亲切的名字老师小学作文

亲切的名字老师小学作文（通用9篇）

篇1：亲切的名字老师小学作文

关于老师的作文：亲切的老师

一个中午，我在黑板上彤目彩色粉笔画孙悟空，招来很多同学围观。我的情绪更高了，便细心地勾勒着孙悟空臣的脸谱。我正得意忘形，突然，上课铃急遽(ju)地响了起来。我慌忙扔下粉笔，抓起板擦，背后却传来吃吃的笑声。原来新班主任曾老师已 经站在教室门口。我把板擦一扔，一阵风跑下讲台，一颗心悬到了嗓门口。曾老师走上讲台，他高高的个子，穿一身中山服，清瘦的脸上一副庄重的神态，既无愠色也无笑意，向同学们还礼后，只看他转曳声黑板上的孙悟空，我的心突突直跳。这时，我看见一大概也只有我才看见，老师的目光变了，变得满含深情。我悬着的一颗心落了地。画得很不错嘛，只是︹︹他用手指着孙悟空的猴脸，孙悟空的脸肋缩进去了久颧骨上没有画上毛，所以有猴的形态，却没有猴的精神，以后拜我为师吧。他这一说，使全课堂的气氛活跃起来了。曾老师拿出板擦擦黑板。我长长地舒了一口气，一种暖意浸透了我的心︹

篇2：亲切的名字老师小学作文

她的眼睛小小的不过显的很有神，眼睛下面长着一个蒜头鼻，鼻子上架着一个黑红边框的眼睛显的很有智慧。

刘老师叫刘凌红，她的外号就是这样来的，因为凌字和冰激淋的淋字读音相同，所以我们都叫她冰激淋老师，记得第一次上课时，老师问了一个问题，别的同学都举手回答，只有我不敢举手，我心想老师千万不要点我的名字啊，可是事与愿违，冰激淋老师偏偏点了我的名字，我手忙脚乱地站了起来，由于太紧张我竟然一时不知所措了。我回答不出来问题。全班同学哄堂大笑，我的脸都红了。我以为老师会批评我呢，可是冰激淋老师却说：“每个人都有紧张的时候，我们要多关注一个人的优点，给她一点信心。”老师的话鼓励了我，我消除了紧张的情绪，一下子回答出了问题。

篇3：老师,请记住学生的名字

“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。”叫学生的学号，而不是直呼其名，其害有三。

首先，疏远了教师与学生的距离，大大降低了教师的亲和力，导致师生间产生了心理隔阂，认为老师心中没有他，不重视他，从而给教育教学造成了障碍。一个优秀的教师，能通过很快叫出学生的名字，让学生迅速亲近自己。

其次，教师的教学缺乏针对性。“凡事预则立，不预则废。”一个优秀的教师会精心设计每一节课，每节课要启发学生思考的问题都是经过仔细推敲的，什么样的问题让哪些学生回答都要经过慎重考虑。教师上课必须关注每一个学生，启发所有学生思考的问题要考虑学生的共性，同时让谁来当众回答也是颇具智慧的，需要根据不同学生的知识、能力基础、个性特征以及当时学生的学习情绪等来决定。让学生回答问题的过程是反馈教学信息、培养学生自信心、调动学生学习积极性，培养学生能力的过程。问题的难易要切合学生实际，既不能太简单，没有思考的容量，也不能太难，让学生无法回答，要让学生经过思考能回答正确或部分回答正确。喊“学号”提问，很显然问题是随意的，回答问题的对象是随意的，违反了因材施教的基本原则。

上课时若有学生注意力不集中，状态不佳，这时就需要教师去提示、提醒，叫不上学生名字怎么提示?那是很尴尬的。

再次，折射出教师对学生的关爱不够，情感淡漠。关爱学生是教育成功的前提。教师关心爱护学生前必须了解学生的一切，只有在了解的基础上才谈得上关爱。了解学生最感性的认识就是记住学生的名字，若连一个人的名字都没记住，何淡对他产生感情，产生关爱?一个教师教了学生一个学期、两个学期，甚至更长时间还叫不上学生的名字，怎么能说得上对学生有感情，谈得到对学生的关爱?

