新课程理念下

新课程理念下（精选6篇）

篇1：新课程理念下

新课程背景下教师新理念读书心得新课程的理念应当是：以学生发展为本。所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。这就是新课程改革的核心。在这个理念的解读中，学生，这个元素无疑是居于核心位置，自然，相应的教育教学行为都应当围绕着这个核心元素来进行。传统课程环境中教师的位置是处于中心，现在这个位置应由学生来占领；对学生发展变化的关注范围也由单向发展变为多方面发展，这其中包括学生的学习方式、学习状态、学习反应，即由独立学习变为合作学习，由接受学习变为探究式学习，由被动反应变为有计划的行动；而教学活动内容也由固有知识的教学变为适应新形式的发展，我们要不断更新教育理念，坚持立足实际，坚持“教育以育人为本，以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主和谐全面发展、积极推进素质教育，全面提高育人质量。在这样的背景下，作为教师在积极地参加这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：

一、由重“教”向重“学”转变

在以前课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。

新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

二、由“一言堂”向平等融洽转变

以往的课堂教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理。一个是“感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）”的过程；另一个是“感受—情绪—意志、性格（包括行为）”过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情

感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。

此时的教师已不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

三、由重传授向重发展转变

每个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视 “人”的发展，这种做法是错误的。教师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不

仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。

四、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。

五、由教学模式化向教学个性化转变

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学，那么怎样才能形成自己的个性化

教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结提高。教学是一种创造性活动，未来新型的课堂教学应该是不拘泥于一种形式或一种模式，由于模式往往暗示了一种定势，容易禁锢教师与学生的交流，影响教师的教和学生的学，因此，只要达到教学目的的、能充分调动学生的主动性学习，收到最佳的教学效果，什么样的教学方法都是可取的。教师要灵活采取多种教学方法，如：情感体验法、互动研究法、交流研讨法等，对教材进行创造性处理，编制和优化教法，形成富有个性的教学风格，培养有智慧、有创造性的一代新人。总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，还应更深化进行教学实践，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素质的重新型的教师。

篇2：新课程理念下

培训时间：2013年9月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、教育即服务

在传统教育中，教师是知识的重要的拥有者和传授者，教师对学生享有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，学生却只能是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受状态。然而在教育改革的今天，教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识，发挥服务功能。

二、教学即交往

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的灵魂的教育 ”，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境，创设安全自由的互动性教学交往情境，努力把自主学习的权力交给学生，把自主活动的时空交给学生，尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。

三、课程即生活

著名教育家陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。”教育来源于生活，存在于生活，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在新课程背景下，强调“生活即教育”、“教育即生活”的和谐统一的大教育观，强调大力开发课程资源，把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面，要求充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，将生活引进了课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把课内外学习和生活积累运用结合起来。

（写在继续教育登记本第4页，请写在指定页数）

学科教育的新视野

培训时间：2013年11月25日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

1、为什么说过程教学比结果教学更重要？

知识是人们认识的结果．是已经获得的结果，也是已经过去的结果、知识的学习和教学无疑是必要的．我们不仅希望学生掌据知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发

智慧 的手段，过程是结果的动态延伸。

2、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？ 第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。第二．研究性教学常常需要综合运用知识

第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是 根据已有知识编制的，而研究教学中的作业是根据事实需要展开的、这就决定了它的综合特性。

3、怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？

素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。

素质教育是一种理想：第一，它涵盖了教育的所有方面。第二，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。第三．素质教育侣导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四．素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。

素质教育是一种境界：我们说的素质教育是—种境界，是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。

（写在继续教育登记本第5页，请写在指定页数）

教师的合作意识

培训时间：2014年3月17日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

首先，教师间要加强合作，集体的力量远远超过个人，新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课，通过教师间的合作和交流，能解决很多实际问题。

新课程下，教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给教师的教学提供了更大的空间，但也对教师提出了更高的要求。

一般来说，备课组是同一学科的教师组成，对综合学科来说，就是多门学科的教师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教师要积极与学生合作，不要高高在上，自以为是。在开放式的教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取知识，可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践经验，甚至有时他们得到的信息和经验是教师尚未接触到的，这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色。教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有知识和技能，开展探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。

