苏教版《窗》教学设计

苏教版《窗》教学设计（精选8篇）

篇1：苏教版《窗》教学设计

教学目标：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学重点与难点：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学方法：

诵读、赏析

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入：

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

二、赏析“窗”的美点

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

1、题目

小说为什么以“窗”为题？

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

2、写法

（1）对比。

人物的对比

明确：靠窗的人： 乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的对比

明确：靠窗的人：风景优美

不靠窗的人：秃墙一堵

第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！

小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处？

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

（2）一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

享受--羡慕--妒忌--恨--取代

3、结尾

本文的结尾巧妙在何处？

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

（1）如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字？“活该！”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

（2）如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

三、畅所欲言说感悟

如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢？请写下来。

我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远？我们该怎么抑恶扬善？

四、教师赠言

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

五、回顾目标

1、题目含蓄简洁。

2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

六、布置作业

小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。

七、板书设计

善、美 风景优美

对 对

比 窗 比

恶、丑 秃墙一堵

篇2：苏教版《窗》教学设计

(一)知识与能力：

1.学习小说中对比手法的运用。

2.分析小说中两个主要人物的人物形象。

(二)过程与方法：

1.梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

2.分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。

(三)情感态度价值观：

联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

二、教学重点

解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。

三、教学难点

联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。

四、教学方法：探究法、对话法

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

(一)导入：

著名作家钱锺书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……

(二)学习目标：

1.学习对比手法的运用，品析人物形象

2.梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾

3.联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观

三、检查预习结果

消遣(qiǎn)一泓清泉(hóng)

玫瑰(guī)栩栩如生(xǔ)

草坪(píng)争奇斗研(yán)

俯瞰(kàn)气喘吁吁(xū)

窄小(zhǎi)五彩斑斓(lán)

手肘(zhǒu)津津有味(jīn)

挪动(nuó)扣人心弦(xián)

四、体裁：小小说

小：篇幅短小

新：立意创新

巧：构思精巧

奇：结尾惊奇

五、情景再现，复述情节：

时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情

地点：一家医院的病房

人物：两位病人

环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户

开端：近窗病人和远窗病人关系融洽

发展：远窗病人从“享受”到“困扰”

高潮：远窗病人见死不救

结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙

六、互帮互助，共同探究：

为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?

同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题

重点明确问题：

一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?

二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

三、小说以“窗”为题，有什么作用?

(六)拓展延伸，探究结尾

故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……

(七)联系生活，感悟哲理

人性的黯淡：环境污染、食品污染等

人性的光辉：感动中国十大人物等

七、课堂总结：

一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。

八、作业布置

有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。

请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

九、板书设计：

窗

近窗病人远窗病人

一座美丽的花园一睹光秃秃的墙

乐观善良自私冷酷

道德高尚卑劣丑恶

人性的光辉人性的黯淡

十、教学反思：

《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级《语文》下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种分配不公的矛盾为小说埋下了伏笔。

近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜静静地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个热爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽阔的心胸和平和乐观的心态，应该有助于他病情的缓解。而从后面的情况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费神地编造窗外的美景，激励病友求生的勇气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开始听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的嫉妒心恶性发作，虽加克制，但不见效果，反而更显强烈，由“对事”恶性发展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一天天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精巧构思，它为后文窗外没有美景，只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。

小说最后，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性泯灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙!小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。

1.教学设想

我教授《窗》这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，为学习《窗》寻找一个抓手。

接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间互相解决问题，注意引导学生从人物、情节发展中分析人物的性格，让学生明白作者的褒贬寓含在多角度的对比中。

结尾的艺术是微型小说的关键所在，因为微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。接着“探究结尾”。让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，是形式巧妙和主题深化完美统一的艺术。探究过后让学生续写结尾，目的是展现学生在文本解读的基础上对人性的各种表现有一个全面深入的感悟，触发学生对人生的深层思考。

最后我联系现实社会的状况，让学生思考人性的光辉与黯淡，于是我让学生课下继续思考“该怎样在生活中抑恶扬善”，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。

2.课堂亮色

首先，我让学生自己提出问题，同学之间互相解决问题，如果没有提出我设想的几个问题，我打算再补充问题，学生的回答非常精彩，汇聚在一起，可以说是比较深入的对文本的解析，是对小说中人文精神的深层思索。

其二是在学生不断提出问题，解决问题的过程中完善板书，板书可以说是一大亮点，既注重了窗的外形特征，又注重了内容实质，对该小说采用的对比手法的探究。从不同角度挖掘了人物的性格内涵，一扇窗户显现了人性的光辉与黑暗。学生就此展开讨论，探究后的结果有三方面对比，一是环境对比，近窗人心灵美好，他口中述说的窗外美景是他热爱生命、乐观助人的心态美的一种映照，心中有美，眼前才会有美景;而远窗人由于心灵卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光秃秃的墙。两相对比中看出了近窗人的无私、善良、关爱和高尚。二是近窗人和远窗人的心灵对比，这个在此就不必赘言了。三是人物自身前后的对比，远窗病人由善到恶的心路发展历程的分析，让学生明白了我们在今后的生活中应该学会抑制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神游离于肉体之外。

其三是续写故事。小说结尾是“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，请根据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了……

