崔召中学暑假教师培训工作总结

崔召中学暑假教师培训工作总结（共11篇）

篇1：崔召中学暑假教师培训工作总结

暑假教师远程研修工作总结

崔召中学 2013年7月

一、领导重视 目标明确

本次校本培训学校主要领导十分重视，成了以校长姚秀林为组长副校长柳京安为副组长的培训领导小组。从计划的制定、培训过程的组织、参与和考核，校领导亲自制定，亲自带头，亲临现场，有始有终。

二、严格管理，措施得力

为了保证培训工作的实效性，培训时学校采取了从严考勤，抽查、通报等措施，每天培训情况在校园网上通报，每天师训办下发的文件都集中学习，既肯定取得的成绩又通报存在的问题。想方设法激励每一名教师每天都有新的收获。另外要求每个教师培训后写出1000字以上的培训心得。这种有效的监督为此次培训的顺利完成提供了保障。为了使广大教师进一步更新教育观念，准确把握课程标准，深刻领会培训内容，探索合理的学习方法，真正解决培训过程中遇到的困难和问题，学校专门成立语文组、数学组、英语组、理化生组、史地生音体美组等六个小组，每组安排能力高、责任心强的教师为组长，每组又安排了一名专门领导具体负责。为这次暑假研修的顺利进行奠定了基础。

三、培训效果良好，收获颇丰。

六天的培训，教师们都能按照要求，克服重重困难，认真学习，互相帮助，没有一人无故缺席，全部完成模块的学习任务。期中在学习中我校还涌现了一些优秀教师，他们不但自己出色的完成学习任务，而且每天还及时的帮助其他教师顺利完成学习任务。我校有十多篇作业被指导教师推荐，30多篇感言被推荐，100多条精彩评论被推荐，此外我校每天还安排专人报送学习快讯，及时反映我校学习的优秀事迹。通过学习，教师们的思想更加解放了，劲头更足了，信息技术水平与课程整合的理念更强了，理论水平更高了。他们一致认为：只有加强培训学习才能跟上时代的步伐，才能完成自己肩负的神圣使命。短短的六天时间，每人撰写了三篇以上的高质量的随笔感言，以及一篇总结体会，参加了各模块的研讨活动积极与专家指导教师进行交流。

总之，六天的暑期教师培训，达到应有的目的，出色地完成了本次暑假培训任务，广大教师精神面貌焕然一新，他们正以饱满的热情，期待新学期的到来。

崔召中学

2013年7月

篇2：崔召中学暑假教师培训工作总结

——崔召中学读书活动工作总结

开学之初，我校根据教体局的工作安排，大力开展以“我与好书为友，书香伴我终生”为主题的读书活动。结合本校实际，我校精心设计了可行的读书活动方案，让师生在活动中体验读书的乐趣。通过活动的开展，激发师生的读书热情、增长师生知识、陶冶师生情操、提升师生的文化素养。现将我校开展读书活动的情况汇报如下：

一、完善结构体系，保证读书活动顺利开展

开展读书活动不是一项急功近利的工作，也不是一早一夕的事情。读书的意义师生都能理解，但要个人能去做，坚持做，做得好，就必须建章立制，保障有力。这既是一项基础性工程，又是一项需要不断完善的工作。我们的具体做法是：

（一）、确立“一个”主题

学校根据实际情况，制定了主题明确、措施有力、便于操作的活动方案。提出了“我与好书为友，书香伴我终生”的活动主题。通过周密部署、细化分工、明确责任，确保了读书活动深入有序地开展。

（二）、实现“两个”转变

1、思想观念的转变。许多人认为读书是自己的事，想读就读，况且教学工作那么重，哪有时间去读书。学校下任务、硬要求，师生反而有逆反心理。针对这种情况，学校专门召开了读书活动宣传动员会，并利用政治业务学习时间宣讲读书的重要性。加深了师生对这项工作的理解，增强大家参加活动的积极性和自觉性。

2、学习观念的转变。随着时代发展，教育改革不断深入，人们的学习观念也应随之转变。在“读书活动”中，全校师生必须树立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

（三）、做到“三个”结合

1、读书活动与师德师风建设结合。在读书活动中，我们组织教师学习教育法律法规，并要求教师阅读有关新课改的理论书籍，让教师在读书中反思、在读书中自省、理解和体会最新的教育理念，并内化为提高师德的自觉行为。

2、读书活动与教育教学相结合。

3、读书活动与教育科研相结合。教育科研是学校工作的重要方面，把读书活动与教育科研有机结合，不仅能提高读书活动的实效性，同时也能提高教师的科研能力。我们以课程改革为重点，提倡人人有经验，集中搞科研，借助教研活动推动教师学习钻研，自我提高，促进教师由经验型向研究型、专家型发展。鼓励教师坚持撰写教育随笔、撰写高质量的教学论文。

（四）、加强“四项管理”

1、抓好组织管理。为使读书活动扎实有效，必须加强对活动的管理，学校成立了以校长为组长的读书领导小组，形成了在校长领导下，以办公室、教务处、团队为工作重心的读书活动的管理体系。

2、抓好计划管理。为切实落实读书活动，我们根据上级有关文件制定了《教师读书计划》、《学生读书计划》、《读书笔记暨读书心得展评活动计划》、《读书征文活动计划》等。同时，全体师生要根据学校要求，结合自己工作、学习实际，选定自己阅读的文章、刊物或教育专著，制定自己的个人读书计划。

3、抓好制度管理。读书活动的落实，既要靠大家的自觉性，通过提高师生的自我认识来实现，更要靠完善的学习制度的保障。为此，我们制订了读书活动的各项制度，建立了全新的读书学习管理运行机制。概括起来说是：以“查笔记”引导读、以“高效课”促进读、以“评先进”激励读等。

4、抓好经费管理。经费是落实各项读书活动的物质保证。我校在读书活动中的投入已有数万元，其中包括图书室阅览室以及开放书架的建修、教师外出参加教学观摩活动、书籍以及笔记本的购买、教师的学历提高等。

二、搭建读书平台，多渠道为师生提供优良图书。

1、图书室、阅览室的建设

我校今年开学后重新改造了图书室、阅览室，新购书籍1千多套，并将学校图书、报刊进行科学分类，结合实际情况制定借书制度、阅览制度，为师生读书创造良好条件。我们向师生印发了《读书活动推荐书目清单》，每天定时对学校师生开放图书室、阅览室，这使师生的阅读时间和书目得到了有力的保障。

2、班级图书角的建设

由于条件限制，我们手中的图书，远远不能满足学生大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，我们在各班级都建立了一个较为完善的图书角，并倡议同学们“为班级献上一、二本书”的活动，丰富每个班级的读书角。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，学生把看过的书互相调换阅读；班班互动，各班级图书角的图书定期交流，横向交流，资源共享。

