我年轻的时候(于永正)_语文论文

我年轻的时候(于永正)_语文论文（通用8篇）

篇1：我年轻的时候(于永正)_语文论文

一1999年12月初，我随教育部组织的“特级教师讲学团”赴广西南宁讲学时，一位青年教师问我：“于老师，您年轻的时候有没有体罚过学生？”我说：“我年轻的时候不懂教学，体罚过学生，而且不止一次。”我的回答竟使他惊诧得张大了嘴巴。晾诧的表情中还带有一些感动和慰藉。意思很明白——啊，没想到于老师竟如此坦诚！哦，原来于老师年轻时和我们没有什么两样，在某些方面甚至还不如我们啊！事情的确是这样的。我刚参加工作时，教一个三年级班的语文和数学，并担任班主任。我的抽象思维能力差，上学时数学没学好，教到“多位数的读写”时，着实难为了我。我读的时候，必须先“个，十，百，千，万，十万，百万„„”地查一遍，然后才能读出来。一位小朋友对他的同位说：“于老师自己都不会读，还教我们呢！”这话很快传到我的耳朵里。就在当天，上数学课时，我对全班学生说：“听说我们班有位数学家，现在请他读几个数。”说完，我在黑板上写上几个事先准备好的长长的多位数，命令那个说我“不会读”的学生站起来读。谁知，该生张口便正确地读了出来，读完了还“不吝赐教”——告诉我他怎样通过“分节”读出来的。我怎么也没想到，感到脸红的竟是当教师的我！比读多位数还差的是我的口算能力。有几位学生似乎发现了我的这一“弱项”，便经常出题考我。我常常因为算得慢、算错，引起学生的大笑。一天，一位学生偷偷地告诉我，因为有一个学生发现我在数学本上把所有的口算题的答案都写了，断定我口算能力差，才“为难”我的。——原来如此！于是我便“以眼还眼，以牙还牙”，想法给那位学生“小鞋”穿。一天，他上自习题随便下位走动，我便罚他抄三遍课文；一次，他默错了三个字，我便罚他每个错字抄20遍！现在，我一回忆起这件事，心中就十分羞愧。学生来到学校是跟我学知识、学本领、学做人的，可是我这样做，给了学生什么呀！古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”而我知不足却不能自反，知困却不能自强！非但如此，还要为难学生，我还有什么资格当老师啊！当班主任，上自己班的课，课堂纪律总是比较好的。但是，我上别的班的课则往往控制不住“局面”，常常“天下大乱”。参加工作后的第二年，除了教一个班的语文，还兼了几节高年级的音乐课。一天上音乐课时，一位男生和同桌的女生打了起来，拉开之后，他嘴里还骂个不停。我一气之下，将他推出门外。因用力太猛，该生一下子跌倒在走廊里。下课了，我余怒未消，把他“请”到办公室。该生不服，双脚叉开，昂首挺立。我一踢他的脚，大声喝道：“立正站好！”那时，有个不成文的规定，学生进了办公室，必须立正站着跟老师说话，至于犯了错误，就更要“立正”了。这一推、一踢、一吼，使我内疚至今。老师本来应在学生的心中播种爱、播种文明、播种知识，而我却在这位学生以及目睹了我的这一行为的所有学生的心中播下了冷酷和野蛮！二 但是，我从年轻的时候起，就有个突出的优点——喜欢思考。思考自己，思考别人（包括学生），思考书本，思考教育和教学，思考人生，“位卑未敢忘忧国”，也常常思考国家和世界。每有所得，便孩子似的不胜欢喜，并会立即付诸实践，转化为“生产力”。参加工作不久，我在《人民日报》上读到一篇报道斯霞老师“母爱教育”的文章。