七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计（共9篇）

篇1：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

第一课时

一、教学目标

1、要求学生预习课文，并借助工具书掌握文中生字词。

2、初步感知课文内容，准确复述课文内容。

3、理清文章结构，理解重点语句，学习分析文章的方法。

4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

二、教学重点、难点

整体感知课文；培养学生沉着应付人生困难的品质。

三、教学方法

讲读结合，研讨

教学过程

一、 导入

师：同学们，请让我们先来欣赏一首诗歌

（投影、师生齐读）：走一步，再走一步

吴强

溪流走一步是江河  江河再走一步是海洋

走一步，再走一步  天地就将不一样

深秋走一步是寒冬   寒冬再走一步便是春

挫折走一步或许是失败  失败再走一步可能就是成功

咫尺天涯路  第一步往往很难迈出

于是就没有了下一步  于是就没有了路

路尽天绝处  尝试着再走一步

万水千山  只源于最初的那一步

师：同学们，有一篇散文的名字也叫《走一步，再走一步》，它是谁写的？它要告诉我们什么人生哲理？

二、板书课题、检查预习情况

学生先齐读字词，教师后出示字音（投影）

训诫( jiè )           耸立( sng )        迂回( yū )

嶙峋( lín xún )       凝视( níng )        啜泣( chuò qì )

头晕目眩( xuàn )     小心翼翼( yì )      纳罕( hn )

三、整体感知课文

1、学生自读课文，指名复述课文内容，其他同学补充，教师指正。

复述前的准备--抢答：

--故事发生在什么时间?

--故事发生在美国哪个城市?

--爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

--孩子们为什么要去爬悬崖？

--那座悬崖有多高?岩石架有多高?

复述（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）

2、明确课文结构及各部分内容（板书）

师：课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

（学生回答，教师明确）本文可以分四部分，具体如下：

（一）（1）回忆往事

（二）（2-15）爬崖遇险

（三）（16-22）摆脱困境

（四）（23）感悟人生

四、问题研讨

（投影，学生讨论，自由回答，教师点评）

(1) “我”起初为什么不敢爬山？

(2) “我”后来为什么要去爬山？

(3) 父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

(4) 为什么不要想着距离有多远？

(5) 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

(6) 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

(7) 在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

五、课堂测试（投影）

(1) 根据拼音写出汉字并解词

lín xún (     )      xùn jiè (     )      小心yì yì (     )

(2) 给汉字注音

啜泣(     )     头晕目眩(     )      纳罕(     )

闷热(     )     屡次(     )

(3) 本文作者是        ，他是    国作家。

六、小结

作业

1.（短文训练）日常生活中你遇到过什么困难？父母是怎样教育你克服困难的？

2. 课外阅读：莫顿亨特《悬崖上的一课》

附：板书设计

层次结构

第二课时

一、教学目标

1、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

2、感知描写的作用及以事明理、以小见大的写作方法。

二、教学重点、难点

多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

三、教学方法

设疑研讨。

通过设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量和写作水平。

教学过程

一、复习导入

作者？身份？主旨？（齐读课文最后一段）

二、多角度探究性阅读

1、引言：

同学们，学习语文的过程其实就是欣赏美的过程。这跟欣赏艺术是一样的，例如我们欣赏郑板桥画的“竹”，感受到的是一种刚毅之美；欣赏关山月画的“江山如此多娇”，感受到的是一种磅礴之美。歌曲亦如此，例如我们唱蒙古民歌“蓝蓝的天上白云飘”，就会感受到辽阔、旷远之美；唱河北民歌“小放牛”，就会感受到欢快、自得之美。下面就请同学们从文中的人物描写里寻找并欣赏那动人心魄的美吧。

2、同学探讨、发言。

发言会集中在人物心理、行动、语言描写等方面。教师要以肯定、鼓励为主，以激发探讨热情。

3、教师总结，板书并出示投影--“描写的妙处”

4、同学对投影资料发表看法，品味描写之美，教师点拨。

5、师：我们要想了解一个人，就得从人物的语言和行动入手，正如古人所说的“听其言，观其行”。那么，从文中人物的言行中，你能看出他们是怎样的人吗？

讨论：

1）父亲是个怎样的人？为什么？

2）杰利是个怎样的人？为什么？

3）四个伙伴是怎样的人？为什么？

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

6、同学发表意见，教师板书。

7、讨论课后练习二

1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

三、写作手法--以小见大（板书）

1、出示例文投影《滑雪》《60条毛巾送去的温暖》

2、思考下面的两件小事，说说可以写出什么大的主题（先让学生写，然后再说）。

1）一个同学背诵散文《春》，费了不小的劲，才背出了三段。

2）我们班和二班进行拔河比赛，我们班的同学都竭尽了全力，但最后还是输给了二班。

四、总结

1、一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

2、作文上要记住：留心生活，描写生花。以小见大，作文不怕。

五、作业

选取你生活中的一次经历，写出你的人生感悟。

附1：板书设计

心理

行动

语言

二、人物：

父亲--沉着冷静，教子有方

杰利--虽有不足，仍是真友

四个伙伴--幸灾乐祸，品质低劣

三、写作手法：

小事情

以小见大    （感悟）

大道理

附2：有关链接

1）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

2）敢问路在何方？路在脚下！

3）一口吃不了个胖子。

4）合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。

惜缘

[《走一步，再走一步》研究课（两课时）教案.doc (人教版七年级上册)]

篇2：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

有创意地阅读课文并复述故事。

(二)、能力目标

学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

v②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

(三)、情感目标

1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。

3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心

4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

二、教学重点 难点

重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。。

疑点：父亲为什么不怕孩子摔死?

