要谨慎选择快餐式留学的方式

要谨慎选择快餐式留学的方式（精选7篇）

篇1：要谨慎选择快餐式留学的方式

去澳洲留学中介选择定要谨慎

去澳洲留学中介选择一定要谨慎。大家可能在选择留学中介的时候会难以对比，又或者有些学生并不了解该怎样去挑选从而选择到了不好的中介，希望大家在选择中介这件事儿上谨慎一些。

每年都会受理几件因去澳洲留学遭遇而被骗的消费投诉。通常分为两种，最明显的是超范围经营，即公司本无权经营澳洲留学中介业务，但也顺手赚一些“外快”;另一类是挂靠在一些合法中介某个部门名下“借牌上市”，一旦出现问题，立刻走人。此外，这些澳洲留学中介公司一般都有注册登记的公司作幌子，大多数是合资企业，公司名称均挂上“咨询”、“代理”等字样，有较大欺骗性。并且选择租用较大的宾馆酒店或中高档写字楼作为“办公”地点，以造成规模较大、较正规的`假象。

市消协提醒家长注意，选择澳洲留学中介要看其是否有教育部颁发的《自费出国留学中介服务机构资格认定书》和工商部门核发的经营范围中含有“留学中介服务”字样的营业执照。而数据显示，众多自费留学中介中，具有资质的中介很少仅有数十家。此外，还要提醒家长，正规的澳洲留学中介机构早已在网上“明示”，学生和家长可以到“教育涉外监管信息网”进行查询。

如果你能够根据上述信息练就一双火眼金睛，在挑选澳洲留学中介的时候就不用担心被忽悠了，同学们也可以给周围正在与澳洲留学中介沟通的朋友们扩散一下常识。

篇2：要谨慎选择快餐式留学的方式

法国留学签证的种类很多，留学生在申请签证的时候，需要根据自己留学的时间、学制，来选择适合自己的签证类型。在选择时，留学生务必要慎重，否则当抵法后才发现自己的签证类型有误，是不能再对签证的时间做延长或更改的`。

一、法国学生签证种类

1、长期学生签证

长期学生签证是为到法国留学时间超过半年的留学生设置的签证种类，这一签证的有效期限在半年到一年之间，最长不会超过一年。长期学生签证本身是不具有居留效力的，留学生赴法后，需要在2个月内另行办理法国大学生居留证，办理时需要携带长期留学签证。留学生在法国学习期满一年后，如果可以提供全套相应材料，则能够申请延长长期学生签证期限。

2、短期学生签证

短期学生签证面对的申请对象，是在法国学习时间短于半年的留学生，这一签证的时间和类别一旦确定不能更改，即使留学生需要在法国继续学习其他课程，也必须先返回原籍办理长期学生签证。持短期留学签证的学生，在抵法之后无需办理居留证件，其签证本身就具有居留效力。

3、学生应试签证

到法国参加考试、竞赛或其他应试活动的学生，如果在法逗留时间不超过90天，则应当申请学生应试签证。为了方便学生在考试合格后直接留学，法国当局规定学生应试签证可以直接在法改签为长期学生签证。

二、法国签证申请提醒

1、留学签证与旅行签证是完全两种不同的签证类别，无论在何种情况下，旅行签证都不得改签为留学签证;

2、签证办理地点为法国驻华使领馆及各地办事处;

3、签证审批期限视留学生的申请材料及个人情况而定，最少不会短于2个星期;

4、留学生在准备签证材料时，应确保各项证明材料、申请文件、翻译文件齐备，否则容易因材料不完整而导致签证延迟。

篇3：要谨慎选择快餐式留学的方式

随着社会的发展, 不同文化的交融更为频繁, 并体现到了生活的方方面面, 由文化引起的冲突也逐渐凸显, 引起了研究者的关注。留学生这样一个特殊的群体正是不同文化交汇的一个终端。留学生对所在国家主流文化的适应, 与当地人群在沟通中存在的冲突以及在冲突中采用何种应对方式都是值得关注的问题。

