育。语文区别于其他工具的本质特点是:语文在用来交际、思维时, 是充满着思想感情的, 是负载着文化的。教语文, 同时也就在教民族的文化、思想、感情, 因为“民族的语言即民族的精神, 民族的精神即民族的语言, 二者的统一过程要超过了人们的任何想象” (德国语言学家洪堡特语) 。

二、挖掘文本价值

一篇篇经典美文在选入教材前, 作为一种社会阅读客体已经存在, 它们原本作为社会客体而存在的价值, 李海林先生称之为“原生价值”。经典美文被选入教材, 成为课文后, “原生价值”就发生了增值和变化, 有其特有的教学价值。

小学语文各年段的阅读教学要求与每篇课文后的练习题是教师发现文本“教学价值”的重要依据。教师应读透文本, 挖掘其中的“教学价值”, 并对经典美文的教学目标准确定位。

在课堂中, 只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。例如有的教师教学叶圣陶的《荷花》这篇课文时, 让学生反复朗读, 在一遍遍的朗读中感受荷花的勃勃生机美。而这篇课文的“教学价值”, 作者是怎样描写这一池荷花的却往往被忽视。编者在《荷花》这篇课文后安排的作业要求有:“朗读课文, 背诵课文。从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来, 再读一读。”依据这些练习题, 我们可以确定:学生不仅要感受那一池的荷花是如此的美丽、生机勃勃, 更要懂得作者是如何描写这一池荷花的。根据这一教学价值与学生发展认知阶段性的问题具体制定以下核心教学目标: (1) 了解作者的观察顺序和写作思路“闻荷花——赏荷花——展开联想”。 (2) 背诵全文, 养成积累语言的习惯。 (3) 品味作者是如何描写这一池荷花的。练习按总起——分述的构段方式, 进行仿写练习。“原生价值”与“教学价值”是共存于一篇课文之中, 密不可分的。在语文教学中, “教学价值”必须通过语文教学的“原生价值”来获得。

三、经历完整的价值认识过程

学生对文本有一个价值的认识过程, 有起点也有终点。要让学生在课堂中经历“整体——局部——整体”的完整过程, 才能完善对文本的核心价值的获取。经典美文的教学实践中, 教师要引领学生学习语言、培养思维能力, 感受祖国文化的魅力。

1.感悟形象与品读经典相结合

经典美文进入教材, 它的任务绝对不是简单的学字、学句。教学要吸引学生诵读经典名篇、名著的兴趣, 它是一个诱饵, 一个引子, 或者说是一个缝隙, 要让学生通过这条缝隙, 看到一个“光亮”的世界, 进而去品读同类作品或这位名家的其他作品。

如《荷花》第一课时的导入环节, 一位教师设计如下:先用有关荷花的谜语导入新课, 然后学生欣赏荷花的录像, 教师范读课文。这一环节目的是让学生在愉悦的情境中感受荷花美丽形象。后面的教学, 那位教师指向的在一遍遍的朗读中感受荷花的勃勃生机美。特级教师于永正老师是这样设计:先介绍作家生平。“叶圣陶 (1894～1988) 原名邵鈞, 字重臣。主要笔名有叶匋, 圣陶, 桂山等。江苏苏州人。著名作家, 教育家, 出版家和社会活动家。”然后再介绍叶圣陶写的文章有什么特点。学生了解他人对叶圣陶散文的评价是“语言清新流畅, 平实淡雅。描景状物细腻优美, 语言洁净。”在初读课文后, 教学指向的是鉴赏文中哪些语句特别精彩。在赏读中感受叶圣陶散文的语言风格, 感悟荷花生机勃勃的美。

对比这两个教学思路, 我认为经典美文的教学应采用感悟形象、鉴赏语言、品读经典相结合。在指导学生学会阅读的过程中, 把学生的阅读视野, 逐步指向品味语言和喜欢阅读名家的经典作品。

2.积累语言与迁移内化相结合

经典美文的教学应面向学生, 依据文本恰如其分地开掘文本意义, 为学生的语言习得留足时间。设计的语言练习要符合文本特点。要夯实语言习得的过程, 根据学生实际, 设计积累语言与迁移内化相结合的练习。

