(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

2024-04-11

(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识（共10篇）

篇1：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

教育学基本知识：

1、高等教育学研究对象：高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特点可以用“高”（层次高）与“专”（专业教育）两个字概括。

2、陆懋元：1984年，《高等教育学》，是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

3、意大利博洛尼亚大学：成立于1088年，是世界上最早成立的大学。在组织与管理上属于学生大学。

4、巴黎大学是典型的教师大学。

5、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特点。

6、学位原来的饿意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，13、1862年创立京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

14、清政府1898年7月“百日维新”运动中成立的“京师大学堂”是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

15、1922年“壬戌学制”（亦称“新学制”）颁布。“壬戌学制”是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现在发展阶段。

16、培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本的层次。

17、高等教育全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争可获“硕士”、“博士”、“教授”学位。

7、16世，传统大学之外，欧洲出现两种新型独立学院：古典人文教育学院和神学院。17世开始，欧洲出现不同于中世纪大学的新型高等教育机构，分为两大类型：独立学院和专门学院。8、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

9、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

10、中国古代没有近代意义的高等教育，却有发达的大学教育。

11、西周的“五学之制”是中国文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。

12、太学是中国有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

教育学基本知识：B

23、目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。

24、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

24、高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。1862年林肯签署了著名的《莫里尔法案》。

25、通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，实施宽口径，适应性强的教育为通才教育，反之则为专才教育。

26、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。27、1862年美国政府颁发了《莫雷尔法案》，这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单

一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

28、所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段。

29、美国学者马丁．特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

30、按照马丁.特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属大众高等教育阶段。

31、大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

32、在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。

与合作。

18、高教的规模扩张与内涵发展问题。当前影响中国高教健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。

19、我国现阶段的高等教育目的。①新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”到培养“公民”的转变过程。②培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

21、高等教育对人所起的作用，也就是要促进人的身心发展。

22、高等教育对社会起的作用，也就是要促进社会的发展。

33、效率优先，兼顾平等；我国高等教育价值取向的现实选择。34、1951年新学制确立，从根本改变了旧中国高校的办学性质。

35、我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布《学位授予法》这是中国现代学位制度的开端

37、目前各国的招生制度大致可归纳为两种：证书制和高考制

38、高等学校毕业生就业制度的改革措施“双向选择”和“自主择业”。

39、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。

40、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。

41、高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。

42、教学管理主要任务是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。

43、高等教育评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。

篇2：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

(博恩教育内部整理)

第三章教育与人的身心发展

一、人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：

1、人是认识和实践、社会和历史的主体。

2、人是自我认识和自我改造的客体。

3、人是主体和客体的统一。

人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。

身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。

心理的发展包括认知和意向两方面的发展。

二人的身心发展的一般规律：

1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

要求人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。

3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。

发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。

4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。

其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。

5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

三、关于人的身心发展的典型观点：

1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。

2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。”

3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。

以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。

第二节影响人的身心发展的因素及其作用影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育

一、遗传素质及其作用：

通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。包括机体的构造、形态，感官和精神类型的特征。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。

遗传的作用：

1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。

2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差

异的最初原因。

3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。

二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

作用：

1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

三、学校教育及其作用：

1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？

第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：

第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。

第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。

第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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篇3：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

自我国高等学校扩大招生以来, 青年教师的比例在逐步提高, 已经逐步成为高校教师队伍中的主要力量。青年教师的健康成长关乎我国高等学校教育水平的发展, 随着高校的不断扩大招生, 新校区的建设, 高校建设的不断升级, 青年教师在工作和生活中都承受着很大的压力, 高校青年体育教师由于其职业特点承担的工作、生活压力更大, 对职业发展和生活状态满意程度不高, 总体生存状态堪忧。本文选取工作、职业发展、生活状态三个维度对广东省17 所高等院校40 岁以下青年体育教师的生存现状进行调查, 结合对高校青年体育教师的深度访谈, 揭示当今高校青年体育教师的生存现状。

2 研究方法

2. 1 文献资料法

查阅关于高校青年教师生存、发展有关文献217 篇, 重点筛选其中31 篇, 获取本研究相关数据的理论基础。

2. 2 问卷调查法

选取广东省17 所高等学校青年体育教师, 随机发放问卷80 份, 回收62 份, 有效问卷56 份, 有效回收率90% 。由于样本数量不多用, excel表格处理数据

本调查问卷包括三个层面, 第一部分是被调查人的自然情况, 包括性别、年龄、文化学历程度、职称、收入等。第二部分工作、职业发展、生活三个层面现状设计问卷, 包括工作内容、工作量、工作、发展压力及其来源、职业发展机会、余暇生活方式、生活压力、职业发展满意度、生活满意度调查。第三部分是开放式问卷, 征求青年教师对于生存现状的感受、评价、意见和建议。

2. 3 访谈法

问卷回收之后, 就问卷中存在的普遍情况, 选取个别青年体育教师进行深度访谈, 深度剖析分析青年体育教师的生存现状及其原因。

3 研究结果与分析

3. 1 青年体育教师基本情况调查

被调查者基本情况如下图所示, 男性57% , 女性43% 。30岁以下教师占32% , 31 - 35 青年教师占46% , 36 岁- 40 岁青年教师占22% 。博士学位占7% , 硕士学位占68% , 学士占20% 。职称方面初级17% , 中级56% , 副高级23% , 高级职称4% 。

