请多多“负面思考”！

2024-04-16

请多多“负面思考”！（精选8篇）

篇1：请多多“负面思考”！

在当今社会，比起正面思考型的人，负面思考型的人似乎更容易受到指责，

生活中我们对那些爱发牢骚的人往往敬而远之，以免他们影响自己的心情。如果他们在工作和学习上犯了错而畏缩不前，我们也不会付之以同情，认为那是理所当然的。

但是，负面思考的对立面——正面思考是否真如社会上大部分人所推崇的那样好呢?

心理学专栏作家奥利佛·伯克曼在他的新书《解药》揭示出了负面思考的正面力量。

1. 专注于最坏的情况(而非最好的)

一般，我们都会想要往最好处去想。可是，一旦事与愿违，我们就会感到遇到的问题是一场灾难。

相反的，下次你要是担忧你的工作或是与爱人的关系问题，试着想象一下，最糟糕的结果会是什么情况。这样你那些最深的焦虑也会变得不那么深了。比如，一段关系结束了，你可能会觉得很伤心，但你的生活还是能继续过下去的

2. 别成为一个目标狂人

一旦你开始思考某个目标。(比如要爬到某座山的山顶;赚到一百万等)。这个目标就成为了你身体的一部分，想摆脱也摆脱不了。记住，不要让任何的对于未来的期盼：关于爱情的、职业的、经济上的，成为你的一部分，

这些都可能摧毁你的心态。

3. 跟着指南针，而不是地图

如果你能知道自己的核心价值在那里，实在是很棒。但你千万别想着去实践它。如果你整天想着一个梦想中的工作，或者一种你期待的家庭氛围，一幢大别墅，你可能就会错过那些同样能让人得到满足感，但却不用那么费力的美好事物。

4. 总想着变得乐观，会让你忧伤

积极的自我暗示(每天早上你对着镜子说的那些话)，能够提醒你是多么棒的一个人。但也可能会事与愿违。有时候，试着告诉自己，你不必要达到某个特殊的标准，反而能让你更好地接纳自己。“每一天，每一种尝试，我都会变得更好。”这是一种很传统的心理暗示。但是，你可以不必要这样，真的，即便如此，你还是很好。

正面思考有许多优点，但也存在诸多思维陷阱。负面思考有很多问题，但它在一个人的生命中具有极其重要的意义。

在商业、人际关系、艺术等方面，负面思考型的人比只会正面思考的人更有深度，也更真实，负面思考也是产生同理心的原动力。与只会正面思考的人相比，负面思考型的人不会对眼前的问题视而不见，他们更能看清现实。

进行负面思考时的忧虑和不安是因为看到了事物的多个角度，正是因为考虑的可能性较多才会如此。有时，因犹豫不决而烦恼并非坏事，它是解决问题的一个重要程序。

(编转)

编辑推荐

篇2：请多多“负面思考”！

随着社交网络开始流行，越来越多人热衷于在社交平台上发布说说，用于跟亲朋好友分享个人生活情况。你知道什么样的说说才是特别的吗？以下是小编精心整理的关于五月你好请多多关照说说（精选60句），希望对大家有所帮助。

1、五月你好希望一切皆美好。

2、四月再见，愿五月心想事成!

3、终于到五月啦，祝你五月愉快!

4、你好，五月!愿你天天有个好心情!

5、五月你好!愿你无忧无烦，好运连连!

6、五月你好!愿君开心快乐，健康幸福!

7、五月你好!祝你财运亨通，吉祥如意!

8、五月你好!祝你青春永驻，永远快乐!

9、五月你好，坏运气清零，好运加满。

10、五月你好!祝你健康幸福，万事顺意。

11、五月你好!祝你幸福永远，笑容灿烂。

12、五月到了，愿你糊涂地过，幸福地过，快乐的过!

13、快收拾收拾心情，带上快乐，好好跟五月约会吧。

14、这就是人生，你不想改变它，那么它就会改变你。

15、你好，五月!愿你天天都如此快乐，生活安宁幸福。

16、幸福生活，把握在自己手中!小小鼓励，你好，五月!

17、让烦恼忧愁皆随风，让甜蜜温馨满心灵，你好，五月!

18、愿你在五月的每个日子里即使单枪匹马也能勇敢无畏。

19、我用所有的喜悦，为你祈祷，愿你在五月里平安、快乐。

20、你好，五月!熬过了黑暗的四个月，接下来请对我好一点。

21、四月再见，五月你好。‘岁月静好’不负韶华。一起加油。

22、当一个人不能拥有的是时候，他唯一能做的就是不要忘记。

23、路是自己选择的，无论前方有多远，只有自己才能走过去。

24、最深最重的爱，必须和时日一起成长。四月再见，五月你好!

25、你好，五月!，原您清凉一“夏”，愿轻松和愉快萦绕在您身边。

26、有快乐来相伴，有舒畅来相随!这个五月，让我们过得开心又轻松!

27、五月你好，愿有人陪你颠沛流离，如果没有，愿你成为自己的太阳!

28、一份关心，不需要长篇大论，短短一句问候也可以很温馨;五月早上好!

29、五月你好，我的春意在你眉间，而我的夏意在每一个和你相视的目光里。

30、五月你好!许一个美好的心愿，祝你快乐连连!好运连连!吉祥连连!幸福连连!

31、没有阳光，学会享受风雨的清凉;没有鲜花，学会感受泥土的芬芳。5月你好!

32、不要只因一次挫败，就忘记你原先决定想达到的远方。四月再见，五月你好!