3.认识与不足

课赛之后，我主动和评委老师、教研组长罗老师以及各位老师沟通交流，认识到自己很多不足。

首先，作为刚工作不到两年的年轻老师来说，依然是一个重大问题，经验不足，引导不够，自己讲得太多，很想体现学生的主导地位，但还是控制不住自己讲得太多。再如，学生提出的问题，我总是不信任，喜欢重复学生的问题和学生相互之间的回答。其实在以后的教学中应该充分放手，给他们自己提问题、解决问题，他们应该能做到。

其二，关于文体的认识。我把握住了这篇课文是小说单元的最后一篇课文，应该是一种用以往的知识进行方法上的指导探究，所以在开课就提出了关于小小说的特点。课后也有老师指出如果将这一特点放到课程最后，得出文体特点就显得更加自然，学生也应该掌握得更好了。

其三，课件内容过多。可以适当减少课件上打印出来的内容，尽可能简明扼要。

经过这节课的磨炼和总结，我深知，作为一名年青老师，上好每一堂课是我的责任，我也深知我离一名优秀的老师还相距甚远，在教学之路上，我会尽自己所能，走好每一步。

封志莉

篇3：苏教版《找规律》教学片段反思

【教学片段】

师:请同学们独立完成书上第62页的第3题:

经过一段时间以后, 大部分学生举起了手, 我让学生交流一下各自的算法, 并做好适当的板书。

生1:我从右边的月历上了解到, 一个星期有5天在上课, 在这个月中有4组这样的5天, 所以, 我用5×4=20 (天) 算出上课的天数, 然后用30-20=10 (天) 算出休息的天数。

生2:我算上课的天数和他一样, 算休息的天数的时候, 我发现一个星期里有2天是休息的, 有4组这样的2天, 再加上开始的4月1号星期六和最后4月30号星期日。所以我是用2×4+2=10 (天) 来算休息的天数的。

学生没有其他解法了。

师:刚才两位同学都正确地算出了这道题的结果。我们再来看看, 从这张月历上你能发现什么周期规律吗?是不是一定要从星期日开始到星期六结束, 才有5天上课, 2天休息, 任意的连续的7天里是不是也有这样的规律。下面4人一小组来讨论讨论。

等到汇报交流的时候, 大部分的小组里得到了一个结论:不管从星期几开始, 任意的连续的7天里, 都是5天上课, 2天休息, 而且在接下来的天数里也是以这样的周期规律排列的。

师:你能按照这个规律, 来求上了几天课, 休息了几天吗?

话音刚落, 就有个学生举手要发言了。

生:不是已经有两种方法很方便地算出结果了吗, 用其他方法再做是不是自找麻烦啊?

有几个学生也开始应和。

师:的确前面两位同学已经很快地算出了答案, 但从这道题中发现的周期规律会给我们以后的解题带来很大的帮助。现在老师还有一道这样的题目:2006年的3月1号为星期三, 你能算出3月份一共上了多少天课吗?看谁做得快。

我巡视的时候发现有部分学生在依照书上四月份的月历画三月份的月历。等大部分的学生做好的时候, 我让大家都把笔放了下来。

师:我请第一个举手的学生周某说说他的解法。

学生周某:我把星期三到下个星期二的7天看成一组, 31÷7=4 (组) ……3 (天) , 每组中有5天上课, 2天休息, 余下的3天是星期三、星期四、星期五。所以我用5×4+3=23 (天) 算出了三月份有23天在上课。 (学生一边说我一边板书)

师:有和他解法不相同的同学请举手。 (这时, 部分用“画月历”方法解题的学生把手举了起来。而且他们的月历还没有画完!我请其中一位同学说说为什么要画出3月份的月历。)

生:我想把3月份的的月历画出来, 然后看看星期一到星期五有几组, 可是我的月历还没有画完。

师:那你来看看周某的解法, 你看得懂吗?

生:看得懂, 只不过我想把3月份的月历画出来, 看看是不是能算得快一点。

师:大家觉得像这道题目用什么方法来做比较方便呢?

学生们异口同声地地说:“还是用周某的解法比较方便!”

【教后反思】

1. 充分发挥好插图的“拐杖”作用。

对于小学五年级学生来说, 抽象逻辑思维虽然有了一定的发展, 但仍需要具体的形象作为支撑。如果该题目只有文字而没有配月历, 让学生做题时没有一个形象的参考, 解这道题的难度将会大大增加。本题中的月历给学生解题带来了很大的方便, 能很形象地帮助学生理解其中的规律:上课的时间用红字表示, 休息的时间用黑字表示, 学生一目了然, 所以, 开始时学生的思维就停留在“数天数”上。学生没有发现 (也没有必要去发现) 其中的周期规律, 把题目做完就行了, 可以说不学这一课学生同样能把这道题做出来。但既然本课学习的是找规律, 就应该充分发挥好插图作为学生思维的“拐杖”作用, 让学生更好地学会“走路”, 引导学生找出其中的周期规律。