文中记述了这样一件事：斯老师为了教育班里一个做事毛手毛脚的孩子，经常请他做一些必须小心翼翼才能做好的事情，比如请他有保温瓶为办公室打水，给某某老师递一杯茶等等。由此，我想，我每次改默字作业，不是也可以请几位“错别字大王”帮忙，请他们为我翻翻本子，或者检查几个同学默的字，借此减少他们的错别字吗？这一招果然奏效。每次请来的学生都很高兴，认为这是老师对他的莫大的依赖。他们在改别人写的错别字的同时，也就牢固地记住了这些字的正确写法。“读”和“思”一结合，我便长了大本事。60年代初，我拜读了叶圣陶先生写的关于“下水”的文章（即老师写“下水文”），觉得很有道理，于是从那时起，我开始写“下水文”。它成了我作文备课的重要内容。如果说，我在作文教学中取得了一些成绩，那是与我长期写“下水文”分不开的。我认为应该做的，而且我能够做的，我是从来不怕麻烦，不怕累的。年轻，有的是精力和体力。三我年轻的时候还有个毛病，就是动辄发火，有时发得自己都莫名其妙。“火气大”是个好听的说法，实际上是脾气坏。脾气坏，说到底，是修养差。一次，听教数学的余老师说，高胜利上课和同位的吵架了，我顿时火冒三丈，三步两步奔到教室，也不向正在教美术的老师打个招呼，冲着高胜利大吼一声：“你出来！”高胜利站着不动，我一把将他甩出了教室（他坐在教室门口）。一到办公室，就是一顿电闪雷鸣般的大发作。因作业潦草撕毁学生簿本的事更是屡见不鲜。后来，我发火的次数逐渐减少，原因并不是在理念上有了什么深刻的认识，而是凭着一种直觉。一天，我路过一个兄弟班时，听到老师大声训斥学生的声音。自丑不觉得，人家“丑”却能看出来。于是我开始思考：发火，特别是经常发火，行吗？以后，我再听到老师大声训斥学生时，我便感到一种不安，感到难为情，为同事，更为自己。我想到自己。于是，我开始控制自己的情绪，克制自己的“火气”。遇到问题时，便想一想“后退一步天地宽”的古训。随着年龄的增长，认识的提高，修养的加强，我终于在学生面前树立了一个“和蔼”的形象。脾气还是有的，但不轻易发作。因为我明白，没有平等的师生关系，没有和谐的课堂氛围，没有民主的教学作风，是什么都不会有的。学生站在历害的教师跟前，连思都不敢思，说都不敢说，还有什么兴趣可言？还有什么探究事言？还有什么创造可言？在这种情况下，任何幼苗都会窒息。当然，说到底，要归功于我的自省，自律，自警。什么叫“自省”？自省就是自己检查自己；自省就是自觉。四不断地思考和实践，不断地自省和自警是我能较快地摆脱幼稚和无知，摆脱洪荒与愚蠢的根本原因所在，也是我不断进步、不断创新、不落伍的根本原因所在。任何大树，都是由稚嫩的树苗成长的，任何人都是由稚嫩走向成熟的。“年轻”的重要组成部分是“幼稚”与“无知”。我从不因为自己这颗树上有几片黄叶子，就认为自己不好而自暴自弃；也不因为自己长得不如别的树粗壮，就觉得自己不是栋梁之材而妄自菲薄，丧失进取心。发现有了黄叶，就把它抖落掉；看见自己长得不如别的树茁壮，就努力去吸收水分和养料，而水分和养料谁的身边都有。当然，也从不为自己的枝叶有时长得茁壮、茂密一些而自高自大，盛气凌人。现在的条件多好啊！我常常想，假如我现在才踏上工作岗位，决不至于到了40岁之后，才摸到了教育、教学的一点门道。——谨以此，献给年轻的教师朋友们！我年轻的时候（于永正）