33、愿你往后路途，深情不再枉付。四月再见，五月愿你往后路途，深情不再枉付。

34、妙笔难书一纸愁肠，苍白的誓言，终究抵不过岁月的遗忘。五月你好，四月再见!

35、如果你被5月的风抚摸过，那么你会忘记4月里所有的忧伤，四月再见，五月你好。

36、亲爱的朋友，繁花似锦的.四月，已离我们远去，光彩夺目的五月，已然悄悄到来。

37、和着春潮，伴着夏韵，四月的最后一天。再见了，最美的人间四月天!愿大家小长假快乐!

38、找不到坚持下去的理由，那就找一个重新开始的理由，生活本来就这么简单。五月你好。

39、愿你以后的生活是：不为难自己，不辜负岁月。时光，浓淡相宜;人心，远近相安。五月你好!

40、五月好好宠爱自己，每天多给自己一点时间，抛开各种角色带来的烦恼和压力，做最真的自己。

41、五月，你好!从现在开始要努力做自己，那些曾经的痛苦和悲伤，都留在昨日，擦干眼泪，继续前行。

42、五月，学会一个人生活，不论身边是否有人疼爱。做好自己该做的，有爱或无爱，都安然对待。早安!

43、天下没有不可能的事，只要你有信心、有勇气，腔子里有热血，灵魂里有真爱。四月再见，五月你好!

44、没有人会一直顺利，愿你更加强大，然后，有一天，你可以笑着讲述那些曾让你哭的瞬间。五月你好!

45、梦想是前进的动力，努力是成功的钥匙，早上遇见最美的自己，就是为了梦想拼搏努力奋斗的人!五月你好!

46、生碌碌无为，却感叹平凡难得，这只是自我安慰，没人愿意做个平凡人，所以现在要努力，5月早安，共勉!

47、顷刻间，记忆如断线的珍珠，散落了一地。所有的记忆，都像珍珠一样圆润，迸出了生命的罅隙。五月你好!

48、4月再见，5月你好，时光勿勿不复返，你一定要开心每一天，愿我爱的人，爱我的人，好运相伴，幸福围绕。

49、四月再见，五月你好!让我们把疲惫的心稍作休息，寻着时令，期待五月带给我们更多想象!朋友们，假日愉快!

50、四月再见，五月你好，没有播种，何来收获;没有辛苦，何来成功;没有磨难，何来荣耀;没有挫折，何来辉煌。

51、也许祝福只是一种形式，但却能给心灵带来温馨，我们都把关怀发给相互，一样的日子一样的心声：祝你五月愉快!

52、劳动节日到，实实在在好;鸟儿在鸣叫，花儿开得俏;短信来热闹，记得休息好;祝你招财宝，愿你得喜报。劳动节快乐。

53、鸟儿飞，花儿笑，劳动节日已来到;桃花开，小草绿，工作烦恼都忘掉;风儿吹，阳光暖，热爱劳动创财富;短信到，笑颜开，美好生活在今朝。

54、哦!美丽的五月来了，夏季到了，虽然树上的许多花儿落了。但是树木却长得越发的茂盛了。鸟儿们躲在树叶里“咋叽叽喳喳”欢快地唱着歌。

55、当代科技很发达，祝福传递有门道，五一节日将来到，我把祝福早送上：网络祝福铺天盖地来报道，手机短信滴滴答答不停绕，让你五一热闹欢畅!

56、生活这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。我们可以慢慢向前走，但绝对不能后退。因为从未踏出起跑线，你又怎知有没有终点!美好的五月，加油。

57、劳动节送祝福，许一个美好心愿，祝你开心天天;送一份美妙感觉，祝你快乐年年;发一天短信祝福，祝你幸福永远;五一劳动节，愿你生活美满，一生康健。

58、在时间的飞逝中，我们将希望和爱撒落在五月的风中，随风飘散，落在星星身上，星星变得闪亮，落在月亮身上，月亮变得文静，落在你身上，你变得美丽!

59、看这五月的天，时而有细雨绵绵，亦有艳阳高照。活着，坦途和泥泞并存，不要求事事顺心，但问是否尽力而为。若是曾经拥有破碎的心，也是代表你努力过。

60、五月的微风如约而至，如诗如画的美景，回不去的过去，那么我们只有勇敢的往前走，美丽的时光一定在前面等着我们，遇见一个很好的彼此，拥有一段更深厚的喜欢。

篇3：请多多“负面思考”！

1 青工产生负面思想的因素

1.1 国企假、大、空、套路性的思想教育, 不符合当代

青工心理, 导致青工对思想教育不入心入脑, 你说你的, 我做我的。

1.2 身边的腐败现象, 拉大了青工思想教育内容与社会现实的差距。

形成了青工对思想教育的反感、抵触、反抗。

1.3 国企内部员工收入差距悬殊、不合理, 造成青工思想失衡。

1.4 市场经济的趋利, 导致青工重实惠、讲实际、看物质, 而淡化了思想修炼。

1.5 国企内部不公平、不公正、不透明竞争, 扭曲了青工的心灵。

1.6 教育者本身说一套、做一套, 双重人格标准, 对青工造成极坏影响。

1.7 缺乏公德意识, 道德观念薄弱。缺乏担当与奉献及企业主人翁责任感。

2 应对方法

2.1 国有企业要加强对青工主流思想的激励

2.1.1 选树青工典型, 坚持青工自身引领。

青工中不乏品学兼优之士, 他们思想上进, 品德优良、业务强、社会活动表现突出, 进入角色快, 容易成材。他们的言谈举止, 尤其是思想道德方面的表现, 影响着周围的青工, 企业要选树他们, 从培养后备力量与接班人的思路培养, 使他们处于“领袖”的地位, 成为广大青工学习的榜样、赶超的标杆, 青工的引领者, 最终成长为企业发展和社会进步的中坚力量。

