简单易记的儿童诗

简单易记的儿童诗（共6篇）

篇1：简单易记的儿童诗

简单易记的儿童诗三首

云朵

天上的云朵飘啊飘

变成奇妙的小东西

那边一头小狮子

这边一只小花猫

他们可真可爱

一个吼叫

一个睡觉

天上的云朵可真奇妙

天空的礼物

冬天来啦，冬天来啦，

鸟儿飞了，

动物都和我们捉迷藏,

就连最老实的小草，

也不告而别.

天空怕我们寂寞，

就给我们发礼物.

天空给贪吃的孩子们送棉花糖，

吃一口，

没有味,

带回家想细细的.地品尝，

刚到家，

棉花糖就变成了水。

天空给贪玩的孩子们送玩意儿。

打起了雪仗，

堆起了雪人，

孩子们，

都笑了。

太阳爷爷见这样，

第二天，

把礼物都没收。

雪

冬天来啦，冬天来啦

冬天带着雪花来和我们玩啦

雪花给大地妈妈

做了一件

雪白的大衣

雪花给我们

带来了很多雪白的玩具

雪花给我们

带来了无限快乐

她与我们

打雪仗，堆雪人

篇2：简单易记的儿童诗

涵从生肖上看，生肖为猴，名字中应有氵部首为吉，涵的部首为氵。意为包容，包含，也指潜入水中，此外还用于水名。

煦此字能较好的与起名用字涵搭配。温暖;暖和。

字义涵表示滋润、包含、包容;煦表示和乐、温暖、煦濡，意义优美。

音律王、涵、煦的读音是wáng、hán、xù，声调为阳平、阳平、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;涵为左右结构，姓名学笔画12画;煦为上下结构，姓名学笔画13画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-12-13，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“包容 • 温暖”。成语茹古涵今 煦色韶光扩展了名字的意境。

宏毅

宏此字能较好的与您的姓氏搭配。宏字的主要含义是表示广大和广博。如《周礼•考工记》：“其声大而宏。”陆机《吊魏武帝文》：“丕大德以宏覆，援日月而齐晖。”上述两个宏字，一指声音巨大，一指功德广博，分别代表了宏字的两种基本含义。

毅此字能较好的与起名用字宏搭配。毅指意志坚定、果断，同时也是男性所面具有的一种品德。

字义宏表示博大、远大、深远;毅表示果决、坚定、果断，意义优美。

音律王、宏、毅的读音是wáng、hóng、yì，声调为阳平、阳平、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;宏为上下结构，姓名学笔画7画;毅为左右结构，姓名学笔画15画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-7-15，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“心胸宏大而又坚毅不屈”。成语崇论宏议 毅然决然扩展了名字的意境。

凯泽

凯此字能较好的与您的姓氏搭配。凯字主要有温和、和善、欢乐等意思。以及表示军队打胜仗后所奏的乐曲。常见词语中的凯歌、凯旋等都有较好的意义，人名用凯字，主要表示和睦、成功的意思。

泽从生肖上看，生肖为猴，名字中应有氵部首为吉，泽的部首为氵。泽字的本义是指水汇聚或水草丛生的地方，又引申指恩德或恩泽。

字义凯表示得胜、安乐、和乐;泽表示光亮、恩惠、仁慈，意义优美。

音律王、凯、泽的读音是wáng、kǎi、zé，声调为阳平、上声、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;凯为左右结构，姓名学笔画12画;泽为左右结构，姓名学笔画17画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-12-17，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“和乐 • 仁慈”。

瑞渊

瑞此字能较好的与您的姓氏搭配。象征吉祥快要到来。意为吉祥，好预兆。

渊从生肖上看，生肖为猴，名字中应有氵部首为吉，渊的部首为氵。象征富有。意为深、深水。

字义瑞表示吉详、吉祥、吉利;渊表示渊儒、渊浩、渊才，意义优美。

音律王、瑞、渊的读音是wáng、ruì、yuān，声调为阳平、去声、阴平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;瑞为左右结构，姓名学笔画14画;渊为左右结构，姓名学笔画12画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-14-12，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“瑞霭 • 渊洑”。成语祥云瑞气 渊谋远略扩展了名字的意境。

骏逸

骏此字能较好的与您的姓氏搭配。好马，良马。好马为骏马，象征完好无缺，也用于比喻才能出众的人。

逸从生辰八字上看，名字中需有土相助，逸字的五行属性为土。跑，逃亡;失，散失，失传;安闲，休息;超越;释放。

字义骏表示出众、高大、良马;逸表示超越、安乐、美丽，意义优美。

音律王、骏、逸的读音是wáng、jùn、yì，声调为阳平、去声、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;骏为左右结构，姓名学笔画17画;逸为半包围结构，姓名学笔画15画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-17-15，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“良马 • 美丽”。成语光车骏马 超然自逸扩展了名字的意境。

