五年级英语质量分析

五年级英语质量分析（精选8篇）

篇1：五年级英语质量分析

五年级英语质量分析

2012年6月25日，我们进行了期末考试，下面是我的分析情况：

一、基本情况：

这次英语期试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际英语知识的掌握情况。从考试成绩来看，没有达到了预期的目标。再看卷面，大致可以分为两大类，第一类是听力部分，通过听辨单词及对话理解题考察学生对知识的掌握情况，第二类是笔试部分，主要是考察学生的基础知识和能力水平。

二、试卷特点：

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。考察的重点是每一个单元的单词和句型以及综合应用。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。注重了基础知识的考查，既督促孩子学好课本知识为主，又侧重考查了学生对知识的理解与运用，包括单项选择、阅读判断等，从易到难，符合学生心理。

三、成绩情况：

最低分：45分

最高分：83分

平均分：64.83分

D等率：33.33%

四、卷面概况：

（一）取得的成绩：

1、听力部分做的不够好，但是学生书写格式正确、规范。

2、基础知识掌握的不够牢固。

3、大部分学生的书写比较认真，教师批改也比较规范、严格。

（二）存在的不足：

1、学生的听力理解能力差。学生对于听力的关注能力不够强，特别是对于听短文，不会去抓住其中的关键句子，关键词语。学生的反应比较迟钝。在做听短文写单词的时候，往往想单词的时候错过下一个单词的听。出现灵活一点，涉及面广一点的题目就一点也不会听了。

2、句子认读能力差。学生对于句子的理解只是死记硬背，而不是很好地理解这个句子的意思。因此在考试的时候经常觉得学习的都用不上了。

3、单词拼写能力差。平时的单词默写我也抓的比较紧，但是真正到了考试很多学生又把平时能够写出来的单词忘记了。

4、理解和思维能力差。阅读理解一直是学生比较痛疼的一个题型。很多程度中的的学生喜欢在文章中直接找答案，而不会去认真理解并思考。程度差一点的学生有时候干脆没有完整地阅读短文，看到哪里差不多就写上去。真正能理解并做出正确答案的学生，在遇到灵活的题目时，也很少能得出正确结果。他们不喜欢动脑经，觉得想当然是这样的就写上去了。

五、下学期的改进措施

1：从每个学生的实际情况出发因材施教，增强学生的学习信心和和积极性。

2：培养学生良好的学习英语的习惯，3：优化课堂教学，精讲多练。特别是学生的听力和语音判断能力。4：通过这次考试我们找到了学生的薄弱之处，总结了教学中的得失，力争使给个学生都有所进步，不断提高我们英语教学的质量 5： 从一点一滴做起，培养学生扎实的基本功。

（1）从平时的课堂教学做起，严格要求学生，加强学生基础知识的训练。特别是四会单词和要求听说认读的句子的听写和背诵。班级中应该是绝大部分学生都完成每个单元的听写任务。对话要求中等及以上的学生背诵，程度较差的学生应该能读出来。第三课时的短文应该能自己阅读并完成文后练习。

（2）通过定期定量的作业批改，加强学生写的训练。在大量的书写练习中巩固学生学到的基础知识。作业的布置要适量并科学。这学期我安排了三套作业。一是课堂作业，必须在每节课上完成相关作业，有时候由于时间和内容关系可以适当调整为两课一次课堂作业。二是抄写本，目的是巩固学生的单词及句子。三是练习本。适当的扩展学生的学习面。

（3）改进教学措施。全面了解教材，钻研教材，针对教学目标，提高课堂教学效率。深入了解学生，及时知道学生学习情况和接受新知的情况。从近几次的试卷来看，英语出题的倾向已经是对于整个小学阶段英语能力的考核。因此在教学的时候，教师应该及时复习以前的知识，整合教材，让学生在学习新知的同时不忘记旧知。

（4）定期测试。每一单元学习之后，根据重点有针对性的对学生进行听说读写方面的测试，及时掌握学生的学习情况。通过反馈教师及时弥补不足。

6： 管好班级纪律。英语课上有时进行活动时学生纪律很差，在后期的教学中应注意保持班级纪律，在活动或者游戏时让全体学生都能够从中学到新知。如果整个班级的课堂气氛搞好了，每个学生都能又兴趣地听老师讲课，那么每个学生都能学好英语。因此我在每一节课后评出上课表现优秀的小组，作业可以适量减少。提高学生课堂积极性，培养他们认真听讲的习惯。

3、抓好后进生工作。针对英语学习比较差的学生，教师应该多关爱他们，提高他们的学习兴趣，并发动同学对他们进行帮助。每班我设

立了八个小组长和两个课代表，平时的英语背诵和听写，不过关的学生在小组长那里重新听写。特别差的学生或者听写两次都步过关的学生适当给他们补习。课代表协助老师管理班级，并帮助后进学生提高成绩。