2.1.2 以青工主流思想为主导, 占领青工文化、娱乐、活动阵地。

2.2 国有企业要加强对青工负面思想的教育与引导

2.2.1 要务实交心。

当代青工极富叛逆性, 最烦假大空套路式的思想教育。对虚假的东西不买账反感强烈。所以, 青工思想教育不能流于形式, 要创新突破, 要务实。要尊重青工意愿, 倾听青工呼声, 维护青工利益, 设身处地地为青工着想。

2.2.2 不规避现实。

思想教育不要回避社会阴暗面, 承认现实, 但要坚持正确的思想引导, 用辩证的理论去分析。净化国企政令环境, 制止不正之风, 缩小员工收入差距, 建立科学合理的工薪分配机制。

2.2.3 重精神也重物质。

“革命精神是非常宝贵的, 没有革命精神就没有革命行动。但是, 革命是在物质利益的基础上产生的, 如果只讲牺牲精神, 不讲物质利益, 那就是唯心论”。可见, 物质利益是精神的物质基础, 没有物质就没有精神。满足青工合理的物质要求, 是实现青工精神追求的基础。

2.2.4 教育者与领导干部要做表率。

青工视教育者、领导干部、特别是企业高管人员为榜样, 视为企业的代言人, 必须要带头遵守信奉宣传的思想, 正人正己, 身教重于言教。领导者的洁身自好, 身体力行, 是引导青工树立社会主流思想的关键。

2.2.5 教育要与时代接轨。

教育家陶行知说:“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育”。所以, 教育内容要贴近生活、贴近现实, 贴近实际;教育方法要时代化。要利用快速高效的信息网络, 针对网络热议问题, 与青工形成良性的思想互动, 达到主流思想与青工思想的有效衔接。

2.2.6 马卡连科说:

“集体是个人最好的老师”。想改变青工自私、自我、无协作精神, 就要把青工置身于集体之中。多开展需要集体共同参与、协调、配合的活动, 让青工体会“我为人人, 人人为我”的乐趣, 使青工自觉摒弃自私自利、唯我独尊的个人主义作风, 培养青工的团队精神;充分发挥企业共青团组织的桥梁与纽带作用, 搭建青工展示的舞台。

2.2.7 社会公德意识薄弱是当前社会的病垢, 造成社

会公德出现滑坡的主因, 是由于部分公民不满特殊人群的不道德行为而引发, 人们采取消极抗议不道德行为的一种表现。在企业内部大力开展“三德”教育, 弘扬传统美德, 塑造企业形象, 营造公正、公平的竞争环境, 提供平等的青工竞争的机会, 维护每名青工的权利。

青年人是企业的未来与希望, 是国家、民族发展的后劲与基石, 谁赢得了青年人, 谁就赢得了企业、国家、民族的未来与发展, 所以, 让我们都来关注、关心青年人的健康成长。

摘要：青年人是企业的未来与希望, 是一个国家、一个民族发展的后劲与基石。关心、关爱青年人的健康发展, 关注他们成长、生活的环境非常重要。青工作为国有企业员工的重要组成部分, 作为国有企业的生力军和接班人, 进一步了解国有企业青工思想现状, 找准沟通与思想教育切入点, 探索新形势下青工思想政治工作的有效方法?笔者带着这一问题, 就本企业青工思想情况进行了走访调查, 发现了一些问题。本文就发现的问题, 提出了自己的看法。

关键词：国有企业,青工思想,教育引导

参考文献

[1]《邓小平文选》第136页.

[2]丁浩华.《当代青年人社会职责的培养》.

篇4：“建议”多多请慎选

一、should或ought to

should和ought to都是情态动词，后跟动词原形，意思是“应该”。二者常可互换，只是ought to比should的语气强一些。例如：

You should listen to his advice. 你应该听从他的建议。

[相关链接]ought to的否定式为ought not to，意为“不应该”。例如：

This letter is not for you. You ought not to open it. 这封信不是你的，你不应该把它拆开。

二、had better

had better(常简略为’d better)是固定短语，后跟动词原形，意思是“最好做……”。主语不论是第几人称，句子不论是什么时态，都要用had better的形式。例如：

It is pretty cold. You’d better put on my coat. 天相当冷，你最好穿上我的外套。

[相关链接]had better的否定式为had better not，意为“最好不做……”。例如：

You had better not lend your money to him. 你最好不要把钱借给他。

三、must或have to

1. must为情态动词，后跟动词原形，表示说话人的主观看法，有“必须、应该”的意思，没有人称、时态变化。例如：

You must return this book to the library by Friday. 你必须在星期五之前把这本书还给图书馆。

2. have to是习惯搭配，后跟动词原形，表示客观上需要做的事情，意思是“必须、不得不”。它有人称、时态变化：其第三人称单数形式是has to，过去式是had to，将来式是will have to。例如：

When you are in England, you’ll have to drive on the left .当你在英国时，你得靠左边（车道）行驶。

The students don’t have to go to school on Saturdays and Sundays. 学生们星期六和星期天不必上学。

[相关链接]must的否定式为must not/mustn’t，意思是“不可、不准”，表示禁止做某事。例如：

You mustn’t be late for school. 你们上学千万别迟到。

You must not park your car here. 你不准把车停在这儿。

四、Let’s + 动词原形...