篇2：我年轻的时候(于永正)_语文论文

一

12月初，我随教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部组织的“特级教师讲学团”赴广西南宁讲学时，一位青年教师问我：“于老师，您年轻的时候有没有体罚过学生？”我说：“我年轻的时候不懂教学，体罚过学生，而且不止一次。”我的回答竟使他惊诧得张大了嘴巴。晾诧的表情中还带有一些感动和慰藉。意思很明白――啊，没想到于老师竟如此坦诚！哦，原来于老师年轻时和我们没有什么两样，在某些方面甚至还不如我们啊！

事情的确是这样的。

我刚参加工作时，教一个三年级班的语文和数学，并担任班主任。我的抽象思维能力差，上学时数学没学好，教到“多位数的读写”时，着实难为了我。我读的时候，必须先“个，十，百，千，万，十万，百万……”地查一遍，然后才能读出来。一位小朋友对他的同位说：“于老师自己都不会读，还教我们呢！”这话很快传到我的耳朵里。就在当天，上数学课时，我对全班学生说：“听说我们班有位数学家，现在请他读几个数。”说完，我在黑板上写上几个事先准备好的长长的多位数，命令那个说我“不会读”的学生站起来读。谁知，该生张口便正确地读了出来，读完了还“不吝赐教”――告诉我他怎样通过“分节”读出来的`。我怎么也没想到，感到脸红的竟是当教师的我！

比读多位数还差的是我的口算能力。有几位学生似乎发现了我的这一“弱项”，便经常出题考我。我常常因为算得慢、算错，引起学生的大笑。一天，一位学生偷偷地告诉我，因为有一个学生发现我在数学本上把所有的口算题的答案都写了，断定我口算能力差，才“为难”我的。――原来如此！于是我便“以眼还眼，以牙还牙”，想法给那位学生“小鞋”穿。一天，他上自习题随便下位走动，我便罚他抄三遍课文；一次，他默错了三个字，我便罚他每个错字抄20遍！现在，我一回忆起这件事，心中就十分羞愧。学生来到学校是跟我学知识、学本领、学做人的，可是我这样做，给了学生什么呀！古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”而我知不足却不能自反，知困却不能自强！非但如此，还要为难学生，我还有什么资格当老师啊！

当班主任，上自己班的课，课堂纪律总是比较好的。但是，我上别的班的课则往往控制不住“局面”，常常“天下大乱”。参加工作后的第二年，除了教一个班的语文，还兼了几节高年级的音乐课。一天上音乐课时，一位男生和同桌的女生打了起来，拉开之后，他嘴里还骂个不停。我一气之下，将他推出门外。因用力太猛，该生一下子跌倒在走廊里。下课了，我余怒未消，把他“请”到办公室。该生不服，双脚叉开，昂首挺立。我一踢他的脚，大声喝道：“立正站好！”那时，有个不成文的规定，学生进了办公室，必须立正站着跟老师说话，至于犯了错误，就更要“立正”了。

这一推、一踢、一吼，使我内疚至今。老师本来应在学生的心中播种爱、播种文明、播种知识，而我却在这位学生以及目睹了我的这一行为的所有学生的心中播下了冷酷和野蛮！

二

但是，我从年轻的时候起，就有个突出的优点――喜欢思考。思考自己，思考别人（包括学生），思考书本，思考教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学，思考人生，“位卑未敢忘忧国”，也常常思考国家和世界。每有所得，便孩子似的不胜欢喜，并会立即付诸实践，转化为“生产力”。

参加工作不久，我在《人民日报》上读到一

篇3：我眼中的于永正

记得刚刚出道之时, 眼里就一直有“于永正”这三个字, 只不过那时这三个字是一个神秘的符号。于永正, 中国语文教坛上的传奇人物。《惊弓之鸟》《梅兰芳学艺》《荷花》《翠鸟》《再见了, 亲人》《月光曲》……每到一处, 每上一课, 先生都给人留下阵阵惊叹:语文课, 居然能够上到这个境界。当时我无缘见到先生, 只能留心收集先生的各种出版物, 关注各大报刊的介绍。1995年10月出版的《于永正课堂教学教例与经验》是我拿到的第一本比较系统介绍于永正教学经验的书。记得当初翻阅第一板块“说写训练课堂教例”时就感到十分意外:深受孩子欢迎的作文课原来是这样的。我也喜欢作文教学, 也收集了不少国内名家的案例, 但是先生的案例为我打开了极为广袤的思维空间, 让我感受到于永正作文教学的“新, 活, 实, 趣”四字诀, 让我真正明白适用于儿童的作文训练应当如何和生活接轨, 如何服务于表达, 如何提升儿童的言说能力。《糊信封》《双人伞》《学采访》《当解说员》《买手帕》《写推荐信》《打长途电话》……一篇篇生动鲜活的习作或口语交际案例看得我如痴如醉。后来我又陆续得到了先生的著作《教海漫记》和《小学语文教师》的于永正专刊。我把各种书籍看了一遍又一遍, 眼里的“于永正”从原先的神秘开始变得神圣。一个教师能把课上成这样, 他就是“神”。我, 一个二十多岁的毛头小子, 如能到先生身边, 倾听先生教诲, 该是何种的享受啊。

