英语交谈的句子

英语交谈的句子（共4篇）

篇1：英语交谈的句子

I： Well， that's all for the interview. Thank you for your interest in this job.

I： 好了，面试到此结束，非常感谢你来面试这份工作。

A： You are welcome. Thank you for taking time out of your busy schedule to interview me.

A： 不用谢。也非常感谢你在百忙中抽出时间来面试我。

I： May I call you about our final decision?

I： 我可以打电话通知你我们的最终决定吗?

A： Yes， please. My telephone number is 2974-5328， and you can call me at any time in the daytime.

A： 当然可以了。我的电话号码是：2974-5328，白天任何时候都可以打电话给我。

I： We will get in touch with you by the end of next week.

I： 我们会在下周末之前联系你的。

A： Great. I look forward to hearing from you. And do I need a second interview?

A： 好的，我期待着你的消息。那我还需要第二次面试吗?

I： We'll notify you if necessary. Goodbye.

I： 如果有必要我们会通知你的，再见。

[英语面试交谈]

篇2：英语交谈的句子

I： 好了，面试到此结束，非常感谢你来面试这份工作。

A： You are welcome. Thank you for taking time out of your busy schedule to interview me.

A： 不用谢。也非常感谢你在百忙中抽出时间来面试我。

I： May I call you about our final decision?

I： 我可以打电话通知你我们的最终决定吗?

A： Yes， please. My telephone number is 2974-5328， and you can call me at any time in the daytime.

A： 当然可以了。我的电话号码是：2974-5328，白天任何时候都可以打电话给我。

I： We will get in touch with you by the end of next week.

I： 我们会在下周末之前联系你的。

A： Great. I look forward to hearing from you. And do I need a second interview?

A： 好的，我期待着你的消息。那我还需要第二次面试吗?

I： We'll notify you if necessary. Goodbye.

I： 如果有必要我们会通知你的，再见。

篇3：浅谈幼儿之间的交谈

关键词：幼儿,交谈,策略

在幼儿园里我们经常看到两三个或三五个幼儿围在一起谈论着、说笑着, 这就是幼儿之间的交谈。孩子们在交谈什么?他们为什么交谈?交谈对他们的发展有什么意义?面对幼儿之间的交谈, 教师应持什么样的态度?本文将对上述问题做一简单的梳理, 谈几点自己的认识。

一、幼儿之间交谈的情况

1. 幼儿之间交谈的时间和地点

幼儿之间的交谈无处不在、无时不有。从活动来看, 无论是在教学活动中, 还是在非教学活动中, 幼儿之间都有交谈。教学活动中幼儿之间的交谈主要是教师围绕教学内容引导幼儿进行的交谈。在非教学活动中, 幼儿之间的交谈更是无时不有, 排队接水时、如厕时、叠手绢、排队外出走时等等。尤其是在游戏活动时, 幼儿之间的交谈更时热火朝天、热闹非凡。就交谈的地点而言, 幼儿之间的交谈发生在幼儿出现的任何地方。比如, 活动室、盥洗室、寝室或户外场地的任何地方:攀登架上、滑梯上、轮胎边等等。一句话, 幼儿之间的交谈, 随时随地都可能发生。

2. 幼儿之间交谈的内容

幼儿之间交谈的内容, 从交谈的主题来看, 比较宽泛, 无所不包。既有生活中的见闻, 也有知识、技能方面的经验交流等。从交谈内容的时间来源而言, 有幼儿间当前突然的发现, 比如, 户外活动时有幼儿发现地上有一只死了的知了, 还有幼儿发现了树上的知了皮, 他们之间就此展开了交谈。再比如, 有幼儿在排队喝水的时候, 发现活动室的垃圾抖里有一些蚂蚁。几个幼儿就围在垃圾抖边, 边观看蚂蚁边交谈。亦有幼儿之间当前技能学习的交谈。像幼儿之间对叠手绢技能的交谈。幼儿们争相说“我会叠小船” 、“我会叠帽子” 、“我会叠小衣服” 等。还有幼儿回忆性的话题。比如, 几个坐在一起的幼儿在讨论自己过去曾经做过的事。他们交谈自己去过的某某公园, 去过某某个西餐厅, 刚玩过某某玩具、看过的动画片等等。也有幼儿之间对将来的畅想或对将要发生的事情的交谈。前者比如, 几个幼儿在设想让家长给自己买什么什么的;后者, 比如某活动开始前一幼儿对另一幼儿的商量请求或邀请等。常见的有“咱俩玩打仗吧!”“你教我做什么什么吧。”等等。

