18、维生素C的故事课堂实录

18、维生素C的故事课堂实录（精选12篇）

篇1：18、维生素C的故事课堂实录

师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

生：很可怕，很恐怖。

生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

指生读

2、到底什么是“海上凶神”？

师：这样可怕的疾病到底什么病呢？

请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”

教师介绍关于维生素c的科学资料

3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

（1）海上生活不仅……而且……

（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜。

说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？

讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海伟大事迹。

再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

教师过渡到又惊又喜。

将这种惊喜的对话情景读出来。

5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？

引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用”。

17、维生素c的故事课堂实录 来自本网。

篇2：18、维生素C的故事课堂实录

一、说教材

（一）教材分析

尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册五单元的一篇课文《维生素C的故事》。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

（二）说教学目标

1、知识和能力：

能有感情地朗读课文，说出哥伦布情感发生的变化和原因

2、过程和方法

朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

3、情感态度和价值观

通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

（三）说教学重难点：

教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

二、说教学方法

课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

三、说教学过程

1、复习导入。

让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。

2、认识“怪病”

让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不

了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。

3、体会心情

这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

4、感悟道理

这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

5、作业和课外拓展

篇3：18、维生素C的故事课堂实录

我校王老师在教学《维生素C的故事》一课时,利用故事性文体,站在文体的立场上训练学生概括能力,取舍教学内容,培养语感,选择教学方法,挖掘文本空白想象、讲故事,是一节文体意识观比较强的语文课,现结合体会谈谈解读。

一、从整体上抓文本的脉络,获取文本思想

培养学生的概括能力是小学语文教学的难点,教学设计中,学生普遍存在的问题是把课文内容具体地从头到尾复述一遍,若是简介概括则大多抓不住重点,语言不流畅,语病多多。

概括能力的提高,是一个循序渐进的过程,从学生的能力目标看,各个学段的侧重点不同,第二学段更多地关注重点段落内容的训练,逐步培养学生把握课文要点的能力,并学习理清文章的脉络初步概括文章的主要内容。

《维生素C的故事》这篇课文,航海的故事中,套着一个发现维生素C的故事,故事是浅显的,那么教什么呢?结合中年级段课标要求和中年级学生的特点,王老师将这篇文章作为训练学生的概括能力素材。

文章脉络有两条:一是故事发展:怪病—不止而愈—揭秘。二是哥伦布的心情变化:沉重—伤心、感动—越来越沉重—又惊又喜。对于第一条线索,学生能通过阅读后理清,也能按这个顺序分清段落。首先直观呈现,彰显脉络条理,在初读整体感知环节老师出示一张表格,请学生填写,学生通过读书找信息完成表格后,老师针对这张表格进行小结,课文按时间的顺序从出发到返航,很有条理,这样直观呈现,让学生很快了解了故事的脉络,简明合理又清晰自然。接着让学生简单写一些维生素C的发现过程,然后出示老师写的范例(注意用词和衔接完整而简洁),和自己比照,有哪些不足和长处。教学时重点放在第二脉络上。教学中结合《补充习题》上的习题细细揣摩哥伦布心理变化的过程,体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素C)给人们带来的惊喜。在理解环节中,大多数学生的分析很到位,也很精彩,让学生充分表达,我深深体会到以生为本的优势。然后回顾这堂课在概括内容上有什么收获和体会。

二、从文本的线索中毒物引发敏锐语感

《维生素C的故事》一文以哥伦布的心情为主要线索,老师引导学生反复读故事后,说出哥伦布的心情变化:十分沉重—越来越重—又惊又喜。引导学生从这三个词语入手,找出变化的原因,哥伦布的心情十分沉重,越来越沉重都源于对船员的关心、不舍、愧疚、面对当时情况的无奈,以至于发现船员没有死表现出了又惊又喜的心情。老师在教学设计中,主要引导学生研究人物心理———哥伦布和船员。从中我们认识了一位关心爱护船员的哥伦布,认识了一群顾大局、识大体的船员,《维生素C的故事》一课,老师抓住情感线索展开教学。

师:请大家仔细阅读课文的3-6自然段,圈画出描写哥伦布心情变化的词语,并联系上下文想一想他心情变化的原因,可以和你的同桌讨论讨论。

生:十分沉重。

师:为什么?

生:还不到一半的路程,就有十几个船员病倒了那么接下来的航海任务能完成吗?

生:“一半”“十几个”这两个数字让我们感受到哥伦布的无助。

师:在苍茫无际的大海上面对无药可救的船员,怎能不忧心忡忡呢?一起用朗读感受哥伦布的心情。

以上片段教师围绕哥伦布心情线索展开,从以下三个方面培养学生的语感:

1. 老师充分利用语感材料,引导学生,调动多种感官有表情有节奏地潜心诵读,使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

2. 教学中老师引导学生通过对十分沉重,越来越沉重又惊又喜这些并不深奥,表层意思并不难理解的词,在语境中比较反复揣摩品味挖掘其蕴含意义,体会作者遣词造句的独特魅力,锤炼学生的语感,使其有所感悟。