我希望，通过我和学生的共同努力，能把英语成绩提高再提高。态度决定一切，只要端正态度，认真教学，我相信下个学期学生会有出色的成绩。

篇2：五年级英语质量分析

五年级英语科质量分析

五年级数学阅卷组

2015年7月22日

黄坪镇2014-2015学年末教学质量检测

五年级英语科质量分析

一、试题分析

本次试题依据小学英语课程标准和小学英语课程基本要求以考查学生的基础知识和基本技能为重点，力求通过检测如实地反映出学生综合运用语言的能力；让学生体验英语学习的进步与成功，认识自我，建立自信；通过检测了解自己学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使他们的英语学习更富有成效。并且通过检测让我们的教师进一步了解英语课改的动态，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而促进教师不断地提高自己的教育教学水平。

经分析本次卷面试题体现以下特点：

1、依据教材，注重基础。对于学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，重点语法、重点短语、习惯用语、句型等来源于教材。

2、形式多样，贴近生活，试题都配有有趣的图画，吸引了学生，也开发了学生的智力。

3、注重交际、实践和综合语言运用能力。英语作为语言，是一种交际的工具，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，各年级试题都设计了情景会话、根据问句选答语；听力和选择题大部分都是对话和交际用语。

4、试题中都有听音选词、听音标顺序号码、听音选图片、连词成句、阅读理解等，有针对考性考查了学生语言综合运用能力。

二、成绩统计、整体水平分析

我镇五年级应考人数共616人，实考人数616人。在本次质量检测中，总分43733分，平均分71分，及格人数472人，及格率 76.6%。

三、答题情况分析

通过对调卷反复调研和抽样分析计算每道题的得分率，发现了学生在英语学习方面取得的成绩和存在的问题。并针对问题研究出应对策略。

1．听力方面。学生听的能力能达标，失分率较低，听力题的得分率分达到了83%以上。学生听音辩词准确，具有一定的语音知识，能用所学的习惯用语、基本句型进行适当的交际，学生的整体听说交际能力，听力理解能力很好，说明我们小学英语教师能创设良好的语境和英语学习氛围对学生进行听说训练；教师上课时都能适时使用录音机，这对学生的听力、口语、和学习标准的语音都有很大的帮助。

2．学生的认读能力较好。听力部分试题也反映出了学生具有一定的认读能力，学生在听音理解的基础上还要正确认读卷面的单词、句子才能做出答案。尤其笔试部分对学生认读能力要求更高，有关认读题的正确率也很高，从学生掌握的整体情况可以看出在日常教学中教师对于基础词汇及、基本句型和功能句型的认读、理解训练的比较到位。

3．学生对语篇的理解能力有待加强强。由于五年级本次检测中阅读理解的题型较为新颖，部分学生不适应新题型的解题方法而有所失分，导致本题得分率偏低。因此，学生根据语篇获取信息的能力，分析，归纳，整理能力有待提高，教师在平时教学中，要多重视对话、阅读技能的培养，在平时的练习中丰富阅读题型的训练。

4、记忆性知识掌握不牢。本次检测关于单词归类题、语言规则题、各种英语小疑点等需要背会的知识，学生的完成情况不理想。

根据小学生的生理和心理设计学生感兴趣的教学活动。可以用儿歌、歌曲、竞赛、看图学词等方法，高段学生学习单词的时候可以结合语音教学，教给学生按照音节记忆单词的方法。不要死记硬背。要研究出合适的方法，给学生留下深刻的印象。

四、思考与建议

1、注意备课的实效性。只有完善备课环节, 才能提高教学效率, 摆脱英语教学“耗时多, 效率低”的现象。课前要搞好学情分析、充分预设教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等。

2、注重课堂教学的实效性。提高课堂教学效率，向40分钟要质量，避免教学形式化，表演化。教师要把握好教学目标，只有教学目标明确，教学活动能够引导学生掌握预定的教学内容，才算是一节好课。

3、注意培养学生的书写能力。从抽样调卷中发现，还有部分学生的英文书写不过关。从平时的作业抓起，有的学生连课堂作业都写不好，所以我们要合理利用好英语课堂作业，作业要以培养学生的书写能力为目的，少留细批，尽量让学生都能在课堂上，老师的监督下完成，这样老师能督促学生认真对待，及时纠正学生书写时的错误，培养学生良好的书写习惯。

五年级英语阅卷组

篇3：五年级英语质量分析

1.教师教学能力不高,教学手段单一,没有有效的运用教学设备。在小学高年级阶段的学生的认知能力与水平还处于较低的水平,所以在对英语的学习时,有很大程度上是在依赖教师才能进行的,这就对英语教师的教学能力和水平有着极大的要求。但是在目前的小学教学中,英语教师的教学能力与水平普遍不高,而且还存在着英语教师资源匮乏的现象,有些小学英语教师是由其他学科的教师来兼代的或者是请的临时英语代教,在英语课堂中教师只会讲解简单的单词与句式,而且存在着英语读法失准、语法失误的情况,这使得小学英语的教学质量的提高受到了很大限制。再有就是教师的教学手段单一,在英语课堂中,教师一味的讲解课本内容,一味的在黑板或者多媒体教学平台中记录大量内容,使得学生在课堂中一直埋头记笔记,在课后就选择死记硬背的方式来对课堂内容进行巩固,整个教学过程死板僵硬,使得学生的学习积极性与学习兴趣都受到了较大的打击,进而导致英语教学效果与质量得不到提升。