二、文献综述

1. 冲突处理方式概述

Rahim (2002) 认为冲突是“指在互动的过程中社会实体内部 (个人、团体、组织等) 或社会实体之间不相容、不一致、不和谐的状况”。根据这个定义, 当冲突发生在不同的社会实体内部或之间时, 便形成四个层面的冲突, 分别为个体内部冲突 (intrapersonal) /人际冲突 (interpersonal) 、组织内冲突 (intra-group) /组织间冲突 (inter-group) 。

常见的冲突处理方式可以分为:支配 (dominating) 、整合 (integrating) 、妥协 (compromising) 、逃避 (avoiding) 和迁就 (obliging) (Rahim&Bonoma, 1979) 。验证性因素分析结果表明这五种人际冲突处理方式的划分是不受个体的职业职位等因素影响的 (徐燕春, 2009) , 因此是一种比较稳定的分类。

2. 文化对冲突处理方式的影响

具有不同文化背景的个体在冲突管理行为中存在较大差异。Sadri和Rahmatian (2003) 的研究表明, 白人比墨西哥人和亚洲人更多的使用武断 (assertive) 的方式处理冲突。

多项跨文化研究发现了中国人对冲突处理策略的选择与其它国家或地区的差异 (Adler, 1992;Tjosvold 2001;Knutson&Smith 2002;Hwang, 2002) 。通常我们认为美国是低情境的个体主义文化, 而中国则是高情境的集体主义文化。与集体主义文化下的个体相比, 来自低情境个体主义文化的个体在应对冲突时更可能采取对抗方式 (Adler, 1992) 。中国人比美国人更多使用退让和避免方式。西方文化更重视个体主义, 个体倾向于采用更加直接的方法, 如竞争和整合;而东方文化偏向集体主义, 权力距离更大, 个体倾向于不直面冲突, 偏好妥协、避免和退让。

3. 留学生群体的跨文化适应与冲突处理

跨文化适应的过程有多种理论模式, 主要模式包括:U形模式、惊奇和理性寻求模式、适应模式。U形模式认为跨文化适应分为4个阶段, 分别是蜜月期、危机期、恢复期和适应期, 这是一个情感适应的过程。惊奇和理性寻求模式认为人们在文化适应中, 承认会有意料之外的事情发生可以帮助自己积极寻求理性的解决方式。一个文化个体或群体向另一个文化学习和调整发展适应化是一个长期积累的过程, 表现为压力-调整-前进这样的一个动态的形式, 这种螺旋式的前进过程则是适应模式的观点 (王丽娟, 2011) 。

目前, 直接涉及在欧美的中国留学生文化适应与冲突的研究不多, 有学者探讨了在美国的台湾留学生的文化适应情况 (Swagler&Ellis, 2003;Wang&Mallinckrodt, 2006) 。通过量化和质性研究在美国攻读硕士学位的台湾学生的文化适应情况, 包括语言障碍、说英语的自信心, 与美国人及台湾人的社会联系等等方面, 结果表明跨文化沟通中的理解力以及社会联系能够预测适应度而英语水平并不会 (Swagler&Ellis, 2003) 。

国内有关文化冲突的研究较少且多以外国在华留学生为对象 (郭继超, 2001;李文宏, 2011) , 研究文化冲突与其对策以及对跨文化沟通的效果评价, 少数研究是以中国学生与外籍教师为研究对象 (李新月, 2010) 。跨文化沟通是不同文化背景的人之间信息连接的过程, 信息在不同文化背景的人之间进行传递, 不同文化背景的人在对信息的理解存在差异的过程中彼此影响 (李文宏, 2011) 。李新月 (2010) 探索了学习外语的中国大学生与外籍教师这两个群体间的文化冲突。作者结合霍夫斯泰德的“文化维度”理论、克拉克洪和斯乔贝克的“文化价值取向”理论并通过具体案例对中国高校大学生和外籍教师间的文化冲突外在表征做出分析, 为如何全方位培养中国学生的跨文化交际能力提供了建议。郭继超 (2011) 认为文化冲突是多层次的, 往往从一些具体的问题中表现出来, 从留学生这个群体来看, 主要表现为生活适应问题, 沟通障碍问题和政策理解偏差问题。因此若能正确处理沟通中存在的冲突, 将对沟通双方产生益处。