3. 因与感受同生活经验直接相关离开了生活经验,语言就会同现实刺激物,失去联系难以获得具体语感。

三、从文本的语境中补白,丰厚语言表达

语文教学中,要给学生留点思考或用于消化的时间。教学时间的停留,只是教学暂时的休止,实际上学生的沉思默想,让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动。这不是坏现象,实是学生进入境界的表现。补白即填补空白。语文本身具有无穷的空白,语文教师更要引导学生补白。例如《维生素C的故事》一文语句中有很多“空白”,教学中将这些空白挖掘出来,不但能够深刻地理解课文的内容,还能够训练学生的言语表达能力。在教学中,教师充分调动学生生活与情感的积淀,通过想象将课文的英语与学生生活连接起来,补充言语留下的“空白”,激活文本的灵性。如:“不久海上凶神就悄悄地降临了,船队才行,行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了,品读这几句时学生便想象海上凶神的可怕,全员病倒的形象,有权说的,倒下的,有的面色苍白的,不断流血的,有呻吟的有喊叫的……”“那凄惨的情景能不让哥伦布心情十分沉重吗?”

当学生读到:“船长,你就把我们送到附近的荒岛上吧,等你们返航归来的时候再把我们的尸体运回家乡……”学生想象着船员们说话时的表情,那种顾全大局的高大形象及个人不特别感动又很无奈地点头,流泪拥抱挥手一步三回头依依不舍告别的情景,课上到了这个份上,还需要教师再讲解吗?这种最具打动人心的力度恰恰是言语“补白”说发挥出来的效应。

总之,在语文教学中,适当的“补白”是必要的,激起学生的生活体验,开发想象力,培养创造性阅读能力。可以激发学生学习兴趣,培养学生的概括能力,语境中补白,实现智慧生成。同时,增添语文学习的丰盈与充实。

摘要：在小学语文教学中,要打造怎样的语文课堂,是每位语文老师不断探索的课题。作者认为让小学生潜入文本,体悟文本意境,通过阅读文本来解读文本,理清作者写作思路,领悟作者思想情感,可以从文本的结构中概括,获取文本信息,从文本的线索中读悟,引发敏锐语感,从文本的语境中补白,逐步丰厚语言表达。

篇4：《维生素C的故事》教学三步曲

一、读故事。自扫“拦路虎”

本课的生字词生熟不一，可让每个学生根据自己识字的重点、难点，选用拼音、查字典或查资料等方法读准字音、理解字义、识记字形。有的同学编顺口溜，辨析易混、易错的笔画、字形；有的同学结合语境，感悟字理、理解词义；还有的同学联系上下文识字、解词、读句，体悟字词的情感意蕴。然后，我让学生自主阅读，边读、边画、边思，从书面语言中搜索相关信息，理解文章的基本意蕴。比如“海上凶神”是指什么?学生初读时摸不着头脑，随笔将此勾画出来，存疑在胸；再读课文时，联系前后文循疑自读，慢慢知晓“海上凶神”就是前面所说的可怕的“怪病”，也就是下文所讲的“坏血病”。在这种透过字面的阅读过程中，学生也就能自然地获取了什么是“维生素C”，哪些东西里面有“维生素C”，“身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了”等方面的相关知识。

二、讲感受。交流“阅读后”

1让每个学生读出自己的体悟来。可让学生按照自己的阅读情趣、阅读思路，从不同角度品味语言，咀嚼文字，或圈或画、或批或注、或吟或诵，自主走进文本。有的学生从“船队又出发了”的“又”字与开头的“他常常带领船队”中“常常”等字词阅读思考，感受哥伦布和他带领的船队不畏远航艰苦、坚韧不拔的探险精神；有的学生从“病重的船员为了不拖累大家”，主动请求“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧”等语句的感情练读，体悟船员们识大体、顾大局，具有自我牺牲的崇高品质；有的学生从“哥伦布噙着眼泪点了点头……”的省略号展开想象，体验人物“点了点头”的内心独白，感受其中的不忍、不舍，以及无可奈何的生离死别之情；还有的扣住“难道秘密在野果子里面?”的猜测，读悟文本，从字里行间感受“维生素c”的发现过程不仅要留心生活，善于观察，还要精心研究、不断探索。

2让每个学生讲出自己的感受皋。教师要善于引领学生敢于表达自己的心里所想。比如下面教学片段：

师：这个故事里，有许多令我们感动、兴奋的地方，请说出你感受最深的一点来。

生1：十几个病重船员主动请求留在荒岛上，只有一个-要求——把“我们的尸体运回家乡”，这嘱托让我感动。

生2：哥伦布胜利返航时，离荒岛越来越近的沉痛0情也让我揪心，我想谁也不愿见到那种惨景。

生3：十几个蓬头垢面船员向大海“狂奔”的一刻，最让我激动、惊喜，这是谁也料想不到的“奇迹”。

师：你们的发言让我也很受感动，我们再回过头来仔细读课文。看看“维生素c”的发现过程还有哪些方面令我们感动。

生4：“维生素c”制服了“海上凶神”让我非常激动，这个“凶神”曾经夺去了多少人的生命呀!