3.积极宣传营造良好的家庭读书氛围

阅读能力是一个人终生学习的基础和最大的本钱。学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地，各自起着举足轻重的作用。二者结合起来，相辅相成，将对孩子一生的成长，发挥不可估量的作用。我们利用家长会，通过班会、国旗下的讲话、宣传栏等窗口，发放家长倡议书,征求家长的意见，寻求家长的配合，形成家校读书合力，提倡亲子阅读的理念，介绍亲子阅读的方法，引导家长为孩子营造一个书香型的家庭氛围，“让阅读成为生活的一个重要内容”。

三、激发读书热情，开展丰富多彩的读书活动。

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”因此我们开展了丰富多彩的读书主题活动，把“读书”和“活动”紧密结合起来，活动的趣味性越强，读书就更富有吸引力。在师生大会上我们号召全体师生读书八大行动：家家有书屋；室室有图书；个个会阅读；人人有目标；天天有随笔；周周有进步；月月有交流；时时有幸福。在这样的倡导下，我们开展了以下活动：

1、举办经常性的读书征文活动。

学校要求全体师生每月写一篇读书征文。可讲述自己有趣或生动感人的读书故事，也可谈阅读好书的体会、感想感悟、启迪教益，还可以交流有效的读书方法等。我们在红领巾广播站里专门开辟“读书征文”栏目，选取优秀的文章配乐朗诵，并将这些文章向各类报刊、杂志投稿。以此激发师生兴趣，2、举办经常性的读书演讲活动。

学校在师生中开展以名人为榜样，以爱国主义教育为主题的读书演讲比赛活动，激发孩子们的读书热情，培养爱国主义情感。

3、举办经常性的展评活动。

学校制定了读书笔记、心得展评活动计划，各班每周三下午举行一次展评活动。学校每月最后一周三下午举行一次展评活动，建立长效机制，形成常态。特别倡导各班学习小组举办经常化的读书沙龙活动。

4、开展读书用书竞赛活动。

我们学校坚持每月开展读书心得交流、手抄报比赛、读书论坛等活动，引导师生自觉读书用书。“书是力量的源泉，书是知识的宝库。”智慧，来源于知识，知识来源于读书。学校每月对师生所读书目进行统计，看谁读得多、读得好。

5、开展“读书之星”评比活动

学校每月对班级读书氛围好、读书活动开展优秀的班级，评为“书香班级”记入文明班考核。期末评选优秀“读书之星”和优秀指导老师，给予表彰。

四、书香校园建设的初步成效和展望。

通过活动有序、有效地开展，学校行政的大力推进，全体师生的积极参与。我校的读书活动取得了可喜的成绩：

1、在活动的开展中，每位教师写了大量的读书笔记、经常性交流读书心得，并积极在各类报刊上发表有关读书活动的文章或论文。

2、学生读书情况也有可喜的变化。同学们良好的读书习惯正在逐渐养成，喜爱读书的、买书的同学渐渐多了起来。课余时间，学校花园中、书架前、教室里经常能看到学生手不释卷。

3、全校性的读书竞赛活动开展以来，评出了优秀读书笔记、书香教室、手抄报比赛的各类奖项12人次。

4、校园的书香氛围越来越浓厚。办公室里，老师们交流读书心得、分享读书的乐趣；教室里，孩子们诵读经典、吟唱精品；家庭中，亲子共读，家长孩子齐用功。读书已经成为了师生工作学习中的一个良好的习惯。

篇3：中学体育教师工作压力研究

关键词：中学体育教师,工作压力

一、前言

压力本质上不是坏大东西，但压力过大或者说是不能很好的处理压力就会给生活、学习与工作带来不便。本文研究中体育教师在教学工作中面临的工作压力状况，分析其压力源并为之提出针对性对策。为有效推动教学活动的开展并帮组体育教师能够积极应对压力提供一些支持。

二、中学体育教师压力来源

2.1场地器材因素

体育场地器材设施是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练的物质条件。在很多的中学其体育场地设施极不完善，部分学校的体育器材设施过于陈旧，维修与更新力度不够。与中央七号文件《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的指导精神不相符合。在很多的学校在现状是体育场地与器材设施的缺口很大，在一定程度上很难满足广大师生的教学和学习锻炼的需求。

2.2工资薪酬因素

待遇能够反映出职业的社会地位及社会认同，同时物质奖励也是对教师工作成绩最为直接的激励，如果待遇过低就会导致一些老师无法理性对待工作中遇到的各种问题，工作起来就毫无成就感，最终导致职业压力。与此同时，人们长期以来人们对体育的偏见还没完全改变，使得体育课的地位不如其他文化课，体育教师的地位不如其他文化课程老师，从而导致了体育教师与文化教师之间的“不平等”对待。几乎所有学校的体育教师与其它科目的教师都存在着一种同工不同酬的现象。而且，其它科目教师经常会有早晚自习, 可是在很多学校体育教师是没有的，我们知道在很多学校教师负责早晚自习是有补贴的，这就更加加剧了体育教师与其他教师之间的差距。

2.3学校重视程度及晋升因素

因受应试教育的影响，学校只注重高考，对于学生参与与文化学习的活动是不支持甚至是反对的。体育作为非考试内容, 自然在一些学校和老师的眼里是无关紧要的，一些学校甚至更改教学计划，缩减体育教学课时，使得体育课时得不到保证，经常被用于上主科，或是用来开会、排练节目等。学生每天的活动得不到保证，这样也就影响了体育教师在他们心目中的地位。影响了体育教师的工作的热情和积极性和教学地位以及在学校的晋升机会。导致这种现象的原因是多方面的，既有体质的原因，也有学校自身的原因。

三、工作压力产生的危害

3.1影响教师自身及家庭

体育教师工作压力首先对教师本身产生消极作用，主要表现在生理、心理和行为三个方面。这三方面相互联系相互影响，无形中构成一种恶性循环，导致体育教师身体不适、生理疾病增多、损害身心健康。所造成的典型症状有易怒，其行为表现为：“常常为一点小事对家人发火”在精神状态上容易出现:失眠、睡眠障碍、疲劳、没有归属感。

3.2影响教学

体育教师的健康状况将直接影响到学校的体育教学和健康教育工作。体育教师工作压力对教学的不利影响包括缺勤率上升, 行为下降。另外还会出现教学效率降低、师生关系淡漠、工作投入和参与少、对违反课堂纪律的学生没有耐心、课堂教学情绪易失控等消极行为。

3.3影响社会

教师工作压力的消极影响还会阻碍学校各项组织的运转效率与效果, 进而导致学生品质下降, 最终可能会触发一系列社会问题。包括道德水平的下降, 危害社会行为的增加等等。