一个教师带多个班级的课，面对数以百计的学生，要短期内记住每一个学生的姓名确实有一定难度，需要教师做出努力。第一，要充分认识记住学生姓名的重要性。教师要怀着对学生的深厚感情，刻意去记忆每个学生的姓名。对事物感兴趣，有“我要记住”的动机是提高记忆效果的重要条件。教师要做有心人，增强自觉性，把学生当作自己的亲人，真正用心去认识每一个学生，自然会想方设法记住他们。仅凭无意记忆，只会记住学习表现最好和最差的学生，那些中等生便会淡出教师的视野。

第二，多融入学生的学习和生活，多与学生沟通，真心做学生的朋友，在与学生交往中记住学生，增进对学生的了解。

第三，可以准备一份《学生座位表》。学生编班后，学生座位是相对稳定的，教师上课时要准备一份《学生座位表》，一是教师可以对照座位直接叫姓名，避免叫学号，二是便于对照座位记住学生的特征和姓名。

第四，上課时拿着《学生考试记分册》，对照记分册叫学生姓名，既能帮助教师记住学生姓名，也能进一步掌握学生的学业水平，增强下一步提问的针对性。无论是拿学生座位表还是记分册，叫学生姓名时都不要让学生感觉到你是看着名册叫他的，以增强亲近感。

第五，拿着《学生学习过程记录簿》，与《学生座位表》合并使用，随时掌握学生的学习过程，特别是课堂表现，需要记载时及时记载。这样既能帮助教师记住学生姓名，还能切实掌握学生学习过程中的表现。

总之，我们要充分认识记住学生名字的重要意义，做心中有学生的老师。

篇4：亲切的老师作文

9月1日，是开学第一天。前一天晚上，我很兴奋，把闹钟调到六点，我想第一天上学，一定不能迟到，而且还要早到。天刚蒙蒙亮，我就起床，吃了早餐就急着去上学。到了学校，远远地我看见沈校长已站在校门口，我跑过去，向沈校长问了声好，沈校长用手指在我小鼻子上轻轻地弹了一下，就这么一个小小动作，让我感觉到很亲切，我觉得沈校长是一个和蔼可亲的人。一天的上课，让我认识了很多新老师和新同学，我很喜欢他们。班主任郑老师为了让我尽快适应新环境，前一天她带着几位家长和五位同学到我家家访，她性格开朗随和，我既尊敬又喜爱她。我觉得这个学校不再陌生，这个班级不再陌生，因为有这么一群热情又亲切的老师们，他们是学校一道最亮丽风景！

篇5：亲切的老师作文

王老师是我的语文老师，她瘦瘦的，高高的个子，走起路来特别精神。一双明亮的大眼睛上架了一副眼镜，一头乌黑的长发像黑色的瀑布垂了下来.

王老师很有爱心，对我们像妈妈一样好，记得有一次下大雨，我忘记带雨伞，放学了站在门口看着外面的大雨发呆，这时候王老师走了过来，二话没说就把她的雨衣给我披上，自己却冒着雨走在了回家的路上。望着老师的背影，我心里暗暗发誓，一定要以优异的成绩来回报老师。

篇6：亲切的老师的作文

自从她踏进教室的那一刻，我便感觉到她是个和蔼可亲的老师。她讲课的声音、甜美的笑容、和蔼的表情，无时无刻的不让我感受到亲切。她就是隆老师。

隆老师在给我们讲课的时候，特别的和蔼。嗓音就像清脆的黄鹂鸟一样，如此婉转，如此动听。她不断的鼓励我们积极发言，同学们激情澎湃，整个课堂气氛都被调动起来了。在她的带领下，我们或随陶渊明走进世外桃源，感受桃花源“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”的美丽景象。或随茨威格走进托尔斯泰的内心，体会他“如枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃”的.锐利眼神和这种眼神下悲天悯人的高尚情怀……总之，上她的课就想喝了琼浆玉液般满足。下课的时候更加和蔼可亲了。甜美的笑容总是挂在嘴边，同学们有的向她请教问题，有的跟她唠叨家常，还有的跟她分享书籍……隆老师对待每个同学，总是一副热心肠，对谁都不偏心，就像对待自己的孩子一样。

隆老师和蔼可亲是真，严肃认真也不假。一旦有同学犯了错误，隆老师便立刻翻脸，语重心长的开始对他进行批评和鼓励。让他意识到自己的错误，并及时改正。隆老师给我们批改作业的时候更是一丝不苟，每一篇文章都写了些标语，比如：语言优美啦，字体工整啦。一小点的进步在老师眼里都是一大步，她会把有进步的同学“拎”出来，毫不吝啬的把这些同学夸一顿，然后鼓励他们不要骄傲，要继续努力。