三、问题的提出

从已有的文献来看, 国内研究多以在中国的外国留学生为研究对象, 缺乏以留学欧美的中国留学生为对象的跨文化冲突研究。此外对留学生群体的关注多集中在他们与当地文化的适应上, 只是泛泛地讨论文化冲突的存在并尝试对这一现象的解释, 缺少对这种跨文化沟通中冲突的细化研究, 比如冲突的具体分类, 具有人群特异性的冲突处理方法等。

基于以上两点, 本研究以留学欧美的中国留学生为研究对象, 通过深入访谈及情境实验的方法, 以探讨其文化跨适应问题和跨文化沟通中的冲突种类及处理方式。

四、实证分析

被试为在美国留学的中国学生19名, 年龄从22岁至27岁。男性被试有10名, 占52.6%。其中有两人参与深入访谈。

两位受访对象均到美国六个月左右, 23岁, 通过访谈得知:第二学期明显感觉比第一学期适应的更好, 刚来时语言方面压力大, 不适应美国教学形式中诸多的讨论和互动。两人均认为适应好的原因是要态度比较积极, 在焦虑和有困难的时候相信坚持往前走一步情况会有改变, 多与他人沟通, 做好随机应变、接受挑战的准备。刚开始比较不适应美国社会的人际交往模式, 也曾经因为各种压力和孤独而崩溃, 这正是U形模式中的危机期。然后她开始进入承认两种文化在交际方面差异的恢复期, 最后进入逐渐适应新文化环境生活的适应期, 习惯了那种独立的生活。在出国以前就做好了接受挑战的准备, 因此在面对全新的环境时能够顺应改变, 这正是符合了惊奇和理性寻求模式。这一模式在帮助人们处理文化适应的过程时, 并不是通过让人们做好充分的准备, 来完全避免惊奇的发生, 而是通过承认会有意料之外的事情发生, 来积极寻求理性的解决方式。

情境实验部分用SPSS统计软件分析之后, 结果如下:

汇总将情境实验中被试对冲突方式的选择结果发现, 在总计19人的38次选择中, 选择逃避的次数最多 (16次, 占42.1%) ;其次是支配 (14次, 占36.8%) ;第三是迁就 (8次, 占21.1%) 。

对被试冲突处理方式进行非参检验, 肯德尔W系数为0.11, p=0.13, 表明被试对三种冲突处理方式没有明显偏好。

但若将三种冲突处理方式的选择结果以两两配对的形式进行非参数检验, 结果显示逃避与迁就两种冲突处理方式差异达到边缘显著 (p=0.097) , 与迁就相比, 被试更多采用逃避的方式应对冲突。

五、讨论与启示

篇4：选择快餐式心理课程要谨慎

贤妻生日在即丈夫送万元心理课

今年3月初，沈阳一家通信行业的副总裁李先生看到比自己小10岁的妻子生日将近，便开始为老婆的生日礼物发愁。平时，李先生因为工作关系经常接触国内知名的一些心理咨询机构的心理专家，李先生也经常得到一些专家们的回馈——免费心理课程的听课券。

“9880元，某某心理专家亲授，3天改变一生的命运”，当这样的心理课程听课券送到自己手中时，33岁的高女士特别开心。因为家境优厚，工作没压力，高女士总是觉得“没意思，人生没激情”，每天除了照顾老公的饮食就是工作、健身、旅游等。

3天课程全封闭 靠砸东西来减压

近年来，国内一些心理学、企业管理、能量提升的课程如雨后春笋般兴起。越来越多的白领在下班后，或者趁周末及年假等休息时间选择上一些培训课程充电。记者在调查中发现，有41%的受访白领认为和同事、老板在一起，职场相处之道、职场心理学等课程最重要。此外，还有35%的受访白领认为和自己工作相关的专业技能培训是最需要的。但是，这些课程的质量良莠不齐，在强大的包装、策划下，一些机构的心理课程已经“变形”。这些课程片面地追求情绪宣泄、减压、活出本我。