2. 充分挖掘题目的价值。

这道题有了开始两个学生的解答, 对于解题本身而言就可以结束了。但对于本堂课数学知识的运用而言, 就此结束, 并没有给学生的思维带来什么挑战, 做起来也平平淡淡, 失去本道题目应有的价值。要真正让这道题发挥它的价值, 教师还要引导学生做进一步的“挖掘”, 不能让学生的思维只停留在“数天数”这种特殊的方法上, 要让学生掌握解题的一般方法。在例2的学习中, 学生已经熟悉了怎样根据总数正确计算按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。和例2相比, 这道题目的周期规律不明显, 4月份的天数也是题目的隐含条件, 需要学生去逐个击破。既然学生已经有了利用周期规律解题的经验, 就应该借助此题引导学生找出题目中的周期规律, 运用本堂课学习的知识来解决问题, 掌握解题的一般方法, 不要仅仅局限于把题目做完。

3. 学以致用, 磨刀不误砍柴工。

这道题目, 有插图时用“数天数”的方法要比用周期规律的方法来得简单, 学生自然会选择前者。虽然我在让学生做第二道没有插图的题目之前, 引导学生把月历中的周期规律找出来了, 但在做第二题时, 还有部分学生选择用“数天数”的方法来做, 要画出三月份的月历。这样做既浪费了时间, 学生的思维水平也没有得到提升。通过比较计算方法, 学生很快就明白如果题目在没有插图的情况下, 画月历解题没有用周期规律解题来得快, 这类题目的一般方法就是利用在月历中发现的周期规律来列式计算。虽说月历是学生一开始思维时的“拐杖”, 但学生不能一直靠“拐杖”走路, 学生会“走”了, 自然就不需要“拐杖”了。在学生掌握了月历中的周期规律之后, 本题还可以进一步拓展, 比如说:2006年4月30日是星期日, 那么2006年6月30日是星期几?这道题目可以接着让学生练习, 让学生对用月历中的周期规律来解题有一个更深刻的认识。

篇4：浅谈苏教版“文包诗”教学

相对于一般的古诗教学，由于“文包诗”课文中对古诗的重点内容、深远意境。配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。因此，学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟也显得更为轻松。很多时候，学生通过自读也能大致理解课文内容，对诗人的情感也能做出相对准确的把握。

我们的教学难道就仅仅停留于学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟上吗?

答案是否定的。

那么在此基础上我们如何拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力呢?

一、莫怨晓霜颜色浅，只是寒露未着深——学法指导，引领提升

学生对文本内容的理解已经没有任何的难度，如果一味地讲解内容，学生的语文能力只是原地踏步，没有任何的提升。在此基础上，我们可以针对学段特点，对学生进行学法指导。

如教学《但愿人长久》一课时，我引导学生品读第三自然段，从中你感受到什么?

出示：

小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生1：我从“一起读书，一起玩耍”和“形影不离”读出他们的感情非常深。

(课件在“一起、一起、形影不离”下面加点，同时在“形影不离”的右下角出示：感情深)

生2：从“很少”我读出苏轼和他的弟弟很少见面，非常思念他的弟弟。

(课件在“很少”下面加点，同时在“很少”的右下角出示：见面少)

生3：我从“七个年头”看出他们分开已经很久了。

(课件在“七个年头”下面加点，同时在右下角出示：离别久)

师：我们读书的时候，可以把关键的词语圈出来，将自己的感受在旁边注一注，学着老师这样试一试。

师：从小一起长大的弟弟，现在却很少见面，现在分开又有七年了，怎能不思念啊!能把这股思念之情用你的朗读表现出来吗?

生1：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

师：在这月圆之夜，苏轼情不自禁地想起了分别七年之久的弟弟，从中你体会到什么?

生1：我体会出苏轼和他的弟弟感情非常深，苏轼现在也非常孤独。

生2：我觉得苏轼非常思念他的弟弟，因为他们的感情曾经那么好，现在却天各一方，不能相会。

师：是啊，月固人不圆，曾经的手足情深，如今怎能不思念呢?一起读。

生齐读：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

通过教师示范、总结，学生实践，学生在理解文本内容的同时也掌握了读文批注的方法，这是一种非常好的阅读方法，让学生真正与文本进行深刻对话，有利于促进学生思维的发展，有利于学生个性和人格的形成。

当然学法指导还有很多，如理解词语的方法，归纳课文主要内容的方法等，需要教师在教学中根据学段特点灵活运用，不断提高学生的阅读能力。相信经过“寒露”的深入，“晓霜”必定闪现奇异的光彩!

二、流云写意梅枝老。雷后青峰色更浓——拓读解诗。独辟蹊径

中华诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味幽远的艺术境界都值得我们细细推敲、品味。然而如此深远的诗歌意境如果用我们现代的白话文加以描绘，就会丢失其原有的味道。那么我们该怎样引导学生体会这一美好意境呢?撇开传统的教学方法，我们可以另辟蹊径，运用“拓读”的方法。

如教学《每逢佳节倍思亲》一课时，我引导学生读课文，思考王维为什么会发出“每逢佳节倍思亲”的感叹。

拓读一：感同身受，体会孤独

生1：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

(出示该句)

(教师引导学生抓关键词谈感受并指导感情朗读。)

师：读着读着，我想到了白居易的一句诗，它非常形象地刻画了“独在异乡为异客”的孤苦无依。

出示：

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，

抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，

还应说着远行人。

教师引导学生读：“抱膝灯前影伴身”。

师：懂吗?

(生摇头)

师：不懂没关系，我们可以根据每个字的意思猜一猜。

生：抱着膝盖坐在油灯前，只有自己的影子和自己相伴。

师：你猜得真对，就是这个意思。

师：只有影子和自己相伴，多么地孤独啊!