四、小结与建议

4.1小结

中学体育教师工作压力普遍存在。体育教师应当得到社会的认可，体育教师应再接再厉，更好的推动体育教学与发展，促进学校体育教学的有效进行、贯彻全民健身计划、实现终身体育的目的。

4.2建议

4.2.1体育教师进行自身调节

体育教师应根据自身的状况来选择适合自己的方法来进行减压，作到劳逸结合，张弛有度，从而缓解工作压力；不仅要有深厚的体育专业知识，还应具备多方面的文化素养，以充实体育教师自身的综合能力；应积极培养良好的新型师生关系。良好的情感交流，融洽的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，还要兼顾家庭与事业。

4.2.2学校调节

学校对教师开展心理咨询工作，进行心理健康检测，学校领导和其他教师也要多给予帮助、疏导；加强落实各项教学法规，学校有关领导应采取有效措施完善体育教师薪酬福利政策，提高体育教师的职业地位；学校应考虑到体育教育的特殊性，同时加强对体育教师的健康教育和健康促进，营造一个融洽和谐的工作环境与心理环境。

4.2.3社会调节

教育部门不断提高体育工作的社会认可程度，加大人们对体育价值的认识程度，加大社会对体育教师工作的信任，使体育教师具有高度的自尊感，职业的荣誉感和归属感；教育行政部门应从根本上改变体育教育评价体系，引导人们对体育课及其教师形成合理的期望，从而积极的投入体育教学工作。

参考文献

[1]朱美娟.中小学体育教师职业压力源调查研究[J].聊城大学学报 (自然科学版) 2006

篇4：2011年崔召中学家长会的程序

倡议“做一位好家长，做一名好学生，共建一个好家庭”

2011年11月11日，令人难忘的日子－崔召中学隆重组织召开了初

一、初

二、初三各年级的家长会。

在家长会召开之前，我校首先提前一周给每位家长下发了倡议书，书面通知家长开会的时间和地点，使他们有足够调整自己的工作安排，保证使每一位家长都能准时到会，将会议时间、会议主要内容进行了说明。还提前一周通过学生之口征集家长最关心的问题，并用纸条的形式反馈给班主任老师，便于教师进行会议备课。同时打印分发了家长会意见反馈表、课程实施评估家长问卷调查表、课程实施评估学生问卷调查表、学生走读期间的安全协议书，各班确定和培训了礼仪队员，练习如何得体清楚地为客人、家长指明路径，会议室迎宾如何大方地欢迎并引导家长就坐等等。

其次，本次家长会根据初

一、初

二、初三年级学生心理发展的特点，分别召开了不同主题的家长会。初一级部先听取了丁少伟教授“激发学生持久学习动力”专题讲座，然后召开级部全体家长会，接下来各班分头召开了班级家长会。通过聘请优秀的学生家长，为各位家长阐述了构建健康快乐成长的家庭模式对孩子的重要意义，并通过实例及自己的感悟为各位家长介绍了如何构建健康快乐的家庭模式。初二级部进行了“生存培训即安全法制教育”或“用社会主义价值观为青少年铸魂”专题教育。在初二年级学生完成基本养成教育的基础上，及时开展了本次的教育活动，可以在学生价值观、世界观形成的过程中给予指导，以形成健康、向上的思想观念。初三级部主要教育和激励学生“展望未来，树立理想和信心”专题教育。

我校召开的各年级家长会，是在期中考试后进行的，主要目的是为了加强家长与学校的沟通。一方面通过专题讲座的形式，对家长在教育孩子方面提供了更科学的方法，从而更有利于孩子的健康成长。另一方面，也提供了家长与各任课教师交流的平台。通过交流，家长及教师能及时了解学生各方面的情况，便于家长与学校共同配合，加强对学生在学习、生活等方面的管理。

篇5：写给崔召中学姚校长的一封信

敬爱的姚校长：

您好。我是八年级一班的蒲凌云，我想向您推荐一下我们八年级一班。根据我平日里的观察，我认为可以这样分类。先来说一下我们的各科老师，请恕我冒昧，把我们的老师分为严爱型和和蔼型：(哈哈)

第一类：严中有爱型。代表人物：班主任姜海梅老师(嘿嘿，我们私下里都叫她梅姐)，英语老师李洁，历史老师刘春芳，政治老师王成旭。这一类老师呢，平日里比较严格，在他们的课堂上没有人敢大声喧哗、吵闹，他们给我们提供了一个安静的学习环境，他们在课堂上很严肃，在课后便和我们打成一片。

第二类，和蔼可亲、平易近人型，代表人物：语文老师王锦章、地理老师王桂敏、生物老师闫增娟、物理老师王新初。他们的课堂幽默风趣，脸上总是挂着甜蜜的笑容，一副慈眉善目的样子，让人感到很温馨。他们的课往往生动有趣，让人身临其境。他们是同学们心目中的好老师，我们喜欢上他们的课。

再来说说我们班的女生(毕竟女士优先嘛)：

第一类，是以李红霞、崔雪和石倩倩为代表的才华横溢、美若天仙的人。这类人呢，是老师手上的宝，她们不仅学习好，而且活泼开朗，特别受欢迎。她们集结了女生的所有优点，堪称是完人。只可惜太稀有了。

第二类，活泼开朗型。代表人物：张艳、赵伟芹、李长青、张泓娇。她们一般特别活泼，和每个人都能说上话，和每个人都能玩的特别“hi”，而且长得楚楚动人，平日里喜欢照照镜子、梳梳秀发等，颇受欢迎。

第三类，默默无闻型。代表人物：张日比、王玉凤、马小蝶。她们平时不太爱说话，只有少数几个特别亲密的朋友，她们不会引起别人注意，有时候请假没来上课，也不会有人在意。

第四类：广交朋友型。代表人物：袁航、朱懿、冷虹晨、王珂。这一类人，朋友众多，整个级部乃至整个崔中，几乎没有她们不认识的人，这样的人，在社会上很吃得开。

以上就是八年级一班的.girl，再来说说我们班的boy吧：(大致也可分为三大类)

第一类：品学兼优、沉着稳重型。代表人物：杨天成、梁兴、杨熙堂、李文斋。他们学习努力、成绩优秀，上进心强，而且极少惹老师生气，沉着稳重、落落大方、通情达理，是老师心目中的好孩子，同学们心目中的好榜样。在班级里起着模范带头作用。

第二类：逆天霸道型。代表人物：郑浩、相程峰、石彬、杨康、董永超。他们这一类人，平日里总是惹老师生气，但事后承认错误的态度又非常诚恳。有时他们滑稽的动作或语言，会把同学们逗得哈哈大笑，简直就是一群“现世活宝”，他们有时特别霸道，有时又特别善良。比如郑浩，有时看他笑的挺阳关灿烂的，但蛮不讲理的时候却令人琢磨不透。

第三类：平凡快乐型。代表人物：尹立祥、姜振超、吕吉鑫。他们呢，不太吸引别人的眼球，但他们平凡而又快乐，聚在一起经常聊三国杀、穿越火线等网络游戏。他们有时特别努力，付出就有收获，他们终于凭借自己的努力，取得了心目中理想的成绩。希望他们再接再励，继续加油，争取更上一层楼。

姚校长，说了这么多，您一定对我们八年级一班有所了解了吧?虽然这次我们班的成绩没有名列前茅，但请相信，在我们班全体师生的共同努力下，八一班的明天更美好!