据李先生介绍：“这个课很特别，3天全封闭，手机关机，吃住全在一个宾馆，不许观摩。学员必须课程结束后才可以离开。课程上，每个学员戴上眼罩，房间里漆黑一片。一进房间就开始砸东西、撕报纸，然后集体大喊。听说这种方法是为了减压。”

最让李先生不能理解的是，3天学成归来后，贤淑的妻子变成了“作女”，隔几天就闹丈夫一次。

隔几天就闹1次 非吼即咬还要离婚

“我媳妇比我小10岁，以前我比较顺着她。但是，她很尊重我、关爱我。可她学完这个课程后变了，因为一点小事就和我耍性子，搞得厉害的时候还咬我，冲我吼。”李先生说：“她说我从来就没考虑过她的感受，学完了心理课后，她要做一个真我。”

李先生介绍：“她和我闹完后，就开始给我讲道理，长篇大论地和我说自己的童年经历，她希望我像她完美的爸爸一样对待她。”“开始的时候，我觉得可能是刚接触的一些新观念对她造成了一定的心理改变，过一段时间就好了。可是，她不停地闹，隔几天便闹一次。她还曾扬言要和我离婚。”

几天前，自己也觉得有些失态的高女士找到了心理专家做心理咨询……

心理专家点评：

过度追求情绪宣泄不可取

对于白领高女士在接受三天全封闭的心理课程培训后，温文尔雅的她竟变得暴躁犀利，甚至扬言离婚的案例，心理专家郭馨霞表示：“高女士出现的失态与父母在她早年离异有关，她父亲打过她和母亲。后来，她找到了特别顺从自己的丈夫，但是通过3天的封闭学习，各种心理学游戏呈现了她和父亲早期的关系，引起了她对男性大量的愤怒，在愤怒情绪没有得到彻底解决的时候，她回到家中把愤怒转嫁到了丈夫身上。”

郭馨霞说：“除了高女士自身的情结，现在国内一些与心理学等技术相关的培训课程追求快餐式学习，有一定的危险性。还有一些短期的亲子教育、夫妻关系、企业员工心态调整的课程，也追求快速、有效，不考虑心灵成长的规律。心理学是科学，但是心灵成长需循序渐进，不是听一两次课就能改善人格的，需要长期学习，一点点地改善。而在减压的过程中，一些课程追求情绪的宣泄，而不强调个人的觉察、内省。这种不适度的情绪宣泄对学员不利，也伤害人际关系。”在接受沈阳晚报、沈阳网记者采访时郭馨霞说：“心灵成长是一个旅程，需要一点一点改善，国内一些短、平、快的心灵成长课程，不利于一个人良性的心理健康成长，渴望心灵成长的人选择课程一定要谨慎。”（据《沈阳晚报》）

篇5：要谨慎选择快餐式留学的方式

三相异步电动机直接启动 (在额定工作电压下不改变转子回路电阻启动) 过程中, 启动电流为额定工作电流值的4-7倍。该电流产生的热损耗容易导致电动机的绝缘老化或损伤, 直接启动产生的冲击性转矩也容易损坏传动机构, 同时启动过程中的冲击电流会引起供电网电压下降, 从而影响电网内其它电动机的启动及用电设备正常运行, 这将影响企业的安全与正常生产, 因此对三相异步电动机的启动方式进行合理的选择是摆在企业电气技术人员的重要任务。

2 鼠笼式转子三相异步电动机启动方式

鼠笼式转子是在三相异步电动机转子槽中安放铜条, 两侧分别用铜环将铜条端部短路;或者由铸铝一次浇筑而成鼠笼状结构, 故称鼠笼式转子。由于鼠笼式转子结构无法形成开路状态, 所以在转子回路中无法串入电阻, 只能从定子回路入手采取措施改善电动机的启动性能。

