记下点点滴滴

记下点点滴滴（精选7篇）

篇1：记下点点滴滴

On the morning before starting the fast, write down your starting weight

早晨开始禁食前，记下你的`体重。

Write down the following information: name of product, type, date purchased and price

请写明如下信息：产品名称、类型、购买日期和价格。

When you write down in figures the number one million, how many noughts are there?

一百万写成数字时，一共有几个0?

Children write down the word, cover it up and then try to spell it from memory.

孩子们把这个词写下来蒙住，然后试着凭记忆拼出来。

Find someone who will let you talk things through, or failing that, write down your thoughts.

找个能让你把事情说清楚的人，如果不行的话，就把你所想的写下来。

篇2：记下点点滴滴

班级档案在推进“班级自主发展”和“德育课程化”中作用探索与思考

五三中学 张艳

我们国家对学校德育向来非常重视，“德育为先”是各个部门、学校都挂在门面上的话，但在实践中常常流于“嘴上说起来重要，实施环节上次要，一忙起来都不要”的尴尬。我们有专门的德育课，还有课外活动、社会实践、团队活动等等，但由于种种原因，在现实生活中，它常常成为“软”任务，容易落空或流于形式。因此，我们一直在思考如何让德育更加有效，让德育像课程一样更加规范。

五三是一所普通完中，七个年级的学生从预备到高三，从少年走向青年。花季、雨季，青春期、叛逆期，人生观与价值观的形成，可以说中学阶段的每一步对人的一生都至关重要。过去，我们没有少做这方面的工作，但总的感觉是：零打碎敲，很难形成一个整体。平时一些好的做法，也很难重复。为此，我们一直在思考，如何通过规范化、程序化的途径，将一系列的活动形成一个“课程”。2005年，借新区委托我们举办“十八岁成人仪式”的机会，我们开始了尝试。“迈好青春每一步”的德育课程于是应运而生。

这一“德育课程”包含了：预备年级换戴大号红领巾；初一年级新团员入团仪式；初二年级告别金色童年，迈好青春第一步十四岁生日活动；初三年级换戴队标志仪式；高一年级志愿者宣誓仪式；高二年级身份证颁发仪式；高三年级十八岁成人仪式等系列活动。“迈好青春每一步”，已经不再是初二的“十四岁集体生日”、高三的“十八岁成人仪式”，而是要求从学生们12岁踏进五三校门开始，通过一系列的活动，引导他们品味从幼稚走向成熟的味道，逐步引发他们对青春的思索，养成积极的生命价值观和对未来生活的美好憧憬。我们将这门课程贯穿于各年级的整个学年，使五三学子能在青春成长的每一个季节收获成长的感悟。

但是，我们也意识到，如果仅仅是“课程设计”上注意“迈好青春每一步”，而不在课程实施的形式上有所改变，效果也不会太好。因为经验告诉我们，学生德育认知与行为水平的提高，取决于他们在参与德育过程中主体能动性发挥的程度。我们所设计的“迈好青春每一步”，“迈步”的，不是老师、不是家长，而是学生自己。离开了学生的主动积极参与，它的效果是有限的。

那么，怎么才能让学生真正参与进来呢？

第五份材料是主题班会教案。在一学年中，要求选取一份能体现本班发展设计的主题班会。

第六份材料是班级荣誉。一学年中，无论是班级个人还是集体所获得的各项荣誉。第七份必放材料是班级相册。这是最直观也是最能记录班级发展痕迹的一份材料。除了这些，还有一份就是每个班级的特色材料，这由班级自行决定。一年下来，我们看到师生们都以较高的热情投入到这项工作中来，同学们成长的足迹清晰再现，德育课程化的步伐稳步迈开。

一年下来，我们体会到：通过班级档案管理，使班集体与每一个学生都积极投入到班级的建设和发展中来，班级管理过程，真正成为学生集体的自我管理过程，更能表现学生主体价值，锻炼多种能力，成为他们进行自我教育和创造的舞台。

在实践中我们也感到有些不尽如人意：我们原来以为七份必选材料之外的特色项目应该是每个班级最出彩，最有特色的一块内容。但是，也许与我们对班级的考核有关，我们发现班级的特色活动还开展得不丰富，真正个性化的班级特色还没有展现，班级师生在这一块上的潜力还有待进一步发挥。

篇3：记下点点滴滴

目前,对自由回忆任务解释里最强的主要是学习阶段提取假说。该假说认为,每次重复学习一个项目都会重新激活并提取首次学习时的记忆表征。而提取本身是一个学习事件:相比提取失败的信息,被成功提取的信息更有可能被记住。[2]首次编码和重复呈现之间的间隔越久,提取最初记忆痕迹的难度就越大,所花的努力、需要的注意资源就更多,这样练习效应就越强,最终被回忆出来的可能性就会越大,从而导致分散学习效应。但是,如果重复的间隔过大,使得被试无法提取最初的记忆痕迹,这就会带来后续的遗忘以及分散学习效应的消失。这样,学习阶段提取就能很好地解释重复间隔和分散学习效应之间的倒U形曲线关系。另外,需要注意的是,由于重复的项目能作为提取的线索自动触发记忆的提取,学习阶段提取是一个自动化过程,但是也有研究发现其可以受到意识控制。