3. 幼儿之间交谈的形式

幼儿之间的交谈没有固定的形式, 带有很大的随机性。少则两人、多则三五人, 甚或十几个幼儿。但三三两两、三五成群的形式居多。从交谈的方式上来讲, 幼儿之间的交谈以语言交流为主, 也辅有非言语交流。比如, 三个女小朋友围在一起谈衣服上的小亮片。再比如一桌的几个幼儿在交谈谁的手绢大、谁的手绢漂亮, 谁的爸爸力量大等等。

二、幼儿之间交谈意义

幼儿之间的交谈有正式的, 也有非正式的。前者主要是指幼儿间有目的的交谈活动。比如, 一幼儿向另一幼儿发出的请求、帮助或幼儿间为了达到某种目的而进行的商讨等。后者主要是指幼儿间事先无预定目的的交谈活动。常见于某个幼儿或某几个幼儿突然发现某物或突然回忆起某物或某事而向同伴发起的谈话、交流活动。幼儿之间交谈的原因主要有以下几个方面:生活中, 随时发现的问题或突然想起的, 幼儿之间的看法, 很想与同伴交流, 以确认自己的观点。“孩子们具有潜能、可塑性、开放的心胸、成长的欲望、好奇心、怀疑以及与其他人产生关联和沟通交流的欲望。打一出生, 幼儿想与他人沟通、活动的欲望与需要是人类存活与自我肯定的基本要素, 这可以解释为何幼儿那么渴望用各种不同的语言符号去表达自己, 这也是为什么幼儿有开放的心胸与他人交流或互助合作。”[1]或是当幼儿闲得无聊时, 无话找话的交谈。

幼儿阶段是儿童言语发展最为迅速的阶段, 幼儿期是言语发展的关键期。幼儿有与同伴交流的需要, 通过幼儿之间的交谈, 教师能够把握到幼儿的兴趣、能力、需要等, 有助于教师把握幼儿、理解幼儿、教育幼儿。“儿童的发展取决于他们所接触的事物以及他们对事物的兴趣。一个有准备的头脑比一个好老师更为重要。”[2]因此从这个意义上来讲, 幼儿之间的交谈对幼儿的发展和教师的教育都有重大的意义。具体来讲主要有以下几方面:

1. 幼儿之间的交谈促进了幼儿语言的发展, 加速了幼儿思维的质变

语言的发生发展主要是模仿和练习。通过交谈, 幼儿练习了发音, 尝试了语词的运用, 多次的交谈丰富了词汇。幼儿阶段, 儿童的思维以自我中心为主, 但是逐步向“他我中心”的思维阶段过度。在交谈的过程中, 幼儿才能慢慢的摆脱“自我中心”的窠臼。根据别人的观点, 对比自己的观点, 尝试着换位思考。在琢磨和对比别人的观点的过程中逐步整合自己的想法、甚或改变自己的想法。比如, 幼儿A说:“昨天我看到我姥姥家楼下有一个老鼠洞。”幼儿B说:“我见过可大的老鼠了。” 幼儿C说:“老鼠是灰色的。”幼儿A说 “:我姥姥家楼下那个老鼠洞里的老鼠都是灰色的。”幼儿说D :“我爸爸实验室里有小白鼠。”经过这样的交谈, 这几个幼儿会对老鼠有一个初步的理解。通过交谈, 他们才发现原来我看到的老鼠和别人看到的不一样, 老鼠有那么多颜色。幼儿在加工、整合自己和别人的观点时, 他们自己原有的有关老鼠的知识经验得到了扩充和提升。在日常生活中, 我们经常发现, 幼儿可以与同伴无拘无束、自由的交谈。“他们既能和同伴争辩, 也能与同伴和解、合作、协调两不相容的观点和利益。就是在这频繁发生的冲突、争辩和合作中, 幼儿逐渐能意识到他人的思想、感情和意图, 逐渐克服自我中心的思维方式, 社会性得到迅速、有效的发展。”[3]

2. 同伴之间的交谈加强了友谊, 促进了幼儿社会性的发展

人与人之间的感情是在交往中逐步培养的, 人与人之间的友谊也是在交往中不断形成的。通过同伴间的交谈增进了彼此的了解, 加深了彼此的友谊。善于友好交谈的幼儿往往通过自己对事物的理解与把握, 带动其他幼儿参与活动的积极性, 也增进了同伴之间的交往与互动, 同时促进了幼儿社会性的发展。“皮亚杰认为, 对于智慧的发展来说, 儿童伙伴关系导致的社会化进程较儿童与成人关系导致的社会化进程重要得多。”[4]