三、媒体平台

v教学时数：

2课时。97第1课时，98第2课时。

第1课时

一、本课目标

1、朗读课文，复述故事情节。2、讨论文章的主旨。

教学设计：?

一、1、课文导入：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。?2、默读课文

2、作者简介

二、跨越障碍(字音字形、多音字辨析、形似字辨析

三、

1、默读文章，组织学生复述课文。(大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程)[学法指导]?a.默读要求(时间、内容)?b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)?

2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：

故事发生在美国的哪个城市?

故事发生在什么时间?

爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

那座悬崖有多高?岩石架有多高?

(采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究)学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。?

①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。

②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步

4、字词教学

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。?大屏幕投影出示问题组：?

a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的??b.这件小事给你哪些启示??学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。?

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

5、讨论

1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理?

2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化?

3.课文什么地方写“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同?

4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的?课文中几次写到杰利?是详写

还是略写?能否略去不写杰利?为什么?

5.“啜泣”是什么意思?课文中几次写到“啜泣”?含义有什么不同?

6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指

的是什么?)

答案1.课文主要[写“我”(跟小伙伴们爬悬崖)的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是(伸、探、踩)，这几个动词突出了我的(小心翼翼)的心理。

2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是

(毫无信心)、继而是(萌发信心)，随后是(信心大增)最后是

觉得自己有一种巨大的(成就感)。

5.文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是(恐惧、伤心)，第

二次是(惊喜、委屈、感动、余悸、成就感)。

6.我永远忘不了的经验指的是：

要着眼于最初的小小一步，

走了这一步后再走下一步，

直到抵达我要到的地方为止。

体验反思：

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。(学生练笔，小组交流，全班反馈)(只要学生联系自己，无论哈大小，教师都要真诚鼓励)。?

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。?

学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容

拓展延伸：?同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来??以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。?

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篇3：《走一步,再走一步》备课设计

在集体备课之前, 我们组六位教师都已经依据制定的教学进度, 认真地准备了下一星期的课时教案, 其中《走一步, 再走一步》的主讲由笔者担任。在认真研读课文的基础上, 并且进一步学习了人民教育出版社对新教材介绍, 依据语文新课程标准及其实施建议, 结合农村初中初一新生的特点, 我们通过讨论对这篇课文的教学作了如下分析和设计。

1.这是一篇回忆性的叙事散文, 是教学文体中所谓的记叙文的典型, 从文章学角度看记叙文的六要素清晰明确:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果, 并且作者还在文末添加了一段议论, 谈这段儿时的经历对自己一生的积极影响, 升华了主题, 可以让学生悟出一个深刻的生活哲理。可以这么说:这篇课文内容是浅易的, 结构是简单的, 主题是明确的, 学生在阅读的过程中并不会存在多大的障碍。

2.从教材的编排上看, 人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文是按照主题单元来选编课文的, 七年级上册的语文教科书一二两个单元的主题是“人生”, 选文涉及古今中外, 关注理想、挫折、态度、情趣、信念、欲望、毅力等等。足见教材对培养学生健全的人格, 树立正确的人生观、价值观的重视。正如教科书编委会主任顾振彪在教材介绍中所言:“应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值, 养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度, 愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。”

3.学情分析。初一新生跨入中学的大门, 在他们的成长过程中可以说是一个标志性的事件, 自我意识将很快膨胀, 但又难以迅速脱离童稚, 对人生、对生活的认知有待他们的学习和实践去充实, 同时也少不了师长的引导与帮助。作为第一册初中语文教材中的第一篇精读课文, 学生肯定是充满期待地走进课堂的, 十分投入地开展学习的。如何让学生开始进行自主阅读和自主学习, 又如何让教师扮演好课堂的组织者和引导者的角色, 我想师生都需要一个良好的开端。

下面是《走一步, 再走一步》集体备课后的教学设计。

教学目标:

1.借助字典词典和课文注释, 理解和掌握课后“读一读, 写一写”中的生词。

2.有感情地朗读课文, 快速地默读课文, 并准确地复述课文内容。 (重点)

3.体会作者的人生感悟, 培养学生面对困难的良好心态和战胜困难的决心与勇气。

4.联系生活实际, 谈谈自己的感受。 (难点)

教学方法:朗读、默读;概括、复述;合作、探究。

教学过程:

课文导入:

同学们今年大概都是十二三岁的年龄吧, 有谁还记得自己五年以前发生的印象深刻的事件?请同学把这件事与大家分享一下, 当然你一定有一个无法忘记的理由 (让举手的同学发言, 要是没有学生应和也不妨) 。我们这节课要学习的课文是美国作家莫顿·亨特的文章《走一步, 再走一步》。大家已经读过课文了, 知道作者写这篇文章时是几岁吗? (明确:65岁) 而事件却是发生在作者八岁那年, 作者为什么到了晚年仍然对儿时的这次经历记忆犹新呢?请同学们默读课文。

默读课文。 (要求:时间不超过4分钟)

