教师证考试名词解释

教师证考试名词解释（精选8篇）

篇1：教师证考试名词解释

班级管理：班主任根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的的组织活动过程

说服教育法：通过摆事实、讲道理等方式，使学生心悦诚服地弄懂道理，从而提高学生辨别是非善恶，美丑的能力。

班集体：是经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养面形成的具有正确的奋斗目标，具有较强的核心和骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，能够促进使班级全体成员德、智、体各方面素质不断提高的高级班级群体。

教学目标：是教学双方活动的准绳，也是衡量教学质量的尺度，它对教的方式和学的方式起着明确的制约作用

教育目的（狭义）：是国家对教育什么样的人才的总体要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域或什么层次的人才，都必须努力使所有学生符合国家提出的总要求。

个人本位论：主要观点是教育的目的在于促进儿童本能的发展，个人价值高于社会价值，教育在于培养人。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育

教师：传递和传播人类文明的专职人员

师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中结成相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等

学生 ：在学校系统中从事学习活动的人。

教师专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程

教师的基本素质

教学：广义，指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动

教学过程：教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生全面发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。

教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则 教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合进来进行活动的结构 班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄相同，文化程度大体相同的学生按一定人数、规 模建立起来的教学组织。

主题班会：是围绕一个教育主题而召开折班会，是班主任通过学生集体教育而影响学生的一种较为普遍采用的教育形式。

篇2：教师证考试名词解释

1、课程：课程对于教师来说，是为了实现培养目标，对学生施加影响的所有内容和活动的过程。从广义上说，教师在学生面前的一举一动，一言一行都是课程。

2、课程结构：课程结构是指学校课程体系中各种课程类型、多种课程科目接一定比例或关系构成的有机统一体。

3、教师专业：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为去的教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师的专业化。

4、学生评价：学生评价指在一定教育价值观知道下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的细想品德、学业成绩、身体素质、情感态度等得发展过程和状况进行价值判断的活动。

5、素质教育：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

6、基础教育：对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和发展奠定基础的教育。

简答题：

1、新课程改革的根本任务是什么？

新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。

2、新课程如何克服过去在教学内容上的“难、烦、偏、旧”的弊端？（1）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。（2）关注学生的学习兴趣和经验（3）精选终身学习必备的基础知识和技能（4）培养学生的四种能力：第一，搜集和整理信息的能力：第二，获取新知识的能力：第三，分析与解决问题的能力：第四，交流与合作的能力。

3、新课程倡导什么样的学生观？（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是独立意义上的的

4、自主学习的特点是什么？(1)能动性（2）独立性（3）异步性

5、你认为新课程的实施更需要教师关注哪些能力的发展？（1）强化教师的教育科研能力（2）立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力（3）拓展教师的课程资源开发和整合能力（4）发展教师的信息技术与学科教学整合技能。

6、课堂反思的基本途径有哪些？如何进行？（1）课前反思：查阅以往的同类教案，预测可能的效果和问题（2）课中反思：明确课堂教学活动创设的目的，观察学生的学习状态，倾听学生的心声。将课堂反思与课堂应变有机结合（3）课后反思：自我反省，及时获取学生的听课反馈，写反思日记

7、新课程要求教师有哪些角色转变？（1）从教师与学生的关系看，是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，是教育教学的研究者（3）从学校与社会的关系看，是社区型的、发放性的教师。

8、简述新课程改革中课后作业的不值应遵循的要求.(1)功能应强调形成性和发展性；（2）内容应突出层次性和探究性（3）形式应体现新颖性和灵活性（4）容量应考虑量力性和差异性（5）批改应重视过程性和激励性。

9、新课程的新体现在哪里？首先，强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。同时，重新界定新时期基础知识和基础技能的概念。其次，要强调学生学习的过程和方法。最后，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

10、简述教师专业发展的内容.一方面是自身的专业成长过程。另一方面是促使教师专业成长的过程。

11、简述教师知识结构的内容.包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。

12、简述教师职业道德的基本特征。全局性、超前性、导向性和示范性

论述题：

篇3：教师证考试名词解释

2011年司法考试卷四的法理学论述题与时下热点问题联系密切, 讨论的是金融危机背景下, 法院采取灵活执行措施, 取得良好效果的案例。笔者尽管在答题时对材料中法官采取灵活执行措施进行了肯定, 但心中疑虑更多集中于最高法院所出台的相关司法解释中公共政策的进入, 试后上网检索, 发现有类似倾向的司法解释还有很多, 涉及到民事、行政领域关于审判、执行等的各各方面, 尤其是在纠纷多发的涉农民事案件、劳动争议纠纷案件, 相关的司法解释更多。

法律的适用离不开法律解释, 但最高法院如此频繁的发布内涵诸多公共政策考量的司法解释不得不让人思考公共政策渗透到法律解释领域中的多大范围内是正当的?被公众接受的界限又是什么?换个说法, 在多大程度上, 在什么地方应该按照文本主义原则来进行法律解释, 在多大程度什么领域又要接受公共政策标准的介入?