祝你

身体健康，万事如意。

学生：xxx

篇6：暑假中学史地班培训总结

中学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。这次历史、地理教师继续教育班共培训了三天，安排的课程均是上次培训时教师们所提出想学习的内容，因此本次学员反映较好，感觉课堂效果颇丰。现总结如下：

一、办班基本情况。本班学员是由全旗中学历史、地理

教师组成，共61人，办班时间为7月22日―24日，地点是教研培训中心宿舍三楼教室。

二、课程及授课教师情况。本次培训第一天的课程是《学

案的设计和使用》，是由兴仁中学骨干教师姜永福教师讲授;第二天是《中考复习策略研究》，由南京白下区教研培训中心马娟娟教师讲授;第三天是《有效课堂研究》，由莫旗教研培训中心胡雨春教师讲授。本次培训形式与以往有所不同，教师讲座由一天时间缩短至上午两节课，第三四节课是从各校抽取优秀教师上展示课，下午则针对上午的讲座及展示课进行研讨活动。

三、调查问卷。在培训学习的`最后一天，每个学校派出一至两名教师填写了不记名学员调查问卷，以便了解学员内心真正的想法，好在以后的工作中不断的调整改进。调查问卷是从四个方面展开的，一是您对本次培训的课程设置是否满意?所有填调查问卷的学员对培训的课程设置都非常满意;二是对本次培训采取的这种“教研员引领、现场观摩、专家点评”相结合的培训形式您是否喜欢?您认为还需在哪些方面需要改进?您有什么收获?学员们非常认可这次安排的培训形式，觉得收获很多，虽然时间很短，但是学员们觉得转变了观念，反思自己的教育行为，解决了几个教学中存在的突出问题。三是您对本次培训的管理是否满意?还有什么建议?绝大部分学员对本次管理表示满意。四是在新一周期继续教育培训中您希望学习哪些内容?一部分学员希望可以多听专家及优秀教师的课，从而运用到自己的教学之中;一部分学员希望可以学习教育教学方法或教育心理学方面的内容。

此次培训是首次把历史、地理教师组成一个班进行有针对性的培训。现在三天的培训已圆满完成，在这次带班的过程中，我积累了不少的经验，也发现很多不足之处，在接下来的工作中，我要再接再厉，将工作争取做的更好。

孟健

篇7：中学体育教师必备工作能力研究

关键词：体育,途径,教师

本研究为河北师范大学教改课题中的部分研究结果。研究数据来源于河北省内同时设有体育教育和社会体育专业的体育院校所在地的第一中学, 分别是石家庄市、廊坊市、秦皇岛市和邯郸市, 调查的对象是这些中学的体育教学部负责人和学生, 分别从中学体育工作需要和学生需要两个方面分析未来中学体育教师的必备工作能力。

调查结果及分析归纳如下。

一、对体育教学部负责人的调查

对体育教学部负责人的调查目的是, 从他们的工作实践中, 由他们总结出中学体育教师应该具备的主要能力。

调查列出了多能一专能力、一专多能能力、教学能力、训练能力、组织能力、健康知识宣传讲解能力、提供针对个体锻炼方法的能力、与学生一起活动的沟通能力、体育科研能力、计算机运用能力、外语运用能力这样11项内容中, 请体育教学部负责人从中选择5项他认为最应该具备的能力, 并按其重要程度排序。

从中学体育教学部负责人对能力选择排序的结果来看, 组织能力被高度重视, 排在第1位, 其他4项依次是:与学生的沟通能力;多能一专能力、教学能力、健康知识宣传讲解能力。对这样的结果我们回访了中学体育教学部负责人, 得到的意见可以归纳为:开展课间操、举办运动会、开展各种形式的体育比赛、身体素质测验、体育课以及运动队训练体育工作, 都必须通过对人的组织才能实施, 没有较强的组织能力, 体育工作很难开展;关于“与学生一起活动的沟通能力”排在被选能力第2位的结果, 他们认为:中学体育教师面对的是处于青春发育期的青少年, 他们正处于“心理叛逆期”, 这一时期的青少年经常表现与家长和教师发生激烈对抗, 他们的行为特点是在抗争中表现自我, 证明自己的能力, 结果是不计较行为后果, 容易做出十分极端的事情。而体育活动的特点又恰恰是人体能力的外在表现, 在不知不觉的比赛或比较中引发冲突, 如果体育教师没有对学生悉心观察, 善于沟通的能力, 就很难把学生组织起来, 即便组织起来也不能保证活动的顺利进行, 因此, 中学体育教师必须具备与学生沟通的能力;另外, 他们认为, “多能一专”比“一专多能”更加实用, 只有“多能”才能满足学生和学校多样性需求。关于“教学能力”和“健康知识宣传讲解能力”能够入选前5项, 他们认为, 体育课是按计划完成的工作, 突发情况较少, 稳定性较好, 但体育课毕竟是学校体育工作中一项最基本的工作, 没有较强的教学能力, 就不能做一名合格的体育教师。对其他能力选项也不是不重要, 而是入选的这5项与我们的工作特点结合得更紧密, 更重要。

二、对中学生的调查结果与分析

本研究为了了解中学生平时都通过什么途径参加体育活动和体育教师在学生参加体育活动中的作用, 设计了“最喜欢的体育锻炼途径”“您最喜欢哪类体育教师”这两个方面的调查, 目的在于为我们的体育专业教育, 探究适合中学生需要的培养模式和课程设置以及教学内容、教学方法的基本依据。

(一) 中学生最喜欢的体育锻炼途径

本研究以“最喜欢的体育锻炼途径”为题, 列出了:1.体育课。2.课外活动。3.业余运动队训练。4.年级、班级体育比赛。5.校外自己选择的锻炼项目。6.校内同学之间自己组织的锻炼。7.有体育教师组织的课余锻炼。8.与家庭成员一起锻炼。9.参加社会体育俱乐部。10.定期或不定期到健身场馆锻炼这样10种途径, 供中学生从中选择3项, 对选择的结果进行排序, 调查结果如下。