2.1 定子回路串电阻或电抗器启动

是在电动机定子回路中串入电阻或电抗器, 分担部分电压, 降低电动机定子绕组两端电压, 从而降低电动机的启动电流。

2.2 星--角启动

适用于定子绕组三角接法电动机, 启动时将定子绕组星接, 启动完毕改为角接。该方法使电动机启动过程中电动机定子绕组两端电压降低为额定运行时电压的1/√3, 从而降低电动机的启动电流。

2.3 自耦变压器降压启动

自耦变压器实为降压变压器, 将自耦变压器一次绕组接电源, 二次绕组接电动机定子绕组两端, 降低电动机定子绕组两端电压, 从而降低电动机的启动电流。

2.4 鼠笼式转子三相异步电动机启动方式下电动机输出转矩

以上所述传统的鼠笼式转子三相异步电动机启动方式均属于降压启动范畴, 即通过降低电动机定子绕组两端电压来达到降低启动电流的目的。由于三相异步电动机电磁转矩与电动机定子绕组两端电压的平方成正比例关系, 上述方法在达到降低电动机启动电流的目的同时, 损失了大部分的输出转矩。所以该方法具有局限性, 只适用于空载启动或轻载启动。

3 绕线式转子三相异步电动机启动方式

绕线式转子是在三相异步电动机转子槽中安放绕组, 三相绕组一端短路, 另一端分别连接转子轴上的滑环, 滑环通过电刷连接外电路并可以短接。这样即可以在绕线式转子回路中串入电阻。

3.1 转子回路串电阻启动

在绕线式三相异步电动机转子回路中串入对称电阻, 降低电动机启动电流。启动过程中, 分级切除对称电阻, 从而保证电动机足够的输出转矩。

3.2 转子回路串频敏变阻器启动

频敏变阻器是阻值可以根据转子电频率变化而变化的可变电阻, 将频敏变阻器串入绕线式三相异步电动机转子回路中, 启动初始阶段转子电频率高, 频敏变阻器阻值高, 随着转子转速的逐渐提高, 转子电频率逐渐降低, 频敏变阻器阻值随之降低, 这样既降低了电动机启动电流, 还可以平滑地切除电阻。

3.3 绕线式转子三相异步电动机启动方式下电动机输出转矩

三相异步电动机的输出转矩与转子电流的有功分量成正比例关系, 绕线式三相异步电动机转子回路中串入对称电阻, 降低了启动电流, 但是由于功率因数提高了, 不但没有降低电动机的启动转矩, 反而提升了启动转矩。该方法适用于重载启动, 较比鼠笼式三相异步电动机启动性能更为优良。

4 结束语

鼠笼式转子三相异步电动机启动方式属于降压启动, 该方式是以损失大部分启动转矩为代价达到控制电动机启动电流的目的;绕线式转子三相异步电动机启动方式降低了启动电流, 提升了启动转矩, 体现出更好的启动性能。其中绕线式三相异步电动机转子回路中串入对称电阻, 启动过程中, 需要分级切除对称电阻, 启动时出现阶跃性输出转矩, 启动不平稳;而转子回路串频敏变阻器启动方式, 由于频敏变阻器阻值是连续变化的, 所以启动转矩相对稳定, 启动过程比较平稳, 是比较好的选择。

摘要：本文对鼠笼式转子三相异步电动机与绕线式转子三相异步电动机传统启动方式下的启动原理进行了说明, 并对两种转子三相异步电动机的在传统启动方式下的启动性能进行了深入的对比分析。给出了根据不同性质负载合理的选取三相异步电动机传统启动方法的理论依据。

关键词：鼠笼式转子,绕线式转子,三相异步电动机,启动方式

参考文献

[1]杨宗豹, 主编.电机及拖动基础.冶金工业出版社.2003.

[2]许晓峰, 主编.电机及拖动基础.高等教育出版社.2000.