2.公共政策的含义

本文的公共政策是指国家和政党为了解决特定的社会问题, 由国家这个公权力主体制定并负责施行的, 通过确定和调整社会利益, 为了达到某些特定目标而采取的各种具体措施和行动。就本文论述的需要而言, 它主要指公权力制定的所有战略计划, 行政规章、文件办法, 声明细则, 行政指导等等, 也包括法律法规在内。它具有权威性、利益性、价值性等诸多特性。

3.共政策进入法律解释的依据

3.1 转型期社会的政治风险和公共政策的灵活性。

中国社会因为频繁进行着政治和经济方面的体制改革而进入了转型期, 社会生活的快速发展使原本就非常有限的法律更显得漏洞百出。一方面, 由于法律具有稳定性并十分依赖程序, 使得以灵活著称的公共政策在转型期社会中颇具优势。因而公共政策适当介入司法裁判过程就是合理而恰当的。另一方面, 在转型社会中, 灵活的公共政策使得行为的政治风险显著提高, 从降低风险的角度出发, 最高院在裁决中考量公共政策无疑是一种较为理性的选择。

3.2 非常态的社会现实与常态下的法律之间的冲突。

我国现如今正处在经济迅猛增长、民众需求不断发展和政府职能持续深入转变的特殊历史时期, 城市化建设、工业化生产, 带来了诸如拆迁纠纷、环境污染等诸多社会矛盾, 对法治的需求在社会价值和社会需求日益多元化和多样化的今天更加显得尤为强烈。

然而, 立法者出于对法律普适性和稳定性的考虑, 在立法时只能对所调整的对象进行常态化的预设, 然后基于这一常态化的预设来立法, 同时通过“但书”条款或者特别规定来应对少量可预见的非常态情况。但是, 这一常态化化预设所制定的法律规范。因此, 为了解决非常态社会下出现的各种纠纷, 使司法机关远离的裁判两难处境, 另辟蹊径选择在裁判过程中引入公共政策的考量, 就显得合情合理。

4.公共政策介入法律解释过程的路径与限度

4.1 事实—规范—政策。

前文已论述, 处于转型期的中国在法律解释中进行公共政策的考虑是必然选择, 面对具体的案件, 法官不得不改变应坚持的“原则标准”, 在法律解释过程中一面接受事实对规范的“裁减”, 同时还要接受政策对规范的“解读”。法官不仅要解释法律规范本身, 还要注重加入对公共政策的考量, 从而使整个裁判过程表现为:法官的视角必须同时在事实--规范与政策--规范之间不断的往返流转、反复对照, 进而才能最终获得一个合理的解释结果。具体说来分为如下两个步骤:

第一、政策标准的解释是指法官的视角在“规范--政策”之间反复比较, 并最终达至“重叠共识”的过程。这个过程要求法官在法律规范和公共政策之间反复比照权衡, 这种共识并不是通常意义上的在根本价值问题上达至观念一致, 而是仅仅达至一种罗尔斯所言的“重叠共识”程度上的共识。而这种“重叠共识”是法律解释者通过不断的“反思均衡”实现的。

第二、政策标准的解释过程必须在一系列解释性原则的指引下进行。首先, 坚持以“原则标准”为基础, 原则标准是建立政策标准的根本, 坚持以“原则标准”为基础就是要坚定的遵循法治原则。其次, 毫不动摇的以公平正义为价值指引, 公平正义是法律的生命之基, 是司法的终极诉求。之所以要把公共政策的考量引入法律解释的过程之中, 就是为了防止那些发生在非常态社会现实中的一个个具体案件, 在运用常态下制定的法律规范裁决的时候会产生有失公平理性的结果。

4.2 权利是公共政策进入司法的边界。

权利当代法律的核心概念, 这早已在法学界达成共识。利益是公共政策的核心概念, 它的依托则是权力, 它是通过权力对利益的强制配置来运行的。由于权利又是以利益为基础的, 因而, 公共政策与法律的关系就集中表现为权利与权力的关系, 法律解释过程中的公共政策考量的焦点就集中于权力与权利的冲突之上。