找出你认为可以解释作者记忆犹新的理由。 (旨在引导学生把握课文内容)

学生回答可能涉及的内容预设:1、因为这次经历让作者明白了一个人生哲理, 并影响了作者的一生。2、因为在这次经历中作者承受了巨大的恐惧, 同时也取得了巨大的成就感。 (学生在答题的过程中, 务必让同学朗读课文中所涉及到的句子和语段。) (用时5分钟左右)

朗读课文 (请2-3个学生分段读, 要求:流利、有感情)

在学生朗读后要对读错的字词正音。 (用时5分钟左右)

同时请同学们准备完成以下两项任务: (利用PPT课件展示任务)

一.用一句话概括课文内容 (不超过20个字)

(明确:课文写了作者小时候一次爬悬崖的经历。)

二.用较长的一段话复述课文。 (提示学生根据记叙文的六要素组织语言)

【设计意图】:让学生体会“概括”与“复述”这两个不同的概念, 是本堂课的重点。老师通过对要求的提示和强调, 第一个活动要求学生落笔写在课堂笔记本上, 训练学生的文字概括能力;第二个活动让每个小组推荐一名同学复述, 逐个进行点评, 让后一位同学的复述能在前一位同学的基础上有所提高。

复述课文

可以用第一人称, 也可以是第三人称;但一定要注意使语言组织有条理。指导学生依据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果组织语言。要求同学分析记录复述的得失, 想想自己该怎样改进。教师做适当的指导点评, 或请同学点评。譬如复述语言是否周密, 作者在叙述中几次用到伏笔, 复述的同学是否考虑到了;复述语言是否生动, 是否把作者在爬上悬崖和爬下悬崖的过程中, 对自己和其他人的心理、动作、语言、神态等的描写表现出来了。

【设计意图】:这个环节意在锻炼学生的语言表达能力, 同时又在点评中品析文章的语言和叙事的技巧。 (用时10分钟左右)

研读课文

(1) 课文如果到“这是我永远忘不了的经历”结束, 舍弃最后一段文字, 从文章结构上看是否完整?最后一段文字能否去掉呢, 为什么?

讨论明确:这段文字谈的是自己对这次经历的感悟。1、点明题意。2、升华主题, 揭示了一个人生哲理。

(2) 说一说, 标题“走一步, 再走一步”有什么含义吗?

讨论明确:1.是作者小时候在父亲的指导下成功走下悬崖的经历。

2.是指在人生的道路上面对困难时, 应持有的心态和采取的方法。不要想着有多艰难, 只要一点一点地去克服, 最终定能取得胜利。 (用时7分钟左右)

【设计意图】:本环节为了让学生更好地把握文章的主题, 并点拨学生:叙事的意义不仅在于事件的完整生动, 更在于作者赋予事件灵魂———文章是有生命的, 生命因由高尚的灵魂而伟大。这灵魂就是作者对事件独特的体悟。

拓展延伸

同学们在生活中一定也曾遇到过许多困难, 假如孤身一人被困在悬崖上的人是你:

1.你将怎么办? (课后练习二有两个小题, 我在教案设计上只保留了第二个, 希望学生能对“我”的处境感同身受, 为讨论下面的问题做准备。第一个问题让学生站在同伴的角度去思考, 如果“我”的父亲没有来, 你作为同学将怎么办?根据前次上课的经验, 除了得到学生在道德压力下的一片高调表态之外, 没有多少价值。)

2.你的父母在黑暗中赶来, 他们将会怎么做?

【设计意图】:让学生说出自己的想法, 自由地表达, 引导学生渐渐学会独立———独立安排自己的事情, 独立思考。为作业练笔做准备。

作业布置

1.准备复述课文, 把故事讲给父母听 (或者读课文给父母听) ;到“我听到杰利和父亲的声音!”停止, 请父母说说, “如果被困在悬崖上的是自己, 你的父母在黑暗中赶来, 他们将会怎么做?”验证一下自己的回答, 与父母讨论课文的结局, 并写下自己的感受。 (这个作业是在个性补案中设计的)

教学反馈

课文导入环节分享难忘的经历, 各班级因学生的差异, 发言情况不尽相同。在默读课文后 (部分班级提前做了预习) , 很快解决导入时提出的两个问题, 学生的兴致一下就上来了。

朗读和复述课文虽然分为两个环节, 但其实第一个重在扫除文字障碍, 并为后一个环节服务, 同组教师在这两个环节上处理得如顺水行舟, 只是在点评的过程中教师的个人能力对学生的引导程度还是有差异的。

在课文研读环节, 关于课文最后一节的去留问题的讨论, 以及课文标题的含义探究, 笔者在第一个班级上完课后发觉, 讨论存在重复的问题, 两次涉及课文主题。后来在顺序上进行了调整, 把文章题目的讨论放在前, 然后再引出对最后一节的分析, 由浅入深, 效果非常好。

篇4：《走一步,再走一步》备课设计

在集体备课之前，我们组六位教师都已经依据制定的教学进度。认真地准备了下一星期的课时载案。其中《走一步，再走一步》的主讲由笔者担任。在认真研读课文的基础上，并且进一步学习了人民教育出版社对新教材介绍，依据语文新课程标准及其实施建议，结合农村初中初一新生的特点，我们通过讨论对这篇课文的教学作了如下分析和设计。