翰海

翰此字能较好的与您的姓氏搭配。本义指雉科的锦鸡或山鸡等，也指长而硬的羽毛，后引申指文辞、书信等。

海从生肖上看，生肖为猴，名字中应有氵部首为吉，海的部首为氵。海字原指大洋靠近陆地的广阔水城，因其面积宏大，所以又引申有广大、博深、博大之义。人名用海字，主要是用引申义，表示能量大，办法多，见多识广，非同常人。

字义翰表示高飞、白马、翰墨;海表示海拔、海水、海量，意义优美。

音律王、翰、海的读音是wáng、hàn、hǎi，声调为阳平、去声、上声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;翰为左右结构，姓名学笔画16画;海为左右结构，姓名学笔画11画;字型较好。

五格该名字的五格笔画搭配为4-16-11，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“翰林 • 海滨”。成语龙翰凤雏 辞金蹈海扩展了名字的意境。

勇锐

勇从生辰八字上看，名字中需有土相助，勇字的五行属性为土。勇指勇敢、胆大，常用语有英勇、勇往直前。人们在习惯上希望男性要有勇敢顽强的品质，在取名时也往往使用勇字。

锐此字能较好的与起名用字勇搭配。意为敏锐，灵敏。

字义勇表示果敢、勇士、勇敢;锐表示精良、力量、锋利，意义优美。

音律王、勇、锐的读音是wáng、yǒng、ruì，声调为阳平、上声、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;勇为上下结构，姓名学笔画9画;锐为左右结构，姓名学笔画15画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-9-15，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“思想敏锐而且英勇善战”。成语勇冠三军 齿少心锐扩展了名字的意境。

骏喆

骏此字能较好的与您的姓氏搭配。好马，良马。好马为骏马，象征完好无缺，也用于比喻才能出众的人。

喆此字能较好的与起名用字骏搭配。同“哲”，多用于人名。如：【前汉·叙传】圣喆之治。

字义骏表示出众、高大、良马;喆表示贤明、聪明、俊哲，意义优美。

音律王、骏、喆的读音是wáng、jùn、zhé，声调为阳平、去声、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;骏为左右结构，姓名学笔画17画;喆为左右结构，姓名学笔画12画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-17-12，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“良马 • 智慧”。

鹏煊

鹏此字能较好的与您的姓氏搭配。大鹏展翅，象征能勇敢向前。意为传说中的一种最大的鸟儿，比喻前程远大。

煊此字能较好的与起名用字鹏搭配。温暖。

字义鹏表示雄伟、伟大、鹏博;煊表示光明、煊烂、煊赫，意义优美。

音律王、鹏、煊的读音是wáng、péng、xuān，声调为阳平、阳平、阴平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;鹏为左右结构，姓名学笔画19画;煊为左右结构，姓名学笔画13画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-19-13，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“伟大 • 光明”。

简单易记的女孩名字

晶滢

晶此字能较好的与您的姓氏搭配。晶字原是水晶的简称，后来又引申指明净，纯洁，清澈，如常见成语“晶莹澄澈”等都有此义。

滢从生肖上看，生肖为猴，名字中应有氵部首为吉，滢的部首为氵。水清澈的样子。

字义晶表示明亮、光亮、月亮;滢表示清澈、滢荧、滢濙，意义优美。

音律晶、滢的读音是jīng、yíng，声调为阳平、阴平、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;晶为上下结构，姓名学笔画12画;滢为左右结构，姓名学笔画19画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-12-19，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“晴朗 • 清澈”。

晓彤

晓此字能较好的与您的姓氏搭配。天刚亮。清晨。如:破晓(刚亮)，拂晓。象征光明。2、明白，了解。如：晓知，晓明。

彤此字能较好的与起名用字晓搭配。象征红色，有希望，旭日东升。意为红色。

字义晓表示天明、懂得、清晨;彤表示红色、彤云、彤彤，意义优美。

音律晓、彤的读音是xiǎo、tóng，声调为阳平、上声、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;晓为左右结构，姓名学笔画16画;彤为左右结构，姓名学笔画7画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-16-7，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“北斗回枢紫气迎祥双阙晓 东风入律彤云献瑞五门春”。

梓倩

梓从生肖上看，生肖为猴，名字中应有木部首为吉，梓的部首为木。

倩从生肖上看，生肖为猴，名字中应有亻部首为吉，倩的部首为亻。倩字表示含笑的样子，泛指姿容美好，现代则专指漂亮的发女子。

字义梓表示故乡、梓树、桑梓;倩表示美好、倩倩、倩俊，意义优美。

音律梓、倩的读音是zǐ、qiàn，声调为阳平、上声、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;梓为左右结构，姓名学笔画11画;倩为左右结构，姓名学笔画10画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-11-10，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“故乡 • 美好”。