心想事成。很快在福建厦门举办的一次全国名家课改专场中, 我见到了先生, 这是我教学生命中重要的“第一次”。我作为一个执教者参会, 看到名单上的“于永正”“支玉恒”“王崧舟”“孙双金”这些赫赫威名时, 心里既紧张又激动。和中国教坛上的名师们同台, 我的压力何其大?上课前, 我怀着忐忑的心情拜访了于永正老师。这是我第一次见着先生, 对于一个不知名的青年来访, 先生客气地请我坐下, 主动询问我的来意, 自然地答复我询问他的话题。记得当时我由于过于激动, 只是不住地点头。得知我也要上课时他鼓励我说:“小伙子好好上, 年轻轻的, 没什么好怕的。我会去听听你的课。”第二天的课上得还算顺利, 先生全程听了我的课。课后, 先生为我详细地评课, 并为我题字留言:“只有教师自己热爱阅读, 孩子才会爱上阅读, 只有教师自己爱上写作, 孩子才会爱上写作。”他解释了题字中的读写结合教学观, 勉励我不断学习。见我有心向学, 遂收我为徒。就这样, 我和先生有了师徒情缘。

在师傅的教导下, 我得到了许多参加全国活动的机会, 所以与先生见面的机会多了。先生一直教导我说:“教语文要先学做人, 要傲气藏于胸, 和气浮于面, 志气行于事, 义气施于人。”他多次提醒我要善待儿童, 要用微笑作为自己永恒的名片, 要努力把自己教成一个孩子……在当下急功近利, 过分标榜个人的环境下, 能保持这样一份的宁静平和是何等难能可贵;在语文教育界风起云涌, 门派林立的态势下, 能一如既往地保持本色, 坚持简简单单教语文, 实实在在抓训练, 真真正正为儿童的教学理念是何等的值得崇敬。

于是, 我更加关注先生, 沉下心来从各个不同角度凝望先生。我眼中的于永正是一个正直可爱的人, 有着高尚的人文修养和巨大的人格魅力。

看教师, 首先看他的课, 课堂就是镜子, 最能折射出教师的职业操守和为人品行。上课铃声响起, 我们能见到一个对孩子彬彬有礼, 对文本处理举重若轻, 教学过程行云流水, 教学艺术臻于化境, “谈笑间樯橹灰飞烟灭”的于永正。《草船借箭》中你似乎觉得诸葛孔明重生;《惊弓之鸟》中你可见更羸搭弓射空箭落大雁的奇妙场景;《梅兰芳学艺》中你能欣赏到他的梅派唱腔;《小燕子》中你会陶醉于他为孩子们即兴弹奏钢琴曲;《学写歇后语》中, 你能看到一个俏皮的“狼外婆”;《学写对话》中, 你能感受到他的细致入微, 纲举目张的严谨教风……每节课的教学目标明晰达成, 能力训练逐项落实, 让孩子们记忆弥久, 收益良多。在先生的范读或是情境创设中, 孩子们能将课文读得有声有色, 有滋有味, 入情入境;在他巧妙且童趣的引领下, 文本的内涵能被儿童自觉发现、阐述、理解, 最后和生活建立起对应链接, 学以致用。课堂上的于永正, 让我们看到了优秀语文教师应有的人文素养和永生于儿童世界的曼妙境界。