德沃金在其书中明确指出, 政策与被其视为权利的原则之间的关系问题, 原则论据的价值比政策论据的价值要高出很多, 其原因即在于原则的论据同样可以作为权利的论据, 而政策的论据则仅仅是关于目的的论据, “原则的论据是为了确立个人权利, 政策的论据是为了确立集体目标。原则是描述权利的陈述, 政策是描述目标的陈述。”概而言之, 德沃金的观点总结来说就是, 某些权利是不能侵害的, 是不可动摇的, 司法裁决只能建立在这些权利的基础之上, 政策的考虑是一种补充考量, 不能改变更不能取代这些权利。

德沃金的观点为公共政策介入法律解释的过程划上了一道权利的边界, 防止公共政策在司法裁决中可能出现的任意干涉, 同时也为司法机关抵御公共政策过度或者非法干涉司法活动提供了的有力的武器。

摘要：公共政策介入法律解释过程是现代社会的普遍现象, 尤其是在党和政府大力构建和谐社会, 强调司法判决必须坚持“法律效果和社会效果相统一”的当下, 这一问题更显得突出和复杂。公共政策因其自身特质加之中国国情的特殊性, 介入法律解释自然有其合理性, 但过度介入的法治风险使得法律解释的制定者在考量公共政策之时必须坚守原则, 以权利为边界, 充分进行绩效预测, 在“规范”和“政策”之间通过不断的反思均衡达到“重叠共识”, 以取得最佳的法律解释效果。

篇4：特级教师解读《考试说明》

语文特级教师：朱昌元

1. 《2008年浙江省高考考试说明》的语文部分与2007年的相比，删去了“现代汉语普通话常用字字音识记”中的“常用字”三字，以及“现代常用汉字字形的识记”中的“常用”两字。对此，同学们千万不要误以为，对“字音”“字形”的考查将转向以生僻字为主。从样卷可以看出，常见字词、易混淆字词仍会是考查重点。

2. 在语言表达上增加了“准确、鲜明、生动”六字要求。“准确”是指词语运用、句式选用等方面符合事物的实际和表达的目的；“鲜明”是指色彩（包括感情色彩和事物的形象色彩）分明，观点明确而不含糊；“生动”是指描绘或表达具体、形象、可感。针对这个变化，同学们在解答语用题、写作文时，一定要在连贯、简明、得体的同时，做到观点明确，语言形象生动，有一定的细节描述，显得具体可感。

3. 写作部分在“书写规范”下增加了一条特别醒目的注：“每一个错别字扣1分，重复的不计。”这条规定可能对同学们影响较大。同学们应该加强书写的规范性，考试时有意识地注意这个问题。比如，写字不要太潦草；遇到没把握的字、词，可替换成其他恰当的有把握的字、词。如果有时间，也可有意识地通读自己的作文，纠正一下文中的错别字。

数学特级教师：楼肇庆

1． 从今年的《考试说明》看，2008年数学高考的考试要求和考试内容与2007年相比基本没有变化，试卷的形式及结构也没有改变，这一点在样卷中已经有所体现。

2． 在样卷中，容易题、中等题和难题三者的分值之比大约为3 ∶ 5 ∶ 2，说明今年高考试卷的总体难度基本保持稳定。

3． 样卷中解答题的题量与去年的高考卷相同。值得注意的是，解答题第1题由三角函数题改为概率题。这个信号表示今年高考解答题中有可能会出现概率题，但不一定放在第1题，具体要根据试卷编制时试题的难度来排定位置。

从这点看，同学们要重视对概率内容的复习，要熟悉课本中要求的几种典型的概率模型，特别是要加强与传统应用题背景相结合的概率题的训练。

4． 由于解答题的题量不变，如果今年高考卷的解答题中放了概率题，那么就得去掉一道其他内容的题。样卷中去掉的是三角函数题，这样一来，在填空题或选择题中就会增加三角函数题，有关三角函数内容的总分值可能也会有所降低。

5． 今年的样卷对归纳、推理、转换等思维能力的要求有所提高，分类讨论思想在样卷试题中也体现得较多，同学们要充分重视。

英语特级教师：吕吉尔

1. 与2007年相比，2008年的《考试说明》基本没有变化，词汇表共含有2056个单词和245个短语，没有增加新词汇。考试前，同学们应翻阅词汇表，熟读、熟记这些词汇。

从样卷可以看出，单词拼写题体现了命题的一般规律：考查的单词皆出自《考试说明》词汇表，均为实词，其中半数为名词，其余为动词、副词和形容词。由此可见，熟读、熟记词汇也是解答单词拼写题的直接而有力的手段。