生齐读：抱膝灯前影伴身。

(出示：独在异乡为异客)

师：王维独在异乡为异客。有多少个夜晚，他都是

生齐读：抱膝灯前影伴身。

拓读二：感受热闹，反衬孤独

生：一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

(出示该句)

(师引导学生读出热闹的气氛)

师：记得清朝诗人叶燮有一句诗将节日的欢乐景象描写得十分生动，让我们一起来看。

出示：

迎春叶燮

律转鸿钧佳气同，肩摩毂击乐融融。

不须迎向东郊去，春在千门万户中。

注释：

肩摩：肩膀相互摩擦。形容人很多。很拥挤。

毂击：指并行的车子相触击，形容车马川流不息。

师：请同学们自己读一读这句诗。

(生自由读诗)

师：这句话能读懂吗?请同学们四人小组合作，借助注释先说说每个字的意思，再连起来说说整句诗的意思。

生：大街上人很多，很拥挤，车马川流不息，非常热闹。

师：大街上行人摩肩接踵，车来车往，多么的热闹阿!齐读诗句。

生齐读：肩摩毂击乐融融。

通过有效的拓读，不需要费尽心机地解释，学生在另一句诗或另一首诗中自然而然地体会到了诗情，感悟了诗意。同时在拓读中也扩展了阅读面，积累了其他诗句，可谓一举两得!相信通过这种独辟蹊径的方式，“流云”必定衬“梅枝”，“雪后”更显“青峰”浓!

三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——学以致用，加强实践

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文运用能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。

学生在了解诗意，感悟诗情，积累诗句之后，更多的应该在具体的语言环境中运用诗句。只有在不断的语文实践中，才能真正内化语言。因此教师应给学生创设这一环境与平台。

如学习《咏华山》之后，我为学生创设运用诗句的平台：

师：不仅仅是华山，登上任何一座雄伟的高山，我们都会情不自禁地发出感叹。

出示：

登上雄伟的泰山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

登上闻名天下的黄山，看到______。我情不自禁地吟诵：____________。

登上高高的衡山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

生1：登上雄伟的泰山，看到远远近近的山都在自己的脚下，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

生2：登上高尚的衡山，看到太阳离自己那么近，仿佛伸手就能碰到，我情不自禁地吟诵：只有天在上。更无山与齐。举头红日近。回首白云低。

生3：登上闻名天下的黄山，看到其他的山都在自己的脚下，山腰间飘着朵朵白云，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

在学生理解诗意，感悟诗情的基础上，创设一个个语言运用的平台，学生在一次次的语文实践中运用语言，其对诗句的理解必然更加深刻，对诗人的情感把握必然更加准确，语文运用的能力也必然得到提高。

篇5：苏教版《窗》教学设计

课堂学习：

一、设计情境，导入新课

步骤

教师活动

借助窗，我们接纳温暖的阳光，也窥视藏在角落的阴暗。澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，人们看到了外面不同的世界，透过它，我们审视灵魂，解剖人性。

二、自读课文，咀嚼回味

步骤

教师活动

学生活动

教学反思

学生活动

教学反思

让学生自由朗读课文，整体感知课文。

自由朗读课文，然后思考：本文有一个出人意料、震撼人心的讨论交流

1结尾，说说看，文章中哪些内容为这种震撼作了铺垫？

简要评析学生交流的情况。

就同学的观点发表自

己的意见，可以肯定2

优点，也可以提出应改进的地方。

三、合作探究，讨论人物

步骤

教师活动

设置情境：欣赏小说人物，不仅要阅其故事，也要知其人。请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。

例：

靠窗的病人：他是一个热爱生命的人。他看到的其实只是一堵光秃秃的墙可他的眼前却有那么美的景色……

他是一个乐观的人。他们两个病都很重，每天都很痛苦、很寂寞。但是他能够描绘出如此美妙的场景……

他是一个关心他人的人。虽然他自己的病也很重，但是

学生活动

教学反思

读文章，思考交流

1明确要求后，精心准备，小组推荐讲述的学生，到讲台前向全体学生和老师讲故事，进行比赛。他坚持每天为不靠窗的病原体人讲其实并不存在的美景，帮助他减轻痛苦……

不靠窗的病人：

他是一个自私的人。靠窗的病人像他一样病重，但是靠窗的病人却想办法鼓励他，带给他欢乐。而他却只考虑自己，为了达到自己的目的不管别人的死活……

他也是一个热爱生活、热爱生命的人。他当时病得很重，而他们两个既不能读书看报，又不能听收音机、看电视。靠窗的病原体人能看窗外的美景，他也想看，这是正常的……

他是一个在欲望的驱使下逐渐堕落的人。他想占那个订位是可以理解的，而且他也为这种想法感到惭愧，也克制过自己。但后来他认为那张床就应该是他的，所以就见死不救世主死不救……