跟先生学习是随时进行的。陪师傅一起听课你得十分注意, 师傅会随时给你传经送宝:讲台上的老师讲授到关键处, 师傅就让我评点、解析;出现失误时, 师傅就让我尝试纠正;讲到精彩独到处, 师傅就让我吸纳借鉴。一节课听下来, 往往有诸多收获。聆听先生的讲座更是受益匪浅。他如一个领路人明确地指引你前行方向, 和你分享自己过往的经验得失, 简洁扼要地告诉你教学的真谛……我无法用语言表述我的体验, 因为那是精神的盛宴, 是思维的华尔兹, 是感受真理后的满足。在我眼中他是年长的智者, 是得道高僧。还有几次跟随先生散步, 众多青年教师围着他问长问短, 我被挤到一边, 却因此得见先生背影, 朴素无华, 稳重端正, 步履缓慢坚定, 好像从未怀疑过自己今生选择的从教之路, 从未摇摆过自己坚守的本色语文的信念。哪怕过去历经诸多风雨, 哪怕前途还有坎坷, 但那稳健的脚步却能给青年们以前行的力量和勇气。

先生在我眼中是完美的, 但是先生看自己却尽是缺点。2011年10月, 《小学语文教师》杂志邀请先生和另外几人撰写自己的公开课经验。大家都是公开课的老手, 写起来轻车熟路, 毫不掩饰自己的得意之处。我将先生教授我的秘诀归纳为《耳入心通》, 沾沾自喜地发表。刊物收到后才看到先生领衔文章, 我惊诧了———《不忘夜败走麦城》。文中罗列了先生自出道以来公开课失败的许多例子, 其中不乏让学生配合提问、常识性错误、语文知识错误等杀伤力很强的案例。这些原本是“天知地知自己知”的事, 并且是在一组“公开课技巧”的文章中发表, 它的影响力有多大?先生如此需要何等修养!我向师傅请教, 他说:多给大家说说问题有意义, 也特别重要。公开课的一帆风顺就是病态, 差错有时候也能成为美丽。我感叹良多, 不禁想到:关公败走麦城是失败, 但是一点都不影响关羽成为圣人, 反而使他更具人性, 更显得可敬可爱。先生的文章留给我更多的思考和感悟, 我从文章中看到的是一个勇于正视过往, 毫不避讳失败, 诚意与人分享, 直言坦率, 具有真性情的大写的人!

篇4：我年轻的时候(于永正)_语文论文

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的(低年级小朋发尤甚)，你不要发脾气，而要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。(心中一定要记住他们的名字)不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。

千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。真的，有些小朋友不是你想象的那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。

二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力放在学生身上10％的注意力用在教学方案的实施上。

要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔为之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默写字等，这叫“以动治动”。

最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效：

“第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。

“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。

篇5：于永正——我怎样教语文

书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。这本书无疑是非常好的一本书。于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。几乎在中国，每一位语文老师都知道他。

读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。

小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。看来我们要改一改了。于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。这也许是中西医之争的一个中医看上去还有那么点道理的跟原吧，虽然我对中医是非常反感。语文学习的规律是什么？大量读写，读写结合，这个规律被很多学校证明了，毋庸置疑。

于老师的五重教学法：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。育才小学语文教学可能在情趣和感悟方面做的不够好，习惯方面也有待加强，但重积累和重迁移做的非常好。于老师把语文教学比喻成攒钱和花钱，教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱，这钱要天天攒，天天花，一直到老。他讲到了一个小窍门，如何纠正错别字，就是在上课前听写几句话，易错字都在句子当中辨析出现，这样孩子就不容易出错，语文老师是不是该学习一下呢。于老师讲：摁是强迫学习，强迫学习是被动的，是不会有好效果的，强迫学习也是不尊重人的表现。但我认为，在习惯养成方面就要强迫学生那么去做，让强迫和学生的懒惰，随意做斗争，这样养成习惯之后就不是强迫了。

青年教师备课怎么做？要学会朗读，朗读的如何能够体现出他们专研教材的程度和理解的深浅，教师不是演员，但应该具备演员的某些素质，不懂艺术的老师是不完整的老师。看来我就是一个不完整的教师，音乐不懂美术也不懂。