虽然人们基本可以肯定学习阶段提取是一个增强记忆效果的重要机制,但是其背后的认知机制仍不清楚。研究者认为,只有在第二次呈现(P2)时,成功提取了首次呈现(P1)的记忆痕迹,P2才能为最初的记忆痕迹添加新的信息。当P2能够提取P1的内容并添加更多不同的信息时,P2能够最大限度地提高学习效果。而基于提醒的统计模型也认为,如果P2能在克服很大难度的情况下仍然能够使我们记起P1的信息,这种情况下P2对P1记忆效果的贡献最大。为了增加提醒的难度,我们可以拉大P1和P2之间的间隔,也可以减少P1和P2的相似程度。[3]虽然这些理论模型可以很好地解释行为数据,但它们对底层机制的假设尚未得到直接检验。本研究认为,当P1为汉语,P2为维语时,由于二者以共同的语义表征为存储单元,而存在完全不一样的正字法规则,实现了外在特征差异的最大化。但是仍然能够使被试成功检索到首次呈现时的语义表征。本研究以维汉双语为语言材料,分单次和重复学习两类词汇,单次学习包括汉族和维语学习,重复学习分单语(维-维,汉-汉)和双语(维-汉,汉-维)学习两次,并假设:1)重复学习效果好于单次学习(即重复增强记忆);2)单语重复学习存在分散学习效应,而双语重复学习的分散学习效应变弱或消失。

一、方法

(一)被试

选取维吾尔族本科生18人(男女各半)年龄19—24周岁,均为右利手。母语为维吾尔语,第二语言为汉语,入大学学习后通过国家汉语水平考试(MHK)四级乙等以上,所有被试视力或矫正视力正常,非语言文字或心理学专业,未参加过类似实验,无神经系统及精神疾患。所有被试均为自愿参加实验,实验后有少许报酬。

(二)实验材料

从《维吾尔语小学、初中语文教材高频词表》中选取词频在500以上,长度在3—5之间的词语54个,与相应汉语组成词对。其中一半词对代表的是非生命词,一半代表的是生命词。维吾尔语字体为ALKATIP Kitab Tom,汉语为楷体,字号为48,输入Microsoft Office Word 2003文档中,设置底纹为黑色,字体颜色为白色加粗,用screener_plugin截图,最后将图片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的图片。

其中选取10个词对作为练习,让被试熟悉实验流程。另外,再选取8个词对(生命与非生命词各半),分成两半,作为填充材料分别放在实验的开始和结束,用于避免近因和首因效应。正式实验中,选取36个词对,共分为三组。组一包括12个词对,只呈现一次(维吾尔语和汉语各半);组二包括12个词对,两次连续重复呈现;组三包括12个词对,两次间隔重复呈现,中间间隔4个词语。

(三)实验设计

首先,本实验整体是一个两因素被试内实验设计,包括单次学习和重复学习两个水平。而重复学习本身是一个2(语言类型)×2(间隔类型)的组内实验设计,自变量一为组间变量,两个水平:单语(维-维、汉-汉)和双语(维-汉、汉-维)。自变量二为组内变量,两个水平:lag0和lag4。因变量为自由回忆阶段的正确率。

(四)实验程序

实验分为两个阶段:学习阶段和自由回忆阶段。在学习开始之前被试被告知学习之后会进行自由回忆。在学习阶段,首先在屏幕上呈现“+”注视点500ms,然后呈现800—1200ms之间(M=1000ms)随机的空屏,之后呈现词语500ms,然后进入下一个trial。在自由回忆阶段,学习之后被试进行5分钟左右与实验无关的数字实验,然后进行自由回忆。被试的任务是在纸上写出自己可以回忆到的学习过的词语。如果该词语是以单语言形式呈现的,那么写出相应语言形式的词语。如果是以跨语言重复的形式呈现的,被试需要同时写出两种语言形式的词语,只要其中一种语言形式写正确,就记为正确回忆。自由回忆的时间为10钟。

二、结果

首先,进行频率效应的检验,对单次呈现和重复呈现进行配对样本t检验,分别对比,在单语言重复条件下,重复学习的正确率(32.11±4.93)显著高于单次学习(20.39±3.18),t(17)=3.69,p<0.001,在双语重复条件下,重复学习的正确率(42.56±5.95)也显著大于单语条件(20.39±3.18)t(17)=4.70,p<0.001。

对重复学习进行2×2的重复测量方差分析,结果发现间隔类型主效应显著(F(1,17)=14.27,p<0.01),语言类型的主效应也显著(F(1,17)=5.47,p<0.05)。总的来说,分散条件的自由回忆率(44.98±5.52)高于集中条件(29.69±5.35),双语重复条件下的自由回忆率(42.56±5.95)高于单语重复条件(32.11±4.92)。并且间隔类型和语言类型交互作用显著(F(1,17)=5.21,p<0.05),进行简单效应检验发现,在单语条件下,分散学习的正确率(42.78±5.43)显著高于集中学习(21.44±4.42),t(17)=3.99,p<0.001;在双语条件下,分散学习效应仍然显著t(17)=2.16,p<0.05,但是分散学习(47.17±5.61)与集中学习(37.94±6.28)正确率差异缩小。为了探究差异的原因,分析不同学习条件下语言类型的差异,结果发现在集中条件下,双语记忆效果(37.94±6.28)要显著好于单语条件(21.44±4.42),t(17)=3.69,p<0.001,而分散条件下,双语(47.17±5.61)与单语记忆效果(42.78±5.43)并无显著差异,t(17)=0.75,p>0.05。