此句型表示建议别人和自己一起去做一件事，意为“让我们做……吧”。在这个句型后常常加上“shall we?”使语气委婉。例如：

—Let’s listen to the radio, shall we? 咱们来听音乐，好吗？

—OK. 好的。/ Sorry, I have to do my homework first. 很抱歉，我必须先做作业。

五、Shall we + 动词原形...？

此句型表示“我们做……好吗？”常以商量的语气向对方提出建议。如果对建议表示同意，常用That’s a good idea. /All right. / Sure.等；如果对建议表示拒绝，常用Sorry，I can’t.等，并说出理由。例如：

—Shall we go and see the pandas? 我们去看熊猫好吗?

—All right. 行。/ Sorry，I can’t. I must stay at home and look after my sister. 不行，我得在家照看妹妹。

六、Why not + 动词原形...？

这一句型用来间接地提出自己的建议，征求对方的意见，意思是“为什么不做……呢”，相当于：Why don’t you+ 动词原形…? 回答的方式与回答Shall we...? 的方式基本相同。例如：

—Why not go to the cinema with me?为什么不和我一起去看电影呢？

—Good idea. Let’s go. 好主意，我们走吧。

七、What about...? /How about...？

这两个句型可以互换使用。用于向对方提出建议、征求意见或询问情况，其中，about后跟名词、代词或动词的-ing形式。例如：

—What / How about going shopping this Sunday? 这个星期天去买东西怎么样？

篇5：请多多“负面思考”！

作为课堂的引导者和掌控人, 教师的教学理念和教学行为对课堂教学效果有着举足轻重的作用。教学理念通常引领着教师的教学行为, 而教师在课堂上的教学行为则体现着教师的教学方式, 教学方式的成败又受制于其教学理念的影响。因此, 课堂教学的成败取决于教师教学理念的正确与否。

自2011年新的《中等职业教育英语课程标准》 (以下简称《新课标》) 实施以来, 中职英语课堂重新焕发生机:英语教师们更新了教学理念, 中职英语课堂更注重基础性、多样性的教学活动, 更多地创设情境激活学生思维, 尽可能地构建项目型教学模式, 使学生在课堂活动中积极参与, 在项目教学中展现自我, 体验学习的乐趣。

教师们孜孜不断地探索着课堂教学效果的最优化, 特点鲜明、风格各异的教学理念和教学行为也应运而生。由是可知, 《新课标》的改革渐入佳境, 并在中职英语课堂教学中开始得到广泛地应用。

在教学实践过程中, 由于部分教师对《新课标》的理解偏差, 导致中职英语课堂教学出现了片面追求基础性教学、过度沉浸创设情境教学、刻意展现才艺教学以及盲目套用教学模式等教学误区。这些教学误区对中职英语课堂教学带来了较为明显的负面影响, 使教师们在探索新的教学模式出现了形式化、盲目跟风等问题。本文就这些教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响进行分析。

2 教学误区分析

“教学误区”的问题是目前《新课标》背景下, 中职英语教学首要解决的问题。针对当前教学误区对中职英语课堂教学带来的负面影响, 教师如何在课前准备、课堂教学实施、课后反思这一系列教学活动中避开教学误区, 分析解读《新课标》时的理解偏差带来负面影响, 对中职英语教师专业成长有着重要的意义。

2.1 片面追求基础性教学, 影响了学生英语水平的提高

《新课标》提出, 中等职业教育英语课程应具有基础性。构建共同基础的英语教学本无可厚非, 但有的教师误以为基础性的英语教学就是词汇少、信息量小的英语教学, 片面追求基础性教学影响了学生英语水平的提高, 导致不管是英语基础知识扎实的学生, 还是基础薄弱的学生, 认为中职英语学习仅仅是练练几句简单的对话、背熟几个单词, 从而丧失兴趣, 英语水平更谈不上提高了。

[案例1]

《英语〈基础模块·学生用书〉》 (外研社修订版, 下同) 第二册Unit 1Listening&Speaking部分授课类型为听说课。内容是学习介绍他人。授课教师将45分钟的课时分为三个教学环节:Warming (用时5分钟) , Listening (用时15分钟) , Speaking (用时25分钟) 。在Speaking教学环节中, 教师要求以3人为以小组, 共5组学生展示介绍他人情境。以下是学生展示的对话练习:

Student 1:Hi, Xiao Ming.

Student 2:Hi, Xiao Fang.

Student 1:This is Xiao Long, Xiao Ming.

Student 3:Nice to meet you, Xiao Ming.

Student 2:Nice to meet you, Xiao Long.Where are you from?

Student 3:I’m from Guangxi, and you?

Student 2:Me too.