篇6：历史教学应避免“快餐式”

关键词：“快餐式”教学,能力培养

快餐式生活已成为当下流行的、时尚的生活方式, 因为它的方便、省时、速成等特点颇受大众的欢迎。目前更是进入了疯狂时期, 冲击和影响了许多传统文化。如在阅读领域:作文速成读本到处都是;中外名著速读、经典浓缩版琳琅满架, 令人目不暇接。在教育领域:各种短期速成班、培训班充斥大街小巷。目前这种快餐教学也已走进大中小学校园。原来以实践、感悟、探究为主的传统教学方式逐渐被大容量、快节奏、花样新的快餐式教学所取代。初中历史教学 更是深受其害。

一、人教版初中历史“断代史”教材的选用, 不易构建历 史知识体系

现行人教版初中历史教材采用了主题式的课程体系, 按主题来选材, 即把能反映同一历史主题的课程放在一个单元。这样做的目的是为了尽量减少知识容量, 从而减轻学生负担。只是让学生对历史有一个初步的、轮廓式的了解。这样做的初衷是好的, 但如果学生学习完初中历史, 对基本的朝代知识都不了解, 何谈历史素养?在一些人看来, 课本的变大、变厚必然会加重学生的负担, 实际上, 这是对教学目的的认识存在着偏差。历史教学的目的不是要求学生死记历史史实 (南京市的开卷考试就充分的说明了这一点) , 更重要的是通过历史教学培养学生的历史素养和正确的情感态度价值观, 为学生的人生发展服务。现在这种主题式的教材史实叙述不详细, 人物描写不丰满, 学生根本没有阅读兴趣。学生只能掌握一些零碎的历史知识, 不易构成知识体系, 也无从对历史事件的前因后果进行分析, 又如何培养学生的历史能力?这样的教材让初中历史老师往往只抓“点”而不顾“线”, 既然只抓“点”, 就可以速成教学。于是有些历史老师上课只是简单、机械的勾画, 然后让学生死记硬背。最终的后果是高中历史教学非常困难, 因为缺少了初中历史通史学习的基础。

二、各种应试“宝典”的出现, 放弃历史能力的培养

南京市的历史中考每年都会根据《课程标准》出台“考查内容与要求”, 并要求老师对“考查内容与要求”进行再解读。于是我们一线的科任老师就据此编制各种应试“宝典”, 然后让学生脱离书本, 死记考点, 反复练习。南京市初中历史教研员王兵老师就非常反感这一做法。他认为这样一来, 一个个活的历史知识就成了脱离历史背景与史实的死考点。学生死记考点, 谈何历史素养与历史能力的培养?在我们的教学中常常存在勾画考点式教学, 尤其是初三的一轮复习。一节课20分钟老师就可以讲完, 完全忽视了知识点过程的教学, 完全丢掉了学生能力的培养。这样一来, 学生只能记住一个个知识点, 却不能加以应用。因为他们不知道知识点之间的关系, 更不会运用历史知识去分析问题、解决问题。因此, 近几年, 南京市中考历史试卷越来越活, 以材料形式出现的题目越来越多, 而我们师生却感到越来越难。这既反映了我们平时教学中存在的问题, 也表明出卷者想把我们一线老师的教学目光引向课本, 回归史实, 注重能力。显然, 这种速记考点的方式不利于学生能力的培养。

三、中考模式的制约, 挤压历史阅读的时间与空间

目前许多地方中考内容为初中教学的六本书。考查内容广, 使得初三的教学时间显得非常紧, 大多数学校第一学期要上完全部世界史的内容, 而下学期要进行六本书的复习。而历史每周只有两节课, 这就逼得一些老师不得不用一节课时间上两节课内容。这样的历史教学真可谓是“快餐式”, 老师只讲“重要的”, 学生只要掌握“必须的”。在这种快餐式的教学模式下, 学生失去了阅读历史史料的时间, 也失去了历史阅读的空间, 最终失去的是历史学习的兴趣。

