《室内设计1》教案

《室内设计1》教案（通用8篇）

篇1：《室内设计1》教案

《室内设计1》授课教案 2008/2009学年第二学期 河北工程大学 李新

河北工程大学教师授课教案 学院（部）：教师姓名：李新授课时间: 09.02.17（1-2节）课程名称

室内设计1

授课专业和班级

艺术设计0721、0722班

授课内容

讲解任务书，收集资料，构思方案。

授课学时

教学目的

1.进一步加强室内设计的基础训练。

2.掌握基本空间单元的室内空间、室内家具尺度及空间具体形态。3.了解和熟悉室内使用空间，物质技术构成，功能分区。4.进一步学习室内设计表现技能。

教学重点

居住空间的功能分区、各空间的联系。

教学难点

居住空间的设计规范和艺术性、文化性、科学性、生态性创造。

教具和媒体使用

教学方法

讲授法

教 学 过 程

第一节课----------50分钟 介绍室内设计1任务书--------------------------20分钟 讲述居住空间室内设计基础知识----------30分钟（1）居住空间设计风格（2）居住空间的规范要求

第二节课----------50分钟（3）居住空间的饰面设计（4）居住空间的陈列设计

（5）优秀作品（学生作业）欣赏

第三节课----------50分钟 1．布置任务--------5分钟

2．整理课堂笔记、查找收集相关资料----------------45分钟 第四节课----------50分钟

查找收集相关资料，书写读书笔记-------------------50分钟

讲授新 进展内容

资料收集阶段。

课后总结

河北工程大学教师授课教案 学院（部）：教师姓名：李新授课时间: 09.02.24（1-2节）课程名称 室内设计1

授课专业和班级

艺术设计0721、0722班

授课内容

检查资料、整理构思，开始草图一。

授课学时

教学目的

通过对收集的资料、读书笔记和师生的交流，加深对上节课所授内容的认识，基本掌握居住空间设计的规范要求、空间布局、功能分区、以及基本设施等内容。

教学重点

居住空间的功能分区、各空间的联系。

教学难点

居住空间的设计规范和艺术性、文化性、科学性、生态性创造。

教具和媒体使用

教学方法

讲授法、讨论法

教 学 过 程

第一节课--------50分钟 布置任务------5分钟

整理资料、读书笔记--------------------------45分钟 第二节课--------50分钟

检查读书笔记、组织讨论相关问题-----------------50分钟 第三节课--------50分钟

检查读书笔记、组织讨论相关问题-----------------50分钟 第四节课--------50分钟

1、设计前准备构思，书写设计构思----------------40分钟

2、布置任务-----10分钟

讲授新 进展内容

现代居住空间设计特点、新技术新材料的运用。

课后总结

河北工程大学教师授课教案 学院（部）：教师姓名：李新授课时间: 09.03.03（1-2节）课程名称

室内设计1

授课专业和班级

艺术设计0721、0722班

授课内容

组织讨论、讲评草图一，开始草图二

授课学时 教学目的

设计辅导、整理构思

教学重点

居住空间的功能分区、各空间的联系。

教学难点

居住空间的设计规范和艺术性、文化性、科学性、生态性创造。

教具和媒体使用

教学方法

讲授法、讨论法、演示法、自学辅导法相结合教 学 过 程

第一节课-----------50分钟 布置任务---------5分钟

整理设计构思；开始草图二设计-------------------45分钟 第二节课------------50分钟

辅导学生进行草图二设计-----------------------------50分钟 第三节课------------50分钟

辅导学生进行草图二设计-----------------------------50分钟 第四节课------------50分钟

辅导学生进行草图二设计-----------------------------50分钟

讲授新 进展内容

辅导草图二设计

课后总结

河北工程大学教师授课教案 学院（部）：教师姓名：李新授课时间: 09.03.10（1-2节）课程名称

室内设计3

授课专业和班级

艺术设计0721、0722班

授课内容

讲评草图二，开始正图设计

授课学时

教学目的

设计辅导、整理构思，开始正图设计

教学重点

居住空间的功能分区、各空间的联系。

教学难点

居住空间的设计规范和艺术性、文化性、科学性、生态性创造。

教具和媒体使用

教学方法

讲授法、讨论法、演示法、自学辅导法相结合 教 学 过 程

讲评草图二，并打分；

根据每人情况做针对性的设计辅导，修正草图二； 开始正图设计。

讲授新 进展内容

指出草图二设计中存在的问题，深入修改。

课后总结

河北工程大学教师授课教案 学院（部）：教师姓名：李新授课时间: 09.03.17（1-2节）课程名称

室内设计1

授课专业和班级

艺术设计0721、0722班

授课内容

辅导设计

授课学时

教学目的

继续辅导正图设计

教学重点

居住空间的功能分区、各空间的联系。

教学难点

居住空间的设计规范和艺术性、文化性、科学性、生态性创造。

教具和媒体使用

教学方法

讲授法、讨论法、演示法、自学辅导法相结合 教 学 过 程

根据每人情况做针对性的设计辅导.讲授新 进展内容

完善设计；绘制正式图

课后总结

篇2：《室内设计1》教案

一、教材内容分析

1.教材的地位和作用

本节内容有选择性地介绍了设计的七个原则，是正确引导学生进行设计创造的核心内容。它是本册教材学习的重点，也是培养学生学习兴趣，激发学生设计创造热情的关键内容。这一节内容的学习需要2课时，本课是第一课时。本节内容重点学习四个原则：创新原则 实用原则。 本节内容是让学生“理解设计的一般原则及之间相互联系相互制约的关系”的同时，在实践中感受和欣赏设计的乐趣，激发学生对技术和设计产生浓厚兴趣和学习欲望。通过学习,有利于展开后面各个设计环节的学习,而且可以更有效地把握设计过程,进行设计评价。