从青年体育教师的年龄、学历结构和职称机构基本情况来看, 青年教师的梯队建设基本合理。硕士研究生学历、讲师职称构成了青年体育教师的主力军。

3. 2 青年体育教师工作、发展、生活压力及来源调查

3. 2. 1 青年体育教师工作内容及工作量调查

高校青年体育教师承担的工作种类较多, 包括, 教学、科研、运动队训练和比赛、学校群众性体育活动的组织、班主任工作、场地器材管理、兼职部分教学、行政管理工作等。其中教学占据了青年体育教师的大部分工作时间, 教学时数偏多, 远远超过学校规定的一般教师教学任务量。从事教学授课工作时间均值为20. 5/周, 备课时间平均4. 2/周。83% 青年体育教师参与学校运动队的训练和比赛, 这部分工作基本上占据教师的业余时间, 在下班之后、节假日和寒暑假期进行, 平均每周工作10. 3 小时。科研工作是每位青年教师都需要从事的工作, 也和职称评审关系密切。青年体育教师用在科研上的时间均值为4. 2 小时/周, 大部分科研工作需要在业余时间完成。68%的青年教师参与学校群众性体育活动的组织工作, 21% 的教师担任过班主任工作, 19% 的青年教师担任教学秘书、行政秘书、教研室管理、教务管理等兼职管理工作, 2% 的青年体育教师担任学校场地器材管理工作。青年教师的工作繁重, 每周各项工作时间叠加起来约为每周56. 2 小时, 超过公务员、企事业单位员工的工作时间。

3. 2. 2 青年体育教师工作、发展、生活压力及来源调查分析

采用李克特5 级量表, 对青年体育教师的工作、发展、生活压力程度进行调查统计, 另一方面通过封闭式问卷和开放式问卷调查结合访谈, 对青年体育教师压力来源进行分析, 了解到青年体育教师的工作、发展和生活层面都不轻松, 压力重重。

工作压力排在前三位的分别是教学, 科研和职业风险压力。37. 5% 的青年教师在教学方面有压力, 46. 4% 的教师压力很大, 教学压力来自于教学时数较多, 任务较重, 许多教师承担多个体育课程门类的教学, 工作时间较多长, 教师处于疲惫状态, 由于教学时间太多, 青年教师没有足够时间从事科研工作, 和参加学习培训, 很多青年教师对于这种状态比较焦虑。23% 的教师科研存在着压力, 62. 5% 的教师认为科研压力很大, 8. 9% 的青年教师压力非常大。科研压力来自于从事科研时间的不够充分, 教学及其他工作占据了教师太多时间; 体育类核心论文的发表难度大; 校级以上科研项目的申报难度大, 课题申报中标的途径和机会都很狭窄; 参与科研团队的机会不够多, 很多青年教师只是名义上参与没有能够真正意义上参与科研团队工作。在同事人际关系和师生关系层面, 教师压力感偏低, 状态良好。

职业风险压力方面, 57. 1% 的教师认为职业风险存在压力, 34% 的教师认为压力很大, 8. 9% 的教师认为压力很大。压力主要来自于游泳、球类、武术等体育专业技术课程和体育运动队训练, 学校对体育课程学生意外伤害的管理条例不够完善, 学生出现意外运动伤害的责任划定不清晰, 教师在体育技术课程和训练时担心学生出现各种意外伤害事故。

青年体育教师对工作压力的频数统计显示, 有压力和压力很大的频数最高, 显示青年教师的工作压力程度较高教师职业发展压力来源主要来自几个方面, 首先教师培训需求较大, 但是实际参加培训的机会不多, 主要由于教学及其他工作量太多, 影响参与培训进修的参与时间。另外学校基于的校外培训学习机会也不多, 对青年体育教师的学习和培训不够重视。大部分青年教师在职称评审和聘任方面存在压力, 职称评审的条件基本以科研成果为主, 青年教师的主要任务是以教学为主, 科研工作时间和精力的投入不足严重影响了青年教师科研成果的积累, 直接影响了青年体育教师参与职称评审的机会。职称聘任和职称评审分开之后, 青年教师在职称聘任方面面临着获得评审职称和聘任职称不能对等的尴尬。评审年限、工作时间和资历的排队状况, 岗位比较少, 论资排辈, 21% 没有和自己的评审位置一致青年教师发展方面频数显示, 压力很大的频数最高, 职业发展压力较高生活压力方面调查显示, 青年体育教师生活要较大。在赡养父母抚养子女和购房方面都存在较大压力。

3. 3 青年体育教师生活和调查职业发展满意度调查

设计李克特5 级量表, 对青年体育教师的生活和职业发展满意度进行调查, 结果显示16% 和66% 青年体育教师对收入非常不满意和不满意, 认为收入较低, 还要面临着养育孩子和赡养父母的责任。有45% 的教师在校外兼职增加收入; 79%的教师对住房条件不满意; 50% 和2. 5% 的青年体育教师度对余暇时间不满意, 认为个人余暇时间较少, 余暇生活质量不高。总体满意度调查结果如下:

调查结果显示, 绝大部分青年体育教师对生活和职业发展不满意。对不同职称青年教师工作、生活满意度进行排序, 结果显示, 生活和职业发展满意度和职称结构基本吻合, 职称越高的青年教师对生活和发展的满意度越高。

4 结论与建议

高校青年体育教师肩负着巨大工作压力, 在教学、科研、比赛、训练等方方面面都是工作的主力军。但是青年体育教师在职业发展和生活中的满意度并不高, 生存状况令人担忧, 这些终将影响青年体育教师的职业贡献和工作质量。建议教育管理部门提高青年体育教师的待遇, 减轻青年体育教师的工作量, 给青年体育教师更加宽松的发展环境和发展空间。

参考文献

[1]崔雨.浅谈高校青年教师岗前培训的理论与实践[J].中国高校师资研究.2002, (4) :34-37.