安筠

安从生辰八字上看，名字中需有土相助，安字的五行属性为土。安是平安、安定的意思。它指两个方面的平安，安定。

筠此字能较好的与起名用字安搭配。筠字的原义是指坚韧的竹皮，也引申为竹的别称。用作人名时，筠字的主要含义是竹，或指像竹一样高洁。

字义安表示平静、安然、安谧;筠表示竹子、筠管、筠溪，意义优美。

音律安、筠的读音是ān、yún，声调为阳平、阴平、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;安为上下结构，姓名学笔画6画;筠为上下结构，姓名学笔画13画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-6-13，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“平静 • 竹子”。成语安家乐业 松筠之节扩展了名字的意境。

晴曦

晴此字能较好的与您的姓氏搭配。雨止无云，天气晴朗。天空无云或云量很少，跟“阴”相对。

曦此字能较好的与起名用字晴搭配。太阳，阳光。

字义晴表示晴空、晴丽、晴天;曦表示阳光、太阳、曦景，意义优美。

音律晴、曦的读音是qíng、xī，声调为阳平、阳平、阴平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;晴为左右结构，姓名学笔画12画;曦为左右结构，姓名学笔画20画;字型较好。

五格该名字的五格笔画搭配为4-12-20，五格俱佳。

意蕴该名字可以趣解为：“晴昊 • 曦光”。成语雨过天晴 东曦既驾扩展了名字的意境。

贞静

贞此字能较好的与您的姓氏搭配。意为坚定、圣洁、有操守。

静此字能较好的与起名用字贞搭配。静指安静不动，也指没有声响、平静。在指人时，是指一种遇事能够静心静气、淡泊相处、与世无争的优秀品质。

字义贞表示坚劲、真诚、贞一;静表示沉着、干净、恬淡，意义优美。

音律贞、静的读音是zhēn、jìng，声调为阳平、阴平、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;贞为上下结构，姓名学笔画9画;静为左右结构，姓名学笔画16画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-9-16，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“贞如翠竹明于雪 静似苍松矫若龙”。成语坚贞不屈 娟好静秀扩展了名字的意境。

畅然

畅从生肖上看，生肖为猴，名字中应有田部首为吉，畅的部首为田。本义指畅通，无阻碍。后也有明白，尽情，痛快，畅达等含义。

然此字能较好的与起名用字畅搭配。含有对、肯定之意。起衬字的作用。跃然、爱然、娇然、韵然、风然、宇然。

字义畅表示茂盛、流利、畅行;然表示信守、合适、巍然，意义优美。

音律畅、然的读音是chàng、rán，声调为阳平、去声、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;畅为左右结构，姓名学笔画14画;然为上下结构，姓名学笔画12画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-14-12，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“春意盎然龙起舞 惠风和畅马腾奔”。成语惠风和畅 焕然如新扩展了名字的意境。

雅云

雅此字能较好的与您的姓氏搭配。文雅、不俗气、美好、标准。象征文雅、正直。

云此字能较好的与起名用字雅搭配。云在古代有两种写法，一是云，意思有说话，如熟语子曰诗云;一是霎，指云彩。现代汉语里则简化统一为云。人名用云字，一般是取云彩的意义。

字义雅表示美好、高尚、雅静;云表示盛多、云彩、云霄，意义优美。

音律雅、云的读音是yǎ、yún，声调为阳平、上声、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;雅为左右结构，姓名学笔画12画;云为上下结构，姓名学笔画12画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-12-12，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“青云高雅”。成语雅人深致 穿云裂石扩展了名字的意境。

又菡

又从生辰八字上看，名字中需有土相助，又字的五行属性为土。再，更，〈表〉重复或继续。加重语气，更进一层。

菡菡系女子名常用字。能较好的与起名用字又搭配。荷花的别名

字义又表示接连、又且、更进一层;菡表示荷花、菡萏，意义优美。

音律又、菡的读音是yòu、hàn，声调为阳平、去声、去声。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;又为独体字结构，姓名学笔画2画;菡为上下结构，姓名学笔画14画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-2-14，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“接连 • 荷花”。