前三名:1.校内同学之间自己组织的锻炼。2.有体育教师组织的课余锻炼。3.课外活动。通过对中学生的回访, 他们对调查结果的解释是:社会体育俱乐部基本都是高水平的专项运动员去参加, 健身场所费用太高, 所以我们大多数人选择在校内进行锻炼, 但是, 体育课的内容不一定所有人都喜欢, 而且还要考试, 上课还受约束。年级、班级比赛和训练队不一定人人都能参加, 所以我们比较喜欢自己选择锻炼内容, 这种方式比较自由, 内容可以选自己喜欢的, 运动量、运动强度可以自己把握, 没有集体上课或比赛的那种压力。锻炼时间基本上都选在课外活动时间, 并希望有体育教师和我们一起活动, 因为不是上体育课, 有教师也比较随意, 而且不用考试, 教师还可以指导我们, 随时解答我们遇到的问题, 所以我们最喜欢自己组织的, 有教师指导的体育活动。学生的解释无疑道出了他们最理想的体育锻炼途径和方式, 学生的这些心声应该是我们对中学体育工作进行改革的重要参考依据。但是, 学校体育课的计划性和强制性, 对保证学生锻炼机会和克服困难使基本身体素质得到良好发展发挥着决定性的作用, 也不能为了满足学生要求, 淡化了体育课的作用, 关键是如何把体育课变得让学生喜欢, 只有让学生喜欢, 他们才有积极性, 才能参与, 才能有效果。

(二) 中学生最喜欢的体育教师类型

本研究以“您最喜欢哪类体育教师”为题进行了调查。调查的具体内容例举了专项技术精湛、通晓多种体育技能、课上对动作讲的清楚、课上示范漂亮、能变换各种方法让我们玩得高兴、能让我们学到运动技术、能让我们明白锻炼的方法、经常向学生传授健康知识、能提供适合您本人的锻炼方法、经常与学生一起活动这样10项内容, 供中学生从中选择5项并按喜欢程度进行排序。经统计排序的结果如下。

前五名的是:1.能提供适合您本人的锻炼方法。2.能变换各种方法让我们玩得高兴。3.经常与学生一起活动。4.经常向学生传授健康知识。5.通晓多种体育技能。通过对学生的回访了解到, 学生身体条件和体质情况以及兴趣爱好各不相同, 最希望教师能够给他们提供适合自己的锻炼内容和方法;对于能变换各种方法让我们玩得高兴的教师受欢迎, 是因为学生除了增强体质的要求之外, 希望从体育活动中得到快乐;对于经常与学生一起活动、经常向学生传授健康、通晓多种体育技能的教师受欢迎, 是因为学生渴望在锻炼时随时能受到教师的指导, 玩得更科学、内容更丰富、锻炼效果更好。

综合学生的反映, 学生最想通过参加体育活动放松身心, 从中得到快乐, 并不是想学到多少运动技术。所以, 他们对于教学过程中的讲解、示范等教学技能方面并不十分关注, 另一方面, 学生不是体育教师, 对讲解、示范的水平很难做出评价, 他们最关心的是自己在体育活动中怎么才能高兴, 在这个总前提下, 能给他们提供适合本人的锻炼方法、能变换各种方法让他们玩得高兴、经常与学生一起活动的教师、经常向学生传授健康知识和通晓多种体育技能的教师必然受到学生欢迎。

篇8：崔召中学暑假教师培训工作总结

本学期我镇校本培训工作，依据学校“十二五”校本培训规划，以提升教师的师德修养和教科研能力为目标，以项目培训为抓手，对全体教师开展分级分层培训，下面分项目对校本培训工作予以总结：

一． 师德修养项目：塑造教育良好形象

学校坚持把师德建设作为塑造教育良好形象的重要内容来抓，按照教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》认真抓好师德建设工作。本学期项目培训承担人××校长继续补充和完善校本课程《师德修养与教师专业成长》的培训内容，利用暑假，组织教师全体教师进行的学习，并进行内容测试。平时利用周一政治学习时间，以年级组、学科组为单位组织全体组织教师学习学校重新制定和修改的规章制度，利用教师会议和党员会议组织学习“十八大”会议精神，平时加强师德、师风的宣传和督促，期末进行师德师风问卷调查，促使教师养成良好的职业道德，树立教书育人、为人师表、敬业爱生的良好形象，依法从教，廉洁从教。

二． 课堂教学改进项目：指导教师实践新课程

（一）聘请专家，让教师和专家直接对话。

在课改的实施过程中，我们发现教师的课堂教学还存在许多的盲点和困惑，急需专家的指导和帮助。为此，本学年我们邀请了学科教研员对教师的课堂教学进行了全学科全方位的诊断；专家的指导和培训，让教师体验了课堂教学的魅力，使教师开阔了视野，树立了信心。

（二）利用自培，诊断课堂教学。

学校全体行政积极行动，每人负责对两位教师每周进行课堂教学的跟踪指导，将指导情况于周一行政会进行交流。通过指导，让教师养成不断反思自己课堂行为的习惯，不断调整自己的课堂教学策略与方法，提高课堂效益，实现有效教学。

（三）加强过程管理，提高备课组活动质量。

学校要求备课组长要切实履行自己的职责，搞好备课组长的各项工作。为保障备课组的活动质量，学校每月对备课组活动进行抽查，对备课组长的职责进行考核，特别对试卷和作业的设计进行检查，以保障备课组活动质量，促使教师在常态教研活动中有所学有所得。

三．教学效能评估项目：形成有效的评价机制

学校重新制定有效课堂教学评价制度，开发“学生成绩数据质量分析系统”，利用暑假和期初时间组织全体教师进行“学生成绩数据质量分析系统”的操作培训。同时邀请中心初中来校对全体教师作“加强教学管理，提高教学质量”的专题讲座。教导处改革原有教学质量分析方式，利用分析系统所体现的数据，从以下几个方面：“学科教师质量分析，备课组长质量分析，学科分管质量分析”；“班主任质量分析，年级组长质量分析。要求相应的责任人科学客观的分析。通过这个质量分析方式，使教师树立全面质量管理的意识，进一步明确自己的工作现状和不足，及时调整和改进自己的课堂教学，提高自己的教学能力。

撰写教后感、教学案例等，使教学经验理论化，有助于提高教师的研究能力。这项工作已逐渐成为教师的工作习惯，本学期我们继续要求35周岁以上的教师每月作一次学习摘抄。35周岁以下的青年教