二、教学学习对象分析

1.教师与学习对象分析

本节内容知识点多，结构紧凑，而每一个知识点在知识范围上深度广度都可以扩大，学习活动可多样化，但由于时间有限，学情所限，教师在阐述时要尽量深入浅出，把握好度，在最有限的时间内传授给学生最准确和优质的教学资源和技能，挖掘学生内在的创作热情，激发学生自我探究的兴趣和亲身实践的欲望。

学生在生活中已产生了一些零散的，非自觉的设计的观念，但对知识化的设计的原则并不了解。而高一年级的学生在观察能力和思维能力有了一定的自主性，同时学生的辨证思维也处在蓬勃发展期，为学生对设计的一般原则的理解打下了基础。

学生在前面的学习中，学会了设计的一般过程，但对真正设计的思考和自我创作缺少经验和遵循依据。难以理会设计原则的丰富内涵及相互之间的联系和制约。因此，形成了教学中的一个难点。

三、教学目标

1.知识与技能：

(1)理解设计的一般原则内涵及巧妙适用。

(2)理解设计的一般原则之间存在相互关联,相互制约的关系。

(3)能遵守原则，进行简单的设计与制作。

2.过程与方法

(1) 初步掌握发明创造技法中的简单方法:组合法 结构改进法

(2) 培养自主探究，协作学习的能力。学会多角度多方位思考问题，发展辨证思维能力，用发展、联系的观点看待多元素之间的关系

3.情感态度与价值观:

(1)辩证地看待设计原则间关系以及在人文和社会伦理道德大环境下正确使用设计的原则;(2)培养对设计的兴趣和想象力，提高审美意识，增强面对技术世界的热爱。

四、教学重点难点

1.教材重点

创新原则 创新技法中的组合法 结构改进法 功能拓展法 实用原则

2.教材难点：理解设计的一般原则的含义及原则之间相互联系相互制约的关系。

五、教学策略

1. 根据“最临近发展区”的要求，建立概念框架;创设独立探索，协作学习环境，帮助学生沿着概念框架逐步攀升;

2.采用直观教学法，通过举例、图片和实物展示，促进对设计原则的理解。通过典型和常用的创新技法，激发创造动力，领会遵循设计原则的`意义;

3.采用探究式教学法，以教材内容为基本探究中心，以学生自主学习和合作讨论为前提，充分调动学生的积极性，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过个人、小组、等多种讨论解答和尝试活动，立足于学生的直接经验和亲身经历，“做中学”和“学中做”，以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。力求使学生做到自己能发现问题、提出问题、分析问题，并将所学知识应用于实际问题的解决。通过小组活动，培养学生之间和谐合作的能力，体验交流合作的乐趣，推进学生对结构知识的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及自我探索，自我解决问题的良好个性品质。

六、教学资源准备

1. 往届学生发明创新作品。

2. 准备一些实物，图片。

3. 一些自行设计的教学工具包。

七、教学程序设计：本节课三大环节：

一、激发兴趣 导入新知

1、什么是创新?创新的重要性?

2、创新技法中的常用方法

3、分析、讨论、总结

二、师生互动 精细讲解 小组讨论

1、实用原则

2、实用原则的应用

三、小组合作 亲身实践 个性化辅导 学以致用

1、美观原则的内涵及适用范围

篇3：2.1.1合情推理(教学设计)

课型: 新授课

课时: 1课时

学情分析

( 一) 学生已有知识基础或学习起点

学生已经具备了基本的逻辑知识, 有较强的逻辑推断能力, 掌握了简单命题和复合命题, 以及命题之间的推断关系, 即充分必要条件, 能够用已有的知识的引申去解决一些生活中常见的推断问题.

( 二) 学生已有生活经验和学习该内容的经验

在前面学生已经通过对逻辑一章的学习, 具备了基本的逻辑思维能力, 结合已学过的数学实例和日常生活中的实例, 具有了一定的探索, 证明的经验, 了解了逻辑证明在数学以及日常生活中的作用.

( 三) 学生的思维水平以及学习风格

由于受以前传统教学方式的影响, 学生的数学证明思路仍然过于简单和没有逻辑性, 还没有形成一套完整的思维体系去解决数学问题的证明. 因此学习风格上拖泥带水, 缺少谨慎思维和逻辑思维能力.

( 四) 学生学习该内容可能的困难

通过对本单元的课堂教学效果的分析可以看出学生在学习该内容的时候可能遇到如下困难: 做归纳推理时思路比较单一, 甚至归纳不出来; 做类比推理时不能很好理解已有对象的性质.