瑜然

瑜此字能较好的与您的姓氏搭配。指美玉、比喻优点、美德。

然此字能较好的与起名用字瑜搭配。含有对、肯定之意。起衬字的作用。跃然、爱然、娇然、韵然、风然、宇然。

字义瑜表示美好、美玉、瑜璟;然表示合适、信守、倜然，意义优美。

音律瑜、然的读音是yú、rán，声调为阳平、阳平、阳平。

字型王为上下结构，姓名学笔画4画;瑜为左右结构，姓名学笔画14画;然为上下结构，姓名学笔画12画;字型优美，利于书写。

五格该名字的五格笔画搭配为4-14-12，五格大吉。

意蕴该名字可以趣解为：“美玉 • 信守”。成语怀瑾握瑜 灿然一新扩展了名字的意境。

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篇3：复苏儿童式的简单情感

这是一桩添堵的经历。孩子和大人在这一幕面前的反应截然不同：孩子第一时间被戳中笑点；母亲则没有，不但没有，她显然觉得发笑是不礼貌的。

刘宝瑞先生的长篇单口《解学士》说的是明人解缙小时聪颖的故事，其中有段情节，说明了古人和今人所受的风俗道德约束的不同。

解家寒微，有一天放学回来，绵绵春雨，解缙在家门口摔了一跤，旁边的邻舍大人看了纷纷笑了起来。解缙爬起来之后，对众人说：学生不才，愿为各位作一首诗。众人稀奇，便说快快作来——其实这不是找倒霉吗？——解缙张口道：

春雨贵如油，落地满街流。摔倒我学生，笑坏一群牛。

这几个观众当时就不干了，去找解缙的父亲论理。老解出门来，问明原委，让儿子把那两句诗再重复一遍。解缙改了最后一句：

春雨贵如油，落地满街流。摔倒我学生，笑坏众朋友。

这一番口头交锋实在是太文绉绉了，本身没有多大好笑的地方。大人们自找没趣，得无聊到什么程度才会以嘲笑小孩取乐呢？随后，他们的告状又属于反应过激。如果说听这段相声的人会感到喜悦，那无非是听到孩子动动嘴捉弄了大人而感到一点爽快而已，而且那些大人还小题大做地把祸殃往自己身上揽——当解缙说完“笑坏众朋友”时，大人们责备他说瞎话：“你刚才分明说我们是一群牛！”解缙作无辜状：“爸，他们非要这么说我也没办法。”

非得到这时，这群大人的小题大做、狭隘自贱才能引起足够的憎恶，让听故事人认同解缙对他们的折磨。

“恶魔”的放风

在网络上看图，最简单的，比如一个人站在一头海象旁边，两者都有一副横着长的胡子，图下便会有人留言说“我很邪恶地笑了”，这意思就是我心里的“恶魔”苏醒了，我发现了某种对图中人不利的东西。

人人心里住着个“恶魔”，但是在社交中它被看守着，压抑着，偶尔能被释放出来，重的形成暴力，轻的可能是个恶作剧，多数时候它是放不出来的。为了释放，有文字的民族都生产出了自己的笑话，相声的起源也可以追溯到这一心理需要。听相声时，我们认同台上一个人对另一个人的折磨，我们内心的“恶魔”在观看别人的互相折磨时探出脑袋：它放风的时间到了。

对比一下现在的剧场相声和当年的广播、电视、晚会上的相声，就会发现剧场里的表演之所以“口味重”，是因为它要把观众心里的那个“恶魔”彻底赶出窝来，这不但有赖于甲——进攻方的充分使坏，还得靠着乙——防守方主动牺牲自己的利益，也就是一个周瑜、一个黄盖的组合。

最近看郭德纲、于谦的一个视频，郭德纲说于谦遛狗，出门二十分钟又回来了，于问：“遛完了？”郭答：“忘带狗了。”这时于谦有几种接话方式：表示重度不满的“去你的！”表示轻度不满的“没听说过！”表示委屈无奈的“像话吗？”而于谦的回答却是：

这不就是遛我吗？

句话甚妙，它至少有两重功效：

其一，于谦主动增强了加到自己身上的折磨的力度。现实中很少有人会这么主动去联想作自嘲的，但是，若是有这么一个朋友在身边，时常对你的攻击报以一种积极而无可奈何的反馈（“好，我服了你了”，“真拿你没办法”，“你的良心大大地坏了”），你早晚要引他为心有灵犀的密友；

其二，也是更微妙的一点，于谦暗示观众，我本人都没拿这种折磨当回事，你又何必对我感到同情呢？

捧逗之间

要是任相声自由施展，必然有无数这种愿打愿挨的桥段出来。所以，1950年成立“相声改革小组”后，老艺人们找到老舍先生共谋相声出路，因为他们清楚地知道捧逗之间这种强弱关系，如果甲乙二人的口舌都干干净净用在内耗里了，那还能有何正面贡献？

因此，《白事会》、《拴娃娃》、《卖五器》这些通篇甲拿乙开涮的传统节目就不太好演，《相面》、《夸住宅》等则需要清除一些“过分”的东西。这个变化的发生，直接导致了多少年后，常演《白事会》的津派演员还是对京派横竖看不顺眼，嫌他们太端着，太“和谐”，不敢去撩动观众讥刺他人的本能。