如苏教版四年级下册《燕子》中的 第1自然段“一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 这就是活泼机灵的小燕子”。这一外形描写简洁、生动。教师可根据这段的语言特点, 先指导学生个性化朗读并思考:作者是按什么顺序介绍燕子的活泼可爱的样子。然后请学生思考作者描写小燕子, 只介绍燕子羽毛, 再写翅膀、尾巴, 怎么没写它的嘴巴、眼睛?学生通过比较、谈论, 从中明白写小动物的外形要抓住特点来写。教师小结后可指导学生背诵 。最后指导学生观察几张熟悉的动物图片, 练说小动物的外形。学生仿说的语言很精彩。“一身金色光亮的绒毛, 一对敏捷的小眼睛, 加上那能攀吊树枝的钩子似的尾巴, 这就是活泼可爱的金丝猴。”“一身棕黄色的羽毛, 一对令人毛骨悚然的眼睛, 加上灵敏的耳朵, 这就是田鼠的克星。——猫头鹰”

3.习得语言与培养学生思维品质相结合

课堂中学生语言习得质量的高低, 常常和学生习得过程中的自主程度紧密相关。为了激活学生思维, 提高阅读的自主性可从以下几方面训练:一是在中高年段, 要重视学生快速阅读、默读、浏览、跳读、猜读的过程, 训练学生的阅读直觉。二是重视培养学生阅读中对文本内容及语言的敏感度, 留足静思默想的时间, 鼓励学生自主、自信地发言。

如《荷花》一课, 教学第四自然段时教师可通过音像创设情景, 让学生看着荷花的录像, 一边听配乐朗读, 一边纵情想像:假如你就是一朵盛开在水中的荷花, 会有哪些小动物来问候你, 他们会对你说什么?孩子们的思想情感与作者产生了共鸣, 想像力和创造潜能得到了充分的发挥和释放, 笔下的语言也各具特色。和着轻音乐, 配着美丽的荷花图, 学生朗读着原文和仿写的内容, 享受着主动参与习得语言的快乐。

在经典美文教学实践中, 教师应不断锤炼, 练就一双慧眼, 在语文教材深处, 发现课文的“教学价值”, 引领学生获得扎实的语文根基, 让经典美文教学散发语文的芬芳。

参考文献

[1]孙双金.语文教育的几点思考.语文教育通讯, 2010, (3) :19.

篇6：不会说话的人，怎样拥有好运

年少时读“射雕”，觉得作者真是一个善良的人。他塑造郭靖这么一个6岁才会说话的笨人，却让他走了好运。

有一段时间，我很努力地想成为那样的人。看了很多关于谈话技巧的视频与文章，结果一次同学聚会，大家谈到红酒，我抓住话头，滔滔不绝地讲起来。结果不仅聚会被我讲冷场了，还有同学在背后说我太装。

我委屈满满，直到见到一位前同事。

他之前给大家的印象是老实木讷，值得信赖，如今做生意发了财，变得自信了，加上饭局是他做东，所以说了很多自己的发家史，讲了很多人生的大道理。宗旨只有一个，以前瞧不起他的人，如今高攀不上。

我是从这一次饭局开始，明白我们这一类人的问题所在。

真正的问题，绝不是会不会说话，而是能不能接受一个不会说话的自己。参差多态，方为幸福本源。不会说话并不足以成为社交障碍。个人形象被破坏，是始于不会说话却偏要当社交明星的用力感。

如果人要凭借说话这一本领，分出三六九等，上等为会说话的，中等为不会说话也少说话的，下等则是不会说话却总要说的。会说话是一种天赋，如果你向一个会说话的人取经，他可能告诉你很多经验，却依然解决不了你的问题。

我开始明白，不会说话的人，首先要做一个好听众，享受与会说话的朋友在一起，而不是羡慕嫉妒他们。生活是一部情景剧，每个人最舒服的状态是安于自己的角色。即使绿叶龙套，做得久做得好，不抢镜不抱怨，也自有口碑。

不会说话的人到底有没有可能通过多年的学习与训练，变成一个会说话的人？当然有。然而，我更愿意选择像卖沙拉的女企业家一样，看清自己，做自己。

再小的个体，也是品牌。无论你从事什么职业，都要在人际交往中樹立自己的品牌。不会说话的你，可以选择做一个贴心的倾听者、安静的美男子或美女子、睿智的点评家——少言自威，胜过千言万语。