1.这是一篇回忆性的叙事散文。是教学文体中所谓的记叙文的典型，从文章学角度看记叙文的六要素清晰明确：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，并且作者还在文末添加了一段议论，谈这段儿时的经历对自己一生的积极影响。升华了主题，可以让学生悟出一个深刻的生活哲理。可以这么说：这篇课文内容是浅易的。结构是简单的，主题是明确的。学生在阅读的过程中并不会存在多大的障碍。

2.从教材的编排上看，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文是按照主题单元来选编课文的，七年级上册的语文教科书一二两个单元的主题是“人生”，选文涉及古今中外，关注理想、挫折、态度、情趣、信念、欲望、毅力等等。足见教材对培养学生健全的人格，树立正确的人生观、价值观的重视。正如教科书编委会主任顾振彪在教材介绍中所言：“应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度。愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。”

3.学情分析。初一新生跨入中学的大门，在他们的成长过程中可以说是一个标志性的事件，自我意识将很快膨胀。但又难以迅速脱离童稚，对人生、对生活的认知有待他们的学习和实践去充实，同时也少不了师长的引导与帮助。作为第一册初中语文教材中的第一篇精读课文，学生肯定是充满期待地走进课堂的，十分投入地开展学习的。如何让学生开始进行自主阅读和自主学习。又如何让教师扮演好课堂的组织者和引导者的角色。我想师生都需要一个良好的开端。 下面是《走一步。再走一步》集体备课后的教学设计。

教学目标：

1.借助字典词典和课文注释，理解和掌握课后“读一读，写一写”中的生词。

2.有感情地朗读课文，快速地默读课文，并准确地复述课文内容。(重点)

3.体会作者的人生感悟，培养学生面对困难的良好心态和战胜困难的决心与勇气。

4.联系生活实际，谈谈自己的感受。(难点)

教学方法：朗读、默读；概括、复述；合作、探究。

教学过程：

课文导入：

同学们今年大概都是十二三岁的年龄吧，有谁还记得自己五年以前发生的印象深刻的事件?请同学把这件事与大家分享一下，当然你一定有一个无法忘记的理由(让举手的同学发育，要是没有学生应和也不妨)。我们这节课要学习的课文是美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》。大家已经读过课文了。知道作者写这篇文章时是几岁吗?(明确：65岁)而事件却是发生在作者八岁那年。作者为什么到了晚年仍然对儿时的这次经历记忆犹新呢?请同学们默读课文。

默读课文。(要求：时间不超过4分钟) 找出你认为可以解释作者记忆犹新的理由。(旨在引导学生把握课文内容)

学生回答可能涉及的内容预设：1、因为这次经历让作者明白了一个人生哲理，并影响了作者的一生。2、因为在这次经历中作者承受了巨大的恐惧，同时也取得了巨大的成就感。(学生在答题的过程中，务必让同学朗读课文中所涉及到的句子和语段。)(用时5分钟左右)

朗读课文(请2－3个学生分段读，要求：流利、有感情)

在学生朗读后要对读错的字词正音。(用时5分钟左右)

同时请同学们准备完成以下两项任务：(利用PPT课件展示任务)

一、用一句话概括课文内容(不超过20个字)

(明确：课文写了作者小时候一次爬悬崖的经历。)

二、用较长的一段话复述课文。(提示学生根据记叙文的六要素组织语言)

[设计意图]：让学生体会“概括”与“复述”这两个不同的概念，是本堂课的重点。老师通过对要求的提示和强调，第一个活动要求学生落笔写在课堂笔记本上，训练学生的文字概括能力；第二个活动让每个小组推荐一名同学复述，逐个进行点评，让后一位同学的复述能在前一位同学的基础上有所提高。

复述课文

可以用第一人称，也可以是第三人称；但一定要注意使语言组织有条理。指导学生依据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果组织语言。要求同学分析记录复述的得失，想想自己该怎样改进。教师做适当的指导点评，或请同学点评。譬如复述语言是否周密，作者在叙述中几次用到伏笔，复述的同学是否考虑到了；复述语言是否生动，是否把作者在爬上悬崖和爬下悬崖的过程中，对自己和其他人的心理、动作、语言、神态等的描写表现出来了。

[设计意图]：这个环节意在锻炼学生的语言表达能力，同时又在点评中品析文章的语言和叙事的技巧。(用时10分钟左右)

研读课文

(I)课文如果到“这是我永远忘不了的经历”结束，舍弃最后一段文字，从文章结构上看是否完整?最后一段文字能否去掉呢，为什么?讨论明确：这段文字谈的是自己对这次经历的感悟。1、点明题意。2、升华主题，揭示了一个人生哲理。

(2)说一说，标题“走一步，再走一步”有什么含义吗?讨论明确：1，是作者小时候在父亲的指导下成功走下悬崖的经历。2、是指在人生的道路上面对困难时，应持有的心态和采取的方法。不

要想着有多艰难，只要一点一点地去克服，最终定能取得胜利。(用时7分钟左右)

[设计意图]：本环节为了让学生更好地把握文章的主题，并点拨学生：叙事的意义不仅在于事件的完整生动，更在于作者赋予事件灵魂——文章是有生命的，生命因由高尚的灵魂而伟大。这灵魂就是作者对事件独特的体悟。

拓展延伸

同学们在生活中一定也曾遇到过许多困难，假如孤身一人被困在悬崖上的人是你：

1，你将怎么办?(课后练习二有两个小题，我在教案设计上只保留了第二个，希望学生能对“我”的处境感同身受，为讨论下面的问题做准备。第一个问题让学生站在同伴的角度去思考，如果“我”的父亲没有来，你作为同学将怎么办?根据前次上课的经验，除了得到学生在道德压力下的一片高调表态之外，没有多少价值。)

2，你的父母在黑暗中赶来，他们将会怎么做?