隆老师也是个“冷酷无情”的人。她在你的作业看到错别字时，会不留情面的把错别字圈出来。在默写古诗时，一个小小的漏字添字现象都有可能导致你重默。

篇7：我的亲切爸爸小学作文

我的爸爸，他是多么亲切!他很严格。他现在在郑州，他脸上很油，有很多凹下去的小痘痘。可是他还在不停的工作，工作工作再工作，似乎一刻也没有休止。

我的爸爸，不会像一些很富裕的家庭里的爸爸，不会想要什么就给什么。他说，要靠劳动来争取一切。开始我一点儿也不明白，为什么要靠劳动来争取一切呢?后来我才明白，什么东西可不是想要就要的。难道真的一定要靠劳动来挣钱吗?为什么呢?哦，不靠劳动，你吃什么、喝什么呀?

我是5年前发现他有白头发的.。一丝丝皱纹在额角透露出来。每个人都有爸爸，对吗?可是，你们有没有想过，有一些人是没有爸爸的，我们能够享受到父爱，是多么的不易啊!

篇8：亲切的怀念六年级小学生作文

月样那是一个夏季，太阳暴晒在空中，蝉鸣烦燥地响着，花草破烈日俘虏了，低了下头，他们脚下是片干裂的土地。闷热笼罩了整个城镇，温度表上的温度还在不等地爬高，依然没有下降的打算。街道上很静，车子几乎没有，我和几位同学走在上学的路上，我们一路上不停地擦着汗，都期盼早点到校可在烈日下总感觉这条路是无尽地，永远也走不到底。这时一位同学说话了：“大家看！快看那！。”

我们顺着他说的方向望去，那里有位拉着笨重的木块车的老大爷，他吃力的`拉着车，虽然车上没东西但他还是拉得很慢，走一步停一步用毛巾擦汗。“我们去帮忙把！”“嗯！”“同意”“去！”“我们走吧，行动。”我们大步流星地冲上去，“我们来帮忙了。”老大爷笑了笑，擦了汗珠说：“谢谢你们了小朋友。”我们在后面用力一推，车轮滚动了，速度在加速这，那位老大爷也在前方拉着顺着速度，味着节奏，迈开他的大腿跑动起来，豆大的汗珠滚滚而来，“行了可以了，谢谢你们。”“不谢……应……应该的。”我们喘着粗气，走向学校，虽然很热但很快乐，也许这就叫助人为乐把！

篇9：亲切的名字老师小学作文

教材分析

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。小作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

设计理念

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望，因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行识记生字和部分生字的书写指导，达到正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知；第二课时的教学重在训练朗读，达到感情朗读和背诵的学习目的。

第一课时 学习目标

1.认识“挂、街”等13个生字。会写“阳、园、因”3个生字。2.正确、流利地朗读课文，对课文整体感知。课前准备

1．四人小组自制一套生字卡片，体现识字的趣味性。

2．教师制作多媒体课件。学习重点

认识这13个生字，书写3个生字。学习难点

13个生字的识记和课文中长句的正确朗读。学习过程

一、歌曲激趣，写字导入

1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击课件：播放《种太阳》）生：太阳。

2．师：天上有几个太阳呢？（生：一个）对啊，但今天我们要认识四个太阳呢！（师板书课题）

3．齐读课题，指导书写“阳”字：观察阳字在田字格的位置，师范写，生练写。

（质疑）读了课题，你们有什么想知道的吗？让我们一起到课文中去找找吧！

二、整体感知，识记生字

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。师巡视。

2.识记生字。

①小组合作，认读生字。今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了，请取出你们的生字卡片，小组长领着大家一起去学学吧！（师巡视）

②反馈，提醒字音难点。老师发现同学们真会合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的吗？（生说一个字音难点，师出示生字）指名说、读、全班读。

③去拼音认读。师：没有了拼音的帮助，你们还能认识他们吗？（师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳落进小男孩手中的筐里）。