当太多人希望成为谈笑风生的焦点人物，焦点反倒可能落到不会说话的人身上。

作為不会说话的人，你有权选择沉默，安心地做一个鼓掌的路人。然而必须发言的时候，敬请精心准备。不要羡慕别人两小时的演讲不打草稿，属于你的人生，就是一分钟的发言也要反复斟酌排练。

爱这样的人生吧。正是因为你没有出口成章的天赋，才造就了现在的这个你：克制、冷静，思维比语言发达，所说的每一句话，都代表自己的智慧与阅历。

篇7：好运是怎样降临的经典美文

一、引导学生运用从阅读美文中学到的观察方法观察自然、观察生活，从自然生活中获取写作素材

自然生活是写作材料的源泉。要使学生在写作中言之有物，言之有序，就要引导他们运用美文作者的观察方法，观察自然、观察生活，从自然生活中获取写作素材。

1. 引导学生运用教材中美文作者的观察方法观察大自然，从大自然中获取写作素材。我们锦秋湖是有名的风景游览区，有丰富的写作素材。我每年都按季节的不同，抓住有利时机带学生去锦秋湖，运用美文作者的观察方法，观察景物，陶冶情操，获取写作素材。如春天去湖边，用《西湖》的作者先湖边后湖面的观察方法，寻野草、找野花、看湖水，目睹春天给湖区带来的生机；夏天去荷塘、草塘，用《富饶的西沙群岛》的作者从下而上的观察方法，观游鱼、荷花、蜻蜓，看蒲草、芦苇、野鸭，体会夏天湖区物产的丰富、景色的优美；秋天去湖中，用《北大荒的秋天》的作者从上而下的观察方法，观看那翻滚着金浪的万顷苇海，享受秋天带来的丰收喜悦；冬天去湖边，用《鸟的天堂》的作者由远而近的观察方法观赏湖中的冰，领略“千里冰封”的北国风光。

2. 引导学生从课外美文中选取相应的观察方法观察生活，从生活中获取写作素材。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”因而只靠教材中美文作者的观察方法还不能满足学生观察生活的需求。我们可以引导学生从课外美文中学到的观察方法，去观察社会生活、家庭生活、学校生活，从而获取写作素材。

二、大量读书，积累语言材料，熟读成诵，体会语言的美

要使学生真正成为写作的“巧妇”，就要引导学生大量读书，积累众多的语言材料，熟读成诵，体会语言的美。一是积累好词，熟读成诵，体会美。如“小巧玲珑”指外形美，“翩翩起舞”指动作美，“悦耳动听”指声音美，“五彩缤纷”指颜色美，“舍己为人”指精神美。二是积累佳句，熟读成诵，体会美。如比喻句有形象的美，排比句有整齐的美，拟人句有情感的美，诗句有韵律的美，不少名言有意志、品质、理想的美，等等。三是积累精彩片段，熟读成诵，体会美。如《赵州桥》第三自然段写出了赵州桥栏杆上雕刻的图案十分精美；《观潮》第二、三自然段写出了潮来前、潮来时景象的壮美；《草原》第一自然段写出了草原景色的秀美。要积累众多的语言材料，除了积累教材中的好词佳句、精彩片段外，还要让学生在课外多读不同作家不同种类的书。如中外名著、优秀古诗文、优秀少儿读物、科普读物、优秀作文，等等。

三、从阅读美文中学习运用结构美

教材中的美文不仅语言美，还体现了结构美。如《白鹅》运用了先总后分的结构方式，文章中的一、二自然段之间和二、三自然段之间都用了表示递进关系的词语“更”字过渡，《颐和园》二至五自然段的段间用了地点转换的句子过渡。这两篇文章段与段之间衔接紧密，过渡自然，文章的结构十分完美。学习了这样结构美的文章后，再引导学生写景状物的文章安排结构，学生必定能把写景状物文章的结构安排完美。

为让学生学习文章的多种结构方法，老师既要在语文课上向学生讲授有关的结构方法，又要向学生推荐刊物上许多结构不同的范文让学生阅读。以写人记事的范文为例，在结构上的不同可为：一是文章的开头不同，有的用景物描写开头，有的用交代时间、地点、人物和事件开头，有的用外貌描写开头，有的用提出问题开头；二是文章段与段之间的过渡不同，有的运用表示时间的词语过渡，有的运用表示转折的词语过渡，有的运用设问的句子过渡，有的运用承上启下的段落过渡；三是文章结尾不同，有的是启发性结尾，有的是自然性结尾，有的是总结性结尾，有的是照应开头结尾。学生学习了多种结构方法，就会形成布局谋篇的技巧，写作时就会运用自如，下笔有神。