三、讨论

实验结果首先验证了重复学习有利于增强记忆效果,并重复验证了Glanzer和Duarte[4]以及Paivio等人[5]的研究结果。相对于单语重复学习,双语重复学习有更丰富的信息编码,能够显著提升集中条件下学习项目的自由回忆率。而在分散学习项目上,单双语并不存在显著差异,说明学习阶段检索在两种语言类型上都是正常的,双语学习并没有因为信息混乱而造成记忆效果下降的现象。Glanzer和Duarte采用英语-西班牙双语被试,也发现集中学习效果要好于单语条件下的集中学习。在分散条件下,双语重复与单语重复记忆效果并无显著差异。但是,有研究认为Glanzer等人的研究中,对目标学习项目进行有意记忆,即被试提前被告知学习后会有测验。Greene认为在这些有意学习条件下,被试会尝试有组织地组织记忆项目来提高测验中的记忆效果。如果在学习过程中呈现的是翻译词对,一个有效的记忆策略就是把词对整合入一个简单的语义为基础的记忆单元。因此,如果翻译词对在分散条件下呈现时,为了将重复呈现与首次呈现整合入同一语义加工单元,被试会试图检索第一次呈现的单词。所以,在Glanzer和Duate的研究中,学习阶段提取被认为是有目的学习指导的产物。但是学习阶段提取本身被认为是自动化的。

本研究中的发现可以从两个方向上去进行推论。首先,学习阶段的检索发生在重复项目的语义水平上。第二,虽然学习阶段检索是自动化的被动过程,但是由于被试知道随后会进行自由回忆,可能在刺激第二次重复出现时刻意进行主动检索。也就是说,被试够将两种不同形式的词语整合入相同的语义加工单元中。也就是说本实验结果可能是由于有目的的学习指导造成的。如果是这样,那么学习阶段提取要求重复项目只是语义水平的,还是语义和正字法水平上的,这并不能完全确定,因此,后续研究可以对此问题进行实验探索。

四、结论

1.重复学习能够增加记忆效果。

2.单语重复学习存在分散学习效应,双语重复学习的分散学习效应较单语会明显削弱。

3.双语重复学习能够提高集中条件下的分散学习效果,并且不干扰分散条件下的记忆效果,是克服由集中学习带来记忆效果降低的有效手段。

摘要：分散学习效应是指随着重复间隔的增加重复项目的记忆效果增加。根据学习阶段提取假说,只有当第二次呈现刺激时能成功检索到首次呈现的记忆信息时才会出现该现象。在语义表征相同的情形下,背景或结构信息的变化对信息检索起促进还是阻碍作用,一直存在争议。本研究以维汉双语为学习材料,以0和4为重复间隔类型,检验在正字法水平上的变化,对信息检索起促进还是阻碍作用。结果发现,在集中学习条件下,双语重复学习要好于单语条件;在分散学习条件下,二者并无差异。说明双语条件能提供更丰富的信息编码,对记忆起促进作用,并且在分散学习条件下,还不会因信息混乱而影响记忆效果。

关键词：分散学习效应,学习阶段提取假说,双语重复

参考文献

[1]Melton,A.W.Repetition and retrieval from memory[J].Science,1967,158(3800):532-532.

[2]Bahrick,Harry,P.,Bahrick,Lorraine,E.,Bahrick,&Audrey,S.,et al.Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect[J].Psychological Science,1993,4(5):316-321.

[3]Benjamin,A.S.,&Tullis,J.What makes distributed practice effective?[J].Cognitive Psychology,2010,61(3):228-247.

[4]Glanzer,M.,&Duarte,A.Repetition between and within languages in free recall 1[J].Journal of Verbal Learning&Verbal Behavior,1971,10(6):625-630.

篇4：记下幸福一天天

3月21日

好好疼你

看張小娴的散文，发现有两篇文章被刻意排在了一起：《失去一个男人》和《失去一个女人》。前一篇文章中罗列了16条女人不能对男人说的禁语，诸如“你太穷了”“你没出息”“我以前的男朋友都比你好”……；后一篇则换成了男人不能对女人说的16句忌言，诸如“你老了一定很难看”“你的腰有没有二十九寸”……

我很好奇，开始一条条检查自己和老公的日常对话。检查的结果令我大吃一惊——女人不能对男人说的16条禁语，我一条不落，而且几乎条条都已成为我的口头禅；而男人不能对女人说的16句忌言里，老公居然一条都不曾对我说过！

我看了看身旁正聚精会神研究工程设计图纸的老公，把这两篇文章塞到他手上，他看完后朝我会心地微笑。我问：“你干嘛还不离开我？”他继续埋头画设计图，不假思索地回答：“我爱你呀，结婚时我说过要跟你不离不弃的。”我心里乐开了花：“那你干吗不对我说那些难听的话？”他笑：“你听了不开心的话我当然不说啦！”

7月12日

我不忍心

老公临时出差，车子就在外面等。我赖在床上，歪头看他急急忙忙地准备衣服行李，当他正要关衣橱门时，橱门边的高跟鞋把门卡上了。他弯下腰来小心地把鞋放到了旁边的鞋盒里，这才关衣橱门。我都急了：“人家还在外面等呢，你把鞋子踢一边不就行了吗？”老公偏头望我一眼说：“那可不行，那是你的鞋子呀！”

我的眼睛不由自主地湿润了起来。他从来就是这样，对我的东西总是爱护有加。他说：“你的东西，我不忍心粗手粗脚！”

11月16日

湘菜馆地图

我经常要去全国各大城市出差，而出差最怕的就是吃不惯当地的饭菜。今天又要去上海出差了，临出门时老公塞给我一张厚厚的纸，说：“上车后看。”

上车后，我把纸放在副驾驶座位上，同事捡起来打开，忽然发出尖叫：“好详细的湘菜馆地图哦！谁画的呀？”我连忙抢过来一看，果然纸上各大城市的湘菜馆都用红笔画了条粗线，从机场坐大巴或打车需要多长时间都标得清清楚楚，有的甚至在旁边用纤细的钢笔写上“此家最拿手的菜是毛氏红烧肉”“这里的剁椒鱼头很棒哦”……