（写在继续教育登记本第6页，请写在指定页数）

提高小学生口算能力的教学策略

培训时间：2013年11月4日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

（一）重视口算方法的教学

正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。

（二）、重视算理、寻找规律

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“凑整法”口算: ①加数“凑整”

②运用减法性质“凑整” ③连乘中因数“凑整”

（2）运用“分解法”口算（3）运用定律口算

（三）重视口算练习的“巧”方法

学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式：

1.基本练习保量。2.针对练习找准。3.熟记一些口诀、算式，提高口算效率

（写在继续教育登记本第9页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（一）培训时间：2014年3月5日上午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、选择恰当的教学内容

（一）方向—语文本体性教学内容

语文教学内容分类：本体性教学内容，语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容：语文知识、语文方法、语文技能；非本体性教学内容，非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观、审美教育、多元文化。

（二）依托—语文课程标准

教师既要有长程的视野，又要有年段的视角； 教师既要有模块的视野，又要有单篇的视角。

王荣生教授说：备课备两头—— “起点”和“终点” 即：据文体定终点，据学情定起点。

(三)据文体定终点，据学情定起点 1.依据文本体式定终点

（1）阅读方法受制文本体式，记住：鱼不同，渔不同（2）依据文本体式，如何定终点

第一，阅读取向要常态。

第二，要运用符合这种体式的阅读方法。即：根据文本体式，找到理解的关键处（往哪里看），并深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。依体式，定终点； 缘学情，明起点。备课备两头，一备教材，依据文本体式确定教学目标，即教学终点；二备学生，依据学生学情明确教学起点。终点和起点要匹配、有关联，起点不同，终点也应不同。

二、设计有效的教学环节

教学环节——就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。

（写在继续教育登记本第10页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（二）培训时间：2014年3月5日下午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、阅读教学

1．阅读教学不是教学生能读明白的部分，而是教学生不能读明白的部分。这种部分无非包括两方面：一方面是缺乏百科知识，另一方面是缺乏阅读方法。教学时应以学生已知为起点，再切入到未知的部分。

2.语文教师要做两件事：

一、唤起、补充学生的生活经验，二是丰富扩展学生的语文 学习经验，其核心是掌握阅读方法。

3．新课程强调：一定要把以“教的活动”为基点的教学转变为以“学的活动”为基点的教学。要使学生“学的活动”相对丰富多样，使学生“学的活动”比较完整有结构。要着重考虑学生怎样学才能学得好，要针对学生的学来建构有效的教学设计。

4．教学环节两个要素：内容落点，终极目标。

三个环节：1.借助注释，读懂词意。2.展开想象，读出词情。3.互文印证，读透词心

5、把握课文特点是准确定位教学目标的关键

教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一 篇课文不同于书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。

（写在继续教育登记本第11页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

集体备课的要素 培训时间：2014年4月18日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。

（二）情感体验交流的需要

若要体现新课标这一理念，就要从教师之间的情感体验交流开始，因为新课改下，语文课程已由“文本课程”向“体验课程”转变。

二、集体备课备什么

（一）备课程资源

语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

（二）备课件

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。

（三）备知识的呈现形式

教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，还要备“知识的呈现形式”。

（四）备学生的“可能”

语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。

（写在继续教育登记本第12页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

电子白板培训

培训时间：2013年11月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇 内容：使用白板及用

白板软件做课件的前提条件：

1.安装驱动：双击 图标，直接安装，任意台电脑都可安装驱动程序，整个安装过程无需输入序列号 等复杂步骤，只需点击“下一步”、“同意许可协议”等按钮即可。安装成功后电脑桌面上会出现两个图标：另当您的电脑安装好驱动正常连接到白板设备后，电脑桌面右下角 会出现 图标。

2.白板定位： 定位目的：让电子笔精确的控制电脑。定位条件：①第一次安装驱动并连接白板时；②白板与投影之间相对位置发生改变后；③卸载软件后重新安装或电脑系统重装后。打开定位： 点击电脑桌面右下角

图标，会出现 打开“定位---数码互动白板定位”即可进入 定位步骤，此时白板呈现的画面为定位方式：用电子笔准确点击依次出现的绿色点，完成定位后，自动回到之前界面。