[设计意图]：让学生说出自己的想法，自由地表达，引导学生渐渐学会独立——独立安排自己的事情，独立思考。为作业练笔做准备。

作业布置

1.准备复述课文，把故事讲给父母听(或者读课文给父母听)；到“我听到杰利和父亲的声音!”停止，请父母说说，“如果被困在悬崖上的是自己，你的父母在黑暗中赶来，他们将会怎么做?”验证一下自己的回答，与父母讨论课文的结局。并写下自己的感受。(这个作业是在个性补案中设计的)

教学反馈

课文导人环节分享难忘的经历，各班级因学生的差异，发言情况不尽相同。在默读课文后(部分班级提前做了预习)，很快解决导入时提出的两个问题。学生的兴致一下就上来了。

朗读和复述课文虽然分为两个环节，但其实第一个重在扫除文字障碍，并为后一个环节服务，同组教师在这两个环节上处理得如顺水行舟，只是在点评的过程中教师的个人能力对学生的引导程度还是有差异的。

在课文研读环节，关于课文最后一节的去留问题的讨论，以及课文标题的含义探究，笔者在第一个班级上完课后发觉，讨论存在重复的问题，两次涉及课文主题。后来在顺序上进行了调整，把文章题目的讨论放在前，然后再引出对最后一节的分析，由浅入深，效果非常好。

篇5：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

1.整体设计思路

学生课前自主掌握了字音字形;以作者的一段传奇故事作为导入，创造教学情境;让学生抓住记叙的六要素，并用简洁的语言表述出来，能有重点地复述故事;在学生学法上力求做到讨论-合作-探究模式,尽量将课堂交给学生，发挥他们的主人翁精神去主动学习，重视通过相关词语表现作者心理活动，问题设计尽量做到由浅入深;多次熟读课文的基础上，以自由发言、小组讨论、全班总结为主要形式，让学生对文章主旨进行梳理，对人物进行多角度的探讨，教师尽量不给出标准答案，而是能引导学生去理解去思考。作业设计有梯度，有深浅，既夯实了基础，也又锻炼写作能力，写真情实感的作文，还把课堂教学延伸至家庭中，真正理解“正视困难-分解苦难-逐一解决-克服苦难”这一文章的中心思想;从而很好地把握重点，突破难点。

2.教学背景分析

教学内容分析：

《走一步，再走一步》是九年制义务教育人教版七年级上册第四单元的第二篇课文。学习这一单元在语文知识及能力方面，要训练学生的朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气来。在学习方法方面，要引导学生从整体上把握课文内容，抓住关键句等方式，概括文章的中心，从而领会作者的写作意图。在情感方面，要引导学生体味人生，关爱生命。作为本单元的第一篇精读课文，看起来表面浅显，实则意义深远，是对学生进行积极的人生观教育的好教材，而且写出的是作者少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣。这对于一个刚刚跨入初中大门的同学来说，无论是在学习、生活上，还是在人生目标的定位上都具有指导意义。

学生情况分析：

七年级学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。另外，现在的孩子大多数在家中都是独生子女，父母长辈娇惯的比较多，孩子容易站在自己的角度考虑问题，很少顾及父母、亲人及其他同伴的感受，教师要充分发挥教材的教育功能，创设贴近生活的教育情境，锻炼学生多角度思维的能力，形成换位思考的品质。

3.教学目标分析

知识与能力目标：

1、与文本对话，较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适;

2、训练学生品析文章精美词句的能力;

过程与方法目标：

1、多角度、有创意地探究课文。

2、与文中人物对话，换位思考揣摩人物内心世界，把握人物的思想感情。

情感态度与价值观目标：

1、与作者对话，多角度获得人生启迪，使学生在生活中，能够正确面对困难;

4.教学重点、难点分析

教学重点：揣摩文中人物的内心情感世界，探讨文章主题思想。

教学难点：将“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理运用到生活实际中。

5.教学过程设计

(含：教学方法、技术手段和教学媒体应用等)

一、设置情境，激趣导入

1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

设计意图：旨在通过故事的开头，激发学生的好奇心和求知欲，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离。

二、复述情节，整体感知

1、复述导航

根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

时间：七月里一个闷热的日子。

地点：美国费城。

人物：“我”和五个小伙伴、父亲。

事件起因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

事件经过和结果(思路点拨)：犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳--父亲鼓励--有了信心--信心大增--成功脱险。

一句话归纳主要内容：我和小伙伴去爬悬崖，中途被弃遇险，内心恐惧万分，后来经过父亲的指点，摆脱困境的故事。

2、指名学生面对全班复述，师生共同评价。

设计意图：让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫;既是知识转化为能力的训练，又可以对学生口语表达能力培养。

三、研读文本，感悟主旨

1、阅读文本，思考并研讨以下问题：

①课文为什么以“走一步，再走一步”为标题?