师每月撰写一篇教育教学随笔。使教师在学习中不断夯实自己的理论基础，不断提高自身的科研素质。

通过不同层面和多种形式的学习和培训，教师的科研意识和科研能力逐步增强，为今后深入开展教育科学研究奠定基础。

五．“德育管理”项目：树立全员德育意识，提升班级管理水平学校是班主任培训实践基地，学校召开德育工作专题会，学校每月召开班主任会议，组织班主任交流班级管理经验。同时加强“班主任博客”的管理、宣传和推广。通过培训，有效地提升了教师的育德和管理能力。

篇9：崔召中学暑假教师培训工作总结

财政奖补工作总结

为规范村级公益事业建设一事一议项目管理，加强奖补资金监管，促进农村基础设施建设和公益事业发展，推进社会主义新农村建设，省财政厅农业厅2011年关于进一步做好一事一议财政奖补工作通知下发后,我镇党委、政府高度重视此项工作，及时安排，周密部署，扎实工作。目前，全镇2011年农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作各项任务已全面完成，现将工作情况总结汇报如下：

一、高度重视，精心部署。镇党委、政府及时召开了专题会议，研究部署了全镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作，成立了镇长任组长，分管副书记任副组长，纪委副书记任副组长,纪委副书记、财政所长、经管统计审计中心主任、各工作区长为成员的崔召镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在经管统计审计中心，分管副书记任办公室主任。制订了《崔召镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作实施方案》，指导项目实施工作。

二、广泛宣传，全面动员。为了着力营造农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作的舆论氛围，采取了一系列有效的宣传形式。一是悬挂过街横幅6条，刷写固定性标语16条，均在项目实施村的显要位置。二是组装宣传车巡回宣传3天，重点宣传了农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作的意义、目的、内容和方法等内容。通过宣传活动的深入开展，使群众对农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作的知晓率达到了85%以上。

三、制定方案，扎实工作。按照全市农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作会议精神，结合本镇实际，2011年全镇共实施财政奖补项目28个，水库塘坝修建的村2个,桥涵修建的村1个,村内排水沟挖砌硬化的村1个,村内街道化的村24个,总投资592.4万元，其中群众筹资7.61万元,以资代劳279.57万元，财政奖补143.59万元，村集体投入资金91.62万元,社会捐赠资金30万元,全镇酬劳人数9387人,酬劳总数93870个。在项目实施过程中，建立健全了监督机制，对项目筹资筹劳情况进行公示，接受群众监督，项目实施过程中推选村民代表进行全程监督。

四、加强领导，强化督查。在全镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作实施过程中，镇党政主要领导亲临一线，现场解决工作中存在的困难和问题，主管领导坐阵指挥，协调指导，包村干部跟班作业，严把质量和进度，镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作领导小组成员经常对项目进展情况进行督查，从而确保了全镇农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作高效优质进展。目前，工程已全部竣工，经镇政府农村公益事业建设“一事一议”财政奖补工作领导小组初步现场验收质量合格，资料按照要求已经上报。

五、存在的问题

认识有待进一步深化。村级公益事业建设一事一议财政奖补是事关群众切实利益的一件大事，又是一项程序比较复杂的工作，但极少数干部对公益事业一事一议财政奖补建设的认识还比较模糊，思想认识上有一定的偏差，认为此项工作程序太多，政策性又很强，认为很麻烦而出现了消极和畏难情绪。

六、几点建议

一是建议一事一议筹资投劳标准要提高，奖补资金有限，要实施一个项目，如没有其它专项资金作支撑，很难实施。

二是建议将奖补资金批复到镇，由镇统筹安排，按一年实施一个村的规划，集中到一个村逐年分村实施效果更好

三是保障工作经费投入。乡镇一事一议财政奖补办公室一般都设立在财政所，目前财政所基本上没有固定的经费来源，正常运转都相当困难，办公条件较差。建议上级拨付一定的工作经费，逐步改善各乡镇的一事一议财政奖补办公室的办公条件，切实提高办事的质量和效率。

崔召镇人民政府

篇10：武汉市中学体育教师工作压力研究

1压力的概念

与心理学研究的许多其他概念一样, 研究者对工作压力所下的定义也不一致.有些研究者将工作压力作为一个刺激变量看待, 有些则将其看作反映变量;有些研究者认为它是环境变量, 有些则认为它是个体与环境互交作用的产物。有些研究者对工作压力给予操作性的定义, 将某些工作特点定义为工作压力, 如工作负荷、工作复杂性、角色冲突、角色模糊等。

但是归纳来说有三种观点:第一是把压力作为个体反应, 也就是个体对于内外环境的生理上和心理上的反应;第二是把压力作为刺激, 对个人的内在和外在力的冲击;第三是把压力视为介于个人和环境的互交作用, 是环境的刺激和个人的特殊反应彼此互动的结果。教师的工作压力是教师因职务上所赋予的要求、期许和职责感受的压力。著名学者Kyriacou和Sutcliffe (1979) 将教师工作压力定义为:由教师的工作而产生的负向情感 (如生气或沮丧) 的反应症状。

2国内外关于工作压力的研究

工作压力是压力的一个重要的分支。二十世纪五、六十年代以来, 随着人文精神在管理中的普遍提倡, 工作压力在人力资源管理学、组织行为学、心理学、管理学、健康学等广泛领域得到研究。教师的工作压力是一种普遍的心理现象, 对于教师工作压力现状的了解已引起许多学者的兴趣。在国外, 许多研究指出教师面临着很大的压力, 如:Dunham (1976) 调查发现, 今天的教师正经历着比以往更多和更严重的压力;Traver和Cooper (1993) 发现教师的压力水平比一般普通人士要高。在我国, 虽然随着社会的飞速发展, 工作压力随之增大, 然而在工作压力方面的研究却相对欠缺。

二、研究目的

随着教育的普及, 教育水平的不断提高, 教育的功能日益扩大, 教师担任的角色越来越复杂, 社会对教师这个职业的要求越来越高, 教师的压力越来越大。在现实生活中, 社会和学校更多的是关注学生的身心健康和体育教师的工作结果, 却很少关心教师面临的工作压力。研究和了解中学体育老师的工作压力, 进而采取有效的方式来维护他们的身心健康是十分必要的。

三、研究对象与方法1研究对象

以武汉市52所中学 (华师一附中、洪山高中、马房山中学等) 258名体育教师为对象, 其中男性160人 (占62.02%) , 女性98人 (占37.98%) ;1-4年教龄的教师64名, 5-9年教龄的教师72名, 10-19年教龄的教师70名, 20年教龄以上的教师64名。