[2]陈仁富.高校青年教师思想上存在的几个误区及成因[J].河南机电高等专科学校学报.2003, (1) :23-25.

[3]张玉嵩.高校青年教师的人文素质及其培养[J].河南机电高等专科学校学报.2003, (3) :44-47.

[4]崔向前, 曹坤明, 吕建德.高校青年教师的思想状况及对策[J].河南职业技术师范学院学报.2003, (4) :56-58.

篇4：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

2012年山东省高考英语试卷整体难度适中, 符合新课改的要求。重视“新材料，新情境”的创设与应用，测试考生的综合语言运用能力，考查考生在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各个方面的能力与知识储备。无偏题、怪题，无超纲知识。听力语速与往年基本持平，最后一段材料不同于以往的独白而是长对话，这是一个变化。备战2013年高考，同学们要注意提高进入情境，把握题干，理解语义的基础上灵活、综合运用词汇语法知识的能力。今年的完形填空为记叙文体，内容积极向上，体现了很好的人文情怀。解题关键在于语篇理解能力和知识运用能力。“得阅读者得天下”，平时的阅读训练要注意题材和体裁的多样化，不仅理解表层信息，更要深入挖掘文章，同时注意词汇的积累。

答案

第一部分

答案见全国卷（新课标版）听力答案

第二部分

第一节

21～25 ADCDB 26～30 AACBD

31～35 CBADB

第二节

36～40 BDCAD 41～45 BADAC

46～50 ADBCC 51～55 ABDCB

第三部分

56～60 BCBAA 61～65 DCABD

66～70 CDBDC 71～75 ADBAC

第四部分

第一节

76. She wanted to creat an interesting website for teenagers.

77. Ashley’s GooseHead was a big success.

78. She wrote a book called The GooseHead Guide to Life.

79. She felt happy but stressed.

80. people tell you that you can’t do it.

第二节

One possible version:

English is always my favorite subject, to which I am devoted in my spare time. It is a great honor for me to win the First Prize in the English Contest held the other day in our school and I am too willing to share my tips on learning English, which I hope can be of some help.

First of all, English Corner is very beneficial to my English studies. There I have made some friends interested in English and made great progress in spoken English, therefore improving my language sense and motivating me to explore the world of English.

Second of all, keeping an English diary in daily life is a practical way to improve English writing and lays a solid foundation for my English studies.

Last but not least, I often visit a very useful English website-Enjoy Reading in my free time, where I am provided with huge quantities of reading materials of various types. Through the website, I have enlarged my English vocabulary and broadened my horizons.

解析

第二部分

第一节

21. A。考查疑问词ever的用法。此题较为简单，只需理解句意就能选对。

22. D。考查交际用语。根据答语可以判断出说话人对于对方的道歉已经接受并且原谅了对方的迟到，故选择“Never mind” 表示 “没关系”。

23. C。考查“介词+which”引导的非限制性定语从句。先行词是two novels，而且后面是一个非限制性定语从句，因此用both of which引导。

24. D。考查名词词义辨析。句意为：他给我的第一印象是他是个善良而有思想的年轻人。first impression 第一印象。attention 注意；expression 表达，表情；satisfaction满意，都不符合句意。

25. B。考查名词性从句中的主语从句。题干中的it是形式主语，后面的whether是真正的主语，句意为：在这个商店中用现金或信用卡支付都可以。

26. A。考查非谓语动词。动词不定式作结果状语。根据句意“乔治战争后回到家，结果被告知妻子已经离开了”，可知此处是动词不定式作结果状语，表示意料之外的结果，而且George和tell之间是被动关系，因此用to be told。

篇5：山东省教师资格教育学考试试题

一、不定向选择题

１、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异（ABC）A课时计划B课堂教学过程C课后评价D课程设计２、教师成长和发展的途径（ABCD）

A观摩和分析优秀教师的教学活动B微格教学C专门训练D对教学经验的反思D教学评价

３、对系统课程理论的诞生和发展作出贡献的是（B）A布鲁纳B博比特C泰勒D布卢姆E卢梭

４、２０世纪５０年代以后对世界教育学产生广泛影响的教育家是（ABCD）

A布鲁纳B赞可夫C布卢姆D苏霍姆林斯基E凯洛夫

５、孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的是什么原则（A）

A启发性原则B直观性原则C因材施教原则D循序渐进原则E巩固性原则

６、综合实践活动课程包括（ABCE）

A社区服务B社会实践C劳动技术教育D德育E信息技术７、一个测验多次测量所得结果的一致程度及一次测量所得结果的准确程度指测验的（A）

A信度B效度C区分度D难度E准度８、德育的基本途径是（A）

A思想品德课或其它学科教学B课外活动和校外活动C社会实践活动D共青团活动E班主任工作９、课程评价模式有（ABCD）

A目标评价模式B目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式

１０、提出“儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则”的文件是（A）

A儿童权利公约B未成年人保护法C义务教育法１１、人的特点包括（ABC）

A自然性与社会性的统一B受动性与能动性的统一C共性与个性的统一D主动与被动的统一

１２、学校这个子系统包括哪些基本要素（ABD）A教育者B受教育者C教师D教育影响E学生１３、我国颁布第一个正式实施的学制是（B）A壬寅学制B癸卯学制C六三三学制D壬戌学制１４、西周时期的教育的典型特征是（B）A学在官府B政教合一C以僧为师D以吏为师１