( 五) 学生的学习方式和学法分析

由于学生的自我归纳能力较差, 因此适合采用引导启发式授课方式, 和合作交流的学习方法. 又由于各种实例都是数学中和生活中常见的规律或现象, 讲解时, 应多帮助学生分析现象的本质, 引发学生的思考, 最后总结行之有效的推理模式和证明方法

教学内容分析

( 一) 教学的主要内容

本课的主要内容有:

合情推理 ( 归纳推理, 类比推理)

( 二) 教材编写的特点和设计意图

教材首先通过实例引出推理的概念, 然后通过大量的实例学习归纳推理和类比推理两种合情推理. 有助于发展学生的思维能力, 提高学生的数学素养

教学目标

( 一) 知识与技能

1. 结合已学过的数学实例和生活中的实例, 了解合情 推理的含义

2. 能利用归纳进行简单的推理, 体会并认识合情推理 在数学发现中的作用

( 二) 过程与方法

1. 通过探索, 研究, 归纳, 总结形成本节的知识网络

2. 让学生认识到数学既是演绎的科学, 又是归纳的科 学, 数学规律和结论的发现往往使用的是合情推理.

( 三) 情感态度与价值观

1. 结合本节内容, 强调推理与其他学科以及实际生活 的联系, 体会推理的意义及重要性

2. 体会合情推理有助于培养学生进行归纳的严谨作 风, 从而形成实事求是好习惯.

教学重点

归纳推理及类比推理的定义

教学难点

( 一) 教会学生归纳推理的基本方法

( 二) 如何提高学生的数学思维能力

教学策略的选择与设计

以教师为主导, 以学生为主体, 以能力发展为目标, 从学生的认识规律出发进行启发. 在合情推理的讲授中运用讨论法、讲授法调动学生积极性, 引导学生在学习过程中体会数学的应用价值, 感受知识的无穷魅力.

教学资源与手段

资源: 三角板, 白粉笔, 彩粉笔, 多媒体课件

手段: 利用幻灯片加载大量实例, 更加贴合实际, 容易分析, 加强理解.

教学过程设计

创设情境:

在日常生活中, 我们经常会自觉或不自觉地根据一个或几个已知事实 ( 或假设) 得出一个判断. 例如, 当我们看到天空乌云密布, 燕子低飞, 蚂蚁搬家等现象时, 就会得出即将下雨的判断. 实际上这种思维方式就是推理.

问题: 生活中还有哪些例子涉及推理?

导入新课:

1. 哥德巴赫猜想: 观察4 = 2 + 2, 6 = 3 + 3, 8 = 5 + 3, 10= 5 + 5, 12 = 5 + 7, 14 = 7 + 7, 16 = 13 + 3, 18 = 11 + 7, 20 = 13 + 7, …, 50 = 13 + 37, …, 100 = 3 + 97, 猜测: 任一偶数 ( 除去2, 它本身是一素数) 可以表示成两个素数之和. 1742年写信提出, 欧拉及以后的数学家无人能解, 成为数学史上举世闻名的猜想. 1973年, 我国数学家陈景润, 证明了充分大的偶数可表示为一个素数与至多两个素数乘积之和, 数学上把它称为“1 +2”.

2. 费马猜想: 法国业余数学家之王———费马 ( 1601—1665) 在1640年通过对F0= 220+ 1 = 3, F1= 221+ 1 = 5, F 2 = 222+ 1 = 17, F 3 = 223+ 1 = 257, F 4 = 224+ 1 = 65537的观察, 发现其结果都是素数, 于是提出猜想: 对所有的自然数n, 任何形如F n = 22n+ 1的数都是素数. 后来瑞士数学家欧拉, 发现F 5 = 225+ 1 = 4294967297 = 641×6700417不是素数, 推翻费马猜想.

新课讲授:

1. 教学概念:

①概念: 由某类事物的部分对象具有某些特征, 推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理, 或者由个别事实概括出一般结论的推理, 称为归纳推理. 简言之, 归纳推理是由部分到整体、由个别到一般的推理.

②归纳练习: ( ⅰ) 由铜、铁、铝、金、银能导电, 能归纳出什么结论?

(ⅱ) 由直角三角形、等腰三角形、等边三角形内角和180度, 能归纳出什么结论?

( ⅲ) 观察等式: 1 + 3 = 4 = 22, 1 + 3 + 5 = 9 = 32, 1 + 3 +5 + 7 + 9 = 16 = 42, 能得出怎样的结论?

③讨论: ( ⅰ) 统计学中, 从总体中抽取样本, 然后用样本估计总体, 是否属归纳推理?

(ⅱ) 归纳推理有何作用? ( 发现新事实, 获得新结论, 是作出科学发现的重要手段)

( ⅲ) 归纳推理的结果是否正确? ( 不一定)

2. 教学例题:

①出示例题: 已知数列{ a n } 的第1项a 1 = 2, 且a n + 1 = a n /1 + a n (n =1, 2, …) , 试归纳出通项公式.