2研究方法

(1) 文献资料法

通过阅读大量的文献资料如体育心理学、人力资源管理等, 在全面收集国内外有关中学体育教师工作压力资料的基础上, 对回收的信息进行整理分析。

(2) 问卷调查法

在结合国内外以往研究者的教师压力问卷及相关研究结果的基础上, 通过设计调查问卷, 确定中学体育教师压力源的6个维度, 并初步编制相应的调查问卷。

问卷的发放与回收情况

本问卷采用整群随机抽样的方法, 向武汉市的中学体育教师发放问卷258份, 共回收问卷213份, 通过对问卷回收进行整理, 删除无效问卷, 得到有效问卷155份, 问卷的有效回收率为73%。

(3) 数理统计法

本研究采用SPSS10.5统计软件对调查数据进行统计分析, 结果采用T检验。

(4) 逻辑分析法

运用归纳、演绎、推理等方法, 对研究过程及结果进行理论概括, 确保结果与结论的科学性。

四、研究结果与分析1基本情况

研究结果表明, 83%的中学体育教师感觉有很大的压力。这与国内关于教师职业压力的调查数据基本上是一致的, 但是却远远高于国外关于教师压力的调查结果。

2中学体育教师总体工作压力的比较分析

在调查中, 按照所有被试在压力源各项目上的选择结果统计表明, 在中学体育教师6个工作压力源中, 工作条件和保障的压力感受性最大, 其次是体育教师的工作任务、职业发展和自身素质。在工作强度方面, 工作条件和保障、职业发展、自身素质、工作任务、人际关系的强度超过均值3, 说明具有大的强度, 管理事物压力强度小于3, 强度较小。

体育教师对工作条件和保障的压力感受性最大, 其原因主要表现在:第一, 在许多学校, 特别是中学, 存在着一部分教师的收入偏高, 而另一部分教师的收入偏低, 同样是上一节课, 体育教师和其他学科教师收入相差很大的现象, 所得到的相应报酬比其他科目教师低很多。同样是在学校工作, 体育教师的劳动成果却很难得到学校领导相应的认可, 这势必会使体育教师产生强烈的不满和产生巨大的心理压力。第二, 体育教师工作任务的压力。体育教学、课外活动和业余训练是体育教师的本职任务, 其最本质的特点是实践性强, 由于学生人数多、活动范围大, 受器材、场地等限制, 体育教师在课堂上或组织体育活动要花更多的时间和精力。同时, 中学生处在青春发育阶段, 性格活泼, 叛逆性强, 自我控制能力比较差, 在进行体育课上的练习时常常会出现不注意安全纪律要求, 同学之间保护帮助不够, 导致学生在体育运动中出现伤害事故。一旦出现责任事故, 一方面学生和家长承受重大的痛苦, 另一方面体育老师和校方也会承担相应的责任, 还有随之而来的麻烦。第三, 体育教师职业发展。由于是学校只重视文化课的学习, 重视升学率的高低, 不重视学生身体素质的培养, 这样不仅导致学生不重视体育, 对体育逐渐失去兴趣, 而且使体育教师的地位每况愈下, 从而导致体育教师晋升机会较少, 使教师缺乏参与感和上进心。第四, 体育教师自身素质。随着社会的变革和发展, 教学制度的改革, 学校、家长对教师的期望值和学历的要求越来越高, 因此教师需要不断的学习, 进行知识更新。加强中学体育教师队伍建设, 提高体育教师的整体素质, 这无疑是件好事, 但是相当一部分体育教师在认识水平和业务能力上受限, 科研能力薄弱, 易产生自悲消极情绪, 缺乏竞争心理。

3中学体育教师不同性别职业压力差异研究

对不同性别中学体育教师职业压力源进行独立样本t检验发现, 不同性别的体育教师在所有变量上都存在显著性差异。其中男体育教师在工作条件和保障、职业发展、人际关系和管理事物方面的职业压力都高于女教师。由此可见, 男体育教师更注重工资待遇和职业发展发面, 对工作任务压力的感受性不大。其原因是尽管近几年来随着我国对教育的重视长度和投入逐渐提高, 体育教师的社会地位和工资水平也有了明显的改善, 但与其他行业的同等学历相比, 体育教师的社会地位和工资收入还是比较低的, 这就很难体现男教师在家中的地位;女体育教师比较安于现状, 满足于目前的状况, 对工作的职业发展没有太大的要求, 而男体育教师对体现自身价值的愿望比较高。女教师在工作任务和自身素质方面的压力高于男教师, 由于社会对女性的认同标准是家庭和自身方面, 所以女体育教师的社会角色冲突问题较多;女教师在教学教态方面在学生中的威望不及男教师, 因此工作任务相对而言要重。

五、结论与建议1结论

(1) 目前有83%的中学体育教师感觉到有很大的压力。

(2) 中学体育教师的工作压力主要来源于工作条件和保障、职业发展、自身素质、工作任务、人际关系和管理事务等六个方面。其中工作条件和保障的百分比最高, 其次是体育教师的工作任务, 最后是职业发展和自身素质。

(3) 在人口统计学变量上, 男体育教师在工作条件和保障、职业发展、人际关系、管理事务方面的工作压力都高于女教师。

(4) 不同教龄的体育教师在工作条件和保障、职业发展两个方面存在显著性差异, 在自身素质、人际关系和管理事务三个方面存在差异, 而在工作任务上无差异。

2建议

(1) 学校必须更新思想观念, 提高认识, 克服重视智育、忽视德育、轻视体育的传统偏见, 切实把体育真正摆在基于学生德、智、体、美、劳全面发展的战略位置上。

(2) 提高体育教师待遇, 关心教师的生活和健康, 使教师真正爱岗敬业、乐于奉献;通过培训大量的体育师资, 减少现有教师的压力, 使教学任务适中, 师生比例适当;建立科学合理、客观公正的竞争机制, 减少不必要的心理压力, 体育教师的参管与受管想结合, 让体育教师体会到当家作主的感觉, 这样能满足体育教师自尊的需要, 从而调动体育教师的工作积极性;加强体育教师队伍建设, 从根本上提高教师的素质和能力, 这样才能从基本上缓解教师的工作压力;加大对体育教育重要性的宣传, 不断提高体育教师的社会地位, 为教师营造轻松和谐的组织气氛, 给体育教师创设一个良好的社会环境, 改善人际关系。

(3) 更新思想, 改变观念, 适度放宽对男体育教师的要求, 尽量做到平等对待。

(4) 加强对年轻体育教师的工作经验的培养, 适度减少高教龄 (20年以上) 体育教师的工作量;鼓励年轻体育教师脱颖而出, 给他们提高业务的机会, 通过进修、攻读在职研究生课程和学位, 提高专业化知识, 在专业及职务的评聘上, 打破论资排辈的观念给予优秀教师晋职。

参考文献

[1]石林:《工作压力的研究现状与方向》[J].心理科学, 2003, 26 (3) :494-496.[1]石林:《工作压力的研究现状与方向》[J].心理科学, 2003, 26 (3) :494-496.