四、引导学生在阅读中展开想象的翅膀，写好想象作文

想象是兴趣的翅膀，它对激发学生的写作兴趣起着至关重要的作用。因此，我们要运用供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀写想象作文，激发学生的写作兴趣。

1. 运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀，通过改、补、扩、续的写作训练，激发学生的写作兴趣。教材中的不少课文给我们提供了很好的想象材料，我们应运用这些材料，引导学生在读中展开想象的翅膀，通过改、补、扩、续的写作训练，激发学生的写作兴趣。如读了《望洞庭》，可让学生根据诗意展开想象，把这首古诗改写成写景短文。《鱼游到了纸上》的第八自然段写到“围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着”，读到本段时，教师可启发学生联系上文聋哑人绘画的情景展开想象，把人们议论和赞叹的语言补写出来。《小英雄雨来》的第五部分写得比较简略，读了这部分后，可让学生对老人和孩子听到河沿上的枪声后的表情、心理、语言展开合理想象，练习扩写。

2. 运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事，激发学生的写作兴趣。编写童话故事是学生最感兴趣的作文。教师可根据学生的兴趣爱好，从教材中选取供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事，激发学生的写作兴趣。如《有趣的动物共栖现象》这篇课文分别写了小黑鸟与大犀牛、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠这三对好朋友的共栖现象。读了本文后，可让学生任选一对，根据它们各自的形体特征和成为好朋友的原因，想象它们俩之间发生的事，然后以两个动物的名字为题编写一个童话故事。

3. 结合课内外阅读的科普性文章和资料，引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文，激发学生的写作兴趣。心理研究表明，儿童时期最喜欢想象和幻想。因此，我们要结合课内外阅读的科普性文章和资料，引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文，激发学生的写作兴趣。阅读了《神奇的克隆》一文，可让学生根据学到的克隆知识和自己课外阅读中获取的有关克隆知识资料展开想象，以《假如我会克隆》为题写一篇科幻作文。

五、采取相应的评价激励措施，让学生享受到成功的喜悦

激励可以催人奋进，克服困难，获得成功，享受喜悦。要使学生享受到成功的喜悦，我认为可采用以下评价激励措施：

1. 评语激励。

教师给学生写评语切忌千篇一律，要根据单元训练的要求，针对学生作文的选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面优缺点而写。除了有针对性外，还要有激励作用，如学生文章写得很好，可给这样的评语：“你的文章写得很好，不愧是小作家，只要奋发努力，将来就可能成为大作家。”如“学困生”作文有了进步，可给这样的评语：“这篇文章写得较好，希望你再接再厉，争取写出更好的文章来。”

2. 讲评激励。

教师讲评时，主要采用欣赏式讲评，每次讲评选出几篇优秀作文，用实物投影仪展示在屏幕上，让作者在全班朗读，引导学生以美文为范例，从用词准确，语言优美，内容具体，情感真实；段落清楚，过渡自然，首尾呼应，结构完整等方面欣赏品评，畅谈收获。在讲评中，教师对那些中、下游学生也要特别关注，他们虽写不出优文，但毕竟也有好句、好段，教师要挑选出来让作者朗读，给予表扬鼓励。这样可以使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦。对于共性的问题，教师应适当点拨，让学生引以为戒，并向学生指出努力方向。

3. 评奖、发表激励。

根据小学生好胜心强的特点，每次作文批改后，我都设进步奖，优秀奖，并把优秀作文打印后装订成册，发给学生阅读品评，从中选出“校园小作家”、“优秀小记者”。对于“小作家”和“小记者”的作文，投寄有关少儿报刊社评奖或发表。几年来，我向全国各地报刊社投寄了50多名学生的优秀作文稿件，有25名学生的作文分别在《河北少年智力开发报》科技部、《当代小学生》编辑部、“中国少年作家杯”征文比赛中获奖，有15名学生的作文分别在《小学生作文辅导》、《快乐写作》、《红蕾》、《当代小学生》上发表。这些同学作文的获奖和发表，对激发全班学生的写作兴趣起到了很大的作用.