3. 同伴间的交谈有助于幼儿知识和技能的获得

夸美纽斯认为, 我们的一切知识都是凭借感官、理智和交流得来。幼儿间的交谈是自发的、自愿的。因此, 他们之间交谈的主题、内容应是参与交谈的幼儿感兴趣的:幼儿所熟知的或幼儿渴望学习或想了解的。比如两幼儿都在折风车, 突然一幼儿不知道下一步该如何叠了, 就问同伴下一步该如何叠。在两个幼儿交谈的过程中, 加速了幼儿某方面技能的学习。“瑞吉欧的教师一直非常小心地协助幼儿互相帮助, 非常重视幼儿彼此之间技巧上的“交流, 并将每一位幼儿视为是其他幼儿的重要资源。”[5]

4. 幼儿之间交谈的内容是生成课程的重要来源之一

幼儿之间的交谈具有即时性、随机性、情境性、自发性、自愿性的特点。因此, 教师如果能及时地参与观察并记录幼儿之间的交谈, 将有助于教师了解幼儿当前的兴趣、需要、能力和幼儿的性格特点, 易于教师把握每个幼儿的最近发展区。通过深入了解幼儿之间交谈的内容更有益于教师找准课程新内容的生长点, 即幼儿之间交谈的内容是生成课程的重要来源。比如, 随着奥运会一天一天的临近, 幼儿们谈论最多的话题自然是奥运。一幼儿说:“奥运会在北京举行。”一幼儿说, “我去过北京。”另一幼儿说, “火炬传到俺家没口时, 妈妈带我去看火炬呢。”像这样的交谈就值得教师关注。通过幼儿之间的交谈, 教师可以判断出幼儿对奥运很感兴趣, 而且幼儿已经掌握了一些关于奥运的信息。但是每个幼儿所获得的信息是支离破碎的。如果教师能及时地引导幼儿做一个以“奥运”为主题的谈话活动, 将有助于整合幼儿的知识经验, 扩大幼儿的知识面, 开阔幼儿的视野。这样的主题既是幼儿感兴趣的话题, 又是很好的课程资源。“我们必须遵循自然, 不论学生成熟到何种程度, 要允许他们去做感兴趣的事情, 这样我们就不至于与自然作对而是充当她分娩时的接生婆。”[6]

三、针对幼儿之间的交谈采取有效的对策

新《纲要》明确提出:教师要为幼儿创设一个想说、敢说、会说、能说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。对于幼儿之间的交谈, 贯彻此精神, 就要求教师应做到以下几个方面:

1. 创设宽松的交流环境, 为幼儿之间的交谈提供更多的机会

在日常生活和教学的过程中教师应为幼儿之间的交谈创设自由、民主、宽松的环境, 鼓励幼儿之间的交谈, 有意识的引导幼儿之间的相互交流, 不断地拓宽幼儿的交流对象。而不能以班级闹哄哄为由过分地限制幼儿之间的交谈。在一日生活中, 教师应允许并鼓励幼儿大胆的、自由地与同伴交流, 而不应时刻限制幼儿之间的交流。应为幼儿之间的交流提供充足的时间, 让幼儿痛快、淋漓的表达自己的想法、观点。除教学活动以外, 让幼儿随时随地吐露心声。“如果孩子的心灵火花被忽视了, 很可能就熄灭了, 永远没有办法再点燃。”[7]比如, 来园以后, 允许吃过饭的幼儿坐在一边交谈, 而不是要求他们闭嘴。午睡起床后, 在教师给幼儿梳头的间隙允许幼儿自由的、安静的交谈。解小便时, 允许幼儿在厕所里交谈等等。这样既满足了幼儿交谈的需要, 同时又避免了幼儿无聊地等待。总而言之, 教师应允许幼儿在不妨碍集体活动或小组活动的情况下, 随时随地安静地交谈。

2. 适时介入, 保护和支持幼儿之间的交谈

幼儿之间的交谈时间往往比较短暂, 内容通常比较零碎。这就需要教师善于关注幼儿之间的交谈, 为他们的交谈保驾护航。幼儿之间的交谈往往因为幼儿知识经验的零碎性、片面性而中断, 这就需要教师随时介入幼儿的交谈, 帮助幼儿整理思路, 围绕一个主题而谈。并作为其中的一员, 发表自己的看法。并允许幼儿下位来到自己感兴趣的话题组, 以便增加他们之间交谈、互动的频率, 提高交谈的质量。

参考文献

[1][5]卡洛琳·爱德华兹等著, 罗雅芬等译.儿童的一百种语言[M].南京师范大学出版社, 2006:112;396.

[2]玛丽亚·蒙台梭利.高潮, 薛杰译.有吸收力的心灵[M].中国发展出版社, 2003:204.

[3]姚素慧.幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究[D].河南大学, 2007.

[4]揭水平.皮亚杰社会学理论研究[J].甘肃社会科学, 2005 (03) .

[6]夸美纽斯著, 任钟印译.大教学论·教学法解析[M].北京:人民教育出版社, 2006:342.