四、过度依赖于多媒体课件, 粗粝化教学的过程

多媒体课件教学因为它的形式新颖、材料丰富、课堂效率高而广受老师和同学的喜爱。随着教学条件的改善, 许多学校班班有多媒体, 这确实给我们的教与学带来了方便。于是, 现在不少老师每节课都要使用多媒体, 离开它课就不会上了。我们说任何事物都有两面性, 多媒体课件教学在有许多优点的同时, 也不可避免的存在一些弊端。多媒体教学只是一种方法或手段, 不是教学目的。教学工作中不应该舍本逐末, 不去看是否适合内容而一味要求使用多媒体教学, 更有甚者是盲目地依赖于多媒体教学而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么就起不到教师应有的主导作用。必然导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思。其结果必然是南辕北辙。有些老师从网上下一些课件直接拿到班上去上, 这不仅没让课件为教学服务, 教学内容反而受制于教学环节。虽然教学节奏变快了, 教学容量变大了, 但教学效果却变差了。

总的来说, 受应试教育的影响, “快餐式”教学在前几年还是大有市场的。在短期内, 也确实提高了一点均分。但随着课改的进一步深入, 随着2011版课标的落实, 这种重结果、轻过程、死灌硬扣的“快餐式”教学模式越来越不适应教育的发展, 这种机械、僵化的应试教学模式忽略了学生创造性思维以及综合能力的培养, 影响了学生学习历史的兴趣以及历史学习的可持续发展。历史是一门人文社会科学, 他需要培养学生的历史素养和人文素养。快餐式教学实现不了这一目的, 它犹如一份方便面一样, 在盲目追求了色香味的外在因素后, 恰恰丢弃了营养价值这个最为重要的因素了。我们千万不能只关注成绩和结果而忽视教学过程, 这样对学生是有百害而无一利的。

参考文献

篇7：要谨慎选择快餐式留学的方式

关键词：快餐式教学,美学熏陶,创新意识,挖掘欣赏,美妙效果

一、目前中学语文教学中存在的问题

现今盛行的目标教学, 一节课通常设置3～4个教学目标, 教师的课堂教学紧紧围绕这个目标进行。学生在目标的引领下, 对课文分条分块地学习。这种学习的最大优点是知识点明确, 容易检测课堂效果, 课堂学习过程和教学环节容易把握, 所以, 这种教学方法备受教师的青睐。然而只要是细心的人都能发现这种教学的弊端———这是一种快餐式教学。因为教学目标的设置是由教师决定的, 教师的教学方向又是由考试引导的, 所以教师会在不自觉中将那些重点考试的内容作为教学重点, 而那些不考试的方面或简化, 甚至略化。比如, 考试要想考查学生的语言表达能力, 就只能以“有简洁语言概括文章内容”或者“用几个短语概括文章情节”这类题目, 不可能让学生口头复述故事。教师在制订教学目标时, 会将概括文章内容或者情节作为学习目标, 至于向复述课文这样的训练语言表达的学习内容则被弱化。而语文课不仅仅是提高学生的语文做题能力, 还要培养学生的语文感知能力、感悟能力, 提高学生的语文素养, 从语文学习中感受文字美、语言美、意境美和人性美, 从而让学生受到美的熏陶。这种美的熏陶, 既有点的解析, 也有面的带动, 更有融入其中“云深不知处”的美不可言的感觉。

二、面对快餐式教学和语文美的熏陶这对矛盾, 教师该如何去解决呢

1. 教师要有创新意识, 突破所谓某种教学形式的藩篱, 大胆创新, 锐意改革。

俗话说:教学有法, 教无定法, 贵在得法。作为一个教师, 不能被某种教法所束缚, 要对教学和教材有自己独到的看法和理解, 不能做“搬运工”式的教师, 将别人的观点传达给学生, 那不是教学, 那是传声筒。比如, 教学参考书上将《刘姥姥进大观园》这一课的教学重点定位为:通过不同人物的笑, 分析人物的性格特点。我觉得这个学习重点确定得不恰当, 因为这仅仅是文章的一个小小的点而已。《刘姥姥进大观园》是我国最优秀的古典小说《红楼梦》中比较著名的章节。一方面, 它对学生的名著导读应该起到积极的引领作用;另一方面, 通过学习本文可以使学生了解当时的社会现实和人情风貌。因此, 我从另一个角度出发, 确定了本文的学习目标: (1) 了解《红楼梦》里错综复杂的人物关系, 为学生读原著打基础。 (2) 透过故事情节本身, 还原当时的社会风貌。 (3) 通过鸳鸯和刘姥姥这两个人物的对比, 看出悲喜剧的可悲性。让学生反复品味课文中人物的语言, 通过想象和联想, 体味文章通过笑声所传达出的悲凉意味, 从而培养学生对语言文字那种穿透性的理解, 去体验文学作品所表达出的深刻的人文内涵。