②“我”从中获得了“永远忘不了的经验”，这“经验”指的是什么?

③为什么“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步”?

④在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

⑤一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?

2、归纳小结：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

设计意图：七年级学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要。问题的设置，利于学生对文章主旨的理解，从而把握教学重点。

四、多角度阅读，评价文中人物

1、“我”的角度。

①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?

②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?

③“我”脱险过程中有哪些变化?

④文章两次写到“我”哭，原因一样吗?

2、“父亲”的角度。

①父亲怎样教“我”脱险?

②为什么父亲不上去抱“我”下来?不怕“我”失足摔下来吗?

③如果是母亲来的话，她又会怎样做?怎样评价父亲?

3、“四个小伙伴”、“杰利”的角度。

①你赞成四个小伙伴的做法吗?

②杰利是我真正的朋友吗?

4、写法探究的角度。

①文中写其他小伙伴的表现有什么作用?

②找出文中的环境描写，说说它的作用。

设计意图：有利于把握教学重点，培养学生的发散性思维，培养学生思考问题的习惯和能力，多角度获得人生启迪。

五、拓展延伸，深入思考

1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?

2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

3、生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。学完这篇文章，你有什么启示呢?

设计意图：理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理，将课文的精神实质内化为学生自身的品质，让他们受到启发和教益，从而突破本文教学难点。

六、结束语

一个人在旅途中，不可能都是一帆风顺的。遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。师送学生一首诗──《旅程》：

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟

晚来风急

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

设计意图：这首诗紧扣课题，富有哲理性。全班学生齐读这首小诗结束本节课，一方面丰富学生的语言积累，另一方面希望达到情感熏陶的作用。

七、布置作业

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。

设计意图：阅读教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

八、板书设计

走一步，再走一步

莫顿亨特(美)

“我”：化解困难，认真对待，赢得胜利

父母亲：不能溺爱，科学训导，使之成长

杰利：要患难与共，不离不弃

四个孩子：要满怀爱心，关心同伴

设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。

6.教学评价设计

评价内容：教学目标及重难点的设定、教学手段的运用、教学过程的组织、教学方法的运用、教学机智、学生课堂行为、师生情感及问题互动、教学成效等方面。

评价方法：量表评价法，

曾郝

篇6：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。

【教学目标】

1、知识和能力：

积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。

2、过程和方法：

引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟 走一步，再走一步的深刻含义。

3、情感、态度和价值观：

试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。

【教学重难点】

1、教学重点：

体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。

2、教学难点：

⑴ 理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。

⑵ 在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。

【教学准备】

1、学生：

⑴ 认真预习课文，掌握读一读，写一写。

⑵ 熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。

⑶ 有条件的学生上网或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。

2、教师：

有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。

【设计思路】

教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。新课程、新课标有一个重要的理念：全面提高学生的语文素养。因此，教学的关键是方法指导。课前指导学生任务型预习;课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学;课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点

朗读、复述课文，完成研讨与练习一、二。

〖教学步骤

一、直接导入

在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许《走一步，再走一步》将给你许多启示。

(简短的导语激起学生的求知欲)

二、整体默读，概括要点

学生快速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括本文的主要内容。

(这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读习惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟300字提高到500字。本文约1500字，这样算来，要求5分钟内默读完毕)

三、弄清叙事要素，复述故事情节

采用抢答形式，弄清叙事要素。故事发生的时间──作者8岁那年七月里一个闷热的日子。故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。故事中的人物──一起爬悬崖的6个小男孩(我、内德、杰利等)以及我的父亲。故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。在我最要好的朋友杰利的别做胆小鬼的鼓动下，八年来一直有病的我也去爬悬崖。故事的主要情节──分为两部分：冒险、脱险。放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及我的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

(以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──脱险过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力)

学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。(结合研讨与练习一)

四、假设情境，交流想法(结合 研讨与练习二)

假如 我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办? 假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下我、杰利以及其他小男孩吗?

(这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对假设，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示)

五、布置作业

笔头完成 假设情境，交流想法中的第三题。

第二课时

〖教学要点

赏析、探究、拓展阅读。

〖教学步骤

一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味

(角色： 我、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：写得好，好在)

(这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章?文章的标题能否改成童年往事，为什么?文章最后一段有什么作用?从而，读写结合，融会贯通)

二、联系实际，思考人生

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章)

三、拓展阅读，关注人文

将本文与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇文章中我的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子;孩子应如何理解家长的爱与教育?三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么?

四、布置作业

笔头完成拓展阅读。

(以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说比较是一切理解和思维的基础。实践证明：语文素养也往往得法于课内，得益于课外。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到教是为了不教)

五、板书设计

篇7：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

2

深秋走一步是寒冬

寒冬再走一步便是春

挫折走一步或许还是失败

失败再走一步可能就是成功

3

路尽天绝处

不妨尝试着再走一步

万水千山

只源于最初的那一步

4

咫尺天涯路

第一步往往很难迈出

于是就没有了下一步

2、品评你最喜欢的人物

预设问题：我究竟算不算一个勇敢的孩子?

预设问题：作者的父亲是个怎样的人?和你的父亲是否一样?他一边安慰我一边爬上梯子救我下来好不好?