(分析思路: 试值n = 1, 2, 3, 4→猜想a n →如何证明:将递推公式变形, 再构造新数列)

②思考: 证得某命题在n = n 0 时成立; 又假设在n = k时命题成立, 再证明n = k + 1时命题也成立. 由这两步, 可以归纳出什么结论? ( 目的: 渗透数学归纳法原理, 即基础、递推关系)

③练习: 已知f ( 1) =0, af ( n) = bf ( n - 1) = 1, n≥2, a >0, b > 0, 推测f ( n) 的表达式.

3. 小结: ①归纳推理的要点: 由部分到整体、由个别到一般; ②典型例子: 哥德巴赫猜想的提出; 数列通项公式的归纳.

下面我们来看合情推理的另外一种形式, 请大家先看下面的练习:

1. 练习: 已知a i > 0 ( i = 1, 2, …, n) , 考察下列式子:

2. 猜想数列, …的通项公式9是 .

刚才我们做这两个小练习都是在不自觉中模仿给出的实例去“照葫芦画瓢”. 实际上, 我们人类的许多发明和重大发现, 都是通过这种方式得到的.

鲁班由带齿的草发明锯; 人类仿照鱼类外形及沉浮原理, 发明潜水艇; 地球上有生命, 火星与地球有许多相似点, 如都是绕太阳运行、绕轴自转的行星, 有大气层, 也有季节变更, 温度也适合生物生存, 科学家猜测: 火星上有生命存在. 以上都是类比思维, 即类比推理.

1. 教学概念:

①概念: 由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征, 推出另一类对象也具有这些特征的推理. 简言之, 类比推理是由特殊到特殊的推理.

②类比练习:

(ⅰ) 圆有切线, 切线与圆只交于一点, 切点到圆心的距离等于半径. 由此结论如何类比到球体?

(ⅱ) 平面内不共线的三点确定一个圆, 由此结论如何类比得到空间的结论?

(ⅲ) 由圆的一些特征, 类比得到球体的相应特征. ( 教材P81探究填表)

小结: 平面→空间, 圆→球, 线→面.

③讨论: 以平面向量为基础学习空间向量, 试举例其中的一些类比思维.

2. 教学例题:

①出示例1: 类比实数的加法和乘法, 列出它们相似的运算性质. ( 得到如下表格)

②出示例2: 类比平面内直角三角形的勾股定理, 试给出空间中四面体性质的猜想.

思维: 直角三角形中, ∠C =90°, 3条边的长度a, b, c, 2条直角边a, b和1条斜边c;

→3个面两两垂直的四面体中, ∠PDF = ∠PDE = ∠EDF =90°, 4个面的面积S 1 , S 2 , S 3 和S

3个“直角面”S 1 , S 2 , S 3 和1个“斜面”S. →拓展: 三角形到四面体的类比.

类比是一个伟大的引路人, 求解立体几何往往有赖于平面几何的类比问题.

———数学家波利亚

3. 小结

归纳推理和类比推理都是根据已有的事实, 经过观察、分析、比较、联想, 再进行归纳、类比, 然后提出猜想的推理, 统称为合情推理.

课堂小结:

教学反思

( 一) 目标的达成

通过教师的引导和启发, 学生学会了如何进行归纳推理与类比推理, 如何正确地归纳出一般结论, 并记住了一些常用结论. 通过本单元的学习, 达到了巩固知识和提高能力的双重目的.

( 二) 教具的使用

幻灯片能有效增大课堂容量, 节省了教师抄题的时间, 可以把更多的时间留给学生思考, 交流讨论. 而且对于几何问题的证明更加形象逼真.

( 三) 遇到的问题

1. 由于中国文化历史悠久, 很多字词在不同的语境里含义各不相同, 在分析个别日常生活中的实例时, 容易产生歧义.

2. 在类比推理的教学过程中, 发现个别同学不能很好 理解原有实例的产生过程, 以至于做类比结论时产生偏颇.

( 四) 优点、不足和改进计划

1. 优点: 本节课授课, 使用数学语言谨慎周密, 能培养学生良好的语言习惯, 给学生树立很好的榜样; 授课过程中始终坚持学生为主体的思想, 通过给学生提供自主探索和独立思考的时间和空间, 引导他们发现实例中的规律, 以及总结形成知识网络.

2. 不足: 在进行归纳推理和类比推理教学的时候, 对学生提出的一些偏离教材的答案准备不足, 个别问题没有及时纠正; 题目的设计上缺少平面几何与空间几何的类比题目.

篇4：《室内设计1》教案

1让学生通过学习，了解自然灾害的概念、成因、类型及其危害。

2让学生明白诱发自然灾害的种种因素，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点和危害，寻求防灾减灾的方法、措施。

教学重点：

使学生明白洪水自然灾害的形成原因及预防措施。

教学处理：

通过合理运用图片、文字等资料突破本节的重难点。

布置学生多方面收集有关我国的主要自然灾害的种类、成因、危害及防护措施等材料，便于在课堂的探究活动中使用。

教学过程：

[由图导入]教师出示1998年我国百年不遇的洪水图片资料，接着让学生思考问题：我国洪灾频发的原因是什么?我们应该采取哪些应对措施?

[引发思考]1通过了解，你们知道什么是自然灾害?

2通常自然灾害都包括哪些?