[思考]

案例1中, 教师把大部分时间放在对话练习上, 以期巩固学生基础。但从学生展示情况来看, 课堂教学的有效性并没有显现出来。在对话练习中, 学生仅仅表现为机械地重复几个单词, 几个简单句。究其原因, 一是学生的词汇量较少, “巧妇难为无米之炊”;二是教师并未对学生进行有效的语言输入, 没有做好“抛砖引玉”的准备工作。

从教学的三个环节看, 教师几乎没有参与到教学活动中去, 而唯一的语言输入方式仅仅是放了几遍录音, 并没有进行关联的词汇补充和语法讲解, 就马上让学生进行机械模仿。对此, 该授课教师的解释是:学生背单词枯燥乏味, 会降低其英语学习兴趣;中职学生英语基础较差, 而语法讲解对于他们来说太难, 倒不如记牢句式, 夯实基础。然而当问及课文中较为复杂的句式为何学生不能运用, 是否因对词汇不了解、对句式陌生而不会套用时, 该教师默然。

英语教学的基础性, 不是指简单而机械的重复、背诵, 如果教师在教学中片面地追求教学的基础化和简单化, 忽略学生的学习心理和语言基础, 缺乏适量的语言教学输入, 那么学生的主动学习状态就不能持久, 进而难以形成预期的语言有效输出, 课堂教学有效性的目标实现更无从谈起。

2.2 过度沉浸创设情境教学, 偏离语言教学的基本规律

创设情境教学法是近年来比较热门和常用的课堂教学模式, 《新课标》也要求加强课程内容与学生生活的练习, 关注学生兴趣和经验。

基于《新课标》的要求, 许多教师在创设情景教学的探索上可谓不遗余力, 甚至过度沉浸于此道。不管不顾的过度追捧情境教学, 本身就偏离了语言教学的基本规律。学生在英语学习当中, 如果每个环节都在教师创设的情境下学习, 可能只会记住的只有情境本身, 通常忽略了情境教学里所授的知识才是关键。这样本末倒置的课堂教学并非个案。

[案例2]

某校教师在课堂教学不仅热衷于创设情境, 甚至达到了“有条件要创设, 没条件创造条件也要创设”的程度, 听力练习要创设情境, 对话练习要创设情境, 语法教学还要创设情境。

根据此教学模式的规范和要求, 授课教师在Unit 4What do you think of fashion?教学中, 要求学生以自己理解的方式来展示一段对“时尚”的理解。学生通过课前的准备, 一节英语课上得热热闹闹的, 每个学生都在讲台上对“时尚”有着自己的诠释:有的穿上自己设计的服装, 有的高歌一曲流行歌, 有的弄个标新立异的发型, 有的集体干脆跳段街舞……一节课45分钟就在学生们高昂的情绪下结束了。而当授课教师在第二节课开始授课时, 学生仍沉浸在第一节课的欢乐中, 根本无法平静下来上课, 第二节课理所当然地失败了。

[思考]

本来一个仅仅安排5分钟的“准备—导入”环节, 由于教师对创设情境的过度沉浸, 从而造成了两节课不能正常授课。课后该教师解释, 虽然没有完成教学任务, 但毕竟为学生打造了一个快乐的课堂。显然, 该教师还没有真正认识到他在创设情境教学模式中出现的不当之处:

(1) 教学活动之间关联甚少, 缺乏递进关联。Unit 4讨论的是关于着装问题, 而在教学活动中, 学生展示环节与本单元关联甚少, 而教师在接下来的授课也没有做好承上启下的工作。学生展示活动刚结束, 教师就急急忙忙开始授课, 缺乏对学生表现的课堂评价和必要的课堂过度工作。

(2) 授课教师没有发挥主导作用导致场面失控。教师作为课堂的掌控者, 毫无疑问地要为这两堂失败的负责。严格来说, Unit 4教授的确实是与时尚相关的知识, 教师要求学生诠释“时尚”的导入环节也无可非议。问题出在当学生过度沉浸在创设的情境中时, 教师没有扮演好引导者的角色, 自己本身也沉浸于此, 以致场面失控, 英语课堂变身成联欢会。

语言教学的基本规律是完整的课堂教学活动是由一系列有目的的教学行为构成的, 是由教师和学生共同参与的行为, 教师要让学生能够在教学活动中感受“未知—求知—已知”的学习过程, 享受从“不能—可能—能行”的学习成效。这样的教学过程需要紧凑的多个教学环节组成, 每个环节又包含着形式各样的教学活动。如果教师在课堂教学中, 拘囿于一种教学模式, 则容易导致教学活动的机械化, 甚至演变成不可控的场面。

2.3 刻意展现才艺教学, 削弱教师的课堂驾驭能力

适当的师生才艺展示有助于开发生动活泼的课堂活动。无论是教师风趣幽默的教学风格, 还是学生八仙过海的才艺展示, 都可以用之为教学服务。课堂是师生彰显自我的舞台, 同时也是学生学习的平台。因此, 课堂教学的最终目标不是过度展现师生才华, 生动活泼的课堂师生才艺活动应该是课堂教学的辅助手段。

[案例3]

Unit 8Can You Start It?主题为介绍常见机器的操作说明, 教材中出现了多种电器。授课教师除了介绍和学习教材中的电器, 还在黑板上画了多幅电器的简笔画, 让学生看图猜单词并记录。得益于其深厚的美术功底, 教师的图画生动形象, 学生一目了然。画完后, 学生很快猜出了电器名称并在授课教师的指导下, 记下了对应的英语单词:

……

教师一个接一个地带着学生认识学习教材没有的新单词, 为了巩固学习成果, 又进行全班齐读、分组合作提问、个别考察朗读等教学活动, 以期达到掌握这些电器名词的目的。

[思考]

教师拓展学习新的内容本无可指摘, 但在此案例中, 教学目的并未得到很好的实现。

教师花费较长的时间在绘制电器的简笔画上, 虽然其才艺活跃了学生的课堂情绪, 但随后的教学方式并未脱离“填鸭式”的词汇灌输。学生在观看图画时高涨的情绪并未带到随后的单词记忆学习中。其中, 有些学生的注意力被教师精湛的画技所倾倒, 甚至在教师带读、全班齐读之时并未参与其中, 而是在临摹教师的简笔画。这种本末倒置的做法让人啼笑皆非。