生5：我觉得发现野果子里的“秘密”最为重要，从此航海再也不怕“海上凶神”了，人们再也不怕坏血病了。

生6：我认为《维生素c的故事》还告诉我们一个非常重要的道理，那就是在日常生活申，我们不仅要留心观察，善于发现，还要深入研究。不断探索。

学生能够热烈地表达自己的读后感受，也就说明他们读进文章中去了。

三、练表达，编写“子故事”

“子故事”即让学生撷取《维生素c的故事》中的一个片段、一个场景或一个画面，启开想象，结合课外阅读活动和生活积累，生发母本故事内容编写而成的短小故事。

1，聚焦兴奋点，自拟故事题。每个学生按照自己的阅读体悟，聚焦印象最鲜明、情感最强烈的一个兴奋点，自由拟订所要编写的故事题。可以用故事中的事件为题，也可以用故事中的人物为题，或以故事中的景物为题，无论编写哪一方面的内容，侧重点均由学生根据自己的情感体验选定。如写“海上凶神”，有的学生写《可怕的“海上凶神”》，有的学生写《“海上凶神”的克星》，有的学生写《降服“海上凶神”》，有学生写《“海上凶神”与“坏血病”》，也有学生以《“海上凶神”的故事》为题编写。

2启开情感阀，挥笔书心声。故事中的“荒岛”最为学生们所关注。重病船员运尸回乡的“请求”声，萦绕在学生的耳畔；哥伦布含泪离别的“点头”，扣动学生的心弦。《“荒岛”诀别情》《“荒岛”救命果》《“荒岛”蓬面人》《“荒岛”惊喜》《“荒岛”奇闻》。一个个题目。启开^个个学生情感的阀门，流淌出学生的心声。一个个短小的故事，情感凝重，事理简明，言出于心，文随笔生，一气呵成。

3小小故事会，满堂创意情，写故事，讲故事，听故事，评故事，人人参与。自编、自导、自演，成了学生们语文习练的一在乐事，故事会节目多彩，形式多样，每个学生都有自己的“绝活”，有深情并茂的故事朗诵，有字字含情的诀别对话，还有自制了“维生素c”头饰。课堂充满了童趣和创意。

篇5：18、维生素C的故事课堂实录

对18种饲用禾本科植物的叶片、叶鞘、茎杆的维生素C和可溶性糖含量进行测定与分析.结果表明:类芦、石茅茎秆维生素C含量最高,达300 mg/kg以上,与其余供试植物茎秆维生素C含量差异显著;青香茅茎秆可溶性糖含量较高,与其余供试植物茎秆可溶性糖含量差异显著.石茅、矮象草、斑茅、王草、甘巴草叶片维生素C含量在256.67～319.53 mg/kg之间,与其余供试植物叶片维生素C含量差异显著;石茅、类芦叶片可溶性糖含量最高,在125 g/kg左右,与其余供试植物叶片可溶性糖含量差异显著.杂交狼尾草、石茅叶鞘维生素C含量最高,在196.18～205.14 mg/kg之间,与除菅外的与其余供试植物叶鞘维生素C含量差异显著;甜根子草叶鞘可溶性糖含量最高,与其余供试植物叶鞘可溶性糖含量差异显著.18种植物不同部位之间雏生素C含量有明显区别;除石芒草外其余供试植物的不同部位之间可溶性糖含量差异显著,除青香茅外其余供试植物的.可溶性糖含量呈现叶片>叶鞘>茎秆的趋势.

作 者：姚广龙 罗瑛 宋剑灵 刘国道 蒋盛军 虞道耿 作者单位：姚广龙(农业科学院热带作物品种资源研究所,农业部热带作物种质资源利用重点开放实验室,海南儋州,571737;海南大学园艺园林学院,海南儋州,571737)

罗瑛(海南大学农学院 海南儋州,571737)

宋剑灵(海南大学园艺园林学院,海南儋州,571737)

刘国道,蒋盛军,虞道耿(农业科学院热带作物品种资源研究所,农业部热带作物种质资源利用重点开放实验室,海南儋州,571737)

篇6：《维生素c的故事》

同学们，今天老师请你们来当一次小医生，好不好?我们呀!要回到16世纪的意大利去为哥伦布的船员诊断、治疗疾病，请你们做好准备!

二、授课

(一)、线索一：健康饮食

1、出示船员病症：

有一次，哥伦布带着船队去航行。船队航行不到一半，已经有十几个船员病倒了。病人们先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。

2、请同学们分小组讨论：

(1)、为哥伦布地船员诊断疾病，找出病因，并给出治疗的建议。(填写诊治表)

今天我来当医生

诊治 得分

诊 断

(2分)

病 因

(2分)

治 疗

建 议

(6分)

10分――你是一个出色的小医生!看来，你对课文理解很深刻、很到位。

8分――你只是一个合格的小医生!需要再温习一下课文。

8分以下――请继续努力!加油!

3、师结合诊治单讲解，分析当时哥伦布和船员们的做法。

今天我来当医生

诊治 哥伦布和船员的做法 学生

活动

诊 断

(2分) 坏血病 “海上凶神” 感受、理解这种疾病的可怕和凶险。

病 因

(2分) 缺乏维生素C 航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。 第一小组

展示维生素C的作用PPT.

治 疗

建 议

(6分) 多吃一些富含维生素C的食物――新鲜的水果和蔬菜。如：柠檬、苹果、菜椒等 把病重的船员留在了荒岛上，他们吃了岛上的野果，病不治而愈， 第二小组

展示富含维生素C的食物PPT.