教师讲述：自然灾害，是指在自然界发生的、对人类生命和财产构成危害的事件，需要注意一是在自然界发生的，二是对人类生命和财产造成危害。

[课堂训练]略。

[教师说明]认识洪水和洪灾。

洪水：是河流水位超过河滩地面出现的溢流现象的统称。

洪灾：洪水溢出或者冲垮河岸、湖岸，对人类生产和生活带来损害，形成洪灾。

洪水的危害：有直接损失和间接损失。

洪水致灾的两个基本环节：洪水的形成、对人类造成损害。

[板书]成因洪水形成损害

洪水的成因分自然原因和人为原因。

[课件演示]PPI展示图片、文字资料，学生讨论得出洪水形成的自然和人为原因

1文字材料：长江流域自6月11日进入梅雨期后，各地暴雨频繁。7月份暴雨、大暴雨、特大暴雨出现的次数最多。长江进入主汛期后，上游和中下游同时出现降雨，洪水并发，洪水量激增。

2出示图片：长江流域水系简图、四川地震堰塞湖。

[教师总结]洪水形成的自然原因：强降水；冰凌、滑坡、泥石流堵塞河道；堤坝溃决(“千里之堤，溃于蚁穴”、炸毁黄河花园口大堤……)；还与流域的汇水速度和排水速度有关。

影响排水速度快慢的因素有：地面坡度、土壤含水率、植被覆盖率等。

影响流域排水速度快慢的因素有：河道的顺直程度、通畅程度、纵向坡度等。(通过实例启发学生思考得出结论。)

“把庄稼种到山顶上，把水稻栽进湖中央”导出洪水形成的人为原因——破坏植被、围湖造田。

占据河道的建筑物降低河道排水速度，也会形成洪水。

过渡：洪水形成是不是就一定形成洪灾?

发生在无人区的洪水不能形成洪灾。

洪水造成的损失不仅和洪水的大小相关，还与人口和经济有关，人口越密集、经济越发达，损失越严重。

[小组讨论]针对洪灾的形成原因，我们又该采取哪些防治措施呢?

[课堂总结]通过本课的学习探究，我们初步了解了自然灾害的概念和类型，理解洪灾的成因和防治措施。

[实践与探索]学生根据上述分析洪灾的方法，探索寒潮、台风等自然灾害的成因、危害及防治措施。

[板书设计]

[课后作业]向父母长辈咨询，当地有没有发生过洪灾，多发生在什么时候?灾情怎么样?近些年来为什么没有发生过洪灾?

教学反思：

学生经过前三个单元的地理学习，对高中自然地理知识已经有了初步的了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力，这为现阶段的地理学习打下了一定的基础。但学生在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺。

篇5：《识字1》教案设计

识 字 6

拟 2 课时

第 1 课时

教 学目 标

1、巩固词语，诵读韵文。

2、学习生字，指导书写。

重 点难 点

诵读韵文，学习生字，指导书写。

教学过程

一、复习

1、认读生字词语。

2、读韵文。

⑴ 小组读。

⑵ 开火车读

3齐读，再练习背诵。

二、指导诵读

1、这些城市建筑我们都认识了，它们组合在一起，多美呀！请同学介绍一种美丽的城市建筑，说出美丽在哪？

2、我们一起来读一遍。 （齐读）

3、老师也想读一遍（范读）

4、听老师读。给老师读的情况作评价。

5、师：老师读的时候，一边读，一边把词语在脑海里想象成画面，有声有色,有动有静, 多美多有趣呀！小朋友也要一边读，一边在脑子里过电影。自己轻声试试。

6、轻声试读。请学生读，相互评议，齐读

三、扩展练习

1、通过今天的学习,我们对大城市有了了解，你想回家向爸爸妈妈介绍吗？怎样介绍呢，我们先来练一练，如果用上黑板上的句子就更好了。小黑板出示：大城市里有（ ）（ ）, 有（ ）（ ），还有（ ）（ ）。

2．如果你是徐州市市长，你打算在徐州建造什么？为什么？

3做游戏“小导游”．请同学轮流当小导游向大家介绍城市新风貌，评选出“最佳小导游”

四、巩固生字，指导写字

1、按笔顺在书中描红。

注意“车”的笔顺。

认识新笔画：横撇弯钩，指导写。

2、书写有困难的字提出来请老师帮助，需要注意的地方提醒大家注意。

指导写字：厅，第一笔是横

乐，第一笔是撇

3、在习字册上描红、临写。

作 业实 践活 动

必做：读词串，写生字。

选做：

⑴画一幅大城市的风景画。

⑵把大城市的建筑设施介绍给爸爸妈妈。

板书设计

识 字 6

篇6：1《草原》教案设计

设计说明

《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在本课的教学设计中，我尽可能体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，通过自主读文、自主思考、合作探究的形式，让学生来体会美的意境、美的情感、美的语言。课前准备

1.教师准备：(1)搜集与草原有关的图片、文字、录像等资料。(2)制作课件。2.学生准备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。(2)搜集与草原有关的图片、文字。课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“课文备课方案”。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请到“金星教育小学网”中下载。网址：http：//xx.taozhi.cn 教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？

2.你知道我国有哪些著名的草原吗？出示“草原分布图”，了解草原在我国主要分布在内蒙古、青海、新疆及西藏地区。

3.讲述：很多年前，作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗公社，并记录下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》，今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞。