3．HIKEY键（灵巧智能键）的使用HIKEY1键分布在白板左右两侧，功能相同，使用哪个功能，按一下哪个按钮即可。

4．浮动工具栏的使用第一排：前面五个按钮及第七个按钮与硬件设备的鼠标、笔、板擦功能基本相同

（1）聚光灯 按下该按键, 出现聚光灯效果，突出某一块局部内容。用电子笔拖动黑色区域可调节聚光灯的位置；拖动聚光灯的蓝色边框可调节光圈大小,控制显示的范围，并且可在光圈内书写、注释。再按该按钮，关闭聚光灯。

（写在继续教育登记本第28页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板培训

培训时间：2013年12月13日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇

内容：（2）拉幕

按下该按键调出幕布，用电子笔拖动幕布边缘的把手，可从上下左右四个方向拉幕。拉幕能使演示内容按需要逐步显示。再按该按键，关闭拉幕。

（3）屏幕捕获：类似截图功能，可以选择部分区域进行截取或全屏截取。（4）定位：与浮动工具栏处打开定位功能相同

（5）放大镜按下该按键，就会弹出一个窗口，将电子笔指向的区域放大显示。拖动窗口边框可调节窗口大小，用电子笔

在窗口上拖动可移动窗口。放大倍数可以在弹出的放大镜设置中调节。再按该按键，关闭放大镜

（6）鼠标右键点击该按键，电子笔功能转换为鼠标右键，在板面上单击一次可实现鼠标右键功能。

（7）自定义键（屏幕键盘）按下此键，弹出窗口：选择要输入文本的位置，出现光标后，在键盘窗口左侧大窗口中写入手写文字，点击右侧识 别出的字即可输入。或点击窗口下方红色键盘中的数字、字母，输入文本。若要退出可以直接关闭或者再次按下此按键。

5．电子白板的三种用法：

1.针对原有教学资源(如PPTwordflash课件)的使用。以PPT为例，在白板上的使用步骤如下：在鼠标状态时，用笔双击课件图标→点击全屏放映按钮→用笔在板面中任何位置单击，可实现下翻页→点击左下角 第一个按钮，实现上翻页→按笔可以板面上标注，如标注内容需要保存，按工具条 中第二个按钮“保存”。

（写在继续教育登记本第29页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

内容：2.黑板级使用。双击桌面图标→打开TRACEBOOK文档后，点击左下角“全屏”按钮→按笔书写，按鼠标移动位置，按板擦擦除→下翻页（可无限向下翻页）→上翻页回顾浏览→点左上角TOOLBOX矩形条，可查看所有页面→点需要的页面，可跳转到该页面→点“关闭”按钮，可把板书保存在电脑中。

3.用TRACEBook软件制作课件(在个人电脑上制作课件的操作方法)。双击桌面 图标→打开TRACEBOOK文档。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有两种:(1)点击文本，用键盘输入文字,并进行文本编辑。(2)在其它文档中进入文字编辑状态后进行复制,粘贴进TRACEBook的文本框后进行编辑。

1.2 文字位置的移动及锁定:(1)选中文字对象,可以通过拖动进行文字位置的变化。(2)选中对象后,点击虚线框右上方的蓝色半圆键,在出现的对话框内选择锁定位置,可以将文本的位置固定。

1.3 文本的颜色通过上方工具栏中的“边框颜色”来设置字体颜色。

1.4文本的字体通过上方工具栏中的进行调节,字号通过 选择, 需要加粗通过点击 实现,变斜通过 来实现。

1.5 背景颜色：通过点击右键菜单中的“背景颜色”来设置。

（写在继续教育登记本第30页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

（二）、图片

2.1 添加图片的方式有三种:(1)从office文档中进行拷贝,并粘贴图片。

(2)通过上方工具栏中的插入,选择来自文件中的图库进行图片的选择。(3)通过屏幕捕获进行图片的获取。

2.2 图片的背景设定和覆盖次序调整（层技术）：

(1)背景设定：选中图片后,点击蓝色半圆键, 在出现的右键菜单内选择“排序”中的“制作背景”,可以将图片的位置固定，并不能编辑。若要解除背景状态，可选择右键菜单中“排序”里的“检索背景”。(2)覆盖次序调整（层技术）：通过选择对应图片右键菜单中的“排序”,可以将不同的图片有层次的排列。