10分――你是一个出色的小医生!看来，你对课文理解很深刻、很到位。

8分――你只是一个合格的小医生!需要再温习一下课文。

8分以下――请继续努力!加油!

4、师：维生素C可真是好东西啊!挽救了那些船员的生命!那我们要大量补充维生素C，最好是吃维生素C片，吃得越多越好!给身体补充得足足的，这样我们就不会得坏血病了!对不对?

生：不对!维生素C虽然能治疗坏血病，但是我们也不能吃得太多!吃得太多，也会生病的!

师：哦?维生素C吃的太多还会生病?请第三小组的同学来讲讲原因。

生：(一边展示PPT，一边讲解)

师总结：原来啊!维生素C食入过多过少都会生病，适量就好了。

师过渡：不光是维生素C不能吃得过多或是过少，在小朋友们平时吃饭时，蔬菜、肉食、水果、牛奶等，也要均衡饮食。既不能少，也不能多。

5、下面，我们来看看以下几位小朋友吃得对不对?并说明理由。

师：出示一些健康和不健康饮食图片，请同学们分小组来分析判断。

生判断并给与评分。

师总结：对了，我们小朋友要合理饮食!下面请第四小组的代表上来展示一下你们的研究作品。

生：一边演示PPT，一边讲解。

师总结：请看这座金子塔告诉我们 什么?边讲解，边总结。

(二)线索二：哥伦布的情感变化及思考。

1、同学们今天不但做了一次小医生，帮哥伦布的船员诊治疾病，而且还当了一回营养学家，给出了这么多科学饮食建议啊!你们真是了不起啊!可是在哥伦布航海的当时，医学还没有现在发达，人们还不知道到底什么是“海上凶神”。那会可是难倒了我们的哥伦布先生哦!哥伦布当时的心情发生了那些变化?

学生小组讨论，填写哥伦布情感变化表。

航海时遇到的事情 船员表现 哥伦布的心情

不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。 船队才航行不到一半路程，已经有十几个船员病倒了。 十分沉重

船员们的并越来越严重了。 病重的船员为了不拖累大家，要求哥伦布把他们留在荒岛上。 噙着眼泪点了点头

几个月过去，哥伦布的船队终于胜利返航了。 留下的船员吃了荒岛上的野果。 越来越沉重

船不知不觉地靠岸了。 几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。 又惊又喜

2.头脑风暴，小组探究：

师分析哥伦布这一跌宕起伏的情感变化：

一方面哥伦布舍不得丢下自己心爱的船员，而且他们还生病了，谁来照顾他们呢?另一方面，哥伦布和那些没有生病的船员还有航海的任务在身，那是当时国王和臣民的期望，他们必须得继续前进。哥伦布这时心情很矛盾啊!

探究：如果当时你是哥伦布，你会怎么做?

师总结：当时哥伦布为了顾全大局，不得不得把病重的船员留在荒岛上，继续航行。而且那些病重的船员非常理解哥伦布的难题，他们自己提出要留在荒岛上了。也许正是因为这样做，哥伦布带着没有生病或是病情比较轻微的船员才能顺利返航!否则，他们要是带着病重的船员航行，还会“传染”给没有生病的船员，拖累的整个船队病死在大海上，永远都不能回来了!

3、哥伦布到底还是一个领袖啊，他不但能高瞻远瞩、顾全大局，最终胜利返航，而且他还是一个什么样的人?

师出示：“难道秘密在野果子里?”当哥伦布又惊又喜地看到船员活过来时，他产生了这样一个问题。而且哥伦布一直在思考船员们起死回生的秘密。当他一回到意大利，就把这把这个奇迹讲给医生们听。后来经过研究，人们发现野果和蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。

师：说明哥伦布还是一个(生回答：善于思考)的人。正是因为哥伦布多思考了一点点，人们才发现了维生素C这种物质。后来人们航海时，注意到要补充水果和蔬菜，才彻底战胜了“海上凶神”这种疾病。哥伦布对人类进步的贡献可真不小啊!

师：除了哥伦布是个善于思考的人之外，还有我们非常熟悉的――(师出示苹果落地，牛顿思考的图片)

牛顿，也是一个善于思考的人。在苹果落地的瞬间，牛顿在想：苹果为什么要落到地上，而不是天上呢?经过牛顿的探索，终于发现了著名的“万有引力定律”，成为经典宏观力学的奠基人，科学家。

师：那么还有什么有趣的科学发现呢?我们请第五小组的同学来讲给我们听听!

生：第五小组代表展示自己的PPT，并做讲解。

师总结：正是因为哥伦布、牛顿、伦琴等他们非常善于观察身边的事物、善于思考问题，还有他们后来的不断努力，才能成为人力历史上著名的航海家、科学家。同学们，请用你们明亮的眼睛去观察生活吧，下一个伟大的科学家就是你了!