2. 近年来，单项选择题越来越注重在语境中考查词汇和语法的运用，2008年的样卷延续了这一特点。答题时，务必读完整个句子，理解其语境，切不可为节省时间而“断章取义”，否则容易产生理解偏差，选错答案。

3. 在历年的阅读理解题中，“文章标题”题和“作者态度意图”题的难度最大。从《考试说明》可以看出，这一题型将会保留。此外，同学们还需注意，浙江卷曾出现过其他省份卷子很少涉及的“文章结构”题和“文章体裁”题，这类题数量不多，但同学们平时接触也不多，因此复习时应予以关注。

篇5：教师招聘考试试卷之名词解释

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。

德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。美育：是对受教育者进行的审美观点。

学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。

双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

学前教育：是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。

智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式

学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。

法国管理实践家法约尔说过：”管理过程是管理的职能活动过程。“ 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。

美国”PDCA循环说“（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。

组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。

组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。

学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。

学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。

民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持”从群众中来，到群众中去“的作风。激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。

学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。

行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。

法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。

法律方法在学校管理的运用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。

法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。

经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。

经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。

教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。学校管理体制：是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。

校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。

校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。

校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。

学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。

教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。

我国教育法规体系：以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为”教育的宪法“或教育法规体系的”母法“，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。

《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。《教育法》规定了我国的教育方针是：”教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规定：”国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。“

《教育法》对教育投入规定了”两个提高“"三个增长”的原则。

《中华人民共和国教育法》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。

教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。

教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。

宏观教育评价是以教育的全领域为对象。微观教育评价是以学生为对象。

根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时 调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。

动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。

定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。

专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数

通过观察法收集信息的方法：实验观察和自然观察

统计分析法：如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。

相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。

个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。

篇6：教师证考试名词解释

解，生成二氧化碳和水，并释放出能量的分解代谢。

2.补偿运动：当身体在腾空时，某一部分的下降必然引起另一部 分的升高。

3.课时计划：又称教案，它是教师根据学期和单元教学计划，结合班级具体实际，编写出来的每堂课的具体执行方案。

4.课堂堂规：体育教师为了保证体育教学的正常进行，对师生双方提出一系列的基本要求。

5.准备活动：指进行较激烈运动前所进行的一系列身体练习。6.领域目标：期望学生在特定学习领域达到的学习效果。

7.地域性项目：指流行于某些区域、带有地方特色的或形成传统的运动项目。

8.辅助练习：为了发展某一动作所需要的身体素质，或为了达到积极性休息所采用的身体练习。

9.体质：即人体的质量。在遗传性和获得性的基础上，人体所表现出来的机能和形态上相对稳定的特征。

10.耐力：人体在长时间活动中，克服疲劳的能力。11.速度：人体快速运动的能力。

12.灵敏：在各种复杂条件下，快速、协调、准确、灵活的完成动作的能力。

13.柔韧：指人体各关节的活动幅度，肌肉和韧带的弹性和伸展性。14.课的密度：教师在一节课中合理运用的时间和这节课总时间的比例。

15.专项密度：也称运动密度。指学生做某项练习运用的时间和实际上课总时间的比例。

16.体育与健康：一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为教学内容，以增进高中生健康为目的的必修课程。

17、健康：不仅是没有疾病和不虚弱，并且是在身体、心理和社会各1.有氧代谢：指在氧气充足的条件下，肌糖原或脂肪彻底氧化分 方面都完美的状态。

17.运动参与：指学生主动参与体育活动的态度和行为的表现。18.运动技能：指在体育活动中有效完成专门活动的能力。19.运动负荷：学生在体育课中做练习时所承受的生理负荷。20.社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯和态度的过程。

21.体育：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气和水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种活动；二是在体育教育过程中，指导学生学习和掌握体育的基本知识和技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。

22.超越器械：当最后用力开始前，加快下肢的运动，使髋部横轴运动速度超过肩部横轴运动速度，肩部横轴运动速度超过臂部运动速度，使身体处于扭紧状态。

23.超量恢复：体育运动使体内能量物质消耗，经过一段时间恢复后恢复到原来的水平，休息后人体产生的能量超过原有的水平的变化。运动处方：指由指导医生或教练员给参加运动锻炼的人，按其年龄、性别、心肺或运动器官的功能、运动经历、健康状况等特点，用处方的形式，规定适当的运动内容和运动负荷。

24.体能：指人体各运动器官的技能在身体活动中表现出来的能力。25.练习轨迹：指在体育活动中，身体及身体某些部分的移动路线。26.诱导性练习：为了正确掌握动作技术所采用的过度性联系。27.心理健康：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则和措施。