2.英语教学目标不明确。目前我国虽然在不断的进行教育改革,可是,在学校教学中,仍然是以应试教育为重点,几乎所有学校对学生的教育,都是为了让学生顺利通过升学考试。在英语教学中教师通常都是采用讲授法,来教予学生词汇以及语法等基础内容,然后对学生进行定期或者不定期的考查,而且在教学内容中也会穿插一些关于英语做题的方法与技巧,有目的、有意识的将英语教学目标定位为应试,最终学生学习英语的作用就只是为了通过考试,在实际应用英语的能力是相当的低下。尤其在小学高年级阶段的英语教学,教师对于英语课程的重视度不高以及认识不全,对于英语课程的教授,就是死抓单词,课堂的讲述的重点是单词,课堂考察的重点仍然是单词,这不是说重视单词不好,可是没有体现出英语的实践作用的单词教授就显得英语教学目标的浅显与不明确。这就造成了学生在学英语中的盲目性,导致英语学习质量难以提高。

3.教学过程没有注重对学生的进行激励与评价。英语对于小学高年级的学生来说是一个全新的课程,学生对于英语抱有好奇与胆怯的态度。如果教师没有了解这个阶段的学生的心理特征,在教学过程中只注重对知识的讲述,对于学生的学习心理不管不顾,就很容易使得学生对于英语学习失去兴趣与信心。在教学过程中应用激励手段,可以有效的促进学生对于英语的学习热情,同时,给予学生及时的评价会,让学生明白自身的不足,从而针对不足之处进行改进,这就会使得教学质量得到很大的提升,可是目前许多英语教师在进行英语授课时并没有注意到这一点。

二、小学高年级英语教学质量提高的有效方法

1.完善教学手段,有效运用教学设备。学校应该聘用专业能力与专业素养高的英语教师,是提高英语教学质量的前提。教师在英语课堂教学中,要多应用科技工具,比如电化教学媒体等,通过动画以及视频来进行教学内容展示,通过应用电脑来进行英语听力以及语言训练,有效的应用学校提供的教学设备,可以丰富教学内容、完善教学手段,也可以将教师与学生的视野和知识面得到扩展与补充,还可以激发学生的学习英语的兴趣,进而可以促进学生学习效率的提高以及英语教学质量的提高。教师通过使用电化教学媒体,可以将英语课堂中的一味讲解转变为对学生学习与应用能力的培养,把课堂中心的位置转还给学生,使学生积极的参与教学活动,让学生自主的进行英语学习。同时,将教学内容从对词汇和语法的关注转变为对整篇文章的理解,使学生在理解过程中达到对单词与语法的记忆目的,同时也可以提高学生的应用英语的能力,促进他们英语口头表达能力。

2.转变教学目标,进行有效教学。教师在丰富完善了教学手段的基础上,需要转变教学目标,将传统的英语教学应试目标转变为对学生的学习积极性以及应用能力的培养,从而来达到有效促进教学质量提高的目的。英语学习的目的是为了利用英语来与人交流,使自身的发展可持续,并且跟上时代发展的要求,让自己成为时代需要的人才。因此英语教学应该注重对学生应用英语能力的培养,加大对学生听、说、读的训练,这就需要教师去为学生创造一个适宜的语言环境,促进学生去勇敢的表达交流。小学生由于刚接触英语,所以对于英语学习是抱有好奇与胆怯的心理,教师应该充分抓住这一心理,在教学设计中采取有效的措施保持学生好奇心,并创造轻松的课堂教学氛围,让学生消除这种面对新鲜事物的胆怯心理。具体的做法是教师可以应用教学工具或者实际生活来创设一个教学情景,来吸引学生的注意力,消除学生的胆怯心理。

3.实施激励教学法,给予学生及时的评价。小学生在学习英语中,总会有很多问题和不自信,这就需要教师发挥作用,来引导学生调节英语学习的心理状态。具体的办法就是在教学中实施激励教学法,在课堂中,给予学生更多表扬与赞美,会大大提高学生学习英语的信心,也会踊跃的参与课堂教学活动,教师根据学生在教学中的不同表现,给予不同的评价,但是评价要本着正面鼓励的原则,来保护学生的自尊心以及激发学生的学习热情。在小学生的心理发展阶段,激励起着很大的作用,会使得学生在上课积极表现,对于英语学习的热情也会得到提升,同时,教师给予学生及时的评价,可以上学生查漏补缺,不断的进步,进而不断的提高教学质量。

篇4：五年级英语质量分析

本次试题和以往元月调考一样，综合性较强，有一定难度，个别题型难度较集中，尤其是单选和阅读填词。整个卷面学生得高分不容易。具体情况如下：

1. 听力（25分）

试题特点： 语言难度不大，但增加了综合理解题。

得分情况： 正常

失 分 点： 第4、15、17小题, 尤其是第4小题，失分率达到了90%。

失分原因： 第4小题为词汇障碍，学生不认识选项中的关键词汇smooth, 其他题由于综合理解能力不够而失分。

2. 单选（15分）

试题特点： 强调语言的综合运用，其中第27、29、31、39共4道题考查情景交际，比重较大，第26、32、33、35共5道题考查学生根据上下句、在情景中辨别词义的能力，第28、30、34、37题考查词汇用法（其中第34、37小题考查数词僻意），第36、38小题考查动词短语，第40小题考查宾语从句。几乎所有考查的知识点都放在了具体的语境中，要求学生能在语境中辨别，能让学生轻松确定选项的只有5-6道题，故而难度较集中，没有面向全体学生，且缺乏新意，基本上为往年见过的原题。