在阅读教学中要加入课堂小练笔，于老师称之为造段，这一点在我们的课堂上经常出现，特别是中高年段的课堂几乎成了保留节目。

关于范读：老师的范读也是一种指导，而且更现实，更直接的指导，但要选择好时机，一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读的不好时，除以愤悱状态时，我才范读。这个我的认识是不一样的，先让学生读，有需要老师才范读。

关于备课：一是要备课标。二是要备朗读，至少4遍。三是要备重难点。四要做到：把生字写的规范，掌握笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖，所有新词都要查字典，凡是哟啊造句的词，要弄明白它有几个义项，并造出几个不同类型的句子，如果要写文章，教师一定要先写一些。叫下水。五要有显性教案和隐形教案，备课要备本领，书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领，这些隐形备课可以称之为基本功。六显性备课要有初读课文，精读课文，作业设计三个环节。七是三年反思成专家。

关于作文教学：小学生在作文中说假话，都是由于教科书和老师的要求不当造成的，出作文题目总是以有意，难忘，有趣，那时不了解学生，学生的童年中哪会有那么多的有意义的事，许多人为了有意义只好胡编乱造。

这本书读完了，我要推荐给我们的老师读一读，关于语文教学我也有了一些自己的看法。关键看怎么实施了。值得再详细读一次。

教语文，其实很简单

于永正

‚教语文其实很简单‛，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。

一 山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫‚语文实验室计划‛。‚计划‛规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：‚别听李校长那一套，不讲怎么行呢？‛于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：‚我们讲了那么多，有用吗？‛老师们默然。

这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？

二 也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？

1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字，上千字，短到只有

一、两句话。从内容上看，包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的。有一位学生写的一篇《论关羽》，让邓老师大为惊叹！学生写道：关羽忠义固然可嘉，但他胸无全局，以至于把刘备的事业葬送了。日记中，学生把关羽哪里忠义，哪里胸无全局，写得详详尽尽。一篇日记洋洋洒洒写了几千字！在这个班里，日记只是一种形式。许多日记有题目，实际上是‚作文‛。我对邓老师说：‚靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’，但她按照学语文的规律去教了。六年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的彩！‛邓老师接着说：‚全区3000名小学生统考,前17名都是她班的学生，这叫大放异彩！‛

杨老师怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。三 中国人民大学教授、红学家冯其庸先生读到小学五年级时，由于抗日战争爆发，无学可上了，只好回家务农。书包里装的一本从学校借来的《三国演义》，成了他唯一的读物。他不知读了多少遍，以至于许多回目都能背下来了。他一边务农，一边继续找书读。其间读了《论语》、《孟子》、《古文观止》等名著。有的似懂非懂。17岁那年，他在哥哥的支持下，考取了镇上办的中学。教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多，悟性好，说他肯定是‚书香门第‛。冯先生说，他是真正的‚稻香门第‛，甚至是‚饥寒门第‛。丁老师对冯其庸十分器重，这使冯很受鼓舞。冯先生说，丁老师有三句话深深地影响着他。一句是：‚读书要早，著书要晚。‛冯先生后来虽然又被迫辍学，回家务农，但读书仍不间断。第二句是：‚读书要从识字开始。‛第三句是：‚写好了文章自己要多看几遍。‛

冯其庸先生说：‚我现在快八十岁了，回过头来想想，丁老师的这几句话，仍旧是对的。我现在无论是读书和写作，总是不敢忘记这几句话。而且总觉得自己读书太少，自己的古文学得功夫太差，自己写好的文章更要多看几遍，五到十遍才敢放手！‛

丁约斋老师怎样教语文的？一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。冯先生的例子，也再次告诉我们，教语文和学语文一样，都是一个‚读‛字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生这个角度上说，自己要多读书。

四《小学语文教师》副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位‚门外汉‛，不会讲解，但会朗读。这不奇怪，因为他文化底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且又善于表达。山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读！李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。学了，就叫背。李振村痴迷语文了。徐老师看李振村作文写得好，说：‚一个未来的作家将在我们村里诞生！‛并偷偷送了几包书给李振村读。那年头，像茅盾的《林家铺子》、茹志娟的《百合花》都不准看的。徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。激情和梦想，带着少年李振村一头扎进书堆里而不能自拔。在那个文化荒漠的时代，他竟读了五十多部长篇小说，包括我国古典四大名著。1981年高考，李振村数学虽然只考了40多分，但语文成绩优异，被山东大学中文系录取。现在，他真的成了作家，人刚到中年，便著作等身。由于长期和语文教学打交道，他还成了一个语文教育家。李振村深有感触地说：‚教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。‛（就凭这几句话，看李振村先生是不是语文教育家？）