2.3 图片的移动、缩放以及旋转：(1)通过选中图片,进行位置的移动。下翻页 上翻页全屏 关闭

(2)选中对象后，通过拖拉边框右下角空心圆来对图片进行缩放；或者通过双击图片的左右位置来实现图片等比例的缩小放大。(3)选中对象后,通过旋转边框上方绿色圆进行图片的自我旋转，也可以通过调整旋转中心点，来实现不同的旋转。

2.4、图形(1)图形的画法：通过单击上方工具栏中矩形、椭圆、直线，可以绘制相对应的图形。单击形 状 可绘制三角形，点击其右下角的小黑三角可选择绘制虚线及多边形。(2)图形的组合和取消组合：圈选要组合的对象，点击右键菜单中的“组合”；点击选中经过组合的对象，点击右键菜单中的“取消组合”。

（写在继续教育登记本第31页，请写在指定页数）

篇3：新课程理念下有效“悦读”

一、“以情导入”, 激发学生“悦读”热情

儿童的世界里是充满着童真和童趣的, 在他们的眼里, 一草一木皆有情, 一花一鸟亦朋友。而在低年级的很多阅读课文中也不乏充满童真的文章, 如:苏教版语文第三册的《青蛙看海》就充满了童趣。在导入课文时, 我就以介绍朋友的形式让学生倍感亲切。一上课, 我就说:“小朋友, 今天老师带来了一位朋友给你们认识, 这个朋友呀, 在夏天的池塘里经常碰到它。你们来猜猜它是谁?”学生猜中后, 我就会让学生鼓掌欢迎这位“朋友”, 学生的兴致可高了, 一个个瞪大眼睛, 拍着手掌, 看着我拿着粉笔在黑板上画了青蛙的简笔画。想知道它干了些什么吗?请翻开书本第9课, 让我们一起来看看发生在它身上的故事。”几句看似简单却充满童趣的话就让学生产生了“悦读”的期望。只有我们心存一颗童心, 以童语引入, 才能让学生更快乐、更情愿地去阅读。

二、“入情入境”, 伴随学生体验“悦读”

在课堂教学中, 我们要以儿童为主体, 积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此, 在阅读教学中, 要不断优化课堂情境空间, 根据教材特点营造、渲染一种儿童感到特别亲切的、富有情趣的氛围, 让儿童的活动无意地注入“悦读”过程之中。如:在苏教版语文第四册《谁的本领大》这篇童话中, 几个人物的个性非常鲜明, 动作、语言和神态都是很容易激发学生去表演的, 同时也能让学生更清楚地了解到人物对话与文中独白在朗读中的区别。所以, 我在讲授之前就跟学生提出要求:请读得好的同学表演这篇课文。学生一听当然是个个精神起来了, 教室里书声琅琅。不过这也只是先调动学生的情绪而已, 我让学生读完一遍就让几个学生上台试着表演, 因为不是很熟练, 表演的效果肯定不好, 我就趁机让学生再多读几遍, 学生因为有了目的, 读起来是更起劲了, 也达到“读流利”的目的。再让几个学生出来演时, 看的学生会发现演得不够好, 所以就让学生去想:怎样演才演得像?把学生带进书中的角色后, 学生就会更能体会角色中的情感, 他们知道, 要是自己的话, 会惊讶、会伤心、会生气。我就让学生用自己的感受再去模仿风与太阳的对话, 学生有的张大嘴巴, 装出惊讶大叫地读;有的扁着嘴做出瞧不起的样子读;有的瞪大眼睛, 鼓着腮地读, 读得可有趣了。在学生的情感有所感受后, 我不失时机地引导学生去找出课文里描写角色的动作, 告诉他们加上动作才能演得更神似。学生很快就抓住课文中“怒视”这个动作, 很多学生都会在读时情不自禁地做出来。等再找人出来表演时, “观众们”有的边看边模仿起来了, 有的则被逗得捧腹大笑。

在这样的引导下, 学生的阅读变得更有趣, 将被动的朗读变成了自愿, 将“要我读”变成了“我要读”, 再进而到“我要读好”的程度。这一过程正是一种“悦读”的表现。

三、活动彰显个性, 提升“悦读”