得分情况： 失分严重，中上学生普遍得分为10分

失 分 点： 第30、33、34、37、39小题

失分原因： 学生知识和能力都未达到相应层次

3. 完形填空（15分）

试题特点： 难度适中，文章脉络清晰。

得分情况： 较好

失 分 点： 第48、49小题 失分原因： 缺乏深思和推敲

4. 阅读理解（30分）

试题特点： 难度集中在C篇，A、B两篇语篇和所设试题理解难度都不大。

得分情况： 正常

失 分 点： 第66、68、69、70小题

失分原因： 能力不够，第66、69小题选项需要细心判断、辨别，第68、70小题为猜词义和主旨大意题，学生未掌握技巧。

5. 词与短语填空（10分）

试题特点： 内容有所改变，选材不再来自课本3a，而是五个单句，需要学生有一定的语言能力，难度增加。

得分情况： 中上学生得分基本为满分，学困生失分多。 失分原因： 词汇不熟悉，句意不清。

6. 阅读填空（10分）

试题特点： 难度较大，若干选项根据上下文意也很难推测出相关词汇。

得分情况： 差距较大，有得分较高者，但大多数学生失分惨重，得4分以下者众多。

失 分 点： 第80、81、82、83、84小题。

失分原因： 上下文信息不够；词形错误。

7. 书面表达（15分）

试题特点： 题材虽不为学生熟悉，但所需语言难度不大。

得分情况： 优生偏低，中等学生正常。

失分原因： 表述不准确。

二、 对后阶段复习工作的建议：

1. 正确认识此次命题，准确把握标高

此次试题，单选和阅读填词难度较大且集中，对学生的综合运用能力提出了更高的要求。在后阶段的教学中，我们要注重对学生综合运用能力的培养，但要根据大纲，正确把握标高，不宜片面追求难题，尤其是怪题、偏题，教学一定要面向全体学生，面向大多数学生。

2. 立足课本，落实基础

虽然每次大考涉及的课本知识似乎不多，但学生能力的提升离不开基础知识，从学生的长远发展来说，也离不开基础。只有牢固掌握所学的基础知识，练就扎实的基本功，才谈得上熟练运用，才能提高综合运用能力，最终在中考中取得胜利。

3. 抓好专项训练，促进学生能力提升

专项训练分题型专练和知识专练。通过题型专练可以训练学生答题技巧，通过知识专练可以帮学生理清知识脉络，形成完整、清晰的知识体系。专项训练要有连贯性，达到一定效果。

4. 以教研室为中心，互通信息

这几年，洪山区英语学科在以李老师为首的区教研室的指挥下，在中考中连续取得了可喜的成绩，我们要继续打整体仗，发扬集体教研、共同进步的优良传统，以教研室为中心，加强交流，保证信息渠道畅通、资源共享，发挥集体智慧，争取在2012年中考中再创佳绩。

篇5：五年级英语期中考试质量分析

一、考试概况

根据考试情况来看，试题内容考察了学生的基础知识及简单的能力提升的问题，考试内容适中，学生考得成绩一般，后进生的成绩有待进一步提高。

二、试题分析

1.本次五年级测试题围绕英语新课程标准，紧扣教材内容的重点和难点，综合考察了学生的综合运用能力。

2.试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。有对于学生的基本知识的考察，也有对知识的灵活运用。三．逐题分析 第一部分 听力部分

听力部分主要考察了学生的听、写能力。大部分学生可以完成的很好。主要问题有：1.听力播放前准备工作有待加强，有一小部分学生在第二题由于单词较多，听力速度稍快，学生很容易混淆五个人所说的不同句子的内容。2.在第三题根据问题选答语这一题，有一般的学生反应较慢，不能及时认知句子的意思。导致回答也有些失误。3.有一小部分基础薄弱的学生对单词的拼写有待加强，第五题有些单词出现漏字母，错字母现象。

第二部分

笔试部分 第一题、选出不同类的一项 这一题全班同学掌握情况较好，但是还需加强单词的记忆。主要问题是第三题fat, bag 以及第五题sugar 有很多同学不知道意思。导致失分率较高。所以，在今后的教学中要经常性的巩固以前学过的单词，并且还要培养学生灵活运用单词的能力。第二题、将星期一至星期日按顺序排列

这一题仍旧是考察学生对第二单元所学的词汇掌握。有部分学生混淆Saturday，Sunday 的意思以及Tuesday，Thursday 的意思。所以在今后的教学中要注重学生形象记忆单词能力。第三题、选择题

从第三题答题的总体情况来看，学生对于知识的灵活运用能力不够，做不到活学活用。第一题考察的是以前学的知识有部分学生忘记了。难点主要是第3,8，10 题。这几题主要考察了so much 后面加名词的用法。以及 It’s time for 后加名词的用法，以及a pair of 词组的认知。在平时的测验中出现较少，学生也就疏忽了巩固复习。第四题、选择正确答语。