在英语课堂上, “听不懂”、“听不清”、“不会听”, 这些现象往往被学生笼统地认为“太难了”, 因而丧失学好英语的信心, 对英语老师也产生距离感甚至是恐惧感。而当教师在课堂上展示出与之不同的一面, 学生则表现出出人意料的“亲近”, 但是如果这种亲近不是出于语言学习本身, 而是与之无关的才艺本身, 就会削弱教师该科目的课堂掌控能力。因此, 教师的课堂才艺展示必须适可而止, 并在此之前做出合理的预测和对策, 才能让才艺为高效的英语课堂教学而服务。

2.4 盲目套用教学模式, 不利于课堂活动的开展

教学模式是某种教学理论或思想的具体表现形式, 它总是以简化形式表达, 便于教师掌握, 为教师达到教学目标提供实施程序, 为设计教学方案, 预见教学效果提供参考。

就年轻教师而言, 借助教学模式可以掌握教学活动的大体结构和框架, 使教学有序、有方, 避免实践中从头摸索。在英语教学中, 教学模式在教学理论与教学实践之间起着桥梁和纽带作用。但是, 在开展教学活动中, 如果不充分考虑学生个性特点和授课课型特征, 一味盲目套用相同的教学模式, 每一个教师、每一节课时甚至每一个教学活动都拘囿于同一框架内进行授课, 很可能得到适得其反的教学效果。

[案例4]

某校在课堂大力推广“项目教学法”, 该教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位。在此前提下, 教师们必须按部就班地执行着教学步骤:

(1) 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境, 也就是说, 把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(2) 独立探索。让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。

(3) 操作示范。围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范解决项目的过程。

(4) 确定项目。小组通过社会调查, 研究讨论, 并在教师的指导下确定具体的项目。

(5) 协作学习。开展小组交流讨论, 组员分工协作, 共同完成工程项目。

(6) 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

在Unit 6What’s for Dinner?中Page 89Exercise的讲评及学生的My Progress Check部分, 授课教师挖空心思设置了一个勉强称得上与Page 89Exercise相关的情境, 之后学生做练习视为“独立探索”, 教师纠错, 称之为“操作示范”, 之后学生分小组, 设立调查饮食习惯为“确定项目”, 通过上网查资料、调查问卷等进行“协作学习”, 最后学习小组还要进行“学习评价”。一个“项目教学法”模式下的英语课堂就这样完成了。当授课教师和学生被问到是否收获颇丰时, 答案显然是否定的。牵强附会的套用教学模式让这群师生苦不堪言, 一个课时可以完成的课堂任务生生被拖成一个星期的学习量, 课堂教学活动的开展得质量可想而知。

[思考]

教学模式是教师为开展课堂教学活动而构建的课堂基本结构, 本身是为教学活动而服务的, 但如果像该校这样强制要求每个课堂不顾实际都执行这一教学模式, 这显然是不遵循教学规律的做法。

“尽信书不如无书”, 将课堂教学死板地控制在任何一个教学模式下, 不管这个模式如何先进、如何深受好评, 都会将课堂教学演变成机械的教学步骤, 不仅不利于课堂活动的有效开展, 更会阻碍师生的主观能动性的发挥。

3 结束语

教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响并非是显而易见的, 而是在课堂教学实践中不断地总结然后发现的。中职英语教师通过观课、议课、评课等方式研究英语课堂教学, 以结合案例分析、进行教学模式专题思考、组成英语教学团队研究、撰写教学反思日记等系列教研活动, 持续追问教学效果, 不断更新教学行为、教学理念, 提高对专业教学的敏感度和判断力, 形成清晰高效的教学思路和个性鲜明的教学风格, 不断促进英语教师的专业成长。

摘要：由于部分教师对《新课标》的理解偏差, 导致中职英语课堂教学出现了片面追求基础性教学、过度沉浸创设情境教学、刻意展现才艺教学以及盲目套用教学模式等教学误区。这些教学误区给中职英语课堂教学带来了不小的负面影响, 使教师在探索新的教学模式出现了形式化、盲目跟风等问题。教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响并非是显而易见的, 而是在课堂教学实践中不断地观察并总结之后发现的。

关键词：教学误区,中职英语,理解偏差,负面影响

参考文献

[1]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法, 2012, (11) .

[2]郭美红.观课议课与英语教师专业成长[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011, (10) .

[3]杨贤栋, 赵继光.领会课程标准核心理念, 落实有效教学基本要素[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011, (11) .

[4]刘莹美, 浅谈中职学生英语课堂学习能力的培养[J].新课程研究, 2010, (9) .

篇6：请多多尊重民意

从发行结果看，尽管没出什么乱子，可是也谈不上成功。我没做过具体调查，但凭一些网络、交易市场的表现来看，这600万张纪念钞里有多少比例进了那些真正爱奥运的老百姓手里?有多少进了那些雇人排队甚至内外勾结的二道贩子手里?答案似乎不容乐现。

此外，我还搞不懂的是，香港和澳门两个特别行政区，将发行共400万张纪念钞，其中香港近300万，澳门也有100万出头，要知道，香港目前人口差不多在700万，澳门更是只有50万左右，换句话说，香港基本一个家庭就能买到一张，而澳门可以一人买两张。不知道当初这个发行数字是如何确定的?