低年级学生好动, “有意注意”持续时间不长, 乏味单调的读书会使学生心不在焉, 甚至昏昏欲睡。所以在巧妙设计的教学方法, 创设合理、富有童趣的教学情境, 调动学生朗读积极性的同时, 还应在教学过程中, 鼓励学生选择不同的活动形式来表现自己的阅读内容, 如:讲、唱、导、演、画、编, 以训练学生多方面的语文综合能力。如《王二小》这篇课文, 篇幅短小, 故事性强, 我放弃传统的课文分析, 组织学生先学唱《歌唱二小放牛郎》这首歌, 在师生共同歌唱中完成对课文的阅读。老师教得潇洒, 学生学得自在。《草原的早晨》一文教学时, 当学生读到“啪、啪, 响亮的鞭声打破了黎明的宁静, 铺满新绿的草原醒来了”这一句时, 我让学生分别站起身来, 横跨在椅子上, 学生犹如高举鞭子, 骑上大马奔驰在辽阔的大草原上似的, 读出了对草原的向往和内心的自豪。这样创设情境, 步步引人入胜, 紧紧抓住学生的好奇心, 使学生如临其境, 想象和阅读能力都能得到最充分的发展。

四、拓展延伸, 翱翔“悦读”天地

现在学生面对的课外阅读背景是广阔的, 内容是多种多样、多姿多彩的。让学生在课外阅读的天地中自由翱翔的同时, 教师有必要寻找课堂教学与课外阅读的结合点。如学了课文《坐井观天》后, 让学生找其他成语故事来读;学了《古诗两首》后, 让学生找春天的散文、诗歌……让学生跟着教学进度, 每学一篇就带读一篇, 读流利后到小组长那里朗读, 有些好的片断还可背诵。每个小组长负责五六名学生, 教师每周检查, 以确保每个学生都能达到一定的课外阅读量;另一方面, 利用班队课或空堂课开展“小小播音员”、“诗歌朗读会”、“故事大王”等比赛活动, 对表现好的及时表扬, 以维持学生的阅读热情。要求与奖励双管齐下, 帮助学生慢慢扣开了阅读的大门, 体会阅读带来的乐趣。

篇4：新课程理念下

在历史课堂教学中，兴趣是最好的老师，生动形象是教学艺术和新课程理念的基本要求，而中学历史课在再现当年的人物与事件中也最容易情景化。由于中学生的特定心理，所以只有情景化了的东西才最容易使他们受到感染从而产生共鸣。戏剧的感染力大于小说，正说明了这个道理。

但是在当前的中学历史教学中，在情景的处理上却产生了两种偏差。一种是在引用课外的材料时缺乏针对性，因补充得太多太杂而冲淡了主题，导致重点不突出、难点未突破、任务未完成。第二种是在史实的评论上，个人的主观色彩太浓，使人与事失真。那么在中学历史教学中，如何更好地进行情景教学呢?

一、故事化情景

教师在讲述教学人物经历时，不能只罗列时间上的流水账，历史人物是历史事件的参加者，对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情与理智。所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、丁汝昌自刎、孙中山蒙难等等，他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分，他们的处事态度基于在长期的社会生活中所形成的独特性格与独立思想。不论是心理分析法还是阶级分析法都离不开人物的成长经历。这些历史事件的缩写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材，所以说情景的展现是思想教育的需要。同时将历史人物故事化、历史事件情景化又是揭示人物思想和心理的必要途径，是避免公式化与简单化的一种方法。

故事化要抓住人物之间的主次矛盾，以及影响矛盾发展变化的原因。既要交待人物所处的特定时间(时代)，事件所在的特殊场地(环境)，还要选用好历史人物的语录与言论(台词)来验证其思想。这样才能真正激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。例如谭嗣同就义时说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这段话不仅悲壮，而且反映出成与败的哲理。

故事化的情节不能展得太开，拖得太长。一事一景，一人一言，遵循开始、升级、高潮、转折、结果五步原则来运作。情节为故事服务，故事又为观点服务，说到底是宣扬一种思想或理论。

二、风俗化情景

时代背景是再现历史事件的前提，时势与英雄的关系越是密切便越容易使学生产生正确的历史观，产生换位式思考与共鸣。例如百家争鸣、五四运动、巴黎公社等都是那个特定的时代的特定产物。教师准确地展现时代背景也是为了让学生能够准确地认识某些历史事件发生的必然性与偶然性。