5、新课改高中课程要体现（ABD）

A时代性B基础性C发展性D选择性E普及性

16、考试中的是否达到了测验目的的程度，即是否测出了所要测出的东西是指（B）

A 信度B效度C难度D区分度

17、学校教育的构成因素（ABD）

A家庭教育B学校教育C社区教育D社会教育

18、下列属于洛克教育思想的（AC）

A白板说B 自然与自由C绅士教育D“泛智”思想

19、谁提出了教育即生活的主张（D）

A夸美紐斯B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D杜威E凯洛夫 20、课程计划的构成包括（ABCDE）

A培养目标B课程设置C学科顺序D课时分配E学年编制与学周安排

21、教师个人为实现教师专业化所应做的努力（ABCD）A善于学习B恒于研究C勤于反思D勇于实践E团结协作

22、《儿童权利公约》基本精神体现的原则（ABCE）

A儿童利益最佳原则B尊重儿童尊严原则 C尊重儿童观点与意见原则D保护儿童原则E无歧视原则

23、学生享受受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指（C）

A身心健康权B人身自由权C人格尊严权D隐私权E名誉权和荣誉权

24、师生人格上的平等关系体现在（ABCD）

Ａ民主平等Ｂ朋友式关系Ｃ友好Ｄ互相帮助Ｅ互相合作

25、《学记》体现的教学原则有（BC）

A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D因材施教原则E理论联系实际原则

26、柏克赫斯特创立的学制是（D）

A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制E特朗普制。

27、世界上最早的学校产生于东方文明古国（ABD）A中国B埃及C希腊D印度E巴比伦

28、科举制产生于（BC）

A汉代B隋代C唐代D宋代E明代

29、２０世纪５０年代以来出现的主要的教育理论（ABCE）A布鲁纳B赞可夫C布卢姆D凯洛夫E苏霍姆林斯基

30、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”以上一段教育目的表述出自（C）A《关于教育工作的指示》B《宪法》C《中华人民共和国教育法》D《中共中央关于教育体制改革的决定》E《中华人民共和国教师法》

31、当代较有影响的教育学理论（ABDE）

A.全面和谐的教育理论B.掌握学习的理论C.自然和自由的教育D.结构课程理论E实验教学理论.32、当代教育改革的趋势（ABCDE）

A.教育民主化B.教育多元化C.教育技术现代化D.教育全民化E.教育终身化

33、学校文化是由（ABD）几部分构成的。

A、观念文化B、规范文化 C、校园文化D、物质文化E、传统文化

34、教育目的的功能主要有（ABE）

A、导向功能 B、评价功能C、凝聚功能D、规范功能E.激励功能

35、德育过程是由（ABCD）几个相互制约的要素构成。A、教育者 B、受教育者C、德育内容D、德育方法E、德育原则

36、教育目的的作用（ABC）

A、导向 B、激励 C、评价 D、鼓励

37、根据课程的任务可分为（ABC）

A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程D发展型课程

38、杜威将教育的本质概括为（ABC）

A、教育即生活 B、教育即生长 C、教育即经验的改造与改组 D、教育即工作

39、典型的学制类型（ABC）

A、双轨制学制 B、单轨制C、分支制学制D、多轨制 40、智育在全面发展教育中起着（C）的作用 A、引导 B、主导 C、前提和支持D、承前启后

41、德育的构成（ABCDE）

A、道德教育 B、政治教育C、思想教育D、法治教育E、心理健康教育

42、课程评价的主要模式（ABCD）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、CIPP评价模式D、CSE评价模式

43、普通高中课程由（BCD）三个层次构成 A综合实践 B学习领域 C科目 D模块 E教材

44、夸美纽斯的贡献（ABCDE）

A大教学论 B 教育适应自然 C泛智 D论述班级授课制 E论

33、根据课程的任务，课程可分为（基础型课程）（拓展型课述直观性原则程）（研究型课程）

45、制度文化的表达方式（ABC）

34、课程标准的结构（前言）（课程目标）（内容标准）（实施

A、组织形态 B、规章制度 C、角色规范D、环境文化建议）（附录）

二、填空题

35、教科书的使用要求（整体把握）（重点设计）（充分利用）１、班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神（及时引起）（适当补充）（充分运用）

风貌叫〔班风〕

36、课程评价的主要模式（目标评价模式）（目的游离评价模２、班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人式）（CIPP评价模式）（CSE评价模式）的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来