去拼音生字）齐读-----男女生分读------打乱顺序读

3.再读课文。同学们真棒，一下就和他们交上了朋友，把他们放到课文中你们还能读吗？试试吧。要求：要把课文读流利。师巡视。

4.生字回到课文巩固。同学们读的可真认真啊！下面我们一块去做个游戏吧。（师点击课件“给太阳换衣”出示的是生字、长句）指名读-----全班评议------齐读

5.听录音范读。师：下面，我们一块去听听录音中的老师读，看看有什么值得我们学习的地方，要求：请你仔细看书，耳朵仔细听。听后交流各自感受。

[设计意图：教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。] 6.三读课文。

⑴同桌互读。今天我们从录音中的老师那里学到了这么多朗读的好方法，现在就来读读，同桌互相读，比比谁读得通顺，流利。⑵指名分段读。由学生自己选择合作的伙伴。读后集体评价，好的地方和不足的地方。

⑶齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么？

生：小朋友画了个绿色的太阳送给夏天。（师适时板书出绿色的太阳图，写“夏”）

生：我知道小画家画了个彩色的太阳送给春天。（师适时板书出彩色的太阳图，写“春”）

生：小朋友还画了金黄的太阳送给秋天。（师适时板书出金黄色的太阳图，写“秋”）

生：小画家还给冬天画了个红色的太阳。（师适时板书出红色的太阳图，写“冬”）

三、指导书写“因、园”

1.师出示“因、园”：请你仔细观察，找找他们相同和不同的地方在哪里？

生：我发现他们结构相同。生：他们都有个方框儿。生：他们里面的字不相同。园字里面是个“元”，因字里面是个“大”。2.强调书写笔顺：先里面再封口。同时注意生字在田字格中的位置。

3.师范写

4.生先书空两个字----生描写、书写----师巡视

四、小结

一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，下节课我们再一起去看看小作者心中藏着的心愿吧！

第二课时

学习目标

1、复习生字、新词。会写“为、光、脸”三个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。课前准备

教师制作多媒体课件。学习重点

积累文中好的词语，有感情的朗读课文，背诵课文。学习难点

引导学生感悟小作者要表达的美好的心愿。学习过程

一、复习导入

1.复习生字：上节课，我们认识了好多生字朋友，现在看看你们还能记住他们吗？（抽读生字卡）

2.师：下面我们一起来读读课文，回忆上节课我们学的内容。

二、激发兴趣，引读课文

1.师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？（生说，师摆出太阳图，标明季节）

2.师：齐读课文，想想你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生齐读后说自己喜欢的太阳）

师：噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳。下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！

（学生读书、自学、讨论）

三、汇报交流，感悟课文

（课堂随机进行教学，根据学生的太阳颜色的选择去学习自然段。）

1.感悟彩色的太阳。

生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。（生读生背诵）

2.感悟金黄色的太阳

生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。师：秋姑娘来了，果子熟了，果园有许多香甜的水果，你们认识他们吗？（出示秋天的果园课件）

师生互演：果子熟了，可树上的叶子却黄了，风一吹，就飘呀飘落下来。瞧，有一片金黄色的小落叶飘到我们的教室来了，飘到李梦婷同学身边说：“小女孩，果园里的果子熟了，我请你尝尝吧！”生：“好啊。”师：“你闻闻这果子觉得怎么样啊？”“真香！”“你再来尝尝，觉得如何？”“好甜哦。”

指导朗读：你们想不想邀请老师来尝一尝呢？请你用你的朗读来让老师尝到水果的香甜吧。（师板书：香甜）

3.感悟绿色的太阳 生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师：你能给大家读读吗？生读——“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉。

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！生：热极了！难受！„„

师：哎呀！这夏天可真热！课文里的小画家最懂我们的心意了，他送个我们一个----（师指生说）绿太阳。（师放有绿太阳的课件）师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？ 生：凉快、爽„„

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。生：（读）

生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。师：我想凉快凉快行吗？（师读）

生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。师：谁能比老师读的好呢？（生比读，生背）4.感悟红色的太阳

生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？ 生：冻死了 生：身上冷

生：我觉的整个人不能动了

师：就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？ 生：暖和了

生：身上热起来了 生：很舒服 „„

师：红红的太阳真暖和。（出示红色的太阳课件）你想把温暖的感觉送给大家吗？（生读生背）

四、升华情感，表达心愿

师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，每种颜色的太阳都是一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？（生说自己的想画的太阳）回家以后用你的彩色笔把它画下来。

五、指导写字

1出示这节课要写的字“为、光、脸”。

2生观察在田字格的位置，师重点知道“为”的笔顺。3师范写。

4生书空并书写，师巡视。

教学反思

这堂课给予我许多启发和帮助，也让自己在许多方面有所觉悟，同时诚恳的希望得到各位同仁的指正和批评。《课标准》中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”这就要求我们教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力和创新能力。