篇4：英语教学中“情境交谈”探微

[关键词]英语课堂 情境交谈 问题连续 生活情境化 视听型媒体

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-059

《小学英语新课程标准》指出：英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，采用活动途径，在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。尝试构建和谐交谈的课堂阅读情境，带着学生走进“3I”——意愿阅读（Intention Reading）、问题阅读（ Issue Reading）、想象阅读（Image Reading），诱发他们参与阅读的积极性，激起探究、实践、交往的主动性，让我的课堂充满生机、收益多多。

一、遵循“问题连续体”理论，将交谈引向深入

“问题连续体”理论指出，设计问题应该从封闭到半开放，最后走向全开放。在小学英语教学中，注意阅读提问的半开放性和全开放性，能充分调动学生自主探究的积极性，让他们在“跳一跳”中尝到成功甘果的香甜。如教学《Is this your pencil？》这一课时，我先以实物的方式呈现一本书，进行问题试听，帮助学生整体感知文本内容：“Is this your book？”“Is that your...？”通过这半开放的提问，让学生借助课文重点句子懂得提问“Is this / that...？”和回答“Yes，it is. / No，it isn’t.”使学生既在课文情境中理解了内容，又在不枯燥地反复练习对话交谈中，提高了对重点句型的理解和运用能力。

在学习本课新单词“pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case”时，我先出示相关实物，如“crayon，ruler，rubber”等，询问学生“What is this / that？”“Is this a...？”引出单词，让学生理解词义。然后教师说单词，学生则举起相应的文具并大声读出来，接着让他们根据实物说出单词。最后通过“用你学过的单词简单介绍自己的文具”这一全开放的问题情境，进行小组间生生对话，鼓励学生灵活运用学得的单词表达自己的想法。这样的连续提问，让学生手脑心并用，在具体情境交谈中迅速识记。

立足于文本信息情境的半开放、全开放的“问题连续体”提问，实际上给学生预先搭建了稳健跳跃的坚实起跳点，让学生思有所靠，答有所依。在师生、生生和谐交谈中，课堂也一步步走向深入，学生思维能力、感悟力得到进一步提升。

二、创设“生活化情境”氛围，让交谈走向实践

在英语课堂上创设合理、有趣的生活化情境，可以让原本机械的操练变得轻松活泼。这也符合语言在交谈中学习的规律，同时还能有效训练学生学以致用的能力，逐步提升学生自主阅读的水平。

这样的实践活动创设，当然离不开课文具体的话题。如《My family》一课可以采用角色扮演、互动交流的方式，先让学生戴上头饰，根据文本内容扮演father， mother，Mike和Tim（我当时制作了头饰），让大部分学生建立起与文本对话相应的概念，然后拿出家人照片，借助句型创造性地介绍自己的家庭成员，让学习的知识更接地气。教学《At the snack bar》一课时，我则采用游戏法，让学生在活动游戏情境中体验实践的乐趣、成功的喜悦。教学《Signs》（6A Unit5）一课时，我又采用任务驱动展开学习比赛。只要教师精心思考，为每一篇课文量身定做合适的情境，开展有效的交谈实践，就能充分调动每一个学生学习英语的兴趣和积极性，让课堂教学目标实实在在地得以落实，使学生发展得到贴心的呵护。

当然，在实践过程中，学生在组织语言、模仿或者创新表达时，难免会有错误。教师不要刻意去纠正和强化，而是可以通过眼神、板书等资源暗示他们去自我发现、自我纠正，以保护其说英语、用英语的积极性，让他们更积极地参与到交谈队伍中来。

三、借助“视听型媒体”功能，引交谈走向丰富

小学生对动画、电影等试听媒体资源总是乐此不疲。选择性地给他们播放一些英语动画片或短小的电影，是创设学习情境的有效途径之一。在组织观看的过程中，我常常将任务进行适当分解并隐含于过程之中。如在观看前提醒学生留意新单词、有趣的对话；在观看中，模仿绘本的做法，将媒体适当切成相对独立的几个片段，引导学生思考交流：“接下来会说什么？”“下面会发生什么事？”“某某东西到底去哪儿了呢？”观看后，则进行角色扮演，如记者、主持人等，对刚才所看的内容做适当回顾或陈述。这样，学生在视觉、听觉享受中轻松地挑战一个个小任务，既积极主动地灵活运用已有知识来达到融洽交流的目的，又丰富了阅读材料，拓宽了阅读视野。长此以往，学生的口语交谈、表达能力一定会大幅提高。

总之，教师应当从情境创设做起，给学生一个丰富生动的语境，调动他们学习的兴趣，保护他们的自信，呵护他们的尊严，鼓励他们参与的积极性，造就他们自主阅读的能力！