三、完成评价

1、学生课堂自评表。

学生课堂自评表

姓名： 日期：

评价项目 五星级 四星级 三星级

知

识

掌

握 1、知道什么是“海上凶神”。

2、知道“海上凶神”的病因。

3、知道维生素C发现经过。

4、了解维生素C的作用。

5、知道哪些食物富含维生素C。

6、知道维生素C食入应该适量。

情

感

态

度 7、上课专心听讲，积极思考问题。

8、发言：积极主动、声音响亮、充满自信。

9、积极参与小组讨论。

10、学会：饮食要健康、要合理。

11、理解哥伦布当时弃病航行的做法。

12、学会要留心观察身边的事物。

按星级评定，画“√”，最好为五星级，其它依次降低

2、学生演示文稿他评。

学生多媒体演示文稿评价量规

第___小组 组长 ________ 日期：________

项 目 标 准 自 评 他 评 备 注

内容 至少包括时间安排、经费计算两方面的设计。 ☆☆☆ ☆☆☆

能清楚反映出活动过程的发现和想法。 ☆☆☆ ☆☆☆

布局 页面美观大方，使用简单方便。 ☆☆☆ ☆☆☆

准确 文字表述清楚，解答过程准确。 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 小组合作融洽，是集体智慧的结晶。 ☆☆☆ ☆☆☆

自评星数 经过本组成员认真的自我评议，我们共获( )颗星。

他评星数 经过其他小组认真的讨论，我们共获( )颗星。

综合星数 我们小组的《音乐可以挡住导弹吗》综合评定为( )颗星。

说明： 1、根据项目标准进行检查和评价，根据评议的结果来确定获得的星数，给五角星涂上颜色。

2、综合星数：(自评星数+他评星数)÷2

四、作业

写一篇读后感，可以是关于健康饮食，也可以是关于科学发现的小故事，题目自拟。

篇7：维生素c的故事

东松小学 周开谜

《维生素C的故事》教学设计

教材说明：

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章写了哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，人们从野果子中发现了人体不可缺少的维生素C。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实际中细心观察、反复研究才获得的。

学情分析：

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

设计说明：

本文虽然是一篇扣人心弦、趣味十足的故事，但教学时不能局限于故事本身，而要上升到发现维生素C的前后经过，以及维生素C对人体的重要作用。从“难道秘密在野果子里面“这一点突破，理解全篇。感受哥伦布的感情变化。

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。教学重点：

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发兴趣 1．板书课题，指读。

2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

围绕课题发问：如什么是维生素C，它对人体有什么作用等。

二、初读课文，理清思路。1．布置自学要求：（1）读准字音，认清字形；

（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

2．检查自学情况。（1）出示词语

路 程 缺 乏 艰 苦 物 质 适 量 危 险 悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜 指名读，集体读，正音。

“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。（3）简要介绍哥伦布。

3．速读课文，想想课文可以分成几段。组织学生讨论。

第一段：（1~2自然段）：讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。

第二段：（3~6自然段）：一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。

第三段：（7~8自然段）：点明了维生素治愈怪病的原理。

三、指导字形。

1．出示生字卡片，指读。

2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

3．指导书写。

五、布置作业。1．抄写词语三遍。2．熟练朗读课文。

3．思考维生素C被人们发现的经过。

六、教学板书： 18．维生素C的故事

路程 缺乏 艰苦 物质 适量 危险

悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

第二课时

一、复习词语。路程 缺乏 艰苦 物质 适量 危险

悄悄降临 不拖累 噙着眼泪 胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

二、学习第一自然段。1.指名读。

2.说说你了解了什么？

（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）（他热衷于航海探险）（他勇敢无畏）

3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

三、学习第二自然段。出示：第二段。

1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）老师读总起句，全班同学读分句。

2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？ 一是非常艰苦，二是充满危险。

分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

那时，航海生活非常艰苦。那时，航海生活充满危险。

作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。（圈划关联词）

你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

（“海上凶神”这种病很容易得。）

（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。过渡：

同学们真切地感受到了当时航海生活的无比艰辛和危险。在茫茫的大海上颠簸，吃不好，睡不好，“海上凶神”又像幽灵一般在大海上空飘荡，不知什么时候，它就会突然伸出魔爪狠狠拽住一批可怜的船员。

四、读讲第二大段。

（一）自读4个自然段。

自读要求：读一读哥伦布的这次特殊的航海经历，你觉得哪些地方很感人？想想你为什么感动。

1．第三段中，重病船员的话很感人。

（那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。）

（1）你们体会到这是一些怎样的船员？

（非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。（热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。（2）你们能否用“不但„„而且„„”来说一说？

（这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国）（3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？（1、多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！

2、多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！我怎么忍心丢下他们不管呢？

3、可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可

能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。）（4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的是怎样的眼泪？

（悲伤的、难舍的）（感动的）

（无奈的、绝望的）

（5）能否用“不但„„而且„„”说一说？

（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪）（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的眼泪，而且是难舍的眼泪）（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪）同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了）

2．还有哪些地方让你感动？

（哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。）

（1）出示：

几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！

（2）指名读。

（3）说说哥伦布此时此刻的心情。

（他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀）（他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚）（4）能用上“不但„„而且„„”说说他此时此刻的心情吗？（此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚）让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。3．还有哪些地方也让你感动？

哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。（1）出示：

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

（2）读了这一段话，你感受到什么？（哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜）

是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！

（3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。“你们是怎么活下来的？”

“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。”

（4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。（读好野果子）（5）齐读。过渡：

“难道秘密在野果子里面？” 哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。

五、读讲第三大段。1．指名读。

2．同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？（哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一„„就„„）（明白了是水果中的维生素C救了那些船员的生命）（明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”）