我经常举姜昆、李文华的《谈美》为例，这是他俩最早的作品之一。姜昆上来就拿李文华说事：“您在后台，往镜子前头一站，弄点红抹脸上……一站站了二十多分钟，谁也挤不到前边去”，李文华腼腆笑答：“我觉得我自己，越看越有看头。”

按现在的演法，说到这一步，下面逗哏的就该“折磨”捧哏的了，比如这样：

李：我觉得我自己，越看越有看头。

姜：这就叫人要脸树要皮。

李：你这话我听着别扭。

或者这样：

李：我觉得我自己，越看越有看头。

姜：您的自恋让人肃然起敬。

李：你这叫什么话？

但《谈美》并没有二人的互相嘲讽，姜昆接下去谈到李文华虽然上了年纪，却有一身合体的衣服，最后落实到主题：“这就叫爱美之心人皆有之”。

这一番开场对白，用李文华的年岁和他煞是天真的表达（“我瞧着自己那么短小精悍的”）搔搔观众的笑纹。演员跟观众维持着这样一个共识，即，观众知道自己能得到什么，他们不会对演员期待得不到的快乐——放出“恶魔”后的快乐。

安全地看人出丑

那些年与相声有关的出版物，也在向读者解释为什么捧逗是平等的。1988年出版的陈连升、孙立生所著《相声群星》一书里，说到为王谦祥捧哏的李增瑞的情况：

李增瑞被固定捧哏以后，有一段时间产生了悲观情绪，自卑感相当严重。由于多种原因，捧哏演员历来被某些人所轻视，他是从小要强惯了的，在学校里总是一帆风顺，想起将来的“命运”，总有许多不安，而又无法解脱……

王李的长期搭档后来被美称为“祥瑞档”，很难判断，李离开王能否有更好的发展。上面这段引文把李增瑞当成一个思想“出了状况”的积极分子，经过批评教育、自我学习后，才认识到应以大局为重。文章要说服读者，捧逗之间是社会分工不同，没有高低贵贱之分。

孩子的快乐很多时候得于他们内心的恶魔无人看管，他们甚至不知道嘲笑一个跌倒的人，可能会在第一时间遭致报复。相声演员利用周瑜黄盖式的折磨表演，设法在成人心中复苏儿童的这种简单情感，还得告诉观众，请你放心，我们是心甘情愿的。

当着观众，郭德纲经常说些安抚语言：“玩笑归玩笑，日常生活中我很尊重于老师，于老师出道比我早，艺术和人品都比我高，我们是好兄弟……”云云，仿佛一团和气，然而话内一旦冒出机锋，观众立刻切换入幸灾乐祸的状态。说穿了，相声本质上就是演员付出牺牲，给观众一个安全地看人出丑的机会。

篇4：科目三考试易记口诀

科目三很简单，逆时绕车转一圈；门前报告主考官，上车适度把门关； 扶镜调座系安全，拨置档位于空间；点火察看仪表盘，报告考官准备完； 一踩二挂三拨转，四看五按放闸杆；左抬右踏缓打盘，并道闭转朝前看； 酌情控制快与慢，变速踏挂要连贯；增档加油速抢先，减档松油待车慢； 超车左转再右转，轨正转向及时关；红灯停止绿灯前，变道拨转沿标线； 停车事先拨右转，低速缓行右镜看；三十厘米靠路边，摘档熄火闸上搬； 别让转向一直闪，解带两脚离踏板；下车与上恰相反，双手扶门轻轻关； 礼貌告辞带笑脸，并与考官说再见。起步：

一踩离合、二挂档、三打转向、四鸣号、五看后镜、六松刹，慢抬离合，轻加油；升至二档关转向 直线行驶：

升档标志：一升二（10公里）；二升三（20公里）；三升四（30公里）；四升五（40公里）。减档标志：五减四（30公里），四减三（25公里），三减二（20公里），二减一（10公里）。注意：20秒以内要左右看后视镜。（切记：一定要让考官看清你的动作）

