雷雨四年级400字作文

雷雨四年级400字作文（精选8篇）

篇1：雷雨四年级400字作文

天突然暗下来。屋子里。爸爸一声不吭地靠在沙发上。我站在窗前，目不转睛地注视着窗外的马路，心里不住地呼唤着;妈妈，快回来吧!

突然。一道闪电划破了长空。接着是一阵隆隆的雷声也。霎时间，漂泊拨打大雨从天而降。我心里一阵颤栗，泪水流满了眼眶。妈妈在和爸爸争吵后冲出家门的，没有带雨伞。这么大的雨，妈妈，你在哪里?

“去吧，把妈妈叫回来，记得带上雨伞。”爸爸发话了，我心里一阵狂喜，爸爸还是关心妈妈的!

我打开门，正要出去，发现妈妈回来了。她全身已被雨打湿，眼睛红红的，脸上不只是雨水还是泪水。

“妈妈!”我又是高兴又是三星，一边叫着，一边把妈妈拉进屋子里。爸爸突然站了起来，犹豫了一下，还是没有挪动脚步。他们四目相对，没有发出任何声音。我看见妈妈眼里的一颗晶莹的泪珠在转动。接着，妈妈开始梗咽起来。爸爸有点不知所措，呆呆地望着妈妈。我惊奇地发现，才短短的几分钟，爸爸好像老啦很多，他的样子是那么憔悴!

“妈妈!”我抱住妈妈，也抽饲起来。妈妈紧紧地搂住我，泪水吧嗒叭吧嗒掉在我的脸上。“妈妈，爸爸已经知道错了，您就原谅他吧!”

“是……是我错了!你……你赶紧把是衣服换下来吧!”爸爸终于开口了，他伸出手，好像又在害怕什么，又缩回去啦。

妈妈高兴的笑了。

不知什么时候，雨停了，天空又变得明朗起来。阳光透过玻璃窗射拉进来，屋里又变得温馨起来。

篇2：雷雨四年级400字作文

风和雷在地面上轮番舞蹈时，我不知不觉的来了。

一开始，只是轻柔的“滴嗒”，像轻轻抚摸着大地似的，触到手指时还带着一丝温热。在树叶的叶片上扫过，他们在与我一同唱和吗?“沙啦啦”像弹奏着美妙的乐章。这时的我为天地罩上了一层薄薄的纱。

唔，你听见了吗?我的朋友风也来为我助阵加油，他们召唤着树叶为我伴舞，鱼儿也纷纷被我吵醒了，一个个将脑袋探出水面，看着我在湖上翩翩起舞。先是“啪嗒”，哈!那是我在水面上“凌波微步”的声响，青蛙在岸边为我喝彩。瞧，我又在舞台中央打了个转，水泡迫切的涌了上来，使得我轻快的蹦了起来，在空中像小精灵似的，向蜻蜓和其它小飞虫打了个招呼，又快活的钻进了水面。

哦，我在这不会久留。这时，我又被风婆婆叫到了学校里。你们没想到我会来吧?一时间，操场上因为我的`串门顿时乱成了一团，没一会儿功夫，连一个人影都没见到了。正当我失落时，猛然听见一声叫：“哦，我爱死这场雨了!”什么?没出现幻听吧?竟然有人跟我“告白”了?我要去看看，太有意思了!

哦，那是个女孩，不过她的理由却让我哭笑不得。原来只要我一来，学校就不用跑步了呀!哈哈!

只是，“杯具”突然降临了，我被风拍到了窗户上，划在窗户上的雨水像蚯蚓一样一扭一扭的滑了下来。

篇3：中年级作文起步四步走

一、在模仿中认识作文

学会模仿是作文起步非常重要的环节。我们听到很多文学大家都会谈到自己大量进行阅读才会对写作有了灵性的事例。其实, 这些大量的阅读就是一种模仿的过程。但是, 对于三年级的学生来说, 仅仅从他们少量的阅读就开始进行模仿是很不现实的。所以, 咱们的模仿要降低一些难度。我在自己的教学中主要采用以下几种方式让孩子去模仿:

1. 依托教材, 美文巧当范例

小学语文教材中选编的课文都是编辑们经过严格筛选又改编过的美文, 符合孩子的年龄特点、生活经历。所以, 这些文章都可以作为模仿的范例。

对《爬天都峰》一文进行模仿时, 选择自己最初不太敢做, 后来在某人的鼓励下又敢做的一件事例作为素材, 只是模仿课文的行文结构进行习作。课文中的范例有很多都可以稍加改变就能够进行模仿练习, 这样逐渐增加难度, 让孩子在模仿的过程中先来认识作文, 从心理上不再惧怕作文, 为后续的训练做好了心理铺垫。

2. 创设情境, 教师范写例文

仅仅依靠课文中的范例来指导孩子习作是远远不够的, 所以我在孩子进入三年级后就有意识地创设各种情境为孩子提供素材, 然后自己先写一篇下水文为孩子引路, 让孩子逐渐接触各种类型的作文。

游戏是孩子们非常喜欢的, 我们先来做大家最熟悉的“猫捉老鼠”。在布置各个环节的时候, 我就有意识地引导孩子观察大家的表现。然后, 大家兴致勃勃地做完游戏以后, 我再适时把自己的下水文读给他们听, 让游戏过程再现在孩子的面前, 并告知他们这就是活动作文, 其实就是我手写我心, 把我们的活动过程有详有略地描绘出来就行了。为了不让作文千篇一律, 我可以多给孩子们提供一些词语与句子的素材。有了第一篇活动作文引路, 我们还可以做其他游戏, 继续创设情境, 只是教师写下水文的次数逐渐减少一些, 让孩子们逐渐学会写活动作文。

二、在想象中深入作文

如果说, 我们在上一步骤中主要培养了孩子的兴趣, 使学生对作文不再产生恐惧感的话, 接下来, 我们就要重点培养孩子的观察力与想象能力。众所周知, 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉, 在作文教学中, 引发学生的想象思维尤为重要。在教学过程中, 教师要为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力, 这是非常重要的。

1. 补白教材巧训练, 一举两得

在我们的小学语文教材中, 有很多课文都给读者留下了无尽的想象空间。教师在讲授课文时都会在这些地方让学生来充分地发表见解, 以此来帮助理解课文。在多年的教学中, 我发现这些地方也是孩子们进行练笔的好地方。

2. 编写童话勤思维, 兴趣盎然

编写童话故事练习作文, 也是中年级作文训练中培养孩子想象力的重要手段。教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作为其中的一些动物确立关系, 编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习、充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。

通过以上这些方法的训练, 学生对写作的方法有了一定的领悟, 逐步深入作文之中, 为以后大量的习作训练做好了铺垫。

三、在积累中丰富作文

巧妇难为无米之炊, 好的作品离不开生活的积累, 学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累, 就不会有较多的倾吐内容, 作文能力的形成和发展也无从谈起。杜甫诗句“读书破万卷, 下笔如有神”, 讲述的就是这样一个道理。

除此之外, 我们要指导学生从大量的社会生活和丰富多彩的自然生活中去积累。让学生做生活的有心人, 随时随地地留意周围人的一言一行、一举一动, 把所见、所闻、所感形成感性认识在头脑库存起来, 为作文提供“粮草”。

四、在体验成功中爱上作文

心理学研究证明, 一个人获得成功体验后, 内心对所从事的事情产生的动力是巨大的。习作是一件比较困难的事情, 为了不断地调动学生的习作积极性, 我们一定要在作文教学中让孩子不断地得到成功的体验。

首先, 教师对作文的评语是不可缺少的, 是教师与学生沟通的桥梁。评语必须坚持鼓励原则, 以情诱情, 以情激情。作文批语中, 应尽量用鼓励、谈心、启发的语气, 使学生读后感受到教师的关心、信任和期望。从教师对一个词、一个句的肯定与表扬, 激发兴趣, 尤其是对后进生的一点进步, 都要及时肯定, 多采取高分政策, 使学生感到作文并不难, 从而产生对作文的莫大兴趣。

篇4：小学四年级作文教学反思

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

篇5：雷雨四年级400字作文

果然不出我所料，乌云黑沉沉地压下来，风像发疯似的刮起来，闪电发出金光，雷公公也跑来凑热闹。不一会儿，豆大的雨点妹妹从无云妈妈怀里勇敢地跳了下来，跳到小草的叶子上，跳到花朵上，跳进小河里……人间就下了一场倾盆大雨。雨足足下了一个小时。