（明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈）

3．能联系上文说说“不治而愈”的意思么？ 4．维生素C被发现的关键是什么？

（哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？”）

5．哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？

（不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治）

小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素C。

六、阅读练习。

1．出示《华佗和麻沸散》

东汉时期，华佗就能给病人做手术，但是病人常常因剧烈疼痛而挣扎，华佗只好把病人捆起来。可是病人还是痛得龇牙咧嘴。看到病人痛苦万状，华佗很是心疼，但又无可奈何。一天，几个人抬着一个昏迷的年轻人来求医。华佗一看，病人的腿摔断了，伤势严重，他来不及捆住病人，就开始手术。起先，华佗让人使劲按住病人的四肢，可是，病人毫无挣扎之意，手术十分顺利。华佗很纳闷：“这是怎么回事呢？”他仔细观察病人，闻出一股酒味，顿时恍然大悟：人醉了就会失去知觉，当然也不知疼痛啊！如果制造这样一种药，手术前让病人吃下去，不就可以减轻痛苦了吗？

后来，他搜集了许多草药，配成各种药方并亲自尝试，经反复实验，终于发明了中药麻醉剂——麻沸散。从此人们再也不会因开刀而疼痛了。

2．思考：

同学们，你们从《维生素C的故事》和《华佗和麻沸散》这两篇课文中体会到医学上的发现和发明靠的是什么？。

参考答案：

（医学上的发现发明来自于细心观察和研究）（医学上的发现发明来自对人们生命的关爱）

（医学上的发现发明不但来自于细心观察和研究，而且来自于对人们生命的关爱）

篇8：维生素C的故事

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从课文3至6小节体会人物的内心活动，感受哥伦布的人物形象。

3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程和对人体的作用，从小养成科学饮食的习惯。

4、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。教学重难点：

1、理解课文内容，了解维生素c的发现过程和对人体的作用。

2、从课文3至6小节体会人物的内心活动，感受哥伦布的人物形象。教学过程： 课前积累：

一、复习导入，引发思考。

1、出示词串：乘风破浪 远航探险 非常艰苦

浑身无力 走不动路 全身出血 慢慢死去 指名读

2、你能利用这些词语来说说令哥伦布和船员都十分害怕的“海上凶神”吗？

补充坏血病资料：得了坏血病，还会食欲减退，牙根出血，牙龈肿胀呈蓝紫色，下肢疼痛，因为疼痛不能运动还会产生假性麻痹。怪不得大家都那么害怕这种病呢！

二、抓住“变化”，体会心情。

1、过渡：怪病虽然可怕，但是当它遇到维生素C却能够不治而愈，这么神奇的维生素C又是怎么被发现的呢？这就是我们这节课要重点探究的。现在，先让我们走进课文的主人公——哥伦布。

2、出示学习活动一：

1、默读课文3-6自然段，划出反映哥伦布心情变化的有关词句。

2、试着根据哥伦布的心情变化，说说航海的过程。

3、选择一个心情，试着揣摩人物心理，想想他到底在想什么？

（先出示第1、2问，再出示第3问）

3、解决第一问

指名学生汇报，相机板书：十分沉重→噙着眼泪→越来越沉重→又惊又喜

4、解决第二问

先同桌试说，在全班交流

5、解决第三问

师：要想揣摩出人物的心理，你首先要角色转换，将自己想象成文中人物，然后联系上下文仔细思考，想象他的心理活动。板书：联系上下文 角色转换 就用这样的方法去试试吧！如果你愿意，还可以在书上写下你的想法。

6、指名汇报：

①十分沉重 出示第3小节

预设：才航行了不到一半的路程，就有十几个船员病倒了，这可如何是好啊？

四周都是茫茫的海水，又没个医生，这些生病的船员怎么办呢？

他们可都是和我一起出生入死的好兄弟，现在得了这可怕的怪病，我却没有办法救他们，我真没用啊！

看到被病痛折磨的船员，想到自己的无能为力，哥伦布的心情怎么能不沉重呢？ 师范读第3节 生学读 ②噙着眼泪 出示第4节

预设：要是把他们留在荒岛上，他们肯定活不下去了。

他们这样为大家着想，我更觉得对不起他们啊！

虽然知道把他们留在岛上，他们肯定会死，可是为了其他船员，我又不得不这么做呀！

指名分角色读第4节 ③越来越沉重 出示第5节

预设：马上要到那个荒岛了，马上要见到那些船员的尸体了，我真不知道怎么面对他们啊？

我要把他们的尸体带回去，好好安葬他们。

你们是这次航海探险的功臣，我和其他船员会永远记住你们的。

男生读 齐读

④又惊又喜 出示第6节

预设：他们怎么还会活着？我不是眼花了吧！

我真不敢相信我的眼睛，他们能活着真是太好了。

他们不是得了怪病吗？不是应该死了吗？

指名读 齐读

7、看着哥伦布这一系列的心情变化，你感觉哥伦布是个怎样的船长呢？

板书：关爱船员

8、让我们再走进课文中，去感受哥伦布心情的变化。

引读：船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。（出示句子生读：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。）

听完那些病重船员为大家着想的话语，（出示句子生读：哥伦布噙着眼泪点了点头„„）

几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了，（出示句子生读：船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。）

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（出示句子生读：哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”）