我觉得，出现这些问题的本质不在于发行机构错估了市场热情，而在于某些人根本不会从普通老百姓的立场出发想问题。

笔者的不少同事都提了自己的设想，比如说从发行之初就公开宣布首批发行2000万张并根据需要无限量增发无限量兑换，你对奥运的热情够高，想一人收藏一万张也可以。而且既然是1比1兑换，也无需考虑新增流动性的问题。事实上因为收藏的缘故反而会冻结掉大量流动性。再比如说，可以设计发行一整套高中低端的纪念钞，从5元纸币发到100元，面额越低发行量越大，这样可以兼顾大众的需求和少数高级收藏者的需求。还有，即使要维持小量精品发行的目的，也可以效仿股票申购那样的摇号，用身份证号码抽签，就跟奥运会门票的销售方式一样……

不一一多举例子了，但总之是有大量好办法可以又好又快地发行，也可以让社会更和谐。奈何发行奥运纪念钞的决策者们从未想过广开言路听听群众呼声，一味闭门造车又不肯认错，甚至当社会上广泛传言央行要增发纪念钞时，还有官员说“我们没听说过”，一副高高在上不知民间疾苦的官腔。

篇7：请多多“负面思考”！

风险沟通专家Peter.Sandman在上世纪80年代末提出了“风险=危险+愤怒”的算式, 用以评价公众对于风险的认知感受 (1) 。因此, 危险的大小是客观的, 而愤怒感却因人而异, 它主要取决于个人经历以及所接受的媒体信息。因此, 面对风险问题, 除了要进行客观的风险评估外, 媒介为减少人们愤怒情绪所作出的努力与降低实际的危害所作出的努力一样重要。

媒体有必要建立起政府与群众关于风险沟通的桥梁, 来引导社会舆论发展以及维护社会稳定, 并采取切实有效的手段保护群众健康与利益。

在福岛核事故期间, 日本政府并未对事件动态及处理方式进行详尽的报道, 只允许IAEA组织介入调查。这一点是可以理解的, 因为核工业属科技机密, 但不全面的报道则给了一些非主流媒体的谣言传播提供了机会, 它们会大肆揣测事态发展的严重度, 并引发群众的恐慌。事实上群众的恐慌并非只源于传言, 从心理学角度而言, 对某事物的不知情会增加愤怒与恐惧感。因此在不泄漏机密及违反规定的情况下, 尽量详尽地报道事实, 如救援工作已进展程度, 或目前的难度等。我们经常会发现这样的情况, 尽管政府及主流媒体出面辟谣, 却依然不能阻止谣言的传播, 有时甚至助长了群众对于谣言的相信程度。

信任的建立并非一朝一夕, 群众一旦产生不信任情绪, 则很难再相信相关报道。因此政府应当严格监管报道渠道及内容, 对于相关部门发言人、责任人都要严格筛选把关, 切不可让媒体成为只为政府和某些部门企业宣传的工具, 而丧失新闻界最基本的操守。

1加大科技成果负面影响及防护知识日常宣传力度, 重视宣传的方式方法

现今科学技术迅猛发展, 新产品新技术的出现超过了大众的认知速度, 因此媒介在宣传与普及方面承担有相应的责任。一方面群众依然保有知情权, 政府可以通过各种便捷宣传途径增强群众对于科技的认识, 例如在公交车数字传媒电视播放相关内容等, 而不仅仅是插播广告以谋取经济利益。另一方面, 要重视宣传的方式方法, 好的宣传方法需要将抽象的专业方面概念与理论形象化, 多用直观数字及对比来说明利害关系, 或是用一些简单的比喻增强群众的感性认识, 而非以晦涩难懂的专业词汇解释, 更不可编造假信息愚弄群众。

宣传的目的是让没有专业背景的人理解正在发生的事, 以消除由不了解引发的恐惧, 如果人们发现通过阅读宣传资料反而更加深疑虑, 那么必将对新产品与新技术产生更为强烈的恐惧心理。

此外, 很多宣传工作不注重细化科技成果间的区别、澄清概念。概念上的混淆是人们错误认识事物的根源, 这一点尤其在知识急速膨胀的今天尤为突出。

2规范媒体关于科技相关领域内容报道, 严格监管网络舆论

福岛核事故后, 一些新闻引用国际辐射防护界做出随机效应线性无阈假设, 即发生概率随剂量升高而增加。需要特别指出的是, 国际、国内相关辐射安全标准反复强调, 上述假设至今仍然没有获得可以明确证明该假设的生物学/流行病资料。由于小剂量照射下健康效应的这种不确定性, 理论上的危险度和实际发生的危险度就完全不是一回事。因此片面的引用有一定科学依据的数据、概念、结论都可能引起错误的理解, 并引发群众的恐慌。

此外, 网络成为事件的扬声器。诸如人人网、新浪微博、贴吧以及论坛等都会紧密关注突发事件动态, 并对其进行快速评论, 其中某些文章将被大量转载并引起社会舆论。群众对于事件真实性的考证需要时间, 但很多中国民众抱有“宁可信其有, 不可信其无”的心态, 因此一些具有煽动性的文章足以引起社会不稳定, 如抢盐风波。言论的自由是在理性与客观的基础上的, 这种给人以错觉或不真实的宣传则应严格监管控制, 由相关领域专业人士对内容进行审核, 通过后予以发表。因此宣传媒介需要更为健全的机制, 网络监管不应只局限于政治上, 在涉及科技领域同样需要把关。

总之, 日本福岛核事故引发的人民内部恐慌值得我们深思, 在利用科技成果造福人类的同时, 怎样规避其危害, 让群众可以放心的享受科技成果, 是媒体需要考虑的。从社会稳定的角度看, 降低群众的愤怒感与降低危害同样重要。

摘要：通过剖析福岛核事故所造成群众恐慌的成因, 结合风险评估数学式及Peter.Sandman提出的评价公众对危险认知感受的算式“风险=危险+愤怒”, 探究了群众愤怒因素并加以归类, 并提出了媒介应对措施:媒体对于突发事件的报道具有导向作用, 但真正检验民众对突发事件应对能力的是政府日常的宣传防护工作成效。真实可信的报道、规范的媒体环境与舆论传播渠道是媒体改进的重点内容。

关键词：科技成果,危害,群众不良情绪,措施

参考文献

[1]陈晓进.全球核能何处去?[J].世界知识, 20ll (8) :50-51.