这一题主要是课本四会句子，全班学生完成良好。少部分后进生学习态度不端正，有不看题就写答案现象。第五题，连词成句。

这一题基本上是课本上的原句子，学生掌握情况较好，但是个别学生出现了漏写单词字母及标点的现象，在今后的教学中仍需加强对这类题型的强调和练习。第六题补全对话 这一题是整张试卷多余的一道基础检测题。中等以上学生基本完成正确可以拿满分。后进生基础知识不够牢固完成较差。第七题阅读理解

这一篇阅读理解是对话形式，很符合课本内容形式。相对简单，大部分学生完成良好。少部分学生有看到满篇对话较长不愿看瞎蒙大难的嫌疑。第八题小作文

这一题考察了学生对前单个单元的知识综合能力。中上层学生能较好的完成。后进生很多没有写或者有抄阅读理解的。主要出现的问题有1.第三人称单数，like 这个单词要加s.2.表示她/他最喜欢的食物水果，她/他要用her/his favourite……

3.很多学生疏忽了复数要用are这个be动词。四．教学改进措施

1.从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。

2.加强对重点句型，语法知识的巩固和操练。注重学生对学生语言运用能力的培养。让学生多读课文，多背诵课文等语篇段落，培养语感。

3.加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

4.在以后的教学中要加强阅读理解的训练。平时的教学中，老师应注重提取句子进行教学，让学生学会地道的英语表达，而不是汉语思维的句子。句子不过关，直接影响到对整篇文章的理解。其实我们课文中的句子就是学生接触最多的较规范的语言材料，应该重视让学生多熟悉课文，多读，多演，加强学生的阅读理解能力。

5.进一步落实“培优补差”工作。通过这次考试我们发现，整体的优秀率不高，部分班级出现了严重的两极分化。在以后的教学中，要加大“培优补差”工作的力度。利用多种途径，更好地让学生有所提高。期中考试顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次分析，我总结了教学中的得失。我从找问题、定措施,从而保证在以后的教学工作中，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段, 力争使每个学生都所进步，不断提高我们班的英语成绩。

篇6：五年级英语教学质量分析

一、基本数据分析

五年级的试卷，一班的平均分为101.88.二班102.7。优秀率一班是84.62%，二班是83.02%。

二、整体情况分析

两个班一直是自己一手带出来的，原本一班的基础要比二班扎实。在平时的教学中，自己就知道一班在走下坡路，在退步，可是从来没想过会退到比二班差。这是我想都想不到的。当然，一些客观因素也造就了二班的反超。他们对英语学习的热情是很难在其他班级中找到的。可以毫不夸张的说，他们还是比较喜欢学习英语的。就是因为喜欢，几个人的偷懒、不学也没有撼动整个班的英语教学。相反的，在一班的民意调查中发现，他们对英语喜欢比不上二班，这应该就是失败的原因吧！因为，人在意识的指导下，很多时候就决定了他们的付出。怎样才能再次调动他们的学习积极性，是接下去要努力的方向了。

三、试卷分析

整体来看，这张试卷的难度不是很大。但是对单词的要求却非常严格。如果单词能熟练掌握，那么在这张试卷中考出高分不是难事。如：a 听力部分，基本上是考查对单词的听音辨义能力，再加上一些基本句型，就可以轻松解决这些难题了。当然，这就要求对课文中的重点句型相当熟悉。b

笔试部分

第一题为默写26个字母

在这一题中，可谓损失惨重。由于自己在平时抓书写时不够斤斤计较，因此孩子们的书写就不够规范，很多小地方白白失分了。在这次的考试中，二班就这题整个班就被扣了100多分，很难想象的高分，整整把平均分往后拉了两份，其中有23为同学有错。5位同学被扣10分以上，非常惨痛的教训。原本就知道这道题必考无疑，可是我没有放在心上，也没有就复习。还以为孩子们能自己搞定了，但是情况却出乎我的意料之外，有了这次的教训，一定在完后的教学中吸取教训，查漏补缺，不让他们在这节骨眼上再失分了。

第二题是选答句抄问句

这题的失分在于题目不看仔细，很多学生都把答句抄过来了。选句子的问题不是很大。

第三题，第四题，都是关于单词的题目

这两大题，只要中英文能对照的起来就不成问题。幸好，由于以往自己的教学在中文解释方面吃过亏，而今年重视了中文解释，因此题目做得还算可以吧

第五题，第六题，第七题，都是考查句子

篇7：五年级英语质量分析

在教委的统一的安排部署下，我学区期末考试圆满结束，下面，就本次考试分析如下。

一、基本情况

五年级英语考试内容以新课程标准为主，内容涉及了本学期所学的知识，有5%涉及到了下一阶段所学内容。试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际英语知识的掌握情况。从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。再看卷面，大致可以分为两大类，第一类是词汇，通过写单词及其找不同类的单词考察学生对知识的掌握情况，第二类是句子部分，主要是考察学生的基础知识和能力水平。

二、试卷特点

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。考察的重点是每一个单元的单词和句型以及综合应用。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。注重了基础知识的考查，包括单词的填写、汉语意思、单词的形式及其找出不同类的单词等，以督促孩子学好课本知识为主。又侧重考查了学生对知识的理解与运用，包括单项选择、阅读理解、作文等，从易到难，从简到繁，符合学生心理，面向了全体学生。