2013年新规驾考科目三通用评判专项评判标准

上车准备按下列规定评判：

1、不绕车一周检查车辆外观及周围环境的，不合格；

2、打开车门前不观察后方交通情况的，不合格。

起步按下列规定评判：

1、制动气压不足起步的，不合格；

2、车门未完全关闭起步的，不合格；

3、起步前，未观察内、外后视镜，未侧头观察后方交通情况的，不合格；

4、启动发动机时，变速器操纵杆未置于空挡（驻车挡）的，不合格；

5、不松驻车制动器起步，未及时纠正的，不合格；

6、不松驻车制动器起步，但能及时纠正的，扣10分；

7、发动机启动后，不及时松开启动开关的，扣10分；

8、道路交通情况复杂时起步不能合理使用喇叭的，扣5分；

9、起步时车辆发生闯动的，扣5分；

10、起步时，加速踏板控制不当，致使发动机转速过高的，扣5分；

11、启动发动机前，不检查调整驾驶座椅、后视镜、检查仪表的，扣5分。

直线行驶按下列规定评判：

1、方向控制不稳，不能保持车辆直线运行的，不合格；

2、遇前车制动时不及时采取减速措施的，不合格；

3、不适时通过内、外后视镜观察后方交通情况的，扣10分；

4、未及时发现路面障碍物或发现路面障碍物未及时采取减速措施的，扣10分。

加减挡位操作按下列规定评判：

1、未按指令平稳加、减挡的，不合格；

2、车辆运行速度和挡位不匹配的，扣10分。

变更车道按下列规定评判：

1、变更车道前，未通过内、外后视镜观察后方道路交通情况的，不合格；

2、变更车道时，判断车辆安全距离不合理，妨碍其他车辆正常行驶的，不合格。

靠边停车按下列规定评判：

1、停车前，不通过内、外后视镜观察后方和右侧交通情况的，不合格；

2、考试员发出靠边停车指令后，未能在规定的距离内停车的，不合格；

3、停车后，车身超过道路右侧边缘线或者人行道边缘的，不合格；

4、停车后，在车内开门前不侧头观察侧后方和左侧交通情况的，不合格；

5、下车后不关闭车门的，不合格；

6、停车后，车身距离道路右侧边缘线或者人行道边缘大于30cm的，扣10分；

7、停车后，未拉紧驻车制动器的，扣10分；

8、拉紧驻车制动器前放松行车制动踏板的，扣10分；

9、下车前不将发动机熄火的，扣5分。

直行通过路口、路口左转弯、路口右转弯按下列规定评判：

1、不按规定减速或停车瞭望的，不合格；

2、不观察左、右方交通情况，转弯通过路口时，未观察侧前方交通情况的，不合格；

3、遇有路口交通阻塞时进入路口，将车辆停在路口内等候的，不合格；

4、左转通过路口时，未靠路口中心点左侧转弯的，扣10分。

通过人行横道线、学校区域、公共汽车站按下列规定评判：

1、不按规定减速慢行的，不合格；

2、不观察左、右方交通情况的，不合格；

3、未停车礼让行人的，不合格。

会车按下列规定评判：

1、在没有中心隔离设施或者中心线的道路上会车时，不减速靠右行驶，或未与其他车辆、行人、非机动车保持安全距离的，不合格；

2、会车困难时不让行的，不合格；

3、横向安全间距判断差，紧急转向避让对方来车的，不合格。

超车按下列规定评判：

1、超车前不通过内、外后视镜观察后方和左侧交通情况的，不合格；

2、超车时机选择不合理，影响其他车辆正常行驶的，不合格；

3、超车时，未侧头观察被超越车辆动态的，不合格；

4、超车时未与被超越车辆保持安全距离的，不合格；

5、超车后急转向驶回原车道，妨碍被超车辆正常行驶的，不合格；

6、在没有中心线或同方向只有一条行车道的道路上从右侧超车的，不合格；

7、当后车发出超车信号时，具备让车条件不减速靠右让行的，扣10分。

掉头按下列规定评判：

1、不能正确观察交通情况选择掉头时机的，不合格；

2、掉头地点选择不当的，不合格；

3、掉头前未发出掉头信号的，不合格；

4、掉头时，妨碍正常行驶的其他车辆和行人通行的，扣10分。

夜间行驶按下列规定评判：

1、不能正确开启灯光的，不合格；

2、同方向近距离跟车行驶时，使用远光灯的，不合格；

3、通过急弯、坡路、拱桥、人行横道或者没有交通信号灯控制的路口时，不交替使用远近光灯示意的，不合格；

4、会车时不按规定使用近光灯的，不合格；

5、通过路口时使用远光灯的，不合格；

6、超车时未交替使用远近光灯提醒被超越车辆的，不合格；

7、在有路灯、照明良好的道路上行驶时，使用远光灯的，不合格；

8、在路边临时停车不关闭前照灯或不开启示廓灯的，不合格；

9、进入无照明、照明不良的道路行驶时不使用远光灯的，扣5分。

2013年新规驾考科目三通用评判不合格情形

考试时出现下列情形之一的，评判为不合格：