[2][美]斯蒂芬.P.罗宾斯著:《组织行为学》[M].北京, 中国人民大学出版社, 1996:34.[2][美]斯蒂芬.P.罗宾斯著:《组织行为学》[M].北京, 中国人民大学出版社, 1996:34.

[3]徐长江:《工作压力系统研究机制》[J].应对与管理, 浙江师大学报, 1996:5.[3]徐长江:《工作压力系统研究机制》[J].应对与管理, 浙江师大学报, 1996:5.

[4]张力为:《运动心理学研究方法的演进》[J].武汉体院学报, 2005, 39 (12) :38-43.[4]张力为:《运动心理学研究方法的演进》[J].武汉体院学报, 2005, 39 (12) :38-43.

篇11：崔召中学暑假教师培训工作总结

一般意义上的工作满意度, 通常是指某个人在组织内进行工作的过程中, 对工作本身及其有关方面 (包括工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等等) 有良性感受的心理状态。

工作满意度的影响因素很多, 如性别、年龄、文化等人口变量, 还有家庭-工作冲突、组织气氛、领导行为等环境及心理因素。总体而言, 我国中小学教师的工作满意度偏低, 尤其是对报酬、福利及晋升机会等不满意, 对规章制度、职业认同感也基本不满意, 相比而言, 对所从事职业的性质评价较高。

二、影响中学教师工作满意度的因素

总结民族地区中学教师的工作满意度的影响因素, 大致可归纳为:自我调节能力差、生活压力较重、人际交往关系不融洽、自身价值得不到实现, 具体表现在:

(一) 自我调节能力差

由于自然的、历史的原因, 民族地区社会经济发展水平严重滞后, 信息闭塞, 部分教师适应环境能力差, 对自己的认识评价不客观, 以自我为中心, 不能随时调整自我, 对新观念、新信息难以接受, 封闭自我, 在一定程度上形成了教育的自我满足的现状, 或多或少地影响着民族地区教育质量的提高。

(二) 生活压力较重

有些教师存在不同程度的攀比心理, 看到自己的同事、同学另谋高就, 工作压力小, 收入丰厚, 感觉自己的工作时间长, 压力大, 因此往往产生“工作辛苦、生活清苦、自己命苦”的消极情绪, 工作上得过且过, 混日子、等职称、盼退休。

(三) 人际交往关系不融洽

教师生活在知识分子成群组织中, 总会与领导、教研组或办公室同事产生工作和生活上的交往。其中, 固执、狭隘教师不易接受不同意见, 交际范围窄, 自我封闭意识强, 信息接收少;有的可能自恃才高、教龄长、资格老;有的还可能把在家庭中的消极情绪带到工作中来, 给教师的工作和身心造成了很大的影响。

(四) 教师个性差异化

一般来说, 性格内向、缺乏自信心、与同事缺乏交流与合作、较低的自我价值和评判力的教师容易感受较强的压力, 在遇到压力时也往往选择自己承受, 不善于向他人倾诉, 久而久之导致烦躁不安、情绪不稳等不良情绪表现。而有些教师在工作中对自己缺乏深刻的认识, 对自己产生不合实际的过高期望, 所制定的教学工作目标不能从自身实际出发, 定得太高或者过于理想化, 导致期望与现实、付出与成就的失衡, 从而时常使自己处于困惑之中。

三、相应的对策

国家一直采取措施对民族地区的教育进行帮扶, 但是效果甚微。由于各民族地区情况的多样性、特殊性, 教师的工作满意状况也呈现了不同现象, 因此, 我们应针对具体的原因采取相应措施。

(一) 教师的激励

政府和教育管理部门要加大教育投入力度努力改善教师的物质生活条件, 提高教师待遇。同时增强教师的职业意识, 充分发挥师范教育的职业导向作用, 要使教师从内心感到自己的劳动为社会和他人所需要, 认识到从事教育事业的价值, 感到教师职业内在的魅力。

(二) 结合区域实际开展对策研究

1. 开展校本研究, 重视教学研究

中学课程教学的实施, 它不仅要求教师具有良好的素质, 同时需要实用的教材和参考资料, 同时积极倡导教师开展校本研究和教学科研, 让教师在科研工作中自我学习、自我提高, 尽快提高教师的科研能力, 以科研促教学, 与此同时, 要建立必要的管理机制、评价机制和激励机制。

2. 加强教师在职培训的实效性和针对性

针对民族地区现有中学教师专业知识不扎实、专业不对口、高级职称少的情况, 对教师进行专业知识和教育理论的考核, 持证上岗。建立和完善中学教师继续教育的各种制度, 有目的、有计划地提高师资水准和教学水平。

3. 注意体现地方和民族特色

在课程设置、教材选用、教学内容、教学方法上都要尽可能针对民族地区的现状, 体现地方和民族特色地开展校本教研, 挖掘课程资源。特别在教学方法、教学模式上摸索探求出一套适合本土的路子来。

(三) 为教师发展的提供条件

1. 转变传统的教育教学观念

当前少数民族地区小学教师的整体素质普遍偏低, 因而要更新教育观念, 提高教育教学能力, 由“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来。从根本上转变过去的不求发展、自我满足的封闭意识, 明确基础教育的性质、任务和培养目标。同时要抓好青年教师的培养, 使之既要提高教育水平, 又要提高专业知识水平。

2. 有计划地培训, 增强自身的教育教学能力

要改变这种状况, 提高少数民族地区的教育教学质量, 关键在于提高该地区教师的教育教学能力, 聘请优秀教师到少数民族地区讲学授课, 利用假期有针对性、有计划性地进行各种形式的培训, 有指导性地鼓励教师自学的积极性, 学习教育教学理论, 提高自身的业务水平, 从根本上解决教师的素质问题。

3. 加强与先进地区学校的交流, 改进教学方法, 提高教学质量

要发展少数民族地区的教育事业, 必须着眼于提高民族地区的教育素质, 通过与先进地区及学校挂钩, 做好教育扶贫的“传、帮、带”, 组织教师外出, 听课观摩、观看教学录像等途径, 走出山门, 吸收外面的“新鲜空气”, 不断地更新教育观念, 学习外地先进的教学方法, 结合本地区的实际情况, 吸收运用, 并进行大胆的尝试。通过坚持不懈的努力, 教师的素质将逐步提高, 教学方法也将得到改进和完善, 提高教学质量, 也才能真正落到实处。

参考文献

[1]胡姗姗, 吴明霞, 张大均, 李娜, 欧阳益, 朱毅.中学教师工作绩效、社会支持与心理幸福感的关系[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (21)

[2]杨翠娥, 黄祥祥.民族地区中小学教师生存状态的调查研究[J].黄冈师范学院学报, 2008 (5)