雨停了，天边出现了一条美丽的彩虹。空气也清新了，人们纷纷走出家门来到树下乘凉，有的在下棋，有的在吃零食，有的在玩耍。我喜欢夏天，我更喜欢夏天的雷雨。

名师点评： 文中小作者描述了下雷雨前、下雨时以及雨后的情景，写得很生动。“邻居家的狗把红红的舌头伸了出来，急促地喘气。小鱼也把头伸出水缸面。大树下的蚂蚁正在搬家，蜻蜓低飞。”这些都是下雷雨前的征兆，小作者观察得很仔细。“风像发疯似的刮起来，闪电发出金光，雷公公也跑来凑热闹”，句中运用了拟人的修辞方法，很形象地写出了下雷雨时的情景。

文章的层次分明，条理清晰，小作者的语言也很优美，写得不错。

篇6：雷雨四年级作文600字

今天，一场可怕的雷雨来临了。

下午，我正在操场上跑步。突然，一声炸雷响起，把我吓了一大跳，感觉浑身的血液都凝固了，我抬头一看：呀!只见一大团乌云正慢慢朝学校上空涌过来。这乌云就像一头黑色的巨兽，吞噬了湛蓝深远的蓝天和洁白无线的白云。不一会儿，豆大的雨点落了下来，我知道一场恐怖的风暴即将来临。很快，我听到体育老师吹哨的声音就明白要回教室，我以最快的速度逃离了“危险地带”。

下午第二节课上完，我们排队回到了班级里。刚到教室一会儿，就有一声炸雷想起，很对人都被吓了一跳：有些女生吓得用手捂住耳朵;有些女生面如土色，好像刚刚做了一场可怕的噩梦;有些女生打着寒颤呆呆地站在原地;有些女生头发根根竖起就像一只受到了惊吓的小猫;还有的女生赶紧从走廊冲进了教室，眼里闪着惊恐。我表面显得一脸自然，其实我的心都提到了嗓子眼儿了。

炸雷刚刚过去，我就向窗外望去：只见外面大雨倾盆，周围的事务都看不清了，只能听到大树在狂风暴雨中疯狂的摇摆。

没过多久，雨就停了，窗外的.树比之前更精神了。太阳出来了，原来那火热的光芒，现在也变得柔和起来。我走出教室，清凉的微风迎面吹来，让人神清气爽。

篇7：雷雨小学五年级作文400字

雨淅淅沥沥地下着，此刻我正站在窗边，观看着上帝给大自然的恩赐。

雨淅淅沥沥地下着，它越下越大，房顶上，街道上溅起一层层白蒙蒙的雨，宛如飘纱的白纱袅袅地飘去，雨点斜打在街面的积水上，激起朵朵水花。突然一阵大风吹来，一片乌云从北部天边急涌过来，还伴着一道道闪电，一阵阵雷声。刹那间，狂风大作，乌云布满了天空，紧接着豆大的雨点，从空中洒落下来，打得窗户啪啪直响。又是一个霹雳，震耳欲聋。一霎间雨点连成了线，“哗”的一声，大雨就像塌了天似铺天盖地倾斜下来。风呼呼地刮着，雨哗哗地下着。近看，街道连一个人也没有，白花花的全是水，简直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放着无数的`水花。远看，楼房和树木都是模模糊糊，风夹着雨星，像是在地上乱撞着。路上行人找到一个避雨之处，雨就噼噼啪啪地下了起来。雨越下越大，很快就像瓢泼一样，看那空中的雨真像一面大瀑布!一阵风吹来，这密如瀑布的雨被风吹得如烟，如雾，如尘。豆大的雨点，落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小喷泉。