1、不按规定使用安全带或者戴安全头盔的；

2、遮挡、关闭车内音视频监控设备的；

3、不按考试员指令驾驶的；

4、不能正确使用灯光、雨刮器等车辆常用操纵件的；

5、起步时车辆后溜距离大于30cm的；

6、驾驶汽车双手同时离开转向盘的；

7、单手控制转向盘时，不能有效、平稳控制行驶方向的；

8、车辆行驶方向控制不准确，方向晃动，车辆偏离正确行驶方向的；

9、不能根据交通情况合理选择行驶车道、速度的；

10、使用挡位与车速长时间不匹配，造成车辆发动机转速过高或过低的；

11、车辆在行驶中低头看挡或连续2次挂挡不进的；

12、行驶中空挡滑行的；

13、视线离开行驶方向超过2s的；

14、违反交通安全法律、法规，影响交通安全的；

15、不按交通信号灯、标志、标线或者民警指挥信号行驶的；

16、不按规定速度行驶的；

17、车辆行驶中骑轧车道中心实线或者车道边缘实线的；

18、长时间骑轧车道分界线行驶的；

19、争道抢行，妨碍其他车辆正常行驶的；

20、行驶中不能保持安全距离和安全车速的；

21、连续变更两条或两条以上车道的；

22、通过积水路面遇行人、非机动车时，有不减速等不文明驾驶行为的；

23、遇行人通过人行横道不停车让行，不主动避让优先通行的车辆、行人、非机动车的；

24、将车辆停在人行横道、网状线内等禁止停车区域的；

25、行驶中身体任何部位伸出窗外的；

26、制动、加速踏板使用错误的；

27、对可能出现危险的情形未采取减速、鸣喇叭等安全措施的；

28、因观察、判断或者操作不当出现危险情况的；

29、驾驶摩托车时手离开转向把的；

30、二轮摩托车在行驶中左右摇摆或者脚触地的；

31、摩托车制动时不同时使用前、后制动器的；

篇5：加个分也不容易记叙文

我拍拍手上的粉笔灰，慢慢走回座位。在不经意间瞟了一眼手表，“11：57了？”不是吧，还有3分钟默写！我以百米冲刺的速度跑回座位，赶紧打开默写本，赶在老师到来之前做好了准备。好险……

今天我吃完饭回到教室，朱奕琳不经意间的一个问题“你今天的随笔有‘星’吗？”提醒了我，今天的随笔“星“还没加呢。我连忙走上讲台，可一抬起头，我顿时傻眼了：下面大多数人都在背书，可有些同学正在嘻嘻哈哈地，还有人在大喊大叫。更可怕的是，吴浩龙和林辉两个人正在打架，旁边几个“哥们儿”正在加油助威，现场乱成了一锅粥。

我连忙拿起桌上的长尺，狠狠地敲了几下，才勉强控制住局面。我提高了嗓门喊：“第一组，随笔得“星”的.起立！”三个人迟疑地站了起来。我回头看了一眼，周圣淇去训练了，于是忙问：“周圣淇是吗？”可是由于现场太吵的缘故，她们好像没听清楚，我看她们的口型应该问的是“什么”。于是，我走近了一点，又问了一遍。这下她们听清楚了，连忙翻开她的七彩桥，告诉我她也是。我回到讲台刚把她们的40分加完，突然隐约听见有人在喊我。我疑惑地回过头，原来是叶明君在叫我，还招手示意我过去。走近了些，叶明君告诉我耿昊也是，让我把他那10分补上去。我又折返回去，加了10分。总算加完了一组啊。我一抬头，唉，台下又恢复了刚才的场面，该吵的吵，该闹的闹，完全把我遗忘了。我没办法，总得把剩下的8组加完吧。我只好扯高了嗓门喊了又喊，拿起长尺拍了又拍，握着粉擦擦了又擦。终于把9组的分都加完了。口干舌燥的我走回座位，瞄了一眼手表，遭了，还有三分钟默写……

篇6：简单易记的儿童诗

随着发展心理学对儿童朴素理论的研究日益深入，人们越发认识到原来儿童头脑中的竟然已有了这么多“物理知识”、“心理知识”、“生物知识”。因此，教育者在教学前有必要寻求学生的“最近发展区”，从而使老师的“教”和学生的“学”都变得真正“有意义”，避免时间和资源的浪费。如今，不少幼儿园的主题活动中都有关于光的主题。于是，笔者也试图从儿童对光的认识这个角度入手，通过文献查阅、对话访谈和科学探索活动，探寻儿童对“光”的概念的理解。可是，要怎么才能了解到儿童对“光”的认识呢？

鉴于自己对光学概念的畏惧，我们尽量以简单的日常口语列举了几个访谈问题，出于方便原则在小区里选取了6名幼儿，两个小班、两个中班、两个大班。

访谈大都选择在黄昏时分进行，这时放学回来的幼儿常常在吃晚饭前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下认为，这是幼儿一日当中最放松自如的时间，可以观察或参与幼儿的游戏，再伺机提出访谈问题，所以不是非常结构化的正式访谈，看起来更像是游戏中的闲聊。但研究者内心要记得自己的研究任务，要在顺应孩子兴趣的玩乐中努力采取适当方法吸引幼儿，使其对谈论“光”能保持较为持久的兴趣。访谈问题根据年龄段来调整难度。