请同学思考：当不靠窗的病学生思考后自由发言。人最后看到窗外是一堵墙的时候，他会怎样想呢？会有怎样的动作和神情呢。

四、理性思考

步骤

教师活动

学生活动

我们把靠窗的病人称为学生反复揣摩，体会小甲，不靠窗的病人称为说构思的巧妙。乙，假如甲乙二人从 开始就调换了床位，你认为会发生怎样的故事？请说说你的理由。

交流学生的观点后，请发挥想象，进行合理的同学讨论，你支持哪能表达，领悟人生的哲理。一种猜测。

学生表述观点是要明确，理由充分，老师以点拨为主

小写作

教学反思

根据以上的讨论，写一段话发表你的看法并在组内交流，要求观点明确，材料能够恰当地支持自己的观点。

五、课堂小结： 步骤

教师活动

学生活动

教学反思

人性中的美与丑、善与恶是同时存在的，听讲、领悟

美好的心灵需要我们自学地支塑一个人1

篇6：苏教版《窗》教学设计

知识：学会本课的生字，能结合上下文正确理解词语，能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文大意。

技能：学会观察画面，结合课文的具体内容，展开联想，加强朗读品味，感受三亚落日的美景，感悟作者的情感。

情感：有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段，体会，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点

朗读品味优美的语句，体会感悟三亚落日的美丽景色，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。

教学难点

引导学生阅读课文语句，理清文章的思路，结合课件演示，感受三亚落日的色彩美、形态美、意境美。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

课件出示美丽的三亚落日风光。

看看课件，说说有什么感受?初步说说美在哪儿?是什么地方的美景?

板书课题：三亚落日

齐读课题，用一句话赞美三亚落日的美景。

出示中国地图，介绍三亚。

三亚在海南岛的最南端，是观看日出的好地方，而我们今天就要跟随作者，来到美丽的三亚，欣赏“三亚落日”的美景?

二、指导学生初读课文，理清文章脉络。

1、学生自由朗读课文，在描写三亚落日美景的句子边做上记号。

2、再读做记号的句子，尝试写写批注。

3、小组交流批注，探究重点内容的意思。

4、全班交流。

指名读描写三亚落日美景的句子，读后交流自己的体会。

同学补充发言，加深体会，深化理解。

鼓励与表扬。

5、学生同桌探讨课文的分段情况，说说分段的理由，练习概括段意。

教师巡视指导，全班交流。

第一段(第1节)三亚看落日真有意思。

第二段(第2-4节)具体描写三亚落日的自然美景。

第三段(第5节)呼应开头，点题总结。

6、指名分段阅读课文。

三、检查交流预习情况。

1、出示词语，学习词语。

逊色赤朱丹彤溅出收敛光芒硕大无比

玫瑰涨溢一盏蘸椰子树摇曳搔着

指名读、齐读。

手指比画，记住。

当堂上台默写。

2、结合具体的语言环境，体会词语的含义。

指名读句子，结合上下文，说说词语的含义。

四、学习课文第一段。

1、学生齐读课文，注意读出情感。

2、说说这一节的中心词语。

板书：真有诗意

你是怎么理解“真有诗意”的?

文中用哪个词语概括了落日的美景?

板书：精妙绝伦

说说精妙绝伦的含义，体会文中用精妙绝伦的妙处。

3、指导情感朗读第一自然段。

五、描红练习。

书写后说说应该注意哪些字的写法。

投影显示描红较好的字，指出优点，交流写好字的关键。

拿出习字册，练习书写钢笔字。教师巡视。

六、作业布置。

1、完成习字册的作业。

2、熟读课文，练习初步背诵第三、四自然段。

3、理解课文大意，体会文章中心。

4、思考课后问题。

第二课时

一、复习导入。

1、默写词语。

2、说说课文默写了三亚落日的哪些美景?给你留下怎样的印象。

二、指导学习课文第二段。

1、学生自由朗读课文。

阅读提示：

自由读第2段，说一说三亚是怎样一个地方?

第三、四自然段描写了哪些美丽的落日画面?

2、学生自读，自学，思考后小组讨论。

教师巡视指导。

3、全班交流对第二节的学习情况。

指名阅读第二节。

交流。

课件出示热带风情的画面，欣赏，阅读相应的句子。

板书：热带风情

从哪些词句可以体会到作者非常喜爱三亚的热带风光。主要写到了哪些景物?

板书：海水、天、白鸥、椰子树和海滩上的细沙

课文中是怎样描绘这些景物的?

情感引读：三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么齐，沙那么亮，这样美丽的景色在你的面前，你的心情如何呢?(喜爱、由衷赞美)

学生情感朗读，注意读出这种喜爱之情。

4、交流第三、四节的学习情况。

自由轻声读3、4自然段。

思考：两个自然段描绘了几个日落的画面?

学生阅读，找一找，交流。

板书：像孩童、像灯笼、像跳水员。

选择最喜欢的画面，细细阅读，说说自己喜欢的原因。

全班交流。

先读自己喜欢的画面，注意情感的突出，再说说喜欢之处。

课件准备相应资料：

画面一、顽皮的美;

抓住绘色、描形、摹态的重点词语，感悟孩童形象以及海天一色的奇观;

细细阅读，体会作者喜爱之情。

画面二、温和的美;

夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，悬在海与天的边缘。

夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只火焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。

比较这两个句子，说一说哪个好，好在哪里。

第二种写法好，用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来了。

细细品味，阅读。

画面三、平静的美。

比较：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

这两句写法有什么不同?第二句好在哪里?