篇8：《雷雨》误读成因试探

七十多年以来, 在《雷雨》的接受史中, 人们对作品的内容、主旨的理解纷争迭起, 对主要人物的分析也莫衷一是。这一方面源于《雷雨》本身内涵的丰富性, 具有巨大的阐释空间;另一方面也折射出不同时代语境的变迁。就拿几部最有代表性的文学史著作来说, 1953年8月出版的王瑶先生的《中国新文学史稿》, 应该说是中国现代文学史著筚路蓝缕的奠基之作。在书中, 他评价《雷雨》是“写一个绅商家庭的悲剧”, 这一悲剧是由“一种社会制度的残酷”所造成的。但王瑶先生马上又敏锐地注意到这个结论和《雷雨》原作在内容上的不协调性, 于是他这样解释道:“《雷雨》的题材本来是极富于现实意义的”, “但作者处理这题材的时候, 却以一种悲天悯人的心境, 认为‘宇宙里斗争的残酷与冷酷’只是‘自然的法则’, 而他所要表现的, ‘只是对宇宙这一方面的憧憬’, 结果主题就被他的‘憧憬’所歪曲了”, “冲淡了这个悲剧的社会性质”。[1]王瑶先生的上述观点影响了上个世纪整个五六十年代乃至七八十年代的中国学术界。稍后出版的《中国现代文学史》基本上都是沿用这一观点, 或者在此基础上发展得更加“左”倾。有的干脆就认为《雷雨》是“暴露大家庭罪恶的一个社会剧”, [2]有的认为剧本“描绘了旧制度必然崩溃的图景, 对于走向没落和灭亡的阶级给予了有力地揭露和抨击”, [3]“暴露了封建性的资产阶级家庭的罪恶”。[4]

以上这些从社会学层面对《雷雨》所进行的解读, 自然就牵扯出另一个问题, 即如何看待剧中主要人物周朴园。在以前的大学文科教学中, 人们习惯地把周朴园界定为中国封建统治阶级的代表, 着重强调他身上的封建性特征, 以此论证在中国反封建的必要性。而在中学语文教学中, 人们又把他界定为资产阶级的代表, 认为他集资产阶级的自私、冷酷、虚伪于一身, 他的下场就代表着中国资产阶级的灭亡。这两种观点虽然各有所侧重, 但反映出来的思维模式和价值趋向却是一致的, 都是立足于政治的角度, 并以阶级斗争理论和阶级分析方法为其特征, 对相当复杂的文学对象进行了简约化处理。这是不符合作家的创作意图的。曹禺在1935年2月答复日本留学生的信时说:

我写的是一首诗, 一首叙事诗, 这诗不一定是美丽的, 但是必须给读诗的一个不断的新的感觉。这固然有些实际的东西在内 (如罢工……) , 但决非一个社会问题剧。[5]

这篇发表于《杂文》月刊题为《〈雷雨〉的写作》的文章, 是曹禺先生最早的一篇公开谈论《雷雨》创作的文字记录, 当时尚无过多的社会政治的干预, 应该是真实可信的。这对于后来的治史者来说, 是一份很珍贵的历史资料。但为什么文学史家无视于作家的坦言直白, 仍然偏执地在作品中寻求泛政治化的“微言大义”呢?主要原因有两个方面:第一, 当时的时代语境造成了大家只愿意接受剧作中与时代主流思潮相一致的地方, 例如剧作中社会的、现实的、政治的内容;而对于上述方面交融为一体的另一重要方面, 例如对人性的关注, 对人的命运的探索, 特别是打破常规的、突破传统的、个人的天才创造, 则被人们有意无意地忽略了。第二, 编者、导演对《雷雨》的删改。在五十至七十年代出版的《雷雨》剧本都不经作者的同意, 删去了序幕和尾声。导演在排演《雷雨》的时候也删去了序幕和尾声, 以致在二三十年间, 中国一般的观众和读者都没有看到过完整的《雷雨》。作家曾经为此感到深深的遗憾, 他认为最能体现自己创作主旨的是序幕和尾声。序幕和尾声被删掉以后, 就导致了后来人们仅仅从社会学、政治学的层面来理解文学作品。于是, 《雷雨》的人文特征被遮蔽了, 它成了政治学、社会学的形象读本。这就造成了文学史家和作家各执一词的现象, 在《雷雨》的接受史上也形成了《雷雨》的解读和《雷雨》的原创意图互相矛盾的状况。

总而言之, “误读”大致可以概括为两种情况:一是合情合理的“自然误读”。这涉及到时代话语背景的影响, 也关联到剧作者与接受者的差异而产生的审美距离, 是值得肯定与认可的。一是随心所欲的妄意曲解。这是剧作者本人所不能容忍的, 是被模式化了的框架图解, 也是应该继续探讨和商榷的。

参考文献

[1]王瑶:《中国新文学史稿》 (上册) , 新文艺出版社, 1953年版, 第272页。

[2]丁易:《中国现代文学史略》, 作家出版社, 1957年版, 第282页。

[3][4]唐弢:《中国现代文学史》 (第二册) , 人民文学出版社, 1979年版, 第183、185页。