篇5：试着记下细节

萍萍捡了七八朵山樱，仔细用手托着，回去摆在一本书的封面。被人看见了就急着解释：“不是摘的，是捡的。”其实别人并没有那么在意花儿的来历。

来送作业的女孩儿看见了，惊喜地说：“花……”

2． 寡言少语的男孩子鼓足勇气说：“老师，我觉得我的作文问题挺大的，中午能找你说说吗？”我压住欣喜，平淡地说：“行啊，午饭吃完一点二十，我等你。”

他按时来了，我听他说。

有时候，只须当一个纯正的倾听者。他需要建议的时候，我开口。不需要，就好好听着，任他说。慢不要紧，打磕巴没什么。他在表达自己，他需要的勇气他有了。

走的时候，一阵风跟他一起出门，风劲很猛。门“哐当”一声关上，声音太大了。

门又悄悄开了，他探进头说：“对不起，声音太大了。”

我笑了：“亲爱的，是风。”

3． 课间我混在学生群里，他们很习惯。该干什么干什么。有人理我，我就跟他们说话游戏，没有人理我，我也不觉得尴尬。等着上课，看他们拍手玩耍都挺好的。已经升初三的小伙子小黄过来，两眼炯炯的，说：“老师，我给您报喜来了。我数学考了104分。”我跟他说“套话”：“是你自己努力的结果，和数学老师的辛苦啊。”他说：“百分之七八十是您的——您给我的鼓励最多最多……我知道……一直知道，我忘不了。”

他：我正在全力以赴拼中考。考完了你要什么？

我：不要什么，只要你老这么自信，这么开心就好。

他：一定要点什么。

我：一张卡片，写上你的几句话。

他：我知道你喜欢什么样的。油画的，雅致的。

他跑上楼，上课了。

4． 孩子们抄写作文的时候，我看书。玉同学眯着眼瞄我看的书，想知道书的名字。我走近他，对他展开书的封面封底。他笑了，把书的名字写在手上。他手边就有本子有纸。他喜欢记在手掌，随他。

5． 宣言同学知道这节课作文，知道题目之后他忙里偷闲写完了。上课就把写好的作文给我看，颇得意，因为有一份独得的“成就感”。

他：我上课干什么？

我：干你喜欢的事情吧。

他：哦——耶！

同学们安静作文。宣言把手举高，我去看他。

他：我没事可干的，怎么办？

6． 一个孩子给另一个孩子点评作文，说：“读你的作文感觉清新，就像吃刚摘下来的鲜黄瓜一样。”一个瘦同学给一个小胖同学点评作文说：“看你的作文觉得生活很幸福，圆满就像你的脸。”

7． 一位父亲用心教养女儿，小心保护她纯真透明的童心，又怕将来不认得“社会”，被“坏人坏事”吓坏，就跟孩子说：丫丫，有些人是没有灵魂的。

丫丫：什么样的人？

爸：有的人你跟他在一起觉得不舒服，觉得很不开心。他的眼神动作气味都不太对。

丫丫：怎么办呢，对他们那样的？

爸：尽快离开。

8． 紫花地汀是春天最美的细节……

篇6：金星秋历险记下

上一期，我们说到阿利·伯克号驱逐舰在返航途中遭遇不明飞行物，副舰长乔治误打误撞来到金星球，与银河系科学院大名鼎鼎的科学家柯达博士相遇，他们正准备一起参观柯达博士亲手打造的太空基地……

乔治背上野战背包，带好防身武器，坐上了希望号太空飞车。只见太空基地如同6个标准足球场般大小，十几栋富有异域风情的大楼矗立在基地广场内，尖尖的楼顶上还飘扬着银河系保卫军的军旗。紧接着，他跟随柯达博士一同进入了基地植物园。植物园里尽是些外星植物。

这片青翠的树林里空气凉爽清新，每颗大树的树干上长有许多浅绿色与橙红色的管状物。柯达博士介绍道：“这是金星球巨树，浅绿色的管子是树木进行光合作用的场所。而橙管子里长有许多果实的雏形——种丸。每到5月份，这些种丸就会自动成熟，发育为果实。可以说，橙管子是这种树木的果实培育机。”

乔治若有所思地点了点头。他抬头望了望树木的树冠处，发现树冠上有许多深蓝色的叶子。可是，这些叶子并没有展开，他们反而形成了一个个包子状的奇怪东西。博士发现了乔治脸上的疑惑，继而笑着解释道：“这些包子状的东西，其实是储水囊包。树木吸收多余的养分或水分后，就会储存在这里，当干旱时期来临，这些储水囊包就可以派上大用场啦。”

第二节：基地突遭袭击

正当乔治准备从背包中取出照相机，对这种奇怪的树木拍照时，安全警报声突然响起。博士了解后，对乔治说道：“对不起，先生，失陪了。有一支不明武装准备进攻我们的太空基地，我要去控制中心启动宙斯盾防卫系统，将他们驱逐出去。先生，请跟我来，我要把你带到防空洞去！”

“呯！呯！”太空基地的外边传来了急促的枪声。乔治与柯达博士急忙坐上一辆飞车，向基地防空洞前进。

正当飞车准备越过工具仓库直接拐到绿荫大道时，两颗子弹突然从工具仓库里飞出来，直奔柯达博士的后脑。眼疾手快的乔治急忙扑向柯达博士。这两颗闪烁着金色光泽的狙击子弹呼啸着，掠过乔治的头顶，砸在一堵钛合金墙壁上。博士抬起头，对乔治投去感激的目光。