设计意图：通过勾起回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，产生“走进”大草原的冲动，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读文，提示：把课文读正确、读流利，遇到生字的地方多读几遍。2.检查字词，扫除障碍。(1)课件出示第一组词(生字词)：

地毯 渲染 低吟 迂回 马蹄 礼貌 拘束 羞涩 摔跤 偏西 天涯 襟飘带舞 指导“迂、驰”的读音。(2)课件出示第二组词(多音字)： 勾勒 内蒙古 好客 同行 似乎

指导：读准词语中的多音字，再给多音字扩词。重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。同行xínɡ：一起行路。

同行hánɡ：行业相同，同行业的人。

3.再读课文，说说每一自然段主要写什么，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是从哪两方面来介绍草原的。

在学生交流的过程中，指导归纳。(板书：景物美 人情美)设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生探寻参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，发展学生整体把握课文的能力，也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。

三、品读感悟，共同鉴赏

1.过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？让我们一起学习课文第1自然段，请大家自由练读，先看看课文中写了哪些景物？(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛„„)2.引导：请同学们再次默读课文第1自然段，一边读一边想：在直接描写景物的句子中，哪些语句写得特别美，请在下面圈圈画画，简要批注。

3.学生交流品味。

(1)课件出示：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词比较“空气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。

(2)课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

先理解“一碧千里”的意思，再引导想象大草原“一碧千里”(板书)的画面；联系本段第二句，理解“并不茫茫”的意思，体会并读出草原无边无际的绿与美。

(3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

图文结合，体会把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花的好处。引导展开想象，体会“绣”字的妙处，从而感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。指导通过范读、赛读等形式体会草原的景色美、作者的语言美。

(4)课件出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像是只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

联系课文注释及生活实际理解感受“渲染”与“勾勒”的意思，媒体呈现“中国画”和“小丘图”，两相对比，体会比喻之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流”“流入云际”感受草原绿得油亮，仿佛与天融合的美好意境。指导通过个别读、齐读等方式表达阅读感受。

4.以情激情，感受作者对草原的赞美之情。

(1)过渡：面对如此一碧千里的草原，作者不仅以优美的语言描绘了草原的美景，而且抑制不住自己的情感，尽情抒发了当时的感受。请找出相关句子，一起来读一读。

(2)交流出示，引导点拨。

①“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”假如你就是作者，第一次来到草原，呼吸到那么新鲜，那么干净的空气，看到那么晴朗，那么明净的天空会有怎样的感受呢？又会怎么做呢？有了感同身受以后引导朗读，表达愉快、赞美之情。

②“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

引导探究：联系上文，这种境界指怎样的境界？抓住关联词语“既„„又„„”体会作者初见草原时的惊喜、激动之情。抓住“回味”，感受草原风光的如诗如画，让人沉醉。这种拟人的写法，构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。

配乐朗读，以轻缓的语调读出回味的感觉，读出对草原的赞美之情。5.理清文路，指导背诵。

(1)回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的？

(2)交流小结：按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一处景物，即时抒发自己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。

(3)感情朗读，熟读成诵。

设计意图：品读优美语句，体会表达方法，感受景物之美以及作者对草原的热爱与赞美之情，是本课教学的重点与难点。引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。

四、回顾总结，布置作业

1.教师总结：通过这节课的学习，我们不但认识了生字，了解了课文大致内容，而且一起欣赏了草原景色之美，作者的语言之美、情感之美，下节课我们将一起去见见内蒙古草原的人民，感受草原的人情美。

2.抄写生字新词。要求：行款整齐，力求美观，有一定速度。3.背诵第1自然段。

设计意图：《语文课程标准》在提到写字要求时特别指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。本课作为第一单元第一课的特殊地位，理应考虑到这一点。

第二课时

一、复习导入，重温草原的“景物美” 1.齐读课题。

2.课件播放草原风光图，引导学生回忆：初入草原，我们就被草原的迷人风光深深吸引了，回忆一下，作者抓住哪些方面向我们展现了草原的美景？

3.背诵第1自然段。

4.导入：这节课，我们继续跟随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的另一番景象。

设计意图：通过图片欣赏激活学生对美的认知，在复习巩固中积累文中优美片段。

二、扶放结合，感受草原的“人情美”

1.默读第2～5自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象？作者是从哪几方面来写的？学生交流。(板书：热情好客——远迎 相见 款待 联欢 话别)2.导学引路，细品“远迎”场面，感受草原人民的热情好客。

(1)默读课文第2自然段，画出最能体现草原人民热情好客的语句，圈出重点字词，简要写写阅读感受。

(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔引导。

①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

引导从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色衣裳”体会对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情，作者的激动情怀。

理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解因为“男女老少”，“各色衣裳”再加“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且神似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。

②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。(热闹、热烈、热情)(3)指导抓住重点词读出草原人民的热情好客。

3.扶放结合，合作探究后四个场面，感受草原人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古人民热情好客的词句，再选择其中的一个场景将你的感受在四人学习小组内交流，最后试着通过朗读将你的感受表达出来。