37、普通高中课程的构成（学习领域）（科目）（模块）的管理方式是〔班级平行管理〕

38、教学过程的特殊性表现在（间接性与简捷性）（交往性与３、普通高中课程总计达到〔122〕学分方可毕业。实践性）（教育性与发展性）（指导性与引导性）

４、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而

39、学生自学不讲课的形式是（道尔顿制）

获取知识的方法是〔讨论法〕教学法。40、学习好的学生能得高分，学习差的学生只能得低分这说５、德育的方法有〔说服教育法〕、（情感陶冶法）、（实际锻明测验的（区分度）比较高

炼法）、（榜样示范法）、（评比竞赛法）、（奖励与惩罚法〕.41、德育的途径（思想品德课与其它学科教学）（课外活动与６、班级管理过程包括〔制定计划〕、（组织实施）、（评价反校外活动）（劳动和社会实践活动）（共青团活动）（班主任工思〕基本环节。作）

７、２０世纪初在美国形成的一种学制是〔单轨制〕.42、研究成果的主要形式（调查报告）（实验报告）（学术论８、欧洲中世纪一种融宗教精神和尚武精神为一体的家庭教文）

育方式是〔骑士教育〕。

43、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（康德）。９、２０时间６０年代〔保罗。朗格郎〕提出了终身教育的44、（夸美纽斯）首次从理论上论述了班级授课制

理论。

45、规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代

10、（学校文化）是一所学校在长期的教育实践过程中积淀表作（《普通教育学》）。

演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体

46、与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。性教育是（终身教育）

11、中小学教师的职业道德要求主要体现在（《中小学教师

47、赫尔巴特提出的教学原则是（教育性原则）

职业道德规范》）中

48、人力资本理论的提出者是（舒尔茨）

12、教学评价的三种形式（诊断性评价）（形成性评价）（总

49、素质教育与应试教育的根本区别是（创新能力的培养）结性评价）50、提出儿童权利益最佳原则、尊重儿童尊严、尊重儿童意

13、双轨制存在于２０世纪中期以前的（欧洲国家）见与观点、无歧视原则的文件是（《儿童权利公约》）

14、人力资本理论是由（舒尔茨）提出的

51、课程设计包括哪三个部分：（制定计划）、（组织实施）、（评

15、教育者和受教育者相互作用的中介是（教育影响）价反思）

16、（学校教育制度）是一个国家各级各类学校教育的系统，52、不陵节而施表现的是什么教学原则：（循序渐进原则）规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以

53、（诊断性评价）是在学期教学开始或一个单元教学开始及它们之间的关系。时对学生现有发展水平进行的评价。

17、德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说是（认

54、（）是学生学业成绩的评价基本方法

知模式）

55、（）提出人力资本理论

18、美国心理学家格塞提出的（成熟势力说）

56、苏格拉底发明的教学法叫（）。

19、实现学生的全面发展教育的基本途径是（教学）

57、素质教育与应试教育的根本区别是（）

20、新课程的理论基础是建构学习理论和（多元智能理论）

58、学生学业评价成绩评价的基本方法或者方式（）

21、学生学业成绩评价的基本方法是（测验法）

59、我国目前中学教学原则主要有（）（）（）（）（）（）22、2006年6月教育部出台了规范班主任工作的（《关于进一60、学生的合法权利包括（）（）

步加强班主任队伍建设的意见》）61、关于班主任队伍，发布了一个什么文件（）

23、学校教育制度的类型（单轨制）（双轨制）（分支制）62、制定我国教育目的的理论基础是（）

24、西欧中世纪的教育学校分为（僧院学校）（大主教学校）63、我国隋唐时期选择人才的主要制度是（）（教区学校）64、孔子的教育思想都有哪些

25、世界教育改革的趋势（教育终身化）（教育全民化）（教65、古代学校教育与现代学校教育的区别（）

育民主化）（教育技术现代化）（教育多元化）66、学制的类型：双轨、单轨、分支

26、古希腊的哲学家有（苏格拉底）（亚历士多德）（柏拉图）67、杜威的教育思想：（）（）（）

27、西方第一本教育专著是（《雄辩术原理》）68、教育与政治的关系

28、规范文化的表达形式（组织形态）（规章制度）（角色规69、规范文化的构成：（）（）（）

范）70、人的身心发展的规律（）（）（）（）（）

29、教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练71、社会本位论的代表人物有（）（）（）

习，以形成良好的行为习惯的方法是（常规训练）72、个体本位论的代表人物有（）（）（）

30、对人的身心发展起主导作用的因素（学校教育）73、在全面发展教育中起前提和支持作用的是（）

31、首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”的法律74、教师的专业知识素养包括（）（）（）

文件是（《中华人民共和国教师法》）75、根据课程的任务可以将课程分类：（）（）（）

32、学生的受教育权包括（受完法定年限教育权）（学习权）76、课程标准的结构

（公正评价权）77、课程评价的主要模式

78、一堂好课的具体要求（）（）（）（）（）水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下，木块浮在79、衡量测验质量的指标（）（）（）水面上。”“为什么呢？”“因为铁块重。”“而钢铁制的巨轮也

80、德育的构成（）（）（）（）很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下

三、判断对错并做简要说明子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米１、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感２、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。想？