风俗化就是要全面准确地交待当时的社会政治背景、阶级状况、经济现象、文化氛围等带有普遍性的东西。不能只局限于某个特殊原因或偶然现象的描述上，选材不同，结论必然会不同。政治背景要让学生明白当时的制度与阶级结构；经济背景要让学生明白当时的生产方式与生产关系。这种角度的要求是科学完整的教学要求。

风俗化在涉及民族问题时要反映出当时当地的生活习惯，包括在衣、食、住、行方面的特征，如同完成一部历史剧的创作。还要反映出当时人们的思想主流，所处的山川景色、物产资源等等。当前港台地区的历史命题往往采取这种设身处地的还原法来检测考生的历史感受，使历史感与现实感统一。如，假如你生活在北宋的东京，你会看到的情景有……

三、情节化情景

这里所指的材料包括历史人物的语录言论、重要会议的决议、法律文件的条款、革命纲领的内容等等，教学时要让学生明白，这些材料产生、修订、斗争、确定的曲折过程。例如教学法国的《人权宣言》，就要让学生明白政治上神权迷信的危害，不同阶级、不同派别有不同的政治要求与经济要求。教学中国共产党反蒋抗日、逼蒋抗日、联蒋抗日的转变时，要让学生明白当时的国际国内形势和三个不同的历史时期对蒋介石的不同称呼所起的作用。这样的材料是富有情节的、生动具体的，而不是简单的罗列。

在教学材料时不能简单地一读了之，要分析其思想上的深刻性、立场上的代表性、作用上的目的性。为了某个教育目的可以选用某些专用的材料，只有这样才能应对各种材料上的设问。引用数据时要完整地截取某一个历史阶段的曲线变化，使人能看出变化的轨迹，不能只给一个简单的多与少的比较来说明问题。引用法令条款时要交待它所针对的矛盾以及所代表的阶级范围。

要做到“死材料”能“活用化”，就必须让学生明白材料产生时的矛盾、斗争与分歧，修订、颁布时的各种反响等等。材料是为观点服务的，但材料本身也能反映选用者所处的立场。

四、艺术化情景

历史课不能戏说但可以描写，司马迁笔下的历史人物个个栩栩如生；《西游记》中的主人公也个个活灵活现。然而这两者的不同在于前者是历史，后者是艺术。例如教学屈原“楚辞”中的咏叹调可以将方言引进课堂，讲吴道子绘画时要教学“吴带当风”的感受，教学王羲之的书法时要让学生明白在结构造型上的匠心独道。

将典型的文化题材艺术化就要帮助学生建立起艺术上的审美观。例如教学文学艺术时突出词藻的华丽，但更重要的是反映出作者的思想感情(心地善)；在教学绘画艺术时要突出线条色彩的有机搭配，更主要的是反映其神似与韵味(形象美)；在教学建筑艺术时要突出其轮廓与结构，更主要的是反映能工巧匠的真实意图(语言真)。

心灵与情感的讲述只有联系作者的个人经历、社会地位才最准确，因为各种思想无不带有个人的情感与时代的烙印。艺术的大众化与创作手法的独特性是统一的，教学艺术不能与思想割裂开来，否则只是一个艺术展览，而教学思想时又应以艺术来衬托，否则只是一种简单的说教。

五、综合化情景

观今宜鉴古，无古不成今。前面所论述的是再现历史情景的必要，而这里要论述的是讲述历史时回到现实中来的要求。这种历史感与现实感的呼应是由历史学科的社会功能所决定的。联系与发展的观点不仅是方法而且是任务。由课堂走向社会现实，将现实情景引入课堂是素质教育、能力培养的需要。例如“三农”问题、沿海开放、构建和谐社会问题等必须让学生明白其历史原因和沿革。例如海湾战争、东欧剧变等必须让学生明白欧美因素以外的世界潮流和内部矛盾的激化。

现实情景的教学是时事政治与人文地理的最好“嫁接”。而地理学科是最佳的结合点，但也是当前文科综合研究的薄弱环节。例如教学农村家庭联产承包责任制时要联系农业问题、自然环境问题、政策依据问题，才能建立科学的理论，才能符合综合化命题的趋势。历史是原因，政治是现状，地理是条件，这三者的分工能反映出三科的各自功能和互动作用。先以地理定位，再延伸到历史，然后因问题折射到政治方案上来。因此，当代史的教学必须走政、史、地综合设置新情景的新路子。