28.第二次呼吸：指极限出现后，如依靠意志和稍减慢运动速度继续运动下去，这些不适应的感觉逐渐减轻或消失，动作变的轻松有力，呼吸均匀自如，心率趋于平稳，这种现象叫“第二次呼吸” 29.整理运动：指体育运动后，为了使精神和身体都得到放松而采取的练习。30.身体素质：人体在身体活动中，个器官系统表现出来的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等的机体能力。

31.终身体育：指人在一生中所进行的身体练习和所受到的体育教育的总和。

32.氧债：在剧烈运动中，机体的需氧量超过最大摄氧量，能量供应靠无氧分解代谢所造成的氧亏。

33.快乐体育：指深层的心理快感或成功感，让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握和创新运动的兴趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。

34.极点：在剧烈运动的开始阶段，由于人体的呼吸和心血管功能跟不上运动器官的需要，常发生各种不舒服的感觉，如呼吸困难，动作缓慢，情绪低落等，甚至不愿意继续运动下去，这种状态就叫“极点”。35.身体素质的转移：由某一素质的发展而影响到另一素质的发展。36.过度训练：运动负荷与身体功能状况不相适应，疲劳长期积累而引起的功能絮乱或病理状态。

37.无氧代谢：剧烈运动时，体内处于暂时缺氧状态，在缺氧状态下体内能源物质的代谢过程。

38.水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。

39.运动负荷：指学生在体育课中做练习所承受的生理负荷。

44.途中跑 途中跑是短跑过程中最主要的部分，距离最长，速度最快的一段。其任务是继续发挥和保持高速度跑。起跑后的加速跑段结束，经过2-3步的惯性放松跑后，即进入途中跑。45.外呼吸是血液在肺部与外界环境间的气体交换。

46.极性休息 人疲劳后，不是静止休息来使疲劳逐渐消除，而是变换另一种活动方式来消除疲劳。

47.体育课的生理负荷：包括负荷量和强度。负荷量是指有效的练习时间和练习重复次数、距离、重量等。负荷强度是指学生练习时用力紧张程度，如练习密度、节奏和速度等。49.运动表象: 在过去运动感知觉的基础上，在头脑中重现出来的动作形象。

50.体育教学：是教与学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动的能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。

51.完整法： 指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整地传授某种运动动作的方法

53.需氧量：人体为了维持某种生理活动，提供足够的能量，体内要氧化某些能源物质，所必不可少的氧量。

54.课堂常规：教师和学生上课时所必须遵守的规章制度。包括课前、课中、课后常规。

55.体育方法：是指体育教学、训练、锻炼的途径和办法。57.力量：是指肌肉紧张或收缩时所表现出来的一种能力。60.运动量：是指人体在身体练习中所能完成的生理负荷量。62.体能要素：是构成体能的组成部分分为两种类型包括与健康有关和与运动技能有关。

63.靶心率：就是锻炼时应采用的运动强度所对应的范围。64.肌肉力量：也称最大力量，是指肌肉或肌肉群一次竭尽全力收缩从事对抗阻力的活动能力

65.肌肉耐力：指多次重复收缩不疲劳的能力

66.爆发力：也称快速力量，是指在短时间内人体克服阻力的能力 67.RM的定义：是指在肌肉群疲前完成一定次数的最大负荷 68.身体成分：指人体总体重中脂肪成分和非脂肪成分的比例 69.田径运动：是由田赛和径赛、公路赛、竞走和越野赛组成的运动项目 70.身高标准体重：是指身高与体重两者的比例应在正常的范围 肺活量体重指数：是肺活量与体重的比例关系，即指数=肺活量/体重

71.台阶试验：是反映人体心血管系统技能、状况的重要质数，数值越大心血管机能水平越高。

72.握力体重指数：反映的是肌肉的相对力量，每公斤体重的握力 73.体操运动：徒手或借助于器械进行身体练习的一类体育项目。74.挫伤：由于身体局部受到钝器打击而引起的组织损伤。75.社会责任感：指一个人对社会承担的使命、职责、义务的感知、理解和履行。在道德品质的体系中，责任居于最高层次。76.终点跑——终点跑是全程跑的最后一段。任务是保持途中跑的跑速并完成撞线动作。