(2)学生自学，合作交流。(3)全班汇报，教师相机点拨。

①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”交流从哪些词句感受到主人的热情好客以后引导学生即兴表演，教师随机采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？

②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色，再交流哪些地方感受到热情好客以及蒙汉人民的情谊之深。

③联欢。课件出示，欣赏歌舞、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人民的热情、奔放、多才多艺的民族性格。

④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解句子的意思，再联系上文，说说“蒙汉情深”体现在哪些方面，“天涯碧草”又是指什么？这句话在全文中起着怎样的作用？指导学生深情朗读。

设计意图：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。

三、回顾全文，感受作者的情感

1.让学生选择其中你最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。

2.讨论：作者先写草原的风光，再写草原的人民，在写作过程中，作者不单写了自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)共同表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对草原人民的热爱。)3.小结：是的，草原的景是美的，但草原的人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。短短的一次访问，增进了我们两族人民的情谊，让作者深深地爱上了这美丽的大草原。

设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。

四、再现美景，激发对草原的热爱之情 1.播放《美丽的草原我的家》。

2.再次步入美丽的草原，你的心情又是怎样的呢？拿起你的笔，用几句话写出你的所见所感，可以适当运用文中的优美词句，也可灵活学习作者的表达方法。

设计意图：在学生理解体会到风光美、人情美、语言美的基础上，借助录像，让学生一吐为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。板书设计

教学反思

1.巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，在本节课的设计中，多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。

篇7：练习1教案设计

教学目标

1、体会音节中间有无介母“u”在读音上的区别，注意读准带介母“u”音节的字音。

2、提高用“音序”“部首”两种查字法查字典和据词定义的能力。

3、积累词语和句式，能用“为了”“难道”造句。

4、能按预定的三项要求读懂短文《不动笔墨不读书》，独立完成文后作业。

教学重点、难点

教学重点：按预习的三项要求阅读短文《不动笔墨不读书》，独立完成文后作业。

教学难点：读句子，用“为了、难道”分别仿写目的关系的复句和反问句。

教具：

投影片

教学过程

第1课时

一、指导练习第1题

1、指名读题，明确题意：读、比，体会有无介母“u”的三拼音字与二拼音字读音的区别。

2、自由拼读两行字，体会读音的不同。

3、指名读，并说说带介母“u”的三拼音发音特点。没有读准的，指出原因，正音后读准。

二、指导练习第2题

1、读题目，明要求。（查字典有三种方法，此题要求用两种查字法查字典，据词定义，第一行音序查字法，第二行部首查字法。）

2、学生独立查字典，字义写在课本上带点字的下方。

3、汇报，反馈。

馥：香 应：应付 乖：听话 莫：不

微：细小 漫：没有限制 信：相信 举：全

三、指导练习第3题

1、读题，明确题意。

2、完成作业。

3、反馈，评议。

亲爱的祖国 认真地思考

亲密的战友 刻苦地锻炼

亲切的教导 耐心地帮助

亲热的.招呼 辛勤地耕耘

4、纠正错误后，按正确答案读、记。

四、指导练习第4题

1、指名读题，明确要求。

2、指名说说6个词语各自的意思，再想一下4个句子中应各自填上哪一个词语？

3、学生各自读读4个句子。

五、指导练习第5题

1、指名读题，明确要求：找出课文中与2个句子意思相同语气不同的句子。

2、在《敲开世界冠军的大门》一文中找出相应的句子各自轻声读一读。

六、独立完成练习本第4、5题，反馈、评议后获得正确答案用投影仪显示：

第4题：日新月异 变幻莫测 信心百倍 举世瞩目

第5题：（1）这场决赛，难道能让祖国再次蒙受耻辱吗？分页标题#e#

（2）这一届的冠军不属于西多还能属于谁？

出示正确答案后，指名读一读。

第2课时

一、指导练习第6题

1、指名读题，明确要求：用“为了”、“难道”造句。

2、读范句，明句意，具体搞清造句要求：（1）“为了”表示目的，第1句是目的关系的句子。“难道”起加强反问语气作用，第2句是反问句。在读句子、体会语感后会用“为了”、“难道”分别造表示目的关系与反问的句子。

3、用“为了”、“难道”口头造句。

4、完成《作业本》第6题，再作反馈、讲评。

二、指导练习第7题

1、读题目，按预习的要求阅读短文,说说预习有哪三项要求。（联系文后问题）

2、学生自学短文，划出生字和不懂的词语，用查字典和联系上下文的方法学懂6个词语。

3、完成第7题(1)(2)

篇8：在1:1课堂环境下的资源设计

一、基于1:1 课堂环境下学习资源方面存在的问题

现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投人到现实的、探索性的数学活动中去”, 如此一来学生的学习方式也发生了变化。学习者的学习主要是依赖信息化平台和数字化资源, 教师与学生之间进行协作讨论、合作学习, 在课堂上, 学生应该学会利用学习资源进行学习, 从而能够探究、发现、构建数学知识。由此可见, 如果想要在课堂上实现传统学习方式向1:1 数字化学习的转变, 就需要提供大量优质的基于1:1 小学数学课堂教与学环境下的学习资源。