备用：杰利算是我最好的朋友吗?--什么样的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去吗?(引导学生对朋友进行思索)

3、朗读背诵积累最后一段。

教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

篇8：七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计

【设计理念】本文教学设计时,多数教师定位困难,是由于我们可能还没有走进作者的初心。作者写此文年届65岁,期间经历了临危勇驾飞机、遭遇写作瓶颈、面临婚姻破裂等事件。朝花夕拾,隔着57年的时光来看待自己8岁时那次战胜挫折的意外,已属暮年队列的他可能更深刻地理解了当年父亲化解自己困境背后的爱心、情怀与睿智。因此,本设计围绕父亲形象分析,着眼于他如何处理困境。

【教学目标】

1.猜测去救援途中父亲会不会指责“我”、其他的玩伴及杰利,体会“父亲”对童心的理解。

2.二是通过赏析高潮,了解父亲抚慰童心化解危机的策略,仰望父爱中“施”的睿智。

【教学过程】

一、设问导入,转化视角

读幻灯片上的文字,结合加点词语,说说作者对父亲的感情?

明确:“屡次”、“只要”、“便能”、“自豪”等词语说明“父亲”教我的人生哲理就像一部宝典,在不同的境遇中帮我几次成功地走出了困境。这段文字流露了作者对父亲的感恩之情。

二、勾连前文,走近父亲

1.今天我们来走近这位伟大的父亲。杰利带着父亲来解救困在悬崖上的亨特,课文没写他怎么向父亲述说的,你能把其补充出来吗?

明确:(1)今天下午天气闷热,“我”、内德、亨特等5个小男孩玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。有个小男孩说去爬悬崖。(2)“我”让亨特一起去爬,他落在最后。然后“我们”向着崖顶爬,沿着一条迂回的山路回家。

2.有同学认为父亲会责怪“我”、内德等其他小男孩及杰利吗?结合文章内容说说理由。这个猜测比起接下来的一个显得肤浅,但此环节放低门槛,激起学生整体感知兴趣,为解读的深入作铺垫。

3.父亲会用什么词语形容“我”、内德等其他小男孩及杰利,为什么?请用这样的句式来回答,“我”(内德等其他小男孩、杰利)是一个(群)___的人,因为___。

此设问同样想起到欲擒故纵的教学效果。那么成年后的莫顿·亨特是一位怎样的人物呢?屏显:

莫顿·亨特(1927~1998),美国作家,心理学家,早年曾在空军服役,做过空军飞行员。

1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。

第二天,莫顿·亨特驾告诫自己,只是起飞,飞起来就行。升到8000米高空时,他又告诫自己,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛。接下来,只是飞越荷兰,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。

就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示———一步又一步,终会达到自己的目的地。

三、研读文本,走进父亲

1.有同学认为父亲不会责怪“我”、内德等其他小男孩及杰利吗?结合文章内容说说理由。

教师设问:两个猜测哪个更合理?为什么?明确:后一个,它符合父亲在孩子走过挫折过程中的“心灵扶持者”身份。

2.杰利是亨特最好的朋友,父亲肯定对他有更多的理解,试赏析以下句子。

(1)“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。”

(2)杰利看起来有点不放心,但还是和大家一起走了。

明确:①杰利希望亨特能通过玩游戏融入到与小伙伴玩耍的乐趣中去。②一边是更多的玩伴,一边是最好的朋友。杰利不想脱离集体,他跟着大伙走了,可牵挂之心仍纠结地留恋在亨利身上。

3.知子莫若父,现在让我们走进父亲的内心世界,结合以下语句从他的视角来面对亨特的心理活动,请你用这样的句式:亨特这孩子____,我该怎么办?

明确:(1)亨特这孩子被动、依赖性强、没有主见,我该怎么办?(2)亨特这孩子身体虚弱、跑步速度慢,有从众心理,我该怎么办?(3)亨特这孩子还以为自己被同伴被全世界抛弃了,非常自卑,脆弱得几乎崩溃,我该怎么办?

四、细读高潮,仰望父亲

1.“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”

能把引号内的逗号、句号改成感叹号吗,为什么?

明确:不能。父亲唯有用如此的“闲谈”式口吻才能放松、安抚亨特的紧张、绝望情绪。开闸泄洪,此话瞬间释放了亨特满腔的负面情绪:“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

2.父亲指导悬崖上的亨特迈出第一步,课文浓墨重彩居然用了166字,这是不是太啰嗦了,为什么?

明确:没有,详写有必要。第一步里有父亲把大困难分解为小困难然后逐个克服的教育智慧,有他的正面评价带来的积极心理暗示:阿姆斯特朗登月一小步,人类一大步。亨特第一步,是他挥别自卑追求内心强大的一大步。

屏显:

迷途笛音

那年我6岁。

有一个早已被废弃的采石场,一个夏天的下午,我随一群小伙伴偷偷上那儿去了。等他们走后,我再也找不到回家的那条小道了。太阳已经落山,我不由得大哭起来……

突然,不远处传来了声声柳笛。我像找到了救星,急忙循声走去。走近细看,他不就是被大家称为“乡巴佬”的卡廷吗?

“你好,小家伙,”卡廷说,“看,天气多美,出来散步吧?”

我怯生生地点点头,答道:“我要回家了。”

“请耐心等几分钟,”卡廷说,“瞧,我正在削一枝柳笛,差不多就要做好了,完工后就送给你吧!”