77.移动（篮球）——是队员在比赛中改变位置、速度、方向和争取高度时所采取的各种脚步动作的通称。

78.健美操——健美操是在音乐伴奏下，以身体练习为基本手段、以有氧运动为基础，达到增进健康、塑造形体和娱乐目的的一项体育运动。

79.应激：当机体受到感染、中毒、高温、冷冻以及激烈运动时，会产生一些非特异性的全身综合反应，以增加机体对这些不利因素的耐受能力，减轻对机体的损害。

篇7：教师证考试名词解释

2规则游戏是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

3创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

4亲子游戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。

5结构游戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏。

6平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。他们察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。

7角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

8.智力游戏——智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式，使儿童在愉快的活动中完 成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习兴趣，是进行智育的有效手段。9.体育游戏——体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式为儿童所喜爱。开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。

10.音乐游戏——是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力。有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作。

11学习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。12学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。13有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。14视敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力,也就是发觉对象在体积、形状上最小差异的能力,俗称“视力”。

15敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。

16关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

17危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发

生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人要求等。

18自我意识是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。

19无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

20有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。21.幼儿教育观——是在一定儿童观的基础上形成的，关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人，以及如何培养幼儿等方面的一些观点。

22教育政策是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。

23.学前家庭教育——指在家庭环境中由父母或家庭中其他年长者对其子女进行的早期教育。

24广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育；狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响。

25.学前社会教育——指家庭以外，由社会（包括政府、企事业、团体、社区、私人等）设施或投资，指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教育实践活动，包括学校式的托儿所、幼儿园和学前班，通过大众传媒（如电视、广播、图、杂志等）进行的学前教育、社区教育等。26.学前教育——指“目的在于促进如学前儿童（0——

6、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和”，一方面可以揭示现代幼儿教育的本质特点，另一方面也可以反映幼儿教育作为一种涵盖幼儿家庭教育、托幼机构教育、社区教育、大众传媒教育等在内的 “大教育”的发展趋势。

27学前教育学——是一门研究0～6 岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿

28儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。29.教育观——是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

30幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构，是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位。1996年，国家教委发布的《幼儿园工作章程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

31.幼儿园一日活动——是幼儿园的日常活动，是幼儿园教师与幼儿以幼儿园生活制度为依据，日复一日，每天进行的各种不同类型的活动的总和。

32幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

33.幼儿园教学——使幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿活的生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。

34广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

35幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

36幼儿教育小学化是幼儿衔接工作中的一个误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿，表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。

37.幼儿德育——主要是指幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特征，由教育者依据国家和社会的道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的社会道德准则，形成良好的道德行为习惯，为其道德品质的形成打下基础。

38教育目标是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。39近期目标也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。40中期目标即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

41教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

42广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

43教育行政复议是指教育行政相对人认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。

44教育行政诉讼是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。

45教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

46教师违法行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人合法权利的行为。

47教育法律权利指的是教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益，表现为教育法律关系的主体可以做出一定的作为或不作为，也可以要求他人做出一定的作为或不作为。

48不作为侵权行为是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。

49强制性规范是指规定法律关系参加者在某种条件或情况出现时，必须做出或禁止做出一定行为的规范，它所规定的权利和义务十分明确具体，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性的两种形式。

50剩余精力说（精力过剩说）——代表人物：德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞。其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来 满足其生存的需要，生存需求满足后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。51.成熟说——代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。主要论点：认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不 是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。这个观点和能力练习说完全相反。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游 戏也不是本能，而是一般欲望的表现。

52.成熟势力说——是美国心理学家格塞儿的理论，认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它可能暂时影响儿童的发展速度，但最终由生物因素所控制。

53.松弛说（松弛消谴说）——代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯和德国哲学家帕特里克。其主要观点认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。

54.预演说——代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。

55.复演论——代表人物：美国心理学家霍尔。主要观点：认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。复演论的意：它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。此观点的局限性：理论缺少证据支持；在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车类的游戏活动。

56.教育生态学——是指受教育者与教育环境之间的互动关系。

67儿童教育生态学——是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。

58.发展性教学原则——发展性教学是指通过教学使幼儿的体力、智力、道德、意志、情感和个性获得全面的发展。发展性教学原则要求教师为幼儿选择的学习内容，应有一定的难度，而且是逐步加深的，需要幼儿做出一定努力才能学会的，并且要求幼儿不断地努力，从而促进幼儿地不断发展。

59.巩固性原则——幼儿积累经验、储存信息，掌握简单技能是学习新的知识技能的基础，时发展智力、进行活动的必要前提，也是进入小学后学习系统只是所需具备的条件。因此，在教学过程中，首先要 激发幼儿的兴趣，促使他们主动积极的作用于客体，使其及时理解，及时巩固。其次要创设条件，给与幼儿运用已学的知识技能的机会，还要引导幼儿在学习新知识技能是联系旧有经验，使幼儿不断巩固和 复习原有知识技能。