政、史、地三种情景的结合虽然在目前还没有这种综合性的教材，但出于大方向的需要我们可以在教学中以材料搭桥，将地理材料引入历史背景与条件，将时事政治材料引人历史意义与影响，创设一种立体式的社会化的大情景，这样就能使历史课堂教学收到更好的教学效果。

篇5：新课程理念下的说课

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

篇6：新课程理念下

江西省安福县城关中学 曹经富

从近几年中考数学试卷上看，试题内容更侧重于加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，注重考查学生的动手操作与实践能力。强调“知识的形成、应用过程与问题方法的解决”、“情感态度与价值观”等在教学过程中的渗透，体现“以人为本”的原则。努力实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

为此，数学教学和复习应遵循的基本理念：

一、立足于数学的基础知识、基本能力、核心内容的巩固和提高。

新课标的基本理念是：人人学有价值的数学，“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”中考命题将以新课标理念为依据，兼顾教学大纲的要求，因此教学要立足于课本，从教科书中寻找中考题的“影子”。尽管近年来中考数学有许多新题型，但所占分值比例较大的仍然是传统的基本问题。多数试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。

例1：有一道题“先化简再求值：错抄成“，其中的值。”小玲做题时把“””，但她的计算结果也是正确的。请你解释这是怎么回事？

评析：代数中的化简求值问题是《数学课程标准》所规定的一个基本内容，它涉及对运算的理解以及运算技能的掌握两个方面。以往我们大多以直接考查运算技能的掌握情况作为基本命题思路，但本题却以考查对运算原理的理解作为命题的重心，一改“化简求值”类型的命题方式，以学生日常学习中抄错数而计算结果正确的现象为背景来引出问题，给人以耳目一新的感觉，不仅没有削弱对运算技能的考查，还隐藏了问题的解决思路，较好地考查了学生对运算原理的理解和运用。答案：经过化简后可得：原式

二、关注于学生的知识技能和生活实际，考查学生学用结合的能力。

《新课程标准》特别强调数学背景的现实性和“数学化”。以学生熟悉的现实生活为问题的背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。练习题的设计要符合学生年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活、联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察、分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。教学中要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感，它有利于扭转“背定义、套公式、记题型、对模式”的死板僵化的学习方法，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生的实践能力得到锻炼。

例2．某学校举行演讲比赛，选出了10名同学担任评委，并事先拟定从如下4个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分（满分为10分）：

方案1 所有评委所给分的平均数．，∵，∴错抄后结果不变。

方案2 在所有评委所给分中，去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算其余给分的平均数．

方案3 所有评委所给分的中位数．

方案4 所有评委所给分的众数．

为了探究上述方案的合理性，先对某个同学的演讲成绩进行了统计实验．下面是这个同学的得分统计图：

（1）分别按上述4个方案计算这个同学演讲的最后得分；

（2）根据（1）中的结果，请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这个同学演讲的最后得分．

评析：本题所创设的问题情境让学生深感亲切而熟悉，考查学生在具体情境中灵活运用代数知识去分析、解决实际问题的能力，使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是“有价值的数学”。从而要求学生时刻关注生活．用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学，理论联系实际，多收集生活中的数学素材，并将所学的数学知识真正运用到解决实际问题中去。

例3：一张矩形纸片沿对角线剪开，得到两张三角形纸片，再将这两张三角形纸片摆成如下右图形式，使点B、F、C、D在同一条直线上。

（1）求证AB⊥ED；

（2）若PB=BC，请找出图中与此条件有关的一对全等三角形，并给予证明。

评析：本题将几何证明融入到剪纸活动中，从学生熟悉的矩形、三角形引入，由学生自觉地运用数学知识去观察，去发现，去创造。让学生在剪、拼等操作中去发现几何结论，较好地体现了新课程理念。（2）题结论开放，而且结论丰富，学生可以从不同的角度去进行探索，得到不同的结果。全等的三角形有：Rt△ABC≌Rt△DBP；Rt△APN≌Rt△DCN；Rt△DEF≌Rt△DBP；Rt△EPM≌Rt△BFM等。

三、注重对知识的形成过程和学生“学习过程”的考查。

新课标明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程”。考试评价既要关注学生“双基”的掌握情况，更要关注学生在学习过程中的情感与体验；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，评价的角度要从终结性转向过程性。

例4：下面是数学课堂的一个学习片段, 阅读后, 请回答下面的问题。学习等腰三角形有关内容后, 张老师请同学们交流讨论这样一个问题：“已知等腰三角形ABC的角A等于30°, 请你求出其余两角。”同学们经片刻的思考

与交流后, 李明同学举手说:：“其余两角是30°和120°”； 王华同学说:：“其余两角是75°和75°。” 还有

一些同学也提出了不同的看法„„

(1)假如你也在课堂中, 你的意见如何? 为什么?