徐老师没学过教育心理学，没学过语文教学法，更没学过课程标准，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。是呀，下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗，还有比这更‚情境‛的吗？梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，这是徐老师培养出一批优秀学生和一位作家的宝贵经验。细想一下，做到这一点难吗？——不难。

五说说高林生吧。高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他下台了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。

林生考入师范时才15岁，是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（说山东快书用的铜板），说着、唱着过。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》，他说得栩栩如生，活灵活现。数、理、化成绩勉强过得去，数学偶尔还考不及格，但语文成绩优秀，可是即使上他比较喜欢的语文课，也很少专心听讲。干什么呢？偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗，小时候就会背了，课本中的现代文，看一遍就差不多记住了，所以就不想听老师说了。这倒也是，谁叫他过目不忘呢！然而每次考试，语文成绩都位居榜首，有时也得过二三名，那也相当于榜眼、探花。这就应了李希贵先生的那句话：‚我们（指老师）讲的，有用吗？‛

说到背古文，那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是中央大学的高材生，通古文、谙音律。解放后，在徐州第一中学任高中语文老师，一部《论语》，一部《史记》都烂在他的肚子里。高林生幼承家学，在父亲的管教下，《古文观止》中的多数篇目都背下来了，而且至今不忘。高林生说，他父亲教他的方法很简单，给你一本带注释的《古文观止》，给你一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。那才叫真正的‚自主探究‛呢！背不下来，不给饭吃，有时还打人。林生说：‚我小时候贪玩，坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。‛我打趣说：‚看来光有要求不行，还得有得力措施。‘不打不成才’，这话至少对你适用。‛高林生嘿嘿一笑，说：‚这叫因材施教！开始是老爹逼着读书，后来尝到了甜头，对读书有了兴趣，不叫读也读了。‛这是真话。林生现在家里四壁皆书，可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。对不愿读书的学生（其实多数孩子一开始是不愿意读书的），采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗？高林生的父亲不就是这样教语文的吗？

必要的管教是少不了的，该严的还要严。孩子毕竟是孩子。

六谈到习惯，不由想起了我自己的学生时代。我是在山东老家读完了小学的。1954年夏，小学毕业后才到了徐州。那时，我们山村老师的教学方法绝对是‚原生态‛的。到了四年级，张老师还一句一句地领着我们读课文，所有课文都要求背诵。到了五、六年级，徐老师和白老师都是串讲，串讲完了，分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样，多数课文也要求背诵。《开国大典》、《铁脚团长》、《火烧赤壁》都要求我们背。

从三年级到六年级，每天写一篇大楷，写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。得一提的是，到了高年级，白老师特别重视课外阅读，那时画书（即连环画）很流行，《新儿女英雄传》、《小英雄雨来》，古典四大名著都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》。似懂非懂地读。遇到‚诗曰‛，‚有诗赞之曰‛就跳过去。记得

读到第四十二回‚张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口‛时，感到非常失望，大叫‚写得不好‛！因为书中写的张飞不是‚当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流‛，和京戏里唱的不一样！后来又读了《水浒传》，一者喜欢书中的人物，二者喜欢作者的语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。读初中一年级时，受到李老师的启迪和激励，萌发了当作家的念头。心中有了梦想，有了憧憬，读书便由兴趣变为一种志趣，成了一种追求，一种自觉。那时，经常到父亲的办公室里读报，时间长了，竟一天不读报便像缺失了什么似的。小小年纪又养成了读报的习惯。在我还很小的时候，就成了读书读报的习惯的奴隶。这是我最感谢老师的地方之一。