9、出示课件：扮演船员，回答船长的提问。三．感悟道理，了解知识。

1、出示：学习活动二：了解了船员的经历，哥伦布产生了哪些疑问？他又是怎么做的？

同桌互相练说，再全班交流

预设：①难道秘密在野果子里面？

②得了这种怪病的人，都会死，他们这么幸运得活着，莫非和这荒岛有关？

③岛上有什么东西让他们痊愈的？我留的黑面包咸鱼吃完，他们说吃了很多野果子才没有被饿死。

④哥伦布会跟着荒岛船员去观察他们吃得神奇的野果子，甚至会采一些带回去。

⑤回到意大利后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

2、出示：（第7、8节）

哥伦布回去以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。后来经过研究„„ 齐读

读到这儿，你又读到了一个怎样的哥伦布？（板书：勇于探究，善于发现）

3、哥伦布这次奇妙的航海经历，让他大胆猜测野果子能治疗坏血病，他把猜测告诉了医生，医生进行了大量研究，后来，人们果然有了惊人的发现。

不过，光靠哥伦布一人够吗？还离不开什么？你还了解到哪些资料呢？

老师也收集了一些资料，出示三段资料，你从中又发现了什么？ 四人小组讨论后交流

小结：是啊，经过哥伦布的大胆质疑，大家的反复研究，终于发现了维生素C对人体很重要。从维生素被发现的过程中，可见任何科学知识的发现都离不开生活中的细心观察和反复研究。

四、拓展阅读，增长见识。

1、出示学习活动三：学了课文，请你谈谈维生素C对人体还有哪些作用?你了解哪些水果、蔬菜含有丰富的维生素C？

预设：治疗贫血；预防感冒，提高免疫力；预防牙龈萎缩、出血；预防动脉硬化；保护细胞、解毒，保护肝脏；防癌。

总结：我们要多吃水果蔬菜补充维生素C，平时不要挑食哦。

五、作业

1、说一说：用自己的话说一说维生素C的故事。

2、读一读：《脚气病的启示》

篇9：维生素C的故事教案

深入文本，精读课文。

教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

3.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

4.了解第二自然段“总—分”的构段方式。

教学重难点：

1.了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

2.了解第二自然段“总—分”的构段方式。

教学准备：

多媒体课件

一、揭示课题，复习导入。

1.同学们，今天我们继续学习第18课《维生素C的故事》，齐读课题。请同学们拿出默写本，听写词语。

带领海上凶神

路程沉重

拖累尸体

又惊又喜秘密

起死回生发现

(默写好之后同桌对照屏幕进行批阅)

2.通过上节课的学习，同学们对课文有了一定的了解，你能选择其中的几个词语，来说一说课文的主要内容吗?

(主要内容：哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，不得不把得病的船员丢在荒岛。胜利返航时，哥伦布发现这些船员竟然还活着，原来他们是吃了荒岛上的野果子存活了下来。回到意大利，哥伦布把这个奇迹说给医生们听，后来经过研究，人们发现了维生素C)

3.其实这就是维生素C被发现的经过。16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。

二、体会心情，理解奇迹。

自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。

交流

1.为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢?默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。

2.有顺序地交流哥伦布心情变化的原因。

第3小节：指名读→交流→指导朗读

(1)十分沉重

①为什么船队刚出发不久，哥伦布的心情就十分沉重?

②此时此刻，哥伦布这种十分沉重的心情还能用什么词语来形容，可以联系老师提供的这些词语来想一想。

恐惧害怕(因为怪病象来无影的魔鬼一样，悄悄降临了，纠缠上了哥伦布的船队)

进退两难(船队航行不到一半的路程，回去船员也会死亡，是无功而返，继续前进，船员死在船上，会给探险带来很多的不便和麻烦。)

忧心忡忡(得病的人数很多,不是一个两个，而是十几个呢。)

茫然无助(四周都是茫茫的海水，没有更好更便利的条件为船员治病。)

指名读→交流→指导朗读

(2)噙着眼泪

①就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，读完后问，噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的?(或哥伦布噙着的是怎样的眼泪)

感动：联系这个词语想想(点击出示不拖累)哥伦布被船员的什么品质所感动?(识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神)谁愿意再来读一读船员们令人感动的真诚话语，指名读。

②无可奈何：哥伦布真的忍心抛弃这些日夜相伴，情同手足的好兄弟吗?那此时哥伦布的心情还是怎样的?(无可奈何别无良策自责惭愧不忍心舍不得)

③生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊!他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么?(我一定会把你们的尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊!)船员要死了，他们最不放心的是什么?

第5小节：默读→交流→指导朗读

(3)越来越沉重

①荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢?

学生交流：成功的代价太大了，不仅仅是金钱时间精力，还有十几个船员的生命。运尸体的心情，心理充塞着巨大的悲哀。

②此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢?

悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情?悲痛悲痛欲绝悲痛万分心如刀割伤心欲绝

第6小节：范读→交流→指导朗读

(4)又惊又喜

①刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样?(既惊讶又高兴欣喜，既大吃一惊又欣喜若狂)

②令哥伦布欣喜若狂的是什么?(船员们活着)活得怎样(很健康)从哪个词语看出来的(狂奔)为什么从狂奔能看出这些船员活得很健康(以前浑身无力，走不动路，从狂奔看出他们不仅会走路，而且很有力，身体已经康复了，)

当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话(这不是那些船员吗?他们还活着)读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。

③令哥伦布大吃一惊的又是什么呢?