一、访谈提纲

1.你觉得光是什么？

2.哪里有光？光从哪儿来的？

3.光有声音和颜色吗？光是什么样子的？

4.我们抓得住光吗？

5.光可以用来做什么？

6.光带给你什么感觉？

7.我们可以和光做什么游戏？可以怎么玩“光”？（备选游戏：踩影子、捉迷藏）

二、研究结果

1.幼儿关于光的概念大都与光源或日常视觉中的发光体相联系。

几乎所有被问及的幼儿都能很轻松地讲出各种日常经验中的发光体，尤其是太阳、电灯等。有相关文学故事经验的幼儿还能讲出萤火虫，但进一步对“这些事物为什么会发光”给出的答案大致有两类：一类是在一问三不知之后“动脑筋”想出来的，话语大都关于目的或是对现实状况的描述，“为了让我们们可以看见路”，“当然要发光，否则就全是黑的了”；第二类都是对外来间接知识的背诵，“我爸爸说的”，“我那本幼儿百科全书上写的。”

小班幼儿对日常视觉中的发光体较为敏感，但对光的折射、反射等现象还没有意识，表现在还难以分清真正的发光体（比如“太阳”）和反射物（本身不发光，但因为反射光显得有光），但能回答“是否有光（的现象）”这个问题。比如，下面的小朋友就很明显地注意到“波光”的存在：

刚听到“光是什么”这个较为突兀的问题时，3岁还有些怕生的嘉华警惕地白了我们一眼，又自顾自地去看池塘中的鱼了。刚巧，夕阳的光正投在水面上，微风泛起一阵涟漪，水面上出现了波光鳞鳞的景象。他又回头看我们一眼，手指了一下池塘，以很不以为然的语气对我们说了四个字：“这不是吗？！”

中、大班幼儿经过外界启发和自己的经验回顾，会接受类似于反射光的概念。比如当向大班的桐桐深入提问“晚上水面上有波光吗”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一样，晚上波光是灯的颜色，白天波光是太阳的颜色。特别黑的晚上是看不见水的，走路有时候会踩着水的。”而对于这个回答，身边的中班小朋友孟然和尔夫表示同意，甚至可以复述出来。

2.对于光的特征，小班幼儿展现出直观形象的视觉化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼儿有了自我批判的、多样的认识，甚至提出“光气”概念。

对于光的颜色，小班幼儿好好很率真地快速回答：“太阳公公是红色的，中午是白色的，台灯光的是黄色的，日光灯是白色的，小区里的路灯还有绿色的、蓝色的，南京路的灯光各种颜色都有。”而中、大班幼儿则表现出一种前进中的犹豫，当被问及园区中小树上的节日彩灯为什么会发出各色变幻的光时，他们很明显地注意到了灯本身和发出的光的区别，“灯都是透明的玻璃罩着的。怎么可以一会儿绿色，一会儿黄色，一會儿红色呢”，“可能电线里面出来的东西不一样”。

3.对于光与视觉的关系，幼儿几乎都认为“瞎子是看不见光的”，而对于看不见的“不可见光”，他们认为是不存在的。戴眼镜的孟然说：“除非实在是太近视了，只看得见一点点，像半个瞎子一样。”孩子们还假设.如果把眼睛闭上，“捂得太紧.是看不见光了，轻轻闭上，还是可以看见一点点的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼镜一样是透明的，也还是可以看见的。”在玩“捉迷藏”时，中、大班幼儿非常警觉“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙严了，也刻意让自己藏在阴暗的角落里。当被问及原因时，他们非常肯定地说“这样他就看不见我们了”。“这里的光少一些”。这些话语似乎表明，幼儿已经意识到视觉对于感受光来说是非常关键的。而瞎子，也许只会靠着灯感觉一点“热气”，而没有“光亮”。

三、相关分析

1.幼儿对光这种物理现象的感知大多来源自己的日常经验，尤其是视觉直接经验。在探索欲非常强的幼儿期，充分扩充对物质世界的感知经验是他们无穷的生活乐趣，他们的科学概念的建构很明显受着相应直接经验的影响。所以，给予孩子接触各种物理现象的机会和操作环境，是对于孩子建构科学概念比较合理的一种方式。而教师的活动设计能力是个关键因素，否则，很可能成为无结构的无主题变奏。

2.幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点。（关于“光气”的假想和中国古代人对光的认识很相似，当然，这也体现出中国“气文化”的影响。）尽管幼儿生活中见识过各色丰富的光，但仍会首先把光和各种光源联系起来；受着气文化的影响，又能立即把光源和光分开来考虑。