七 我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索学会了教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真‚描红、仿影、临帖‛，不可‚想当然‛地写。例如读书，每个学生必须做到正确，流利，这是‚保底工程‛，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。再如读课外书，背古诗文，必须认真落实。只要老师认真、顶真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。

还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。

怎样教语文？我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。

八写到这里，我不由地想到了山东龙口市实验小学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的结束语，或者说作为本文的归纳吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个‚大量读写，双轨运行‛的实验，他的办法比我简单得多，却取得了惊人的效果！我们去考察了，也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少，教学方法也不复杂，就是‚大量读写，读写结合‛朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：‚别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊！‛

篇6：读《于永正：我怎样教语文》有感

句容开发区小学 陶云

这学期学校为我们语文老师配备了《于永正，我是怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《我是怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学著作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：

一、语文教育应该给学生留下什么？

“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。

文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的。

二、第四辑教语文，其实很简单。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。

于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。简单语文是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。简单语文简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外。如果学生的确读了很多书，而且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言积累会丰富的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即使看了，也是没有用的，兴趣是最重要的。联系自己的教学我觉得低年级语文教学要做扎实有效还要做好以下几方面：

一、制定科学，适切的教学目标

学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。地理差异，家庭环境，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。所以，适度地教学要求，无论是对于我们，还是孩子都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师学生双方都失去对教学的信心。因此有效的课堂教学，科学的，合理的教学目标至关重要。

二、调动学生学的积极性

首先教学内容的呈现方式应多样化，新颖化，合理化，以激发学生的学习兴趣,其次课堂上注重评价的多元化，多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向,活泼、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。尤其是低年级的孩子，更需要甚至有些夸张的表扬，孩子的课堂学习兴趣才更浓。

篇7：《于永正我怎样教语文》读后感

学生和老师的关系要摆正。我不主张称学生为孩子。一二年级的学生称小朋友，高年级的学生称同学。学生和老师的关系是平等的。孩子听起来很亲切，其实关系搞错了。我课前谈话时告诉学生老师与学生是平等的，称于老师是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧给我，把我的智慧给你，一加一大于二。

要引领学生与文本对话。教第一课时时，教师要不惜时间，范读两遍课文。最好的老师要示范，最好的引导是示范！读书要充分，课文不读熟不开课。如果这一点做不到的话，我宁可延迟。理解课文的根本途径或者唯一的途径是读，尤其是朗读，朗读的意义不可估量。叶老说：“能够把课文读得很有感情就说明你理解课文了。”朗读也是训练说话的最好途径。怎样培养说的能力呢？从朗读开始。语文教学如果离开朗读是没有意义的。朗读是活的，讲解是死的。朗读可以使人感动，可以使人泪如雨下，小声读不行，默读也不行。“文贵自得。”我们教育学生不但要得到兔子，而且要得到猎枪。张田若先生说：“评价一节课的成功与否，首先要看全班同学是否把课文读熟了。”

在与文本对话的基础上展开生生对话。生生对话指的是写字的交流、理解词语的交流、朗读的交流、感悟的交流、写片断的交流。老师要告诉学生学会欣赏，学会倾听。交流时光说优点，欣赏别人就是尊重自己，欣赏别人就是欣赏自己。

篇8：我年轻的时候(于永正)_语文论文

把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快了解每个学生及其家庭的情况。

四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读(低年级易犯这个毛病)。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低?那一定是很有趣，很有意境的。板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……

这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，拉手，贴贴学生的脸蛋等。

六、教低年级，可把全班分为几个组(如四个组)，上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生：老师提出一个问题，必须经过思考方能举手，老师喜欢想一想，想好了再说的人。

不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。

八、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。

这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。

老师要和学生相似，不应该也不可以要求学生和老师相似。

九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。

如果——

开头的一段话热情洋溢；

板书的第一个字让学生为之赞叹：

第一次朗读让学生为之感动：

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；

得体的幽默让孩子笑起来；

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；

教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中：那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这 位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事j以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑，会不会影响大家。利己，但不能损损人利己是大家所不容的。”

对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生(我担心你会忍耐不住)。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

老师向学生认错、道歉，错误就成了一种教育资源。

十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

十八、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏入学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊!在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

二十、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：