(一) 针对学生“学”的资源少和教师“教”的资源多

很多教师更加倾向于选择这一项, 约占了总人数的69.64%。目前为止, 资源仍然是以PPT为主, 即主要是以教师讲解演示为主的授课形式, 但这种方式并不适合向全体学生实施使用。我国的教学模式中, 资源管理还是以支持教师的“教”为主, 而忽视了最为关键的学生的“学”, 这不利于体现课堂上学生的主体地位, 同时也不利于师生间的互动。

(二) 对于学习资源缺乏的探究

选择这项的人数也不少, 大概占据了总人数的53.57%。放眼望去, 目前市场上提供的一些数学学习软件, 大都是训练巩固型的学习资源, 所以对于学生来说就弊大于利了, 学生不能进行自主的探索学习, 不能帮助学生进行更加深入的数学知识的建构。除此之外, 也不能使学生学会应用一些学科认知工具进行全部数学学科的知识点的覆盖; 另一方面, 其中大多数工具只适合初中生与高中生使用, 不适合小学生使用。还有一些数学学科网站上虽然有一些海量的教学资源, 但是大部分还是给教师上课使用的资源。探究性学习资源的缺乏使得学生失去了探索研究数学知识的亲身体验过程, 同时也不能更深层次地理解和掌握此方式下的数学知识, 更不能提高学生数学思维能力, 无法对数学课堂教学进行深度拓展。

(三) 学习资源有限, 使用效果不佳

通过问卷调查发现, 1:1 课堂上的学习资源74.43% 都是教师亲自动手制作的, 由于教师技术能力、教学能力等各方面的差别, 进而导致学习资源的整体质量缺乏统一、参差不齐。大部分资源的制作往往都是教师自己制作、自己使用, 学习资源的共享性和灵活性差, 共享性与交互性不强, 往往导致教师花费了巨大的精力和心血, 但是在课堂上的使用效果不佳, 学生往往也都不喜欢这一类型的资源。

二、应对措施

(一) 营造自主学习的教学情境

要想使教师的作用充分发挥与体现。教师首先要通过巧妙的设问, 使用1: 1 模式下的资源教学, 能够巧妙而充分地为学生创造出激发学生想象的教学情境, 激发学生的探索欲望, 让学生自主地进行分析和思考, 自觉投入到课堂的学习当中。比如, 教师在教学生非整数的除法时, 教师可以在PPT中配合动画或视频, 然后进行适当的提问: 如果你们是视频里的小朋友, 你们会怎么分配汽水呢? 你们每个人都能够分到一整瓶汽水吗?如果不能, 又会分到多少呢?再比如, 教师通过用学生已经认识的三角形创设情境:早晨上学的时候, 粗心的“小马虎”——三角形把一条边忘在了家里, (计算机将三角形的一条边移走) “同学们请看, 这还是一个三角形吗?”学生答道“不是。”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”, 从而引入课题《角的初步认识》。这样进行教学不但能够吸引学生的注意力, 而且能够通过情境的营造, 让学生能自然地进行思考, 并能够主动地进行探索与分析。

(二) 鼓励参加实践活动, 学会自主探究

教师依据实际情况, 在1:1的课程模式下, 为学生设计更多的需要依层次进行的实践性活动, 同时, 教师也应充分考虑学生的个性特点及认知习惯来开展活动, 鼓励学生积极参与。由此, 学生的自主探究能力会不断提高, 动手能力也会不断增强。例如在“圆的认识”教学过程中, 教师可引导学生讨论圆的形状与什么物体相似, 在教学资源设计中可以插入杯盖、早餐饼干、盘子等物体, 这些物品表面形状都有圆形, 有了这些参照物, 学生就能联想到其他更多的自己之前所见过的物体, 原来这就是圆。通过这种方式激发小学生的联想能力, 而且利用他们已知或接触过的物品还可以加强学生对圆形这一形状的理解。教师对于问题的设置, 遵循的是从易至难的认知规律。让学生通过对难度逐渐增加的问题进行自主性探究学习, 促进学生的数学思维能力和探究能力的发展。

(三) 积极探讨, 名师点拨

小学生的教学虽然强调自主性, 但由于知识储备依然缺乏, 所以在许多方面依然需要教师的指导, 像朋友一样与学生对问题有针对性地进行探讨, 并且组织学生进行分组讨论, 教师也要融入其中, 帮助学生拓展自己思维的广度。举个例子来说, 教师可以用幻灯片放映蛋糕的分配图来向同学讲解分数的认识, 第一张图是一个被分成了八块的圆形蛋糕, 其中两块是红色的, 六块是黄色的; 另一张图是一个分成了两块的与之前一样大的圆形蛋糕, 一块是红色的, 另一块是黄色的, 第三张也是分成了六块等大的蛋糕, 其中三块是红色的, 剩下的是黄色的。教师可以趁机提问学生:在这三张图中展现的蛋糕, 它们的红色部分大小都是一样的吗?如果有不一样大小的, 你认为是哪个蛋糕更大一些?由此, 可以组织学生进行小组讨论, 教师应该以朋友的身份参与到学生的讨论中, 这样更好地引导学生进行自主探究式的学习, 激励学生主动进行探索, 提升学生的自信心与动手动脑能力, 还能够有效地营造课堂学习的良好氛围。