三、卷面概况

（一）取得的成绩：

1、学生书写格式正确、规范，无乱写乱画现象。

2、基础知识掌握的比较牢固。

3、大部分学生对课文内容掌握较好，对情景交际掌握牢固。

（二）存在的不足：

1、补充单词，并写出单词意思：主要考查学生对单词的掌握程度。但部分同学读题不够认真，只补充了单词，没有写意思。导致得分情况不太理想，我们在日常的课堂教学中要做到治学严谨、注重知识的系统化，该讲透的知识一定要讲透，有时候多举几个例子就能解决学生的疑惑。

2、写出单词的正确形式和找出不太类单词：学生对child的复数和right的反义词写的不好。90%的学生都做错了。

3单项选择和按要求完成句子:考查学生对重点句子的掌握情况以及对所学重点语法知识的灵活运用能力。句型转换出错较多，说明学生对重点句型、重点语法掌握不够扎实。

4、.阅读短文，选择正确答案。

既考查学生的词汇认知情况又考查学生的阅读理解能力。反馈答题情况并不理想，出现两极分化。主要原因一是学生对单词不熟悉，在记忆单词方面非常欠缺、亟待加强；二是学生缺乏阅读技能的有效指导，不会自主阅读，不会寻找重点、有用的信息。

5、写作，仿写句子：从写作中发现以下问题：一是部分学生不会利用试卷上的资源（上期曾要求过）；二是得分高的学校与得分低的学校学生的成绩悬殊太大；三是学生审题不认真；四是部分学困生态度不端，缺乏学习信心。

四、改进措施

1.在课堂教学中，设计一些适量的、和课堂教学内容相关性强的练习进行训练，一要注意帮助学生理清答题思路，二要加强思维方法的训练，三要注重答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握正确的方法并积累一些经验。

2.要强化读写课教学，加强对学生阅读技巧的指导，教师根据不同学段的学情，可按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、句子汉译英、课文仿写、看图写话等不同方式，训练学生的阅读能力。

3.重视写的教学，适当增加有针对性的课堂练习，对学生加强答题技巧的指导和训练

五、教学启示

从考试中发现了不少问题：

1、平时的阅读理解应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。教师在平时讲解阅读理解题时引导学生学会阅读，培养他们的阅读能力。

篇8：五年级英语质量分析

一、关键概念的内涵分析

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具[2]。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[3]。

“思维导图微课”就是把课堂教学中的知识点 (重点、难点、疑点) , 把分析知识点的思维的过程, 以思维导图的方法边呈现边讲解, 并制作成“微课视频”, 以供学生学习, 学生可以反复观看, 反复学习, 以更好的提高思维能力和思维品质。

“思维品质”实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异, 主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面[4]。

“思维课堂”的基本理念:教材是培养学生优良思维品质的载体, 课堂是激发学生智力思考的殿堂, 教师是发展思维能力的促进者, 学校应该成为学生享受思维成果的乐园[5]。

二、利用“思维导图微课”, 提高学生思维品质的教学实践

在教学中, 运用“思维导图微课”激活学生的思维动力, 推动学生的思维合力, 发展学生的思维活力, 有效地提高学生的思维品质。

(一) “微课”导学, 以“微课”激活学生思维动力

提供生动有趣“思维导图微课”, 创设具有挑战性的情境, 使学生愿意思考、主动挑战。激活学生的思维动力, 有助于学生更快理解和掌握新知识。思维课堂的目标是“关注三维, 明确方向”。在课前准备工作中, 最重要的就是分析教材和微课制作。通过教材分析, 明确教学重、难点。在教学设计中, 关注“三维目标”的培养, 即:知识与能力 (Knowledge&skills) ;过程与方法 (Process&steps) ;情感态度和价值观 (emotional attitude&values) 。

1. 课前分析、定位目标

《英语课程标准 (2011版) 》教学建议指出:小学五、六年级的英语教学, 在进一步加强学生听说能力的同时, 应发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。在PEP的教材中, 从四年级开始, 每个单元都有“Read and Write”的教学板块, 这一板块的教学重点就是训练学生的读写能力。

在“Read and Write”的“读写课”中运用“思维导图微课”是一个新的课题。“微课”的开发设计要结合集体智慧[6]。因此, 在教学准备的过程中, 首先要通过集体备课, 研读《课标》和《教材》, 确定哪些知识点可以做成微课, 选择思维引导、写作指导、对比评价等是“思维导图微课”的主要立足点。如PEP, Book6 Unit Two My Favourite Season作文的主题是Four Seasons, 并能简单地描述四季的气候特点、四季活动, 以及介绍最喜欢的季节。那么, “思维导图微课”的三维目标就应从下面几个方面进行定位:

知识与能力目标:通过“微课”, 了解四季的气候特点、四季活动。并能用My favourtie season is…The weather is…简单地描述自己喜欢的季节并说明理由。