飞车后面的发动机喷管喷射出两道鲜艳的红蓝色火焰，马上就要到达防空洞的大门了。这时，两个戴着蓝色防卫头盔、身披中尉军衣的狙击手气急败坏地追了过来。乔治立即从背包中取出一把勃朗宁重型手枪，转过身“呯、呯”两枪，将一个矮小的敌人打倒在地。高个儿突然一蹬腿下的弹簧靴，眨眼间就蹿到了乔治的背上。正当他准备抽出匕首时，柯达博士突然一记狠狠的勾拳，将敌人击倒在后车厢里。乔治趁机蹦到后车厢里，抽出重型手枪。敌人突然又跳向了乔治的背上，对着乔治拳打脚踢，两人在后车厢里扭打成一团。

乔治机智地闪到一个木箱旁，一个闪电般的扫堂腿，将敌人绊倒在一块钢板上。他迅速掏出手枪，直指敌人的胸前。敌人也搬出狙击枪，将枪管抵在了乔治的额头上。敌人扣动扳机，枪管却没有射出子弹，原来，敌人在抽枪时一时糊涂，将弹匣卸了下来。趁敌人寻找弹匣的工夫，乔治立即扣动扳机，开了4枪。敌人猝不及防，颤抖着脊背，“扑通”一声栽倒在了钢板旁。

当飞车到达防空洞后，洞外突然传来一阵震耳欲聋的爆炸声。博士一吹口哨，5个全副武装的机器人士兵便闪到了博士面前。博士指着乔治焦急地对5名机器人士兵说道：“敌人已经搬来火炮与重型作战机器人攻击我们的基地了，我马上要去启动宙斯盾防卫系统。这位乔治先生是来自地球的客人，你们一定要保护好他的安全，不要让他离开防空洞，听见了吗？”“听见了！”5个机器人士兵齐声回答。博士向乔治点了点头，随即便启动飞车离开了。

第三节：“宙斯盾”的震慑

基地围墙外的射击声与爆炸声越来越密集了，围墙的1/4已经被打得支离破碎。柯达博士急忙赶到了基地控制中心，他为主操控机迅速安装芯片，10秒种后便唤醒了基地主脑史努比。

主脑史努比是一台粗柱子状的奇怪电脑，它具备人脑一样的联想与思考能力，是柯达博士的得力助手。他的电脑头像是一个十分彪悍的蒙面男子，见到柯达博士来了，史努比恭敬地向博士问道：“指挥长，有什么事情吗？”

“赶快启动宙斯盾防卫系统！基地外面来了一群不明武装分子。”博士下达紧急命令。1秒种后，基地主楼上冒出了30台巨型电磁大炮，各个角落也出现了密集的火箭发射筒。一大群武装到牙齿的机器人士兵也陆续赶到了基地广场。敌人似乎被震慑住了，他们的火力逐渐弱了下来，并且撤退到了50米以外的一片外星丛林里。

“史努比，赶快启动雷达装置，看看敌军有什么动向。”博士镇定地下令。随之，基地主楼顶端生出了一台巨型环绕雷达仪，雄鹰2号防御导弹也进入了随时待发的状态。

“大哥，这座基地已经启动了防御系统，我们只要再往前进一步，它们就会发射导弹。”敌军中，一名身着隐形迷彩服的侦察兵紧张兮兮地对一副首长模样的机器人低声报告道。这位“首长”拿起透视望远镜仔细地观察了整个太空基地，6秒钟后，它便叫来一个肩扛火箭筒的机器人耳语道：“这个基地虽然正面防御体系十分强大，可基地两侧却很薄弱。你我分别率领一支隐身性能好的特种兵部队，从基地两侧包围。你攻入基地武器库，俘虏库旁的通信兵，我则排除巨无霸1～5号作战机器人，占领基地主楼，俘虏基地首领。”“是！”机器人士兵斩钉截铁地回答。

第四节：大破敌军隐身之计

“报告！”在基地控制中心，主脑史努比急忙对柯达博士说道：“敌军决定对我方基地施行‘两面夹击’战术。他们还换上了隐身作战衣，准备对我们来个出其不意。”

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柯达博士早知敌人会来这一手，已有一计上心头：金星球上的机器人与地球人一样，都是有热量的。这些机器人的引擎（心脏）可以通过电能与燃料制造出能量循环液（机器人的血液）。能量循环液又会制造出许多热量供引擎重新利用。何不就利用敌军的这一弱点？

地球上的响尾蛇就是通过自身眼睛与鼻子的热窝感应器感受猎物身上的热量，从而确定猎物的存在的。同样，在金星球太空基地里，所有雷达也可以通过热感应模式、激光调控机与敌我识别芯片来确定敌军的存在。即使是敌人身披宇宙超级隐形战衣，但是它们体内的热量却暴露了自己的存在。

思虑周详，柯达博士果断下令：“立即派出40辆主战坦克，分别到基地两侧进行防卫。史努比，你立即调试坦克雷达与主楼雷达仪，使其切换为热感应模式。”

“明白，博士！”史努比开始进行调试。

第五节：正面交锋

敌军首长布斯托津上校披着高级量子隐身衣，手握造型奇特的突击步枪，率领着机器人士兵悄无声息地潜入了基地左侧。他们经过一堵石墙，没有想到的是，20辆装备精良的主战坦克正等着他们。布斯托津像一只木鸡一样遭到了当头一棒，立即带着队伍退回墙后。