把夕阳落下的情景写得十分细致，而且写活了，使读者仿佛身临其境。

引读：太阳入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然，要读出一种平静之美。学生阅读。

5、感情朗读第二段，总结三亚落日的全过程。

学生总结交流，板书概括。

金红一色――收敛光芒――慢慢下沉――顽皮地蹦跳――悄然地入水

6、看到这么美的日落景象，我们会发出怎样的赞叹。

学生写一写，交流自己的情感。

7、练习反复阅读第三、四节，尝试背诵。

三、指导学习第三段。

齐读第五自然段，注意突出怎样的语气?

这一节在全文中起到怎样的作用。

呼应开头，点题总结。

四、总结课文。

自由阅读全文，表达赞美之情。

课文中运用了哪些写作方法，是文章显得这么优美?这些方法有什么好处?

描写的中心明确。

环境的描写，突出中心，充满诗情画意。

学习课文，你有什么话语要说一说，想表达一下怎样的情感?

对伟大祖国、对美丽的大自然的赞美之情。

五、作业布置。

1、熟读课文，背诵第三、四自然段。

2、用自己的语句，表达对三亚落日美景的赞美之情。

3、模仿描写一处美景。

篇7：苏教版《窗》教学设计

生：爱。

师：这是繁体的爱。师讲爱的意思。手牵着手，心贴着心，就有了爱。我们的眼前似乎浮现出熟悉的画面，这是第一次抱母亲中……爱如茉莉，爱是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我们再次走进爱的故事。齐读课题。

生读。

师：拿出手来，跟老师一起写课题。

师：一起 读，再读。

生读

师：文中有哪几个主要人物？

生：有乔依，还有老妇人，还有女店主。

师：女店主又是______

生：乔依的妻子。

师板书人物。

师：用简短的话说说怎样的一个爱的故事？

生简要说了三个人之间的故事。

师：说得清楚，再请一个人说，就像他这样说。

生说清了关系。

师：看来理清了线索。大家看，乔依和老妇人原本是互不相识，老妇人和女店主也不认识，他们却把爱一个个地传了下去。这个故事讲的就是陌生人之间爱的传递的故事，他们是怎么传递的呢？让我们首先走近乔伊。看他怎么传递爱的。读一读第一小节。

生开始读第一节。

师：同学们，此时此刻，你______

生：他处境凄凉……

师：他反复强调了一个什么词?

生：凄凉。

师：这两个字都是什么旁？人想到了什么？

生：冷

生：冰

师：它就是冷凉呀，他为什么如此凄凉？

生：工厂倒闭了。

师：这意味着？

生：没有工作了。

师：还有谁找到了？

生：妻子怀孕了，又要开始忙碌了。

师：真会读书，从后文中找到了根据。

师：妻子怀孕了，这意味着孩子……而此时他失业了。这怎么不是雪上加霜？哪里还有凄凉？

生：可能是他开了破汽车。他有钱可以把汽车修好，或买新汽车，说明他很穷

师：还有吗

生：在乡间公路上，他有钱可以在城市买套房子。在偏僻的地方……

师：最后说到，妻子回到房里，看到……他为了找工作已经快急疯了，说明他怎么样？

生：疲惫不堪。

师：他快急疯了。此时的乔依家境穷困，又失业了，孩子又快生了。能读出凄凉吗？自由读读第一小节。开始。

生读第一节。

师：谁来读。

生读。

师：是啊，他的心里很凄凉，这黄昏，这寒风这冷雪。听，播放风雪声。风冷，雪冷，人的心更冷。师感情配乐朗读领头，让学生读下去。

师：就在这时，他遇见了陌生的老妇人，你注意到乔依的什么？

生：脸上带着微笑。

师板书微笑。

师：从微笑中读出了什么？

生：乐于助人。

师：怎么读出的。

生：工作失业，还面带微笑问要什么帮助？

师：这就是乔依，面对乔依，老妇人竟紧张得闭上了眼睛？你在街上遇到这样的情况你会紧张？她为何闭上眼睛？

生：她已经等了一个多小时了，以为是坏人……

师：为什么认为是坏人？

生：没有人帮助他。从后面看出，他摘下了破手套，有点没文化的样子……

师：是啊，在这特定的环境下，又没有人，来了这样的人，看上去穷困潦倒，怎能不让人怀疑呢？他们是陌生人，所以有点紧张害怕。乔依是怎么继续传递自己的爱？你读到了吗？板书：紧张