过程与方法目标:通过“微课”, 用“思维导图”的方法展示教师的思维过程, 用提问的方式引导学生用“导图”构思文章。

情感态度和价值观目标:通过“微课”, 渗透情感教育。教育学生留心、发现四季的美, 倡导保护环境, 热爱生活。

结合学情分析、教材分析、目标定位, 相应的教案、学案和微课应该围绕“提高学生思维品质”开展。

2. 趣味微课、激活思维

生动有趣的微课, 有助于吸引学生的注意力, 激活学生的思维。但是, 微课不宜超过十分钟, 容量应该在几十兆以内。微设计应该与教学设计相符合, 与课堂有整体性思考。微课应有趣味性、能激活学生的思维, 引发学生主动思考, 在短时间内把问题讲清楚、讲到位。

3. 微课导学、完成学案

制作好的微课可采用两种方式供学生观看:一是上传至Q群共享, 在家下载后观看;二是在“英语学习平台”上直接观看。在“课前导学”环节, 学生将按照导学案的学习目标和学习步骤进行自主先学, 在观看“微课”过程中, 边看边想, 边完成导学案, 以做好上课前的准备。如PEP五年级下册Unit 2“My Favourite Season Part B Read and Write”设计的导学案, 如表1:

(二) “微课”助学, 以话题激活学生思维合力

思维合力, 即指在课堂中, 鼓励学生合作, 教会学生善于合作。在合作中共享资源, 共享成功的快乐, 形成互补与互助的关系。

课堂上, 以话题导入, 运用“思维导图微课”, 通过小组合作、交流互助等形式, 一步一步地帮助学生构建和完善自己的思维导图, 最后构思作文, 完成作文、展示成果。在教学的每个环节中, 都注意训练学生思维的灵活性、批判性、深刻性、敏捷性、独创性和系统性, 最终提升学生的思维品质 (如下图) 。

1. 话题导入、展示先学, 培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是善于运用规律, 能否触类旁通, 注重知识之间的相互渗透和迁移。而展示先学成果, 就是引导学生在学习他人的导图中, 把相关知识相互渗透和迁移。这样, 有助于培养学生思维的灵活性。

一上课, 开门见山地与学生进行对话。而对话的内容是以观看“思维导图微课”时, 所思考的问题进行对话, 从而直入教学主题。

Teacher:You have watched the video.What’s the topic of this lesson?

Students:Seasons

Teacher:How many seasons are there in a year?

Students:There are four.

Teacher:What’s the weather like in spring?Students:It’s warm.

Teacher:What can we do in spring?

Students:I can plant trees./I can fly kites./I can climb mountains.

Teacher:Who can show us your mind map? (学生展示导图)

请学生上台展示课前的通过微课学习后自己画的思维导图。用英语介绍导图内容, 全班同学仔细听、认真学, 鼓励学生肯定他人的自学成果, 并尝试帮助同学修改导图中的错误信息或单词。

2. 深入话题、思维合力, 培养学生思维的批判性

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑, 弄清情况和进行独立分析的过程。课堂上, 培养学生思维的批判性, 就是要鼓励学生独立思考, 发表自己的见解, 形成“自由争辩”的学风。学生展示完自己的思维导图后, 教师再引导学生, 围绕话题进行讨论, 在讨论中拓展学生的思维。

Teacher:Now, we know there are four seasons in a year.Can we use colour to describe the seasons?What colour is spring?

Students:Green.

Teacher:Why?

Students:The trees are green in spring.

Students:The grass is green is spring.

Students:The mountains are green.…

Teacher:Spring is green.What about the other seasons?Discuss in groups.Then draw on you mind map.学生二次修改并展示思维导图。

在合作讨论中, 鼓励学生对知识的自我判断;在交流讨论中发现问题。如:导图信息归类错识、单词拼写错误等。同时, 也引导学生学会合作、学会互助、学会分享有助于培养学生的思维合力。组织学生在小组里, 围绕四季的颜色展开讨论。在讨论中, 学生会提及到四季的植物颜色、四季的食物颜色、四季的风景颜色等等。大大拓展了学生的思维, 充实了四季的信息量。学生在互相交流各自的思维导图, 通过互查互补的方式, 补全自己错、漏、缺的词汇或信息, 丰富了自己的导图。学生积累和储备了相关词汇, 为写作奠定词汇基础。

3. 落实重点、组内汇报, 培养学生思维的深刻性

深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平, 表现为能深刻理解概念, 分析问题周密, 善于抓住事物的本质和规律。小组交流后, 根据本课重点, 针对学生在微课学习中出现的问题, 及时点拨。如There are four seasons in a year.不是They are, 同时要注意seasons是复数形式。再如plant trees, fly kites, climb mountains也是复数形式。在掌握了知识点后, 组织学生, 根据导图, 在小组内进一步梳理对四季特点的认识, 最好是不停留在表面的天气, 而是深入思考如何描述喜欢的季节和理由。然后进行口述作文汇报, 以再次落实重点知识。

4. 再学微课、落实难点, 培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度, 表现为思考问题时的快速灵活, 善于迅速和准确地做出决定、解决问题。课堂上再播放另一个“思维导图作文微课”, 引导学生认真观看微课, 从微课中发现和总结写作手法:“总——分——总”。同时, 在微课中, 让学生对比一星级作文、三星级作文和五星级作文的不同。再出示范“病例作文”, 让学生以最快速度修理“病症”。然后根据自己的导图, 指导学生用“总——分——总”的结构进行动手写作。