我在教学第一课时，把学习目标定为认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、园、因”3个生字，正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知。在教学时我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。

在学生整体感知课文、训练朗读时，我没有先范读课文，而是让学生尝试自读，遇到生字多读几遍，这是尊重了学生原有的知识和经验，来建构课堂教学。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效。注重生与生之间的互动交流，鼓励学生提醒字音难点，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这就比教师领着写，记忆扎实，基础牢固。在巩固字、读通句子的学习过程中，识字通过游戏来巩固，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促。

但在教学结束后，也让我留下了不少的遗憾：在给学生自主空间感悟读的同时，有些地方目的还不够明确，在教学语言上还显得有些简练，调动学生积极性不强，还有少数同学并没有真正参与到本课堂中来，教学机智有所欠缺，遇到突发事件处理得不够好，对学生评价的语言只是泛泛而论，不够突显个性化。

评课

姜婷：黄老师的个人素质很好，语言亲切清晰，有良好的教态，会细心倾听学生的发言，对学生的发言都有鼓励性的评价。

这堂课的开课导入从优美的音乐开始，吸引学生的兴趣，使学生在愉悦的环境下进入学习状态。多媒体课件制作生动活泼有趣，在识字学习中，课件的识字游戏“给太阳穿衣服”和“摘太阳”，能极大的调动学生学习生字的积极性，既体现了新课标要求下的自主学习，又使学生在游戏中真正学到了知识。注重生字在词语、句子中的复现，利用各种手段巩固识字，注重创设情境帮助识字。

在朗读环节中，设计了赛读和找伙伴接龙读两种读法，鼓励学生之间的交流和良性竞争，调动了学生的表现欲和学习欲。

对于这节课，我还有两点思考，想和各位老师交流一下：第一，识记方法的渗透在本节课中体现较少，那么我们平时的识字教学这种识记方法是一开始学习生字时就学习，还是在写生字时再出现呢？第二，教师充分让学生读，但一些长句、难句，老师指导的比较少，我认为老师还因进行一定的指导。

李靓：听了黄志荣老师执教的一年级下册《四个太阳》一课，我感到受益非浅。主要表现在以下几个方面：

第一,教学目标明确。整堂课以识字、写字教学和朗读贯穿始终。第二,教学重难点突出，配以游戏激发学生的学习兴趣。学生学习的积极性得到提高。第三，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。学生自制生字卡片，合作学习；同桌互读课文，自读自悟。新课程理念体现的淋漓尽致。第四，媒体课件的运用起到了画龙点睛的作用。学生通过课件，学得兴趣盎然。

在这里，提几点我不成熟的意见：

第一,识字写字教学和朗读时，应教给学生学习方法，予以指导。第二，对于学生口头表达中出现的错误，如：生字字音不准，拼读时声母带调等，教师应及时发现及时纠正。

万德琴：听了黄老师的课，有几点值得我学习的地方。第一，小组合作学习生字较为扎实，不流于形式，读后请学生提示读音，有反馈。第二，运用多媒体创设游戏情境，形式生动活泼，巩固了字、词、句，符合低年级学生的心理特点。第三，本课时教学目标定得合适。下面提几点建议：第一，如果学生在评价别人的时候，先肯定优点，再指出不足就更好。第二，学生在回答问题时，有一些字音读错，教师应给予指正。第三，指导书写，先让学生观察两个字的异同点，再指导就更好。

陶燕华：黄志荣老师这节课，努力让学生充分参与，歌声中、屏幕中进行着有滋有味地朗读在生字与写字过程中，让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，体现了学生的自主。老师以一颗童心，用童言童趣启发儿童，把握了儿童的心理特点，儿童话的语言创设了对话氛围。在生字学习过程中体现了层次性和趣味性，先在课文中读，再单独识记、小组合作识记、游戏中巩固识字、回到具体的语境中识字，增强了学生的合作参与意识。在课文朗读中，先让学生听课文录音，评价录音朗读，然后找合作伙伴读，指导朗读有方法。这节课我还觉着有两点不足之处：朗读不到位，读得不够入情入境；生字的学习如果能让学生运用生字说话就更好。