6、教师为实现专业化需要作出的个人努力

3、老子英雄儿好汉

4、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少

7、结合学校教育的实际论述疏导性原则

8、运用相关原理分析新课程中，教师引导少学生自学多、讲给学生布置课后作业。

解少提问多的现象。

5、学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。

9、联系教学实践，谈谈你对“德育过程是组织学生活动与交

6、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好

往的过程”的理解

7、一把钥匙开一把锁

8、在教学中学生主要学习间接经验并间接地去体验

9、德育过程是组织学生的活动和交往的过程

10、教育除了与各种社会因素有着密切的联系外，它还有自

身的特点，具有相对独立性

11、遗传素质在人身心发展中起主导作用

12、针对个别同学提供个别教育是班主任的基本工作。

13、科学技术促进教育的个性化

14、儿童中心论

15、学生的学习和成年人不一样，具有特殊性。

16、学校教育起主导作用

17、信息技术的日益成熟和普及实现教育的个性化

四、简答题

１、简述初中课程设置的要求。

２、简述教师职业的专业能力。

３、教育与政治经济制度的相互促进影响

４、简述制约课程的主要因素。

５、简述学生应遵循的义务。

6、教育的相对独立性。

7、人的身心发展的顺序性及要求。

8、热爱学生的具体表现

9、如何建设一个班集体

10、人的身心发展的顺序性及对教学的要求

11、备课的要求

12、教师行动研究的实施步骤

13、一个好的班集体应具有哪些特点？

14、上好一堂课的具体要求主要有？

15、我国基础教育课程改革的具体目标是什么？

16、为什么现在教学中以讲授法为主，讲授法的原则是什么？

17、班主任在制定班级奋斗目标的原则？

18、国家和政府对教师专业化的促进和保障体现在哪几个方

面

19、叙事研究的原则

20、教学过程的特殊性

21、什么是谈话法？内容和要求是什么.22、国家对教师专业化的促进和保证采取哪些措施？

23、班主任应该怎样制定班级工作计划？（问题不是这样问的，但是这方面的内容）

五、论述题

１、结合实际谈谈德育过程中知情意行的互动影响。

２、蓬生蔴中，不扶自直。谈谈你对这种观点的看法。

3、结合实际，谈谈如何上好一堂课。

4、张老师是初中二年级的班主任。有一次在课堂上发现小刚

在写情书，为了起到杀一儆百的效果，张老师将小刚的情书

当众宣读，结果小刚遭到全班同学讥笑，讽刺，不久便退学

了。请结合德育教育的有关原理分析这一案例。

篇6：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

网上报名须知

一、报名网站是中国教师资格网，网址是 http://；网上填报信息和现场确认需提交的材料及要求详见人事处网站；网上报名结束后，申请人须按规定时间到现场确认。未按规定时间现场确认的，视为自动放弃申请。

二、网上报名时间

正式报名时间：2014年6月16日—25日。

三、网上报名流程

1．进入中国教师资格网（http://）按照网站提示进入教师资格网上申报系统，按照《申请表填写说明》(附后)认真填写，并按要求上传照片（申请人本人近期正面免冠电子照片，照片宽114像素，高156像素，文件大小不超过20k，jpg格式；须与《教师资格申请表》、教师资格证书上粘贴的照片同一底板）；

2．核对所填报名信息；

3．确认无误后提交报名信息；

4．提交成功后，系统返回此次报名生成的报名号，请申请人牢记报名所填写的姓名、身份证号、密码及报名号，这些资料是以后修改报名信息以及现场确认时的重要查询条件；

5．申请人请牢记设定的登录密码，忘记登录密码不能登录的责

任自负，如确实需要重新设置登录密码的，须申请人本人持身份证到山东省高等学校教师资格认定指导中心办理。

篇7：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

2、马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持，调整人们之间以及个人与社会之间关系（以个人为主体的社会关系）的行为规范的总和。

3、教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。教师道德品质的构成有六个最基本的要素：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。

4、道德的起源。

1、劳动是道德产生的根源；

2、社会分工是道德形成的关键。

五、职业就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责并以此作为主要生活来源的社会活动。

5、职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

八、教师职业的产生。

1、人类教育活动的出现是教师产生的社会基础；

2、社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

6、教师职业道德：是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

12、道德义务：是个人自觉无私地对社会、他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人民行为的要求。教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

13、职业良心：就是职业劳动者对职业责任的直接意识，就是人们履行对他人，对社会的职业义务的过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是一定的职业道德观念、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念在个人意识中的统一。所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

14、荣誉：是社会对人们履行义务后的赞扬和肯定，以及个人由此而产生的尊严和自豪感。教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

15、教师职业幸福：是教师在教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师职业幸福是物质和精神的统一，享受和劳动创造的统一，自我实现和真诚奉献的统一。

7、人道主义：就其本意来讲，首先是一种道德伦理原则，他是针对非人道、非人性而言的。作为一种道德精神，人道主义坚持以“人”作为研究问题的出发点和归宿，从而在价值领域里确立了“人是目的”这一根本的道德原则。它主张去掉一切标签，以“人就是人”的眼光来看待人和处理彼此之间的关系，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利。

8、教育人道主义原则：是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。教育人道主义原则对教育活动中的一切参与者都具有约束力。

十八、教书育人原则是教师职业道德的基本原则。

9、严谨治学、博学多才：是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有教强的教育教学能力。

（一）、严谨治学、博学多才是现代教育对教师的要求。首先严谨治学、博学多才，是教师胜任教育教学工作的必备条件；其次，严谨治学、博学多才，教师才能启迪学生的心灵，发掘学生的潜力。再次，严谨治学、博学多才，教师才能适应学生日益增长的对学习的要求和对教师的要求。