5. 展示成果、增强自信, 培养学生思维的独创性和系统性

独创性指思维活动的创造意识和创新精神, 不墨守成规, 奇异、求变, 能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。系统性指善于抓住问题的各个方面, 又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题, 总是要从整体出发, 能够很好地处理整体与局部的关系。因此, 在学生的写作过程中, 重视引导学生利用自己的思维导图独立思考, 构思文章, 并注意文章要通顺、合理和完整性;写作时注意“思维导图微课”中提到的重难点和易错点。学生写完后, 进行作品展示, 依照“星级评价”进行点评。这个环节, 是学生最开心的环节, 但也是时间最紧迫的环节。临近下课, 无法每个学生展示, 最后会布置学生回家继续修改、完善。

(三) “微课”延学, 以任务激活学生思维的活力

通过“任务”可以激发孩子们的学习兴趣。而内容丰富、形式多样的课后延伸学习任务, 正是孩子们展示自己的思维活力的表现。在教学结束时, 学生们的学习意犹未尽。再次播放“思维导图作文微课”, 然后布置学生继续观看“思维导图作文微课”视频, 鼓励学生再进行修改作文, 并用手机拍录自己朗读的作文, 或是与同桌进行对话表演。第二天进行课间播放。正是有了这样的展示, 孩子们的口头作文有了很大的提高。

口头作文有了提高, 笔头写作就有了丰富的语料。如何让学生喜欢上笔头写作呢?写作的趣味性、形式的多样性也是我们需要认真思考的。如:配图作文、PPT作文、电子作文报、英语小书等。这样的“延学”任务, 让孩子们各显神通, 让思维插上了翅膀, 思维的活力在任务中体现出来。通过不同种类的笔头作业, 学生不仅对互动作文、互评作文越来越感兴趣, 而且文章的构思和写作水平都有了提高, 甚至在信息技术上也有了很大的提高。

三、利用“思维导图微课”的教学效果

(一) “思维导图微课”提高了学生的学习兴趣

在“思维导图微课”的运用与实践过程中, 笔者再次体验到“微课”是提升学生思维品质的助力器。“思维导图微课”培养了学生的发散性思维, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。在对六 (2) 班49名学生的《英语学习情况问卷调查》结果显示, 学生对“英语学习平台”很感兴趣, 特别是对通过平台, 运用“微课”进行学习的调查结果 (如表2) 。

从调查结果数据来看, 82%的学生对“英语学习平台”很感兴趣, 对课外作业的兴趣大大提高了。

(二) “思维导图微课”提高了学生的自学能力

从调查结果数据来看, 82%的学生对通过信息平台, 用观看“微课”的方式进行自学表示喜欢、认可的;82%的学生认为“思维导图微课”对自己的阅读和写作是有帮助的。76%的学生认为“思维导图微课”对自己在家自学英语是有帮助的。从学生说明对这种学习模式的喜欢和不喜欢的原因来看, 大部分学生已经体会到了这种学习模式的“助学”作用了。

(三) “思维导图微课”拓展了学生的思维能力

运用“思维导图微课”, 实现了“课内、课外翻转”[7]相结合的形式, 即课外“导学”、课内“助学”、课后“延学”。在课前“导学”中, 学生围绕着《导学案》, 紧跟着“微课视频”展开了“主动思考”的活动;在课内“助学”中, 学生围绕“话题”, 跟随“微课”, 展开了“思维的碰撞”, 擦出思维的火花;在课后“延学”中, 学生围绕着形式多样的“任务”, 展开了“思维的翅膀”, 展现着思维的结晶, 呈现出各种各样的学习成果, 真正拓展了学生的思维能力, 让学生在“有备而来”的课堂学习中, 提升了思维品质。

四、反思与总结

在以往的Read and Write“阅读与写作”的课堂教学中, 我们常用的教学模式是“话题导入——阅读范文——写作构思——完成写作”。而在这样的一种教学模式中, 老师们更重视的是如何教, 教阅读技巧, 教写作方法, 教句型时态的运用。但是, 有了“思维导图微课”, 老师们更注重的是学生如何学的环节, 转授思维的方式, 课堂的教学模式就变成了“话题导入——展示初稿——再构导图——完善写作——展示成品”。这样的课堂教学模式, 以思维导图帮助学生完成文本再构的任务, 而学习, 不再局限于课堂内的40分钟了, 利用“思维导图微课”, 通过网络学习, 从课内的40分钟延伸到课外学习, 学生从被动思考到主动思考, 从点对点接受知识到点对面的发散思维, 学生从原来的“课内接收式”学习, 转变到课外的“课前导学——课内助学——课外延学”的一种学习模式, 实现“课前先学”、“少教多学”教学模式, 真正激发学生智力思考, 发展思维能力, 享受思维成果的教学模式, 最终达到提高学生的思维品质的目的。

参考文献

[1]新课程标准 (2011版)

[2]网络文献思维导图http://baike.baidu.com/view/30054.htm?fr=aladdin

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013, (04) .

[4]网络文献.思维品质http://baike.baidu.com/link?url=4s Fv Bvt3Nc7.

[5]网络文献.思维课堂http://www.sflsn.com/show/Readasp?ID=123&class=18.

[5]网络文献.http://baike.baidu.com/view/4614166.htm.

[6]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略.中国教育学刊, 2013, (10) .