生读第三自然段

师：这几句话表达了什么意思？

生：有点像亲人一样。他经常这样做。

师：看，乔依先请她别害怕，请她坐到车里，最后说对了，我叫乔依，为什么这样说？

生：想和老妇人交朋友。

师：乔依非常理解老妇人的心情，赶紧安慰她。理解就是爱的别名。板书：理解 安慰

慰字下面有颗心，你能让别人安下心来吗？自己读一读。

生读。

师:谁来说。

生读乔依的话。

师：微笑是最美的语言。谁再来读。

生读。

师：这样的话语就叫安慰。乔依用微笑拥抱老妇人，用理解和安慰温暖了她。爱的传递到此为止吗？后来怎么做的呢？

生说修车胎的事。

出示这一段。

师：作者写得可细了，它是全文中写得最细的部分，为什么要花费这么多的笔墨呢？

生：这样写体现他乐于助人。草草几笔，就写不出乐于助人。失业还是勤恳帮助别人。

师：哪些地方可以看出他乐于助人呢？好好读一读，体会体会，开始。

生读。

师：谁来说。

生：我找到他尽力的地方是他的脚踝破了……

师：谁补充。讲一个字，他读的时候有点错误。纠正腕的读音，第四声。

生：沾满了油污。不可能让衣服身上搞得那么脏……

师：这样的帮助可不是举手之劳呀。一起读一读。

生齐读。

师板书：帮助。

师：老妇人从开始的紧张不安，此时变得怎样？

生：充满感激。

板书：满脸感激。

师：她要给乔依回报，乔依怎样的表现呢？

生读。

再请一位同学读读。

生读。

师：想问问你乔依，你一个人开车时不是正需要钱吗？你为何不要老妇人的钱呢？

生答。

师：一个词就写出了他的心声，那就是？

生答天经地义。

师：哪些事是天经地义？

生答孝顺父母，好好学习，上课发言，

师：乔依的心中帮助有困难的人是天经地义的事，他一直都是这么做的，当给他钱时，他一下子楞住了。咱们读读。

生读乔依楞住了，他从没想到……他一直就是这么做的。

师：做一件天经地义的事，需要钱吗？如果说希望你做点什么的话，出示。

生接着读。

师：这就是乔依，你们看，他用微笑安慰老妇人。老妇人有没有像他希望的那样帮助别人呢？有没有，在文

中找一找，读一读。

生读。

师：谁为我们读读这一段。

生读。

师：你们看，这就是老妇人给女店主的帮助，板书：帮助。

师：她为何用这样的方式传递爱呢？为何不当面交给女店主呢？

生：怕不接受。

生：怕店主觉得没面子。

师：站在别人的立场上想想怎么做，这就是爱。我们一起读一读

生读：只见餐桌上有一个小纸包……现在我也想帮帮你。

师：读这张纸条她潸然泪下。板书：潸然泪下。

师：这是怎样的泪？

生答感激、希望、

师：生活中充满了希望。出示：她轻轻地亲吻……亲爱的乔依

师：是什么让她相信一切都会好起来呢？

生答生活中有希望。

师：还有吗？

生：生活中充满爱。

师：爱的传递让她觉得一切都会好起来。让你接下去想，女店主在遇到需要帮助的人时，她会怎么做呢？

生：让爱传递下去

师：爱将他们联系在了一起，他们会把爱传递下去。乔依也曾经得到过别人的帮助。

就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了

一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话(最后一段话)

生齐读。

师：其实我们每一个人都是爱之链中那一环，你一定曾经捐出零花钱，也许山村里同龄人就多了一本语文书。献出鲜血，用爱心点燃烛光。爱是接力棒，爱是同心的链，有的爱我们有理由相信一切都会好起来的。在这节课的最后，拿起笔来，选择开头中的一个，写一写。

1 老妇人告别乔伊……

2 乔依醒来……

学生开始动笔写。

师：我请一位写得快的读一读。

生写得很好，读得也很有感情。

师：下课后把这段话写完，明天我们再来交流。

[苏教版小学语文《爱之链》教学实录 (苏教版六年级上册)]

篇8：苏教版《窗》教学设计

为使学生在体验“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的经典阅读过程中养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯, 编者在课文旁作了精心的注解。这些内容丰富的注解, 或是详尽的译文, 或是批注, 或是名家的评点等等, 为帮助学生理解选文内容, 深入分析文本的情节结构、人物形象、艺术特点等作了有益的尝试。

但在实际教学中, 不少教师未能抓住本选修教材编写特点及其教学建议, 漠视文本的旁注内容, 把选修教材当必修教材教, 将文本“旁注”视为“闲笔”, 未加以关注和运用。笔者根据“旁注”的基本类型, 结合自身教学实践中的一些做法, 就如何活用《〈史记〉选读》中文本的旁注试作分类说明。

一、译文类旁注

学习文言文, 疏通文章的大意是前提, 尤其是像《史记》这样的经典, 欲领略其深邃的哲理、民族的精神, 非得先从文意的理解入手不可。因《史记》的不少篇目涉及的人名、地名比较生涩, 加之部分词句意义生僻, 学生在理解上是有一定难度的, 所以, 提供必要的译文以辅助学生比较流畅地阅读文本是解决问题的一个很好的办法。

译文类旁注的运用可按以下几个环节进行。

1. 引导学生对照译文进行充分的预习

教师可要求学生在课前边读课文边对照译文以初步疏通文章的大意, 并在重点处用笔自行标注, 如重要的文言词义、特殊的文言句式、词类活用等, 也可让学生在疑难处进行勾画。

2. 组织学生进行课堂交流或质疑讨论

一是学生在课堂上交流预习的成果, 即对课文中出现的重要文言现象和文言基础知识, 根据自己的理解进行课堂展示。二是学生可在课堂上提出预习过程中遇到的疑难点, 教师组织课堂交流、探讨活动并适时点拨, 以达到释疑解惑的目的。