2. 注意引导学生对文字所表达的“美”进行挖掘和欣赏。

语文学习不但要培养学生对文字所传达的信息的提取和概括, 理解文章内容和人物想象的代表意义以及主题思想, 还要培养学生对文字表现、传达的美的挖掘和欣赏。对美的鉴赏, 有助于学生对文字所表达的意象的理解, 有助于理解作者在作品中所寄予的情感的理解, 有助于学生对作品广泛的社会意义的理解。比如汪曾祺的《胡同文化》, 汪曾祺以朴实而厚重的语言向我们展示了一副北京胡同的风俗人情画卷, 其中在介绍胡同的起名分类时, 先说“胡同原是蒙古语, 据说原意是水井, 未知确否”, 含蓄交代了胡同历史悠久, 这种语言的美叫平实含蓄美;在介绍独有的胡同文化和北京人的文化心态时, 一句“大腌萝卜, 就不错。小酱萝卜, 那还有什么说的。”生动刻画出北京人所谓的知足常乐和不思进取的心态。“睡不着, 别烦躁, 别起急, 眯着, 真有你的, 北京人”, 直接表达了对北京人“忍”字哲学的调侃和不赞成;文章结尾处对胡同“西风残照, 衰草离披, 满目荒凉, 毫无生机”的描写, 生动地概括了胡同的没落和衰败, 表现出胡同的消失成为一种不可避免的结局。而“怅惘低徊”、“再见吧, 胡同”却流露出作者对胡同文化即将消失的怀旧感伤之情。我们只有引导学生不断挖掘文章内语言本身所蕴含的美, 才能更准确地领悟作者所表达的情感, 体味文字背后的意蕴。

3. 要引导学生领悟文字所表达的美妙效果, 让文字变得灵动起来。

语文学习不仅是对文本的解读, 对作者要表达的思想感情的理解, 更应该对文字所产生的美妙效果有自己独特的领悟。通过音韵和节律, 领悟作品所传达出的音乐美和节奏美;通过对文字所描绘的人物、景物、形象的意会, 领悟作品所传达的意象美;通过感悟文字的巧妙组合, 品味文字所传达出的独特意境。在余光中的《乡愁》中, 使用回旋往复的表现手法, 一唱三叹的旋律, “乡愁是……”与“在这头……在那 (里) 头”重复出现, 加上形容词“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”在同一位置上重叠使用, 使全诗深沉低徊, 如泣如怨, 加强了全诗的音韵美和节奏美。在宋代诗人王禹偁的《村行》中:“万壑有声含晚籁, 数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色, 荞麦花开白雪香。”作者描绘了秋天的山野, 山峰矗立, 静默无语, 万壑秋声窸窸窣窣。秋叶经霜似枫似火, 荞麦花开洁白芬芳, 展现了一幅美不胜收的画面。一改文人笔下“秋风秋雨愁煞人”的凄苦和悲凉。独特的视角, 以声衬静的写法, 红白相映的鲜明色彩, 优美的意境, 显示出这首诗歌独有的美。在席慕容的《乡愁》里, 将“故乡的面貌”比作是“模糊的怅惘”、“雾里的挥手离别”, 独特而新颖, 文字的组合大胆而别致, 表现出故乡在游子的记忆力是如此的模糊, 又是如此的伤感。将对故乡的思念比作是“一棵没有年轮的树”, 一组矛盾的词, 竟然如此天衣无缝地搭配在一起, 给人一种既形象又有无限幻想的感觉, 表现了诗人对故乡无尽的思念。