也读魏书生

也读魏书生（通用10篇）

篇1：也读魏书生

深入学生内心深处

——读《魏书生班主任工作漫谈》有感

有幸捧起这本《魏书生班主任工作漫谈》的书，书中虽然没有华丽的词藻，也没有冗长的理论说教，但它语言朴实，言词恳切、入情入理，让人读起来朗朗上口、令人心悦诚服。

对于我这样的经验颇少的班主任来说，它就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴。不过感触最深，让我深思的还是他的一句话：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”另外，魏老师提到的“选一位控制教师发怒的同学”的方法是我茅塞顿开；书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”……这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生内心深处去想，一切为了学生的利益怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。

一、多互助

“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”多么发人深思的一句话！魏老师任两个毕业班135名学生的班主任，并教这两个班的语文课。外出期间，学生轮流管理班级，语文课全凭学生自学。20多天后开会归来，请同学们表决，是否可以占用一节自习，补一补语文课，两班同学全都强烈反对。为什么？他们感觉老师不在家时，自己进入了老师助手的角色，能管理好自己，能学好语文。正是师与生之间建立起的互助关系使得魏老师的学生成为了他的助手。

他鼓励每位教师都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。做到“坚持每位学生都是自己的助手，自己也是每位学生的助手”。作为班主任一定要具备挑动学生自己斗自己的本领。当教师挑动学生内心深处真善美与假恶丑开始斗争、抗争的时候，教师就在学生的心灵深处找到了自己的助手，凭着这些助手的力量，去管住学生内心深处的假恶丑。不管学生多气人，多淘气，当他站在你面前时．你都要坚信，他的内心深处便潜在着你的助手。你要穿透学生那使人生气的表情，看到他那广阔的内心。教育学生的时候，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生心里，站在学生真善美那部分思想的角度。提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。一旦和学生建立了这种互助关系，就会进入左右逢源的教育境界。细细品味自己的班主任工作不就是缺少这些吗？只有抓住了学生的心，才能抓住他们的人！我想，在这种大的思想指引下我会做的更好！

二、选一位控制教师发怒的同学

当我看到这儿时被深深地震撼了，怎么会选择一位控制教师发怒的同学呢？往下看时，魏老师发怒的情景浮现在我的眼前，这不正是现在的我吗？学生现在面临高考，压力大，情绪波动很大，有的学生甚至产生了厌倦心理和对老师的敌对情绪。这使得有学生在自习课和大课间的时候说说笑笑！离高考越来越近他们还这样对自己不负责任！面对这样的局面，我的耐心受到了挑战，并且失去了抵抗力，气不打一处来，破门而入，满脸怒气。学生一见，顿时惊呆，不知所措。我发火发怒，变得脾气暴躁。其实我本应理智清醒地问清事情的来龙去脉，帮学生分析利弊得失和控制不再重犯的方法，但人在发怒时一般不会这样做，一般都会找发泄怒气的方法，发泄得越厉害，心里便越痛快。学生成了我发泄怒气的对象，我狠狠地训了这些同学一顿，当时自己也知道这样做不对，这样做增强了学生的逆反心理，但处在愤怒中的我，也像劣迹学生处在激愤状态时一样，不顾一切了，对抗就对抗下去，非把你压服不可。这以后，再和这几位同学见面，心里总是疙疙瘩瘩的，他们躲避我，我也不自然。

每次发过脾气之后，都使学生的自尊心、自信心受到了伤害，我自己也陷入情绪陷阱之中，懊恼后悔。深深尝了发脾气的痛苦之后，我认识到：人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。要做好工作，为了集体，为了国家，也是为了学生，更是为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。发脾气的人大都尝过发脾气的苦头，大都有控制自己的愿望，平心静气时充满战胜自己的信心；一旦情绪的怒涛翻卷，薄弱的意志大坝便被冲垮。怎样在冲垮前便请人帮助堵住？