60.活动性原则——儿童的学习是一个主动的建构过程。一方面，而同时主动地通过自身的活动作用于客体，人类有一种自发的探索与人是环境的需要和潜能；另一方面，儿童在心理上是主动的，它依照自己的活动方式来建构知识与认识环境。为了贯彻活动性原则，教师要为幼儿提供丰富的材料和充分的活动时间，以及进行人际交往的机会。

61.形成性评价——指在教学过程中，就教师教学的情形与幼儿的活动表现进行观察、记录，以获取反馈资料，找出教学单元结构上的缺陷，以作为实施辅助教学或改进教学的依据，所采用的评价工具是为教学需要而特别设计的。

62.总结性评价——实在教学活动末或结束后进行，以评定整个教学计划与活动的成效，通常以标准化测验或教师自编测验为工具评价重点除了以认知、行为为主外，还可包括技能以及情感方面的结果。

63.学科课程——是一科目为单位的一种课程模式，各个科目分化独立，在这类课程中，教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的东西作出反应。这类课程有明确的目标，教师按照一系列计划好的方案促进幼儿一步步达到这些目标，获得较为系统的知识。

64.活动课程——又成为经验课程或设计课程，为杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活动课程是以幼儿的生活为课程内容，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制课程的起点，以幼儿自身的活动为学习的方法，使幼儿从自己的直接经验中去解决实际生活中的问题。教师的角色是顾问及辅导者。活动课程通常忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化价值，而且无法有系统的练习各种基本技能。

65.幼儿园课程——幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

66个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。

67直观形象法是指在幼儿教育活动中要根据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和直接经验的方法。68实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

69家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

70学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。

71最近发展区指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成 的任务范围。72心理健康是指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。

73集中思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯

一、确定的答案。

74行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。

75形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。76艺友制是指学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。

77程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

78遗传素质主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。

79个体社会化是指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。

80治疗模式是指针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。

81教学做合一是中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。82洛克的“白板说”是经验主义认识论的观点。他认为人出生后心灵如同一块白板，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在经验的基础上的。

83教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

84巴布金反射指如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。85同伴关系是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。

86.儿童的发展——就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

87.生活制度——是指科学地安排人的生活中主要活动的顺序和时间。

88.基本活动——指在一日生活中，除满足基本生存需要的活动（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，发生次数和所占时间最多的活动。对人的生活或生长发展具有重要影响的活动。如学生的学习活动，成年人的工作等。89.分离焦虑——指婴幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。90.美感——是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验，精神上产生一种喜悦和快乐，便是美感。91.徒手操——是由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作或成套动作。

92.模仿操——是幼儿按老师说出的形象语言或按儿歌中的词意作出各种形象动作。

93道德行为——是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映 道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。

94.智力——是指保证人们顺利进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。

95.说理教育法——是通过摆事实、讲道理，使幼儿分清是非、别好坏，懂得道理的教育方法。

96.智育——是全面发展教育的一个组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。

97保育主要为幼儿的生存和发展创设有利的环境和提高物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和技能良好地发育，促进其身体健康地发展。

98错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。99个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

100情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。101激情是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。

102思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。

103迁移一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。104.顺应——个体遇到新的学习情境时，主动调整自己的经验架构以适应环境要求的心理历程。

105.恩物——是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。106表象是经历过的事物在头脑中再现的形象。

107知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。108概念是反映事物本质属性的一种思维形式。

篇8：教师证考试名词解释

疑问一:“有一言而可以终身行之者乎”中的“一言”究竟讲成“一句话”还是“一个字”?

阅读《教师教学用书》发现, 其关于《<论语>十则》第十则的“分章说明”如是:“……由于子贡问的是‘可以终身行之’的‘一言’ (实即问‘道’) , 所以孔子拿‘恕’来回答他。”可见, 编者在这里明确地将“一言”讲成了“一个字”, 这个字就是“恕”。但是在该书关于《<论语>十则》第十则的译文部分, “有一言而可以终身行之者乎”却被翻译成“有没有一句可以终身奉行的话”, 编者在这里又十分明确地将“一言”讲成了“一句话”。且版本相同的《教师教学用书》对同一篇目的同一个词语的解释存在明显差异, 很容易让教学一线的老师迷惑。

那么, “一言”究竟应译成“一句话”还是“一个字”呢?我认为应当将“一言”译成“一个字”, 这个字就是“恕”。理由如下:

人教版七年级 (上) 《<论语>十则》教材中对“恕”的注释非常清楚:“指儒家的推己及人, 仁爱待人。”也就是说, 孔子回答子贡问题的第一句话“其恕乎”其实已经揭晓了答案:“这一个字大概就是‘恕’吧。”如果将“一言”译成“一句话”, “其恕乎”的翻译就变成了“这一句话大概就是‘恕’吧”, 此译文的问题不言而喻。

那么, 孔子答话中后一句的“己所不欲, 勿施于人”与前一句中核心词语“恕”之间究竟是什么关系呢?我认为, 讲清楚二者的关系可以视为准确解释“一言”的关键环节。但遗憾的是, 在我听过的大约40多节《<论语>十则》的课例中, 还没有一位老师讲解二者的关系。他们要么可能根本没有注意到学生在这里可能存在疑惑;要么就撇开“恕”字, 直奔“己所不欲, 勿施于人”这个千古名言, 就好像孔子回答的第一句话根本不存在似的, 就好像因为儿子太有名, 而生他的母亲悄然躲开聚光灯以免抢了儿子风头似的。是的, “恕”其实真的犹如“己所不欲, 勿施于人”的母亲, 因为她还可以生下“将心比心”、“换位思考”等同样有名的儿子来;因为她有母亲的博大、含蓄、隐忍等特质, 所以难以显而易见, 一眼看穿。

“恕”即“儒家的推己及人, 仁爱待人”。因为“推己及人”, 可以正推如“换位思考”、“将心比心”等;也可以反推如“己所不欲, 勿施于人”等。但无论正推还是反推, 都仅仅是手段或行为而已, 其目的都是达到人与人之间“仁爱”相待的和谐境界或状态。可见, “己所不欲, 勿施于人”仅仅说出了应当遵循的行为准则, 却没有揭示这一准则的宗旨是“仁爱待人”, 而“恕”这一个字则涵盖了行为准则及其宗旨。

综上所述, 我认为“恕”与“己所不欲, 勿施于人”之间是一种属关系, “己所不欲, 勿施于人”只是关于“恕”道的一个方面的阐释而已。只是从论证技巧上讲, 反面阐释“恕”道比正面阐释更易于理解和接受, 也能更好地起到警醒、启发作用。但要准确、完整地回答子贡的问题, 全面、准确地讲清楚“恕”道, 从技巧上仅仅停留于反面阐释, 从内容上停留于手段层面, 显然是不够的。

疑问二:“三人行, 必有我师焉”中的“行”字讲成“走路”好不好?

多数刚进初一的学生对“三人行, 必有我师焉”这个名句耳熟能详。照理说, 进入初一第一学期, 学习理解这句话应当不会太难。但是, 不少教师在讲解“三人行”这句话的时候, 往往直接搬用《教师教学用书》的解释 (翻译) , 而这一解释 (翻译) 却存在不够准确的问题。

中学文言文的翻译讲求“信”、“达”、“雅”, “信”即准确, 它是“达” (通畅) 和“雅” (优美) 的基础。没有“信”, “达”和“雅”便无从谈起。

《教师教学用书》关于“三人行, 必有我师焉”的“译文”是:“几个人一起走路, 其中必定有我的老师。”它把“行”字直接翻译成“走路”。

不看语境, “行”字解释成“走路”没有任何问题, 但“走路”一词放在这样一个以寻找、选择导师、榜样为主题的句子中究竟合不合适?我认为很不合适, 因为仅仅局限于在具体的走路时才思考、找寻、选择老师或学习榜样的问题, 未免把这个名句的意思狭隘化。如果硬要讲成“走路”, 至少也要讲清楚, 此处的“走路”并非仅仅局限于具体的“走路”, 更包含抽象的“走路”, 比如走生活之路、走学习之路、走生命之路等。但这样讲解不但费劲, 而且很容易把本来清醒的学生讲糊涂。

讲清楚一个字或词, 其实很简单, 就是把这个字或词放在语境中反复品鉴, 看看是否合适即可。结合后面“可以为师焉”一句的意思, 我更愿意将“行”译成“行事”、“做事”, 所以三人“行”可以译成“大家在一起行事 (做事) ”。因为要一起做事, 往往需要有共同的爱好、事务、追求, 也因此有了相互交流、学习的动机、机会和价值。把“三人行”简单地翻译成“几个人一同走路”, 虽然没有大错, 但仔细想来却显得可笑。设想, 几个彼此不相干、各怀目的的人仅仅是一同抬腿走路, 却要发现和找到自己的学习榜样或请教对象, 这不是很可笑吗?