[2]周涛, 李精精, 侯周森.中国核电发展的安全性研究[J].华北电力大学学报:社会科学版, 20ll (2) :l-6.

[3]杨孟琢.深刻认识核与辐射安全规律努力提高核与辐射安全水平.核安全, 2005 (1) :1-5, 10.

[4]《环境保护》编辑部.日本核泄漏大事记 (3月11日-3月21日) [J].环境保护, 2011 (6) :1.

篇8：欣赏古诗请多多关照动词

一.了解动词在欣赏古诗过程中的意义和作用。二.把握动词的陈述性、使动性等语言特点。三.体会动词语意含量丰富、易于塑造事物形象及表现事物动态的语言功效。

教学重点与难点：

一.准确理解动词在古诗中的含义及对作者情感表达的作用。二.感知古诗，体会动词在古诗中凝练简洁、形象生动、内涵丰富的语言魅力。

课时安排

1.课时。

教学过程

一.预习。学生结合导学案，适当借助工具书，自读诗歌，疏通文字，感知大意。

二.导入。“云破月来花弄影”是大家都十分熟知的诗句，这句诗中哪几个字是作者苦心经营的呢？对了，是“破”与“弄”字，它们是两个动词，而且“弄”字又巧妙地与拟人手法结合在一起，让画面更加灵动形象。多么美妙的动词啊，几个字一片天地，难道同学们不想去诗的海洋中感知动词的魅力吗？今天我们就一起来欣赏古诗中动词的艺术。

三.请同学们朗读导学案上杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，找出这首诗中的动词，并体会它们对作者抒发情感的作用。

PPT显示《闻官军收河南河北》全诗。请同学列举诗中所涉及的动词，并简明扼要地说明它们的意思。并请同学们小组讨论，这些动词中你最喜欢哪些，它们在表情达意方面有什么作用？

[明确]“忽传”与“初闻”两个动词，后者紧承前者，“忽传”说明官军获胜的捷报来得十分突然，而“初闻”后的杜甫，情绪十分激动，喜极而悲，多年的漂泊生活让他对唐军的胜利十分敏感，诗逼真地再现了杜甫当时听闻胜利后的行为及喜悦心情。

却看，这个词充满了蕴藉，作者回头看着妻子，心里有无限感触，似欲表达又不知该说些什么。

漫卷，说明作者转悲为喜，多年的阴霾不见了，他随手卷起诗册，与家人一同分享快乐。

“放歌”与“纵酒”，老诗人因年岁及漂泊生涯，难得有机会放歌与纵酒，而今天却可以放纵一次了，说明他心情十分舒畅。

……

师：杜甫在听闻官军收复了河南河北后，他终于可以结束漂泊生涯并返回家乡了，一股喜悦的激流冲向了自己，他望着家人，一股莫名的情感在心中荡漾着，如果用散文写法，恐怕要花费很多笔墨，而在诗歌中，作者则简练明了地表达了自己的情感，这与他准确地使用动词是分不开的，特别是最后几个动词，“穿”、“下”、“向”，不仅准确描述了作者回家的路线，还反映了作者急切希望回到家乡的喜悦心情。所以，在诗歌中准确使用动词，既可节省笔墨，又能充分表达自己的情感。还有一点，我想告诉同学们，在其他体裁的文学作品中，动词也十分重要。

下面请同学们朗读导学案上周邦彦的《春雨》一诗，说明作者描述了一幅怎样的场景，用了什么表现手法？

[PPT显示]春雨（宋）周邦彦

学生自己思考，教师提问。

[明确]雨后，一群耕人，他们正在小树林的土堆旁，扶着耒交谈着。花朵经春雨的润泽，竞相开放，娇艳美丽。而花丛外，鸥鸟拍打着翅膀，时而飞起又时而落下，悠然自在。

表现手法：侧面烘托。

师：这首诗中你认为最传神的动词有哪些？并简单说明理由？

学生先自己思考，然后小组讨论，选择代表发言。

[明确]语，一群耕人在交谈着什么，或许是在谈论“春雨贵如油”，也可能是谈到今年又是一个丰收年等，表现了耕人的喜悦之情。

落，随着春雨的到来，百花早已竞相开放，花团锦簇，一只鸥鸟在新涨的河水中欣喜地戏水，不停地煽动翅膀，飞上飞下。

回，表明水很大，可以转动一只小船。

师：塑造人或物的形象离不开动词，因为人或物的心理变化往往是通过动作来表现的，所以赏析诗歌中的动词，可以让我们窥见诗中描写对象的心理或性格，诗的意蕴也会变得厚重，如诗中的“语”、“落”很好地表现了耕人与鸥鸟的喜悦之情，也间接表明了作者的欣喜之情，为下文写春雨的具体形态做了很好的铺垫。

下面请同学们朗读最后一首武元衡的《春兴》，寻找体现了诗人情感的重要动词，并试着感受它们的表现力。