交流：(哥伦布不知道他们是怎么活下来的，哥伦布本来认为他们是必死无疑的，而在荒岛上却出现了起死回生的奇迹，让人感到不可思议，难以置信，出乎预料。)(板书：起死回生)

指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗?指名读，评价。一起读，现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗?

④哪些同学愿意来做一做饱经辛酸的船员，来回答哥伦布的疑问呢?愿意的同学一起读船员的话。

⑤如果你是船员，能具体向哥伦布介绍一下荒岛上的生活吗?(对照插图) (三)品读课文6—8自然段

1.可是奇迹出现了，这是怎么回事呢?请大家自读第6自然段。

2.指名反馈。

3.船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

出示：难道秘密在野果子里面?

(1)指导朗读。(读出疑问语气)

(2)改为陈述句。

4.到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。

5.读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈。

小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

6.指导学生有感情地朗读课文。

三、总结课文

1.读了全文，你有什么想说的吗?(学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。)

2.总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

板书设计：

18维生素C的故事

艰苦只能吃……

篇10：关于维生素c的故事

那天，头疼欲裂中，他听到她在厨房捣鼓什么，然后，空气里突然飘起了隐隐的香气，让人垂涎。挣扎着爬起来，蹭进厨房：“老婆，你在煮什么?好香。这时候的他已经和麦子同居了，他叫她老婆，她叫他老公，他们觉得结婚是迟早的事。麦子回头做个鬼脸：“我在煲粥呀。”

看餐桌上碗碗碟碟地摆了不少，他问：“是不是做起来很麻烦?太麻烦就别弄了。”麦子笑：“怎么会，只是将米熬成糊状就行了呀。”但见碗里，肉片色淡如胭脂，蛋白绽放如雪梅，葱花一派青翠，十足的“色相诱人”。入口，粥软滑、肉片爽脆、和着柠檬的微酸和清香，让人胃口大开。他吃了一碗，又添一碗，嘴里含糊不清地叫着：“天，原来雪花粥这么好吃!”看到他吃得这么开心，麦子也开心：“柠檬能醒酒，且还有维生素C和多种矿物质，能消除紧张疲劳，而蛋白则含有丰富的氨基酸。鸡肉能补充足够的维生素。粥还能去肠火，是酒后最好的食品了!”

他故意撅起粘乎乎的嘴追着麦子索吻：“还是我老婆好，心疼我!”将笑声抖落一室。本以为就此天荒地老，却在无意间听到了两个下属的对话：“老板娘真高明，知道派自家的弟弟来看着老板，不让他偷腥。”另一个接着话碴凑趣：“老板更高明，不露痕迹就让麦子绑住了那小子……嘿，没准是自己玩够了，就信手甩给了妻弟。”如是五雷轰顶，心就有了间隙。想起前头那些，便觉得一切太过顺利，个中肯定有猫腻。有了怀疑，再看姐夫和麦子，他们的一个眼神一个手势，都成了是在他眼皮低下偷情的证据。

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篇11：《维生素c的故事》教学反思

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

篇12：维生素C的故事教案设计

授课教师：杨晓兰

学习目标：

1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

学习重点： 理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。学习难点：

通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。教学课时：2课时

第二课时

教学过程：

一、设疑自探：

（一）、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题两遍。

1、针对课题你有什么疑问？（学生提出自己的想法）

2、教师把学生的问题归纳小结。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

（二）、出示自读提示，学生自学课文：（1）、从课文中找出维生素c有什么作用？（2）、用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

（三）、检查自探情况：

1、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读：

出示：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。（生读）

2、、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

二、解疑合探：

（一）品读第2节

1、出示：那时，海洋生活不光艰苦，而且充满危险。

引读：从你的言语中，我听出来了，那时，航海生活不光（），而且（）。（强调：不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最可怕的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

生：会遇到狂风暴雨 生：他们会遇到海啸

师：那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

生：会在大海中迷失方向。

师：不过那时人类已经有了指南针。生：他们的船会触礁。生：他们带的淡水会喝完。生：船上的食物会不够吃„„

师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？ 生：很害怕，很恐怖

生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

2、出示：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

（二）品读3—5小节

1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

2、交流：同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

4、出示：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？（指名读）。

师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

5、出示：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头„„

师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的。

生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不噙着眼泪呢？

师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

6、出示：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。

引读：几个月„„心情也。

师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，男生齐读。

7、过渡：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？我们继续学习6小节。

（三）品读第6小节： 引读：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

出示：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

指名读。

师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生齐读）十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

（四）品读第7——8小节： 生：难道秘密在野果子里面？ 师：哥伦布为什么会这么问？ 师：以前他们吃的是什么/ 生：船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？ 师：他是怎么做的？ 引读出示：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究„„

师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

预设学生回答：

1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。

三、质疑再探：

1、学到这儿，同学们还有什么问题要弄明白吗？

2、让学生复述维生素C的发现过程。

四、拓展运用：（1）、收集一些科学小发现故事读读。（2）、在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

板书设计：

18、维生素C的故事

“海上凶神”降临

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补充维生素C

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