杨成莉：黄老师的这堂课，给我一个总的感受就是教学过程流畅，从读字、词、句到段，以及整体的感知，学生学得都很扎实。老师教态自然，语言亲切，自身素质很好。

这节课是第一课时，黄老师在设计教学目标时，把识字写字、读通读顺课文作为本课时的教学计划，定得恰到好处。在识字教学中，黄老师运用了小组合作学习，做游戏等方法学习和巩固生字，符合了新课程的理念，也符合低年级的年龄特点。学习中，学生有两次自由读，每次读老师都提出了不同的要求，学生也带着要求读书，效果很好。

在此，提两点自己不成熟的看法：第一，和前面姜老师讲到的一样，黄老师在这节课中，指导学生写字没有渗透识字方法。教学中，可以编一些顺口溜或唤起学生的生活积累等来帮助学生识记，例如：“阳”，可以让学生想象一轮红日从山上冉冉升起。第二，导入部分，我觉得老师再加一个问题可能效果更好，就是在引出“太阳”这个词的时候，如果再问一句：“你们了解的太阳是怎样的呀？”唤起学生的生活经验，也为后面课文的学习，体会小作者的美好心愿作了铺垫。

曾爱华(教科所)：刚才听了各位老师的发言，我感觉学校平时的教研工作很扎实，每位老师不但能够看出这堂课的亮点，还能说说自己的思考，这正是校本教研所期待的研究氛围，也是教师应有的研究态度。我连续听了黄老师的两节课，下面谈点自己的感受与思考，仅供老师们教研时参考。

听黄老师执教《四个太阳》一课，总的感觉是教师教学基本功较好，教学语言清晰，教态自然，能与学生很好地交流沟通；教学层次清楚，从揭题到质疑，到整体感知、识字、写字，最后又回归整体；目标定位比较明确，识字、写字，读通、读顺课文，整体感知内容；教学过程比较扎实、朴实。主要的亮点表现在：

第一，教师钻研教材时，关注学生已有知识点。如指导学生朗读长句“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，其中暖、僵是不需要当堂认识的生字，教师用红色标注了拼音。又如，第二课时，教学“画春天的太阳”，引导学生说说自己积累的描写春天的词语，感受春天景物的丰富多样，从这细节中可以看出，教师在钻研教材时，非常关注学生前后知识的联系。

第二，创设情境，实现知识、能力、情感目标的整合。教师能根据一年级小学生喜欢游戏的特点和已有知识积累，创设“给太阳穿衣服”的教学情境，在情境中将复习巩固生字读音、读通句子、激发学生的学习情趣融为一体，实现了知识的获得、能力的形成与兴趣的发展有效整合。

结合第二课时的情况，我有点想法，那就是教师在教学中要善于抓“点”突破，最大限度地实现教学的高密度和高效率。具体做到：

第一，在朗读指导上要有切入点。黄老师这节课，虽然读的次数较多，但总体感觉是平面推进，要尽力做到读有层次，读有要求，且要指向明确。如，听录音读时，教师提问：听听你的读与录音有什么不同？这种提法不合适，也没有可比性。尽管从教学反馈情况看，达到了“让学生明白初读课文，就是要读正确、读通顺”的目的，但这种提法欠妥。另外，在指导读长句、难读的句子时，教师很愿意动脑筋，能引导学生在情境中达到字、词的不断复现，方法不错。但，教学中缺乏教师的指导，比如，“高山、田野„„到片一片清凉。”这句中并列的四个词语，读的语气、语调是否一样平？我想应该是不一样的，要指导学生读出语言的节奏美。

第二，在识字方法上要有渗透点。教师能够从一年级就开始培养小组合作学习的意识。如，生字教学环节，教师让学生互相读生字卡片让同桌互相听、互相正音，想法是好的。但怎样落实读的效果，这样的合作是否有效还值得商榷。我发现学生自制的生字卡片错误比较多，这样的话，合作不仅流于形式，还会给人错误的知识。我觉得一年级小学生自己制作生字卡片不合适。再者，生字教学应在适当的时机渗透识字方法，如，可以结合学生的生活实际或一些熟字联系起来，教给学生一些识、记生字的方法。如“甜”字，可以让学生想象手拿甘蔗，舌头在上面舔一下，感觉怎样？“伙伴”可以引导学生用熟字加偏旁识记，又如“阳”字，就像刚才杨老师说到的一样，可以渗透字理识字的方法，这个字的左耳朵旁横着看，就像是一座山，整个字表示一轮红日从山上冉冉升起。这样，学生在课堂中不仅能获得知识，还能提升能力。