“报告中校！”在一辆主战坦克的机枪台上，一名士兵正向我方中校佩尔德报告：“我们已经发现了敌人，他们正在石墙后蹲守。”“好的！”中校高兴地说道：“命令全体坦克，开始装弹！”只见坦克炮塔上的激光雷达开始运转。中校通过头盔里的话筒命令道：“1～6号坦克立即向石墙外佯攻，攻后立即撤离，换7～20号坦克开炮！”

石墙内部传来一阵机枪上膛的声音，30多颗激光子弹喷射着橙色火花，轻松地穿过白墙，对着布斯托津的机器人军队一阵猛砸，敌军顿时阵脚大乱。布斯托津急得铁脸都发烫了，它大喊道：“他们这是在佯攻，你们就鸡飞狗跳，还配做黑暗帝国的军人吗？”

第六节：邪恶的黑暗帝国

听到“黑暗帝国”这四个字，中校佩尔德的脑袋“嗡”地一声。黑暗帝国是银河系深处的一股强大的邪恶力量，这股邪恶势力是由236颗科技文明极度发达的星球发展而来的。目前，黑暗帝国正风卷残云般地吞噬着帝国周围弱小的星球，其总统黑暗大帝曾经在宇宙新闻发布会上声明：“伟大的黑暗帝国要派出数千艘联邦宇宙战舰，铲除太阳系;进而再夺取银河系的中心能量，毁掉银河系;我们的最终目标，便是要集结宇宙上各种黑暗力量，从而称霸整个宇宙！”

佩尔德发现，基地石墙外的每个机器人武装分子，头上都刻有黑色骷髅头的印记。他认为这是黑暗帝国的一支敌后侦察小分队。这时，敌军参谋长突然举枪喊道：“所有人都给我隐蔽在灌木丛里，进行防御性攻击，凡是消灭两个以上铁王八的士兵，都将得到300枚钻石币。”

“铁王八！”佩尔德知道，这是黑暗帝国军人对坦克的戏称，这可是对坦克的极大羞辱。佩尔德举起红旗咆哮道：“7～20号主战坦克，开炮！”只见14辆坦克炮弹仿佛长了眼睛似的，径直奔向敌人。敌人还没来得及开枪，就被震耳欲聋的爆炸声与飞溅的灰尘碎石给淹没了。炮弹所爆发出的冲击波，将一部分幸存的敌人抛上了天，整个基地都仿佛地震似的乱晃。接着，所有的主战坦克都卯足了劲，迅速向布斯托津的军队冲来。布斯托津也不由地大吼道：“所有士兵，都给我冲！”

敌军中还幸存下来的60名武装分子被分为两队，他们一部分守在弹坑旁不顾一切地朝坦克射击，还有一些则疯牛般地朝佩尔德的坦克部队撞去，他们要与佩尔德的坦克兵近身搏斗。

第七节：险中求胜

佩尔德刚要启动坦克炮塔上的两架并列重机枪对敌军进行扫荡，坦克驾驶员却突然失声叫道：“哦，天啊！坦克动不了了！”佩尔德急忙从炮塔护栏处向坦克底盘望去，原来坦克的履带被炸烂了。佩尔德镇定地说道：“负责坦克火力的人留在坦克上作战，其余人全都披上重甲，拿好冲锋枪与匕首，冲出坦克与敌人肉搏！”

坦克后面的装甲门徐徐打开，9名全副武装的坦克兵顶着烟雾与黄沙，坚定而勇猛地飞奔到敌军面前。敌军也不示弱，一个矮小的敌人挥舞起金刚石刺刀，寥寥几下就将一个坦克兵劈得重甲碎裂、皮开肉绽。其他几名敌兵见状也冲了过来，不到两分钟，剩下的8名坦克兵就一个个倒在了血泊中。一名顽强的坦克兵悄悄抽出手枪，将两名敌兵击毙。

守着弹坑旁射击的机器人士兵铁着脸，举着马克3号重型步枪一直向佩尔德的坦克部队进行火力猛攻。它们射出的子弹很不寻常，名叫“动能杀伤子母弹”。这种子弹整体为一个大母弹，大母弹里又套有30颗小子弹。而这每个小子弹里，又都具有微型纽炸药，威力能够与一颗手榴弹相比。刚才佩尔德先生所乘坦克的履带，就是被3颗这样的小子弹炸烂的。

佩尔德愤怒地启动机枪，向敌兵开火。一个潜藏在石头后的敌军狙击手发现了佩尔德，它举起狙击枪，用红光瞄准镜瞄准佩尔德的脑部，扣动了扳机。尽管佩尔德反应极快，可是那颗该死的子弹还是打中了佩尔德的肩膀。佩尔德感到一阵刺骨的疼痛，接着便一阵眩晕，一个跟头栽倒在坦克炮塔的通风口里。

他顺着通风管向驾驶室滑去，结果一屁股坐在了坦克驾驶机的开炮按钮上。说也巧合，那炮管恰巧自动瞄准了敌兵的藏身地。一发炮弹打过去，大部分敌兵都变成了一坨废铁，幸存下来的10名敌兵收起步枪，便飞快地朝着首长布斯托津的方向跑去。

半秒钟后，一直处于石墙墙角火箭发射架里的10颗小型火箭弹，通过热感应雷达发现了这10名慌里慌张的敌兵。小型火箭弹立即启动尾部的燃料助推器，冲向空中，随即又追着那10名敌兵悄悄从空中下来。仅仅过了3秒钟，那10名倒霉的机器人士兵也获得了成为废铁的资格。