3. 检查学生文言基础知识掌握情况并进行知识建构

教师要在学生预习、课堂展示、问题探讨的基础上, 对重要的文言基础知识进行检查以评价学习效果, 并在关键处对重要的文言现象进行归纳, 必要时进行适当的补充、拓展, 以丰富学生的知识结构。如在教学《夏本纪》一文时, 笔者在学生自主预习的基础上, 对“有能成美尧之事者使居官?”进行了断句训练, 其目的在于了解学生对“成美”一词的词性和词义掌握的情况;对“女其往视尔事矣”一句中的“其”作为表祈使语气的用法作了提问, 并组织学生根据已有的文言知识积累进行联系、补充和归类, 如联想《太史公自序》中的“余甚惧焉, 汝其念哉?”一句中“其”的意义和用法与之是相近的。在此基础上, 笔者让学生对“其”作为语气副词的句子进行整理、归类, 如《烛之武退秦师》一文“吾其还也?”中的“其”表商量语气, 再如《师说》一文“其皆出于此乎?”中的“其”表猜测语气等。

二、批注类旁注

《〈史记〉选读》教材中, 编者将《史记》中的选文与批注对半排版, 并提供了大量精练的批注内容。批注的类型大致有这样几种:对精彩词句的分析, 对文章结构的提示, 对行文章法的说明, 对人物形象特点的概括等等。这些批注对学生深入理解《史记》的叙事、写人、创作精神等特点作了切中肯綮的点拨。

在课堂教学中如何发挥批注的教与学的功能, 使学生在批注已“点明”要义的基础上进行深入的探究, 教师应当在问题设计和变式上多作思考。

如对《李将军列传》一文中“广令诸骑曰:‘前!’前未到匈奴陈二里所, 止, 令曰:‘皆下马解鞍!’”的批注是:“前”“止”“令曰”数字, 准确传神, 富有韵味, 犹一字千金。此处的批注点出了精彩的词语, 但就其效果的说明并不具体, 教师宜就此引导学生分析其“传神”之处是什么, 富有怎样的“韵味”, 为何“一字千金”, 进而真正理解“李广解鞍惑胡骑”所表现出的临危不乱、镇定自若的超人胆略。再如对《刺客列传》一中“倚柱而笑, 箕踞以骂”的批注是:描写传神, 性格鲜明。对这个批注的活用, 教师亦可采用追问的方式, 使学生充分体会荆轲临危不迫、临死不惧的刺客形象, 因为“荆轲所以为神勇者, 全在临时一毫不动, 此孟贲辈所不及也” (顾炎武《菰中随笔》) 。

有的批注是对文章结构或行文章法的批注, 对深入探究《史记》的叙事艺术是很有帮助的。如《高祖本纪》一文中, 有这样的批注:《史记·项羽本纪》曰:“张良出, 要项伯。……项伯许诺。”与课文中画线的句子“会项伯欲活张良, 夜往见良, 因以文谕项羽”相比较, 你能体会到司马迁在《史记》中叙述史事时采用“互见法”的用意吗?“互见法”就是将一个人的事迹、一件史事分散在数篇之中参错互见, 彼此相补。运用“互见法”可详此略彼, 叙述史事条理分明, 避免重复;可正名实, 于回护之中不失历史真实;“互见法”也是塑造传记人物形象的好方法;等等。这些都是司马迁在《史记》中叙述史事时采用“互见法”的用意之所在。“互见法”是司马迁为适应传纪文体的需要而创造的述史方法和表现手法。教师通过带领学生探究批注所提出的问题, 可让学生对“互见法”的理解达到“窥一斑而见全豹”之效。

黄庭坚在《大雅堂记》中说他读杜诗“欣然会意处, 辄欲笺以数语”。在阅读过程中, 学生若能养成主动批注的习惯, 及时动笔写下自己的阅读体会、自己的阅读疑问, 则将更有助于学生更深层次地参透文本的精髓。

三、评点类旁注

评点式阅读是我国古代传统的读书方法, 边读边评, 多是三言两语, 直抵要害。《〈史记〉选读》教材中的旁注内容多半是名家的评点, 便于学生打开思路, 深刻解读文本。如对《项羽本纪》一文中的项羽三次所说的“此天之亡我”一句, 引用了钱钟书的评点:“心死而意未平, 认输而不服气, 故言之不足, 再三言之也。” (《管锥编》) 该评点简洁扼要地道出了项羽作为末路英雄知无可挽回却大奋神威的本色, 可谓点破机关, 对于学生理解项羽复杂的性格特点是绝好的辅助材料, 教师应引导学生在分析人物形象时仔细体会。

当然, 在借助评点内容理解文本时, 教师更重要的是鼓励学生敢于评价评点、批判评点, 以养成大胆质疑、个性解读的良好的阅读习惯和思维品质。

如《淮阴侯列传》的文末司马迁以同情、痛心、惋惜、悲愤交织的心情, 深惋英雄壮士犬马一生冤屈而终。教材中引用的评点是李笠的《史记订补》中的“天下已集, 岂可为逆于其必不可为叛之时?而夷其宗族, 岂有心肝人所宜出哉!读此数语, 韩信心迹, 刘季吕雉手段, 昭然若揭矣!”一段。其实, 对于司马迁的用意, 史上也有学者并不明白, 如叶适的《习学记言序目》中有“牵责韩信不学道谦让, 伐功矜能, 至于夷灭;信虽不足以知此, 然当受此责矣。……欲不亡, 得乎?”叶适的论断显然误解了司马迁的真意。教师可组织学生对不同的评点观点进行比较阅读, 判定正误, 辨其优劣, 这样才能将评点内容的作用发挥到极致, 以训练学生的思维能力。