没过多久。我俩在一阵清脆悦耳的笛音中,踏上了归途……

篇9：《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》是人教版七年级（上）第一单元的第二篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的、不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。这是一篇寓理于事，故事性强的文章。作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉学生一条重要的人生经验。

阅读本文的主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路上如何对待困难和挫折产生积极的影响。同时，学习通过人物心灵世界的细致描写来表现人物特点的方法。

【教学目标】

通过复述课文把握故事的情节，掌握记叙的要素。

通过朗读课文，品味关键语句，体会作者变化的思想感情，读懂作者的成长经历，感悟面对困难不放弃，只要化整为零，步步前进就能战而胜之的人生哲理。

【教学重、难点】

重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。

难点：掌握文章如何借事论理，使学生能够正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应对的信心和决心。

【教学方法】

讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来，一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上，那就是“最美女教师”——张丽莉。张丽莉，花一样的名字；29岁，花一样的年龄。当失控的客车冲向学生的瞬间，她用柔弱的身躯，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。我们相信，当客车撞向人群的一刹那，女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动，绝不是一时的冲动，而是道德的本能。是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。今天，我们学习《走一步，再走一步》，让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧！

（设计意图：用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。）

二、默读课文，把握文章主要内容

1.默读课文

指示语：请学生默读课文，就是快速浏览，我们对初中生阅读现代文的速度有个要求，每分钟不少于500字。这篇课文我们要在4分钟内读完，读完后要能说出课文的主要内容。

PPT投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事经过。

（设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序地理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。）

2.以“走一步，再走一步”的方式复述课文。

问题链:

（1）这个题目是文中谁说的一句话？

（2）是对谁说的？

（3）是在什么情况下说的？

（4）请将上述内容做一个小节。

（5）好像还有些东西没有交代清楚？

（6）加上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体。

生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快一下。可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了。他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

总结语：他说得很好！这就是刚才老师教你们的“走一步，再走一步”的具体运用。如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出来。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊！我们在复述故事的时候，就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间、地点等具体的要素。大家完成得很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

（设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序地理解文本。）

三、读品结合，领悟语言

1.细读课文7～15自然段，把自己当做文中的“我”，画出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，体验“我”陷入险境时的心情。

2.交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情是什么样的？

句式：我 (心情词)，当时我___________________（文中心理描写的句子）。

结合朗读训练，理解第一次“啜泣”（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

教师复述心理描写的词句，学生接着说自己的心情

。

这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写，表达了“我”内心复杂的情感，“我”的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3.以旁观者的眼光看，这算困难吗？在“我”为什么成了困难？

4.“我”多想得到帮助，可是“我”的朋友（朗读训练“你想待在那里，就待着好了”），就连好朋友杰利都离开了。

（设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，提高了学生的阅读、探究、感悟能力。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，更好地理解文意。）

说话练习：

四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面，我

_______________________________________________________________________。

5.就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际，“我”听到了__________________________（让学生变换成爸爸或杰利，呼唤儿子或伙伴），我有救了。

（设计意图：培养学生的说话能力，训练仿写。）

6.父亲是怎么帮助“我”脱险的？请仔细读一读文中描写父亲的话。

（父亲并没有责备不听话的“我”，而是先安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励、信心和勇气，“你能办得到的”；他还夸“我”好，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”很好，并告诉“我”如何做下一步。可见父亲指点有方，给“我”信心和勇气，使“我”终于有了人生第一次成功的经历！）

假如父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”背下来，“我”的人生又会是怎样的呢？

7.“我”在父亲的帮助下脱险了，在这个过程中，“我”的心理是如何变化的？指名交流。

结合指导朗读，特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病，胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读：我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样？（不一样。表面都是哭泣，其实截然不同：前者是恐惧和伤心，后者有复杂的情感：有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历”。）

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么说“我产生了一种巨大的成就感”？

最后一段，学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。

指示语：回想一下，我们自己有没有类似的经历？或者说有没有克服不了的困难？和大家分享一下。

（设计意图：通过揣摩人物的心理变化，更深层次地理解文章主题。）

四、链接课外，超越文本

1.链接，最美女教师

惊天动地一瞬间，师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂，满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫，五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大，靓丽青春谱新篇！

惊天动地的一瞬间，张丽莉老师勇敢地迈出那一步，感动了天地，你有怎样的感想？把你的感想写下来。

（设计意图：用身边的事迹教育学生，让他们真正理解“勇敢”的含义。）

2.品评你最喜欢的人物

预设问题：“我”究竟算不算一个勇敢的孩子？

预设问题：作者的父亲是个怎样的人？和你的父亲是否一样？他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好？

备用：杰利算是我最好的朋友吗？什么样的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去吗？

（设计意图：引导学生对什么是真正的朋友进行思索。）

3.朗读背诵积累最后一段

教师小结：在人生的旅途上，每个人不可能一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·亨特

遇险——脱险——感悟（分解困难，战胜困难）

五、教学总结

在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做：

1.设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

2.设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

（1）这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的几个要素，时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……事，说明了……道理。

（2）文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的学生来回答，激发他们参与讨论的兴趣。

（3）爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经历指的是什么？）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解：“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继而获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

（4）这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3.引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么样的困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。

在总结中，也发现有一点遗憾：学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把“我”背下来，“我”的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中，教学过程有些简单，没有达到预想的效果。

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