第八节：通信兵的牺牲

基地左侧的敌兵被消灭得差不多了。敌方首长布斯托津与参谋长赶紧乘坐着战地指挥车向基地右侧逃窜。佩尔德趁机叫来6名工程兵，为自己的“坐骑”卸下那串可怜的烂履带，重新装上极为可靠的特种战地履带。

佩尔德整整军衣，拍拍身上的灰尘土屑，又让医务兵为自己肩部的伤口止血，扎好绷带。这时，他听见藏在耳中的微型耳机传来一阵急促的呼喊：“喂、喂，中校先生。我是战地通信员杰克。你能听到吗？”

“杰克，收到。你们在基地右侧战胜敌军了吗？”佩尔德迅速回答。

“没有啊，中校先生，让你失望了。敌人搬来了重型作战机器人，将基地右侧的围墙炸开了一个大缺口，他们正洪水般地涌入基地呢，我们急需救援……”

杰克的声音越来越微弱。佩尔德听了心急如焚，他仿佛明白了什么，声音在不住地颤抖着：“我立即呼叫柯达博士，让他派出40辆战车去前方援助你们。我的坦克部队也会随后去增援你们。”

“谢谢你，中校先生。”杰克一边喘着粗气，一边用细若游丝的声音谢过。很显然，杰克是挨了敌方狙击手的黑枪。“杰克！杰克！”佩尔德焦急地大吼。然而，微型耳机里却没有应答……

佩尔德摘下头盔，默默地垂下头来。战地通信员是战场上极危险的职业之一，他们要随着前线战士一同到战场配合通信发电。而且，战地通信员的隐蔽性很糟糕，身上的武器不足，也难以集中精力去防御敌人，很容易成为战场上的牺牲品。

仿佛时间停滞了一般，佩尔德追思了半分钟，才抬起头来，在战场上耽误片刻，都可能意味着更多的牺牲。他不敢耽误太久。佩尔德的双眼泛红，却对伙伴们坚毅地说道：“所有坦克，向基地右侧——进军！”

篇7：记下攀登的脚印

人生好比攀山峰，时时处在攀登中。我们每天都在自己的人生道路上不断攀登。如果我们能把自己攀登的脚印，记在日记本上，那是十分有意义的。

为什么要提倡写日记？

老教育家匡亚明说过，他在读小学的时候就养成了写日记的习惯，从未间断过。他认为从小写日记，至少有三个好处：1.锻炼自己的思维和写作能力。写日记时，要把一天中经历的事，想一想，写下来，脑筋开动了，驾驭文字的能力也得到了锻炼。2.提高自己的品德修养。日记中应对一天中的言行作一个解剖分析，做得好的，总结发扬；不好的，进行自我批评，提出自励。3.弥补自己记忆力的不足。现在的事，过三五年可能还记得，过了五年、十年、二十年，就不一定记得清楚了，那时翻翻当时的日记，就能亲切的回忆。

写日记有这么多好处，那应该怎么写呢？

说法很多，根据我的体会，应该注意以下三点：1.要写好日记的标题。有的日记可以根据自己所记的主要内容，你一个题目，如果不拟，也可以，那就写某月某日，星期几，天气怎么样。在月日星期天气之间各空一格。如果是特别重要的日记，在月日之前，应该写上年份。2.要选有意义的事物来写。日记的内容要像我们的生活一样，应该是丰富多彩的。日记的内容包罗万象！例如：观察动物、植物或自然景观；观看了一场球赛；遇到了一件感受深刻的事；结识了一位新朋友；读了一篇好文章或一本好书；受到了一次批评或表扬……对于我们生活中的有意义的事情，都可以写进日记。但是，千万不要把日记写成生活琐事的流水账。如：早晨6点起床，中午12点吃饭，晚上9点睡觉。这没有意义。3.要把握各种日记写法上的特点，由于所记的内容不同，日记可以分成这么几种类型：

第一种是备忘式日记。写这种日记，只要把一天中遇到的重要是事情概括的记下了就可以了，目的是防止遗忘，以便日后查考。

第二种是记实式日记。对所记的事情应该比第一种要具体些。自己是怎么做，怎么想的要如实地记录下来，要记得具体一些。

第三种是随感式日记。写这种日记，要求比上两种高。这种日记内容一般由两部分组成：第一部分是记叙事物，第二部分是议论、抒情。多数是先记叙事物，后对所记的事物进行议论或抒情，叙是基础，议是“点睛”,两者要紧密配合。

第四种是系列式日记。要写这种日记，首先必须坚持连续不断地进行观察或实践。看清所记事物的变化过程。有的事物变化进展快，一天一个样，像航海，所见的海峡、海湾，时时在变，天天在换，可以连续不断天天记。有的事物变化进展慢，像窗台上的盆花，往往要隔好几天才可以看出一点变化来，那就可以隔几天记一次它的变化，从孕育到开花，可以陆续记一个阶段，但每次要写出它的某一方面的特点。这种日记，每一则可以独立成篇，有中心，有重点。几则连起来，又构成了一个系列，从整体上反映了某一事物在一个阶段的发展变化过程。

日记，就像是海边的一串串足迹；日记，更像是电影的一格格胶片；日记，仿佛是项链上的一粒粒珍珠。让我们用日记记录生活中的点点滴滴，定格生活中的各种精彩，回味生活中的种种感动。