（二）、严谨治学、博学多才是科学和时代发展对教师提出的要求。

10、教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力三个方面。

11、以身作则、为人师表：是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效法的榜样。以身作则、为人师表作为教师职业道德规范，是由教育劳动的特点、教师担负的特殊使命和教育工作规律决定的。

16、教育职业幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。这一特征的表现有二：其一，学校教育中教师的使命是给予而非索取。给予性的第二个表征是教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身——即教师的幸福是被给予的。

17、教师职业公正：是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和评价全体合作者。

18、教师道德修养：指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼、改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。教师道德修养的实质就是不断的解决道德必然性与个人道德性质选择能力之间的矛盾。道德必然性是社会必然性的反映，它具体的表现为一定阶级或社会的道德原则和规范以及理想人格。

篇8：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

1 改革背景下对教育学教学提出的新思考

教学目标突出实践导向。改革后新大纲突出专业导向、能力导向、实践导, 全国统考增加了教育实践能力测试, 考核申请者教学实践能力。要求高师公共教育学教学目标在重视理解学科基本概念、基本原理的同时, 突出为小学、幼儿园服务实践能力培养, 着重培养学生通过教育现象提出教育问题的教育思维能力, 运用教育学相关原理方法有效解决工作中问题的教育实践能力, 突出师范院校职业性, 为学生参加教师资格考试, 与小学教师幼儿教师岗位对接奠定基础。

教学内容着重代表性和全面性。新考试大纲重视知识的融合性, 要求在继承培养单位长期积累的教学资源的基础上, 借鉴优秀教师教育教材成果, 参考社会培训机构培训教材, 完善教学内容。授课内容选择从枯燥的理论知识向实例解释性知识转变, 教学内容设计更加贴近学生兴趣需要。

2 案例教学的特点

案例教学含义。比较学者对案例教学的案例教学的概念可发现定义强调的侧重点有所不同, 国外学者强调:"案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础, 在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。"我国学者指出:"通过一个具体的教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法, 在一定意义上它是与讲授法相对立的。"笔者认为, 案例教学法是以静心设计的, 既有教学价值又有实践意义的, 能较好的激发学生兴趣, 引发学生思考, 讨论, 探究的教学情景案例为载体, 通过教师有效引导, 帮助学习者到达学习目标的一种教学方法和技巧。

案例教学特点。 (1) 教学目标实现注重学生能力培养。传统讲授教学侧重知识识记, 案例教学关注学生兴趣, 注重学生思维能力的培养, 实践能力的提高。能力以知识为基础, 知识通过实践转化为能力。案例教学提供了学生运用所学知识解决实际问题机会, 在教学过程体验到学习过程带来的成就感, 学生能从学习中找到乐趣。案例教学将理论与实践有效结合, 突出了高师教学中的实践导向。 (2) 有助于提高独立思考能力。学习教育学目标之一就是培养学生用教育的思维解释教育现象问题, 发现教育规律, 指导教育教学实践。尤其是中小学一线教师教育过程学生中每天都能遇到新的问, 培养学生独立思考的能力极为重要。教师讲学生听, 虽然有助于教学效率, 但同时也付出了打开学生思路, 从更多角度看问题, 解决问题的成本。案例教学通过提高教师精心的案例, 通过引导学生参与有效的实现了教学效果的最大化。 (3) 教学过程重视双向交流。案例教学魅力在于其生成性。生产性则源于教学过程中师生的双向交流。例如在讲解影响个体发展因素讲解过程中以往讲课是逐一讲解影响人个体发展的各个要素分别举例, 不仅教师任务量大, 学生兴致也不高。

3 案例教学实施过程

精心选择案例。案例选择要体现教学目标, 关注学生经历, 有实践意义, 符合学生年龄心理认识发展规律, 有一定的开发性。案例可以选取实例也可根据实际情况自己编写。

课前准备阶段。教师课前对案例进行深入剖析, 设计好案例呈现形式, 预设引导学生分析案例的主要问题, 并列举案例教学的主要争论观点, 对可能出现情况进行预测。提前将案例发给学生, 并指导学生为案例准备相应的资料。

案例教学实施阶段。实施过程中教师认真倾听, 合理引导, 及时评价, 注意培育自由、积极、碰撞、启迪的氛围, 发动同学广泛参与, 避免一方压倒性优势, 把握讨论主要方向, 抓住启发学生切入点。

教师点评总结阶段。对教学中的闪光点不足及时总结, 总结学习主要成果, 对学习成果呈现形式及质量提出明确要求, 并引导学生将学习活动向课下及未来工作中延伸。

案例教学有助于在教师资格考试制度改革背景下提高高教育学教学质量, 但物极必反, 案例教学不应成为唯一的教学方法, 发挥多种教学方法优势, 扬长避短, 才是最优策略。

摘要：师范生参与教师资格证考试激发了师范院校提高教育教学质量改变教学模式的动力, 形成了以考促改的有效机制。在统一考取教师资格试点省份的不断增加背景下, 侧重知识忽视能力的公共教育学基础在培养人才标准实现、授课能力培养等方面已力不从心。为应对新挑战与要求, 在高师教育学基础授课过程中实施案例教学是一种有效途径。