(2)通过上面数学问题的讨论, 你有什么感受?(用一句话表示)

评析：本题模拟了一个初二数学课堂教学的情境，重点是考查学生的分类思想以及严密的数学思维能力。此题应该是每位数学老师都讲过的一类题型，也是每位学生都经历过的一个数学学习过程，李明和王华的解法也是大多数学生刚刚接触此类问题常常出现的问题，再把此题作为考题出现，就是为了考查学生经历了这一学习过程后所发生的变化。（1）、他们的解法都不全面，应分两种情况来解答：当角A是顶角时，可得其余两角是75°和75°；当角A是底角时，可得其余两角是30°和120°。（2）、感受是：分类讨论；考虑问题要全面。

四、关注数学知识的形成，培养学生的动手、实验、操作能力。

新课标非常重视学习过程和动手操作，数学教学决不能只是学习数学的结论，而应强调知识的发生和发展过程，学生决不能知其然，而不知其所以然。教学中要加强学生动手操作的内容，其目的是通过学生亲身体验数学结论的来历，在操作过程中获取“解决问题的经验”，“在学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能”。

例6：已知：如图，现有、的正方形纸片和的矩形纸片各若干块，试选用这些纸片（每种纸片至少用一次）在下面的虚线方框内拼成一个矩形（每个纸片之间既重叠，也无空隙，拼出的图中必须保留拼图的痕迹），使拼出的矩形面积为，标出此矩形的长和宽。

评析：本题学生直接去拼图可能有一定困难，需要多次尝试才能解决问题。如果将多项式式分解为，认识到拼接后的矩形的长和宽分别为、因，矩形的长需要一条线段和两条线段组成，矩形的宽需要两条线段和一条线段组成，则问题较易解决。下图的两种拼接方法供参考。

五、增强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。

新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”这就意味着探究性学习已列入考试评价的内容，其实这种新型的学习形式已在往年的中考中得到充分体现。探究性试题具有一定的难度，它主要考查学生的阅读能力、动手实践能力、探索发现能力、以及合情推理能力、归纳概括能力。开放性考题一直是各地试卷的“压轴戏”，究其原因是开放性试题有助于培养学生的发散性思维能力和逻辑思维能力，有助于学生克服思维定势，避免思维僵化和单一，同时有助于培养学生的创新意识。因此，在教学中要加强学生对开放性试题的训练，尽可能地给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同的学生获得层次不

同的结果，培养学生的创新能力。

例7.：实验与探究(07年江西中考题)

（1）在图1，2，3中，给出平行四边形的顶点的坐标（如图所示），写出图1，2，3中的顶

点的坐标，它们分别是，；

（2）在图4中，给出平行四边形用含的顶点的坐标（如图所示），求出顶点的代数式表示）；的坐标（点坐标

归纳与发现

（3）通过对图1，2，3，4的观察和顶点中哪个位置，当其顶点坐标为之间的等量关系为

；纵坐标为

（不必证明）；

运用与推广 的坐标的探究，你会发现：无论平行四边形

处于直角坐标系

（如图4）时，则四个顶点的横坐标

之间的等量关系（4）在同一直角坐标系中有抛物线中）．问当为何值时，该抛物线上存在点，使得以

和三个点，（其

为顶点的四边形是平行四边形？并求出

点坐标．

所有符合条件的评析:此题实是取材于初二课本122页的”观察与猜想”,高度融会了数与形的知识,但起点低,引导学生自觉运用

所学的知识进行观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，在教学中要求我们对有关例题,阅读材料要进行拓展,延伸和变式训练.加强学生的开放能力和学习,探究推理能力的训练.作为参加中考的学生、家长及教师，密切关注中考趋势与理念，认真研究中考试卷，明确把握命题导向，对当前的数学学习和数学教学具有重要的指导意义。

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2008-01-23 人教网