·习作要求·

日记能使我们记住自己做过的事、见过的人、用过的物，记住自己的经验与教训。请将你生活中印象深刻的事情用日记的形式记录下来。不少于400字。

·范文点评·

喂，光光

□白 皓

在吵闹的楼道里，笑声不绝于耳，即使隔得很远，也会听得清清楚楚。我耸耸肩，无奈地想“幽默细菌”又在某人的身上发挥作用了。①太吵了，我无奈地拍了拍他的肩。他扭过头，脸上的笑容依然没消失，淡淡的眉毛微微弯曲，嘴角快咧到耳朵根了。一见到我，立马跟我说起了笑话，根本没有察觉到我的生气。我只好无奈地说：“喂，光光……”

这个光光，平时一言不发，看起来和小姑娘一样文静，可一到开心或被搞笑的时候，“咿嘿嘿，啊哈哈，喔呵呵……”各种各样搞怪爽朗的笑声就会不绝于耳。有时他都可以把自已逗得笑了。就像那次，我在光光的家里玩，只是一个小小的屁就引发了光光的幽默灵感。②他的脸上有了一丝笑，像是会心的微笑，但我完全明白这就是一阵爆笑的前奏了。果然不出我机智的小白所料，他又是一阵“哈哈哈……”听的我也想笑，可我还是强忍住了。接着他说：“冯敏瑞放了一个屁还自己笑，你听啊‘BU——啊哈哈哈哈……’她可不害臊了”我的笑就像冲闸的水，挡也挡不住地笑了出来，笑的我说话都结巴了。③可他还不放过我，送我回家时，他又给我讲了一遍。不仅他笑得不得了，我也笑得趴在了地上……

无奈、无奈、无奈，这个充满想象力和幽默的光光，一言一行，一举一动，都让人无奈地说一句：“喂，光光……”④

①环境描写开篇，使文章多了几分吸引力。尤其是“幽默细菌”一词，更使下面要出现的人物多了神秘感。想必下文中出现的“光光”这个人物一定是个满身都是幽默细胞的人。

②“放屁”事件一定是特别有意思吧。为什么不把当时那逗人的情节也写出来呢？读者一定很期待的。

③通过对“我”的笑的描写，更从侧面突出了“光光”的逗笑、幽默的特点。

④结尾一句不但总结了人物特点，照应开头，而且与文章题目再次遥相呼应，文章整体性更强了。

点评：

小作者给读者展示了一个幽默、搞怪的主人公，通过未见其人先闻其笑声的描写开头，给文章埋下伏笔，作者善于细节描写，举出一些事例来体现主人公光光的幽默特点，仿佛这个光光已经活灵活现地在站读者眼前，让人无奈地也想喊一句：“喂，光光……”

指导老师：孙 辉

会心的微笑

□孙悦雯

这一笑，给了我信心；这一笑，给了我鼓励；这一笑，给了我信任；这一笑，给了我关心；这一笑，给了我……

星期一，我们班开了一场辩论会。主持人是我和韩嘉璇。中午，我们准备好课件和稿子，下午班会就要开始了。上课铃一打，我心里突然紧张起来，我细声细气、吭吭吧吧地讲起来，同学们自由辩论时，我靠在墙角想要让自己平静一下。这时坐在前排的梁满红好像看出了我的心思，他对着我笑了笑，我看出了这笑里面充满了鼓励，我心里变得踏实了。我也对她笑了笑。她这一笑给了我信心。老师也好像猜出了的想法，她时不时看看我，嘴角一抿，甜甜的小酒窝露在她那圆嘟嘟的脸蛋儿上，仿佛在对我说：“我相信你，你一定可以的！”我的信心一下子充满了全身。再次上了讲台的时候我的声音洪亮了，胸膛也挺了起来。同学们在我的引导下一个个讲得头头是道，我也圆满的完成了这次辩论会，我心里甭提有多高兴了。这两个微笑作用可真大。

开学第一天，语文老师让我写“座次表”这三个字时，我误把“座”写成“坐”，老师像位妈妈一样，微微一笑，温和地告诉我“座次表”的“坐”应是广字旁的。我立刻改正过来。那时我心里甭提多温暖了。

这两次发自内心的微笑，深深地刻在我的心里，永远都忘不掉、抹不掉……

点评：

笑的作用真的很大，就像你文章中写到的一样，他可以给人以信心、鼓励，你是个很有心的孩子，相信在得到别人微笑以后你也会把更多的微笑送给需要的人。世界因为有了微笑而更加美好。

指导老师：孙 辉

·阅读体验·

李光曦小时候的故事

李光曦伯伯演唱 周总理您在哪里 祝酒歌 等歌曲时感情真挚 声音圆润 给人们留下了难忘的印象 可他小时候学唱歌可真不容易啊

李光曦从小就对唱歌入了迷。旧社会，他家境贫困，没钱上学。后来经同学介绍，到教堂唱诗班考唱歌。洋神父看到来了个穷孩子，就傲慢地把几份歌谱摔到他面前，要他当场唱出来。李光曦打开一看，里面全是看不懂的五线谱和外语，他愣住了。他张了张嘴，一个音也发不出来。洋神父哈哈大笑，扬长而去。这种傲慢的态度激怒了李光曦，他决心要争口气。他借来了曲谱和外文书，拼命地学。困难像一座座大山挡在他面前，但他一想起那轻蔑的目光，勇气倍增。就这样，他只用了半年多的时间，就解决了别人要一两年才学会的音乐知识和外语课程。一年后，他拿到谱子不用伴奏，就能用外语唱歌了。

当李光曦再次出现在洋神父面前，拿起指定的歌谱，用他那嘹亮的嗓音准确地唱起来时，神父显出了尴尬的神色。

阅读《李光曦小时候的故事》这篇文章，回答以下问题：

1.给文章第一自然段加上标点符号。