关键词：考试改革,教育学,案例教学

参考文献

篇9：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

【关键词】山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点问题对策

一、引言

为全面贯彻党和国家的教育方针，响应课程教育制度改革，适应经济社会发展的需要，高等教育自学考试应该主动改变教育模式，满足社会发展的需求，在保证教学质量的同时，提高学生创新能力、实践能力，充分发挥试点院校的优势，加强教学管理，规范考试规则，为社会输送更多的技能型、应用型人才。

二、山东省高等教育自学考试实践课程考核面临的问题

（一）专业结构设置不合理

自学考试试点院校在自考专业强化实践课程环节上，本着委托主考院校考核方式的原则，允许同一个自考课程可以由多个院校共同主考，这种考核方式存在一定的缺陷。首先，对每个学生缺乏统一的考核标准，无法明确区分考生对实践项目的掌握情况，而且考核难易程度有别，因此，专业实践能力区分度较差。其次，在实践教学环节上，试点院校对学生动手实践能力培养不重视，专业实践课程教师普遍照本宣科，很难发挥学生的自主探究精神，阻碍了学生创造力和想象力的发展。此外，在教学过程中缺乏一定的实践场所，导致教学内容仅仅局限于纸上谈兵，严重影响了学生对知识的掌握程度和实践能力的培养。

（二）考核管理体制不完善

自学考试在校生实践课程考核的考试管理体制不完善，存在很多监考不严的现象，违规违纪行为较多。首先，从监考教师的层面来说，部分考试管理人员没有严格执行监考职责，无法及时反馈考试中出现的问题，在监考过程中效率极低。其次，一些自考管理部门的工作人员不重视平时工作中的细节，没有尽到自己应有的义务。如考生在考试相关事宜、办理考籍手续时，都会遇到很多问题，当他们向相关工作人员进行咨询的时候，常常遭到冷眼相待、接待工作不热情、没有耐心等现象。

另一方面，我省自学考试缺乏科学的安排管理，并没有很好地顾及不同考试类型考生需求。另外，我省监考人员态度松懈，管理部分对监考教师缺乏统一管理，无法实时监控每个监考教师的监考行为，尤其忽略了考前检查及考试结束后的核查工作，对违规违纪行为的纵容严重影响了考试的公正性和纪律性。

三、山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点的发展对策

（一）调整专业课程设置

山东省高等教育在专业结构的设置上面需要进一步地调整和优化，重点加强专业管理和专业规范的重构，利用信息技术来提高管理的专业水平，并且合理使用互联网平台向社会告知其专业调整信息。并积极和专业学术委员会以及主考学校一起探讨自考专业的发展趋势和改革的路径，根据本省办学的条件和特点认真规划教育模式，开设具有区域经济发展特色的实用型专业。同时，对于关键项目，面向基层的多层次技术人员加强培训，突出职业教育的特点，制定一套科学合理的人才培养课程体系，合理调整课程安排，以适应专业人才的培养，满足全省的现代工业人才的需要，努力建立一个结合现代经济产业的生产和研究的高等教育模式。此外，可以借鉴邱永渠教授提出的教学理念“将职业教育置于现代经济生活中去依靠企业办学”，试点院校应该积极与企业合作教学，引进企业先进技术的课本理论知识，并组织学生到企业参与生产实践，通过具体实践，深化对专业知识的理解，使考生能在实践中继续学习解决疑问，帮助提高学习能力和创新能力。

（二）提高考务考籍管理水平

山东省高等教育自考考试管理水平较低，严重阻碍了健康有序考试制度的形成。因此首先，要在考试管理中，做好试卷的过程中的保密措施，并在省一级指挥部规范基准考试场地建设，建立省级考试应急预案，提高考试管理水平。同时，鼓励实施试点学生进入自己的服务网络建设，解决考试学生离校后要继续接受教育的不便，从而逐步推进我省自学考试建设的网络管理平台建设。其次，严肃考纪考风，加强对学生的宣传工作，改变以往只在考试前通过广播媒体对考生进行考试纪律宣传的模式，可以由考生主管在考前宣读考试纪律以及违纪处分，也可以采用现场提问解答的方式解决同学对考试纪律存在的疑点。考试过程中，监考教师应该详细检查各个环节，认真检查考试相关证件，如出现重大问题，应取消监考人员的资格。同时，坚决实施考试全过程规范化、严格化的监管模式，并建立省考生考试诚信档案，对于违法人员按照国家规定严肃处理，使自学考试考务工作更加有序。最后，信息化、数字化管理模式是现代管理的必备条件，建立实时查询机制，所有的考生都可在通过考试成绩的基础上进行数字处理，以专业的程序控制查询功能，方便学生通过信息查询的过程来进行考试。

四、结语

新课改非常重视对高素质实用型人才的培养，为了响应社会号召，山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核的相关管理制度也需要做出一定的调整。本文从两个角度分析了目前试点院校在校生实践考试存在的弊端，提出了实质性的建议，不仅有效地利用了社会教育资源，加强了自考生的实践教育考核，也有利于山东省高等教学自学考试的健康发展，具有非常重要的理论价值和实践意义。

【参考文献】

[1]勒希斌.高等教育自学考试制度研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]杨小川.自学考试助学管理新模式建设初探[J].教育与考试，2009（03）.