魏老师向学生讲了自己内心的冲突，请同学们帮忙控制自己的情绪。除了请大家帮忙外，还请一位同学具体负责，当他发现老师的脸色多云转阴时，便及时提醒、劝告。并表示决心说：“只要这位同学一提出警告，老师一定听从，立即控制住自己的情绪。”我觉得这真是一个好办法！尤其是在高考来临之际，我更不能对学生再发那么大的火，这样会影响学生的自信心，打消他们的学习积极性！为此我也要向魏老师那样找一个提醒自己的学生，三、提高笑对人生的能力

一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生姓格开朗、乐观。魏老师曾用开朗、乐观的态度处理过较复杂的问题，结果使复杂的问题简单化。很容易大家便相互理解、相互谅解了。他也有过情绪不好的时候，这时，鸡毛蒜皮的一点小事处理起来，也会变得复杂。小事变大，无限伤感，搞得人人自危，情绪紧张，同学关系很不正常，他便叮嘱自己，要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己。说得多好，做的多棒！魏老师从以下几方面提高自己的笑对人生的能力： 1.首先要多做实事。

2.对别人要一片好心，与人为善。

3.要看到自己的长处，特别要少想一些自己无法改变的弱点。4.要看到自身的渺小。

5.对待人生的不幸要用笑来使它减半。6.做感兴趣的事。7.唱几支歌。8.拖拉法。9.冥想。

10.善于寻找欢乐。

其实，我觉得不仅我们教师需要做到这些，而且可以教给我们的学生，让他们能在生活中多些积极乐观的精神，开朗的态度！

一个人来到世间，便像一支蜡烛点燃，燃尽自己是历史的必然，是大家都相同的。不同点在于有人只燃自己却不肯照亮别人，甚至去伤害别人，有人却想方设法去照亮别人。同样是燃尽自己，为什么不去照亮别人呢？照亮别人不是一种幸福吗？教师的职业恰恰是最有利于照亮别人的职业。那么，就让我们做那支照亮学生的蜡烛，照亮学生内心深处的蜡烛！

2011-4-28

篇2：也读魏书生

在班级管理机制中，我们的日常工作缺少坚持，因而我们也缺少了成功。魏书生成功，在于他单纯的想法。“我非常愿意当班主任，为了当班主任我从工厂来到学校……”，而这也正是我们许多班主任所缺失的。这本书真是给了我们班主任一盏路灯。在书中，魏书生告诉我们：班级就是学生的一个大家庭，我们班主任应该努力改变自我，少埋怨环境，选择积极角色进入生活，多互动，少互斗，多学习，少批评，多抢挑重担，少推卸责任。说得多好啊！我们只有这样才能干好我们的班主任工作，才能使我们的班集体团结向上，共同奋进。这本书的内容很丰富，其中我重点阅读了《班级管理要科学与民主》这一章，因为我觉得自己在班级管理中还有不少欠缺，读完这一章，我感觉班主任道路豁然开朗，魏老师班级管理的两大点，一靠民主，二靠科学；民主四段，科学三段。民主第一段，叫做一个当老师的树立为学生服务的思想；第二段建立师生互助的关系，互相搀扶着，帮助着，度完这段不太长的人生；第三段，叫做发展学生人性中美好的部分，发展学生的个性特长；第四决策过程要民主，班级怎样管，语文怎样教，课堂怎样，怎样更加活跃，更加适合同学们的需要，都大家共同商量。科学分为三段，一建立计划系统，二建力监督检查系统，三建立总结反馈系统。三个系统，互相制约，互为条件，互为因果，互相促进，形成一个完整的封闭的管理的网络。班级管理上了民主和科学的轨道，班主任就越当越好当，大家也学起来越学越高兴，越学越自由。我们所教的小学生这一方法虽然不是很适合，但是管理班级也得用科学与民主的方法。

回望自己管理的班级，总认为学生太小，不懂事。我对他们倾注了所有的爱，为他们牺牲了多少休息的时间，可他们毫无感觉，不能体谅。有时自己一副恨铁不成钢的样子，可学生照样若无其事，不知发生了什么。特别是几个捣蛋鬼，处处与你作对。细想之下，这也应该是自己管理的败笔，没有引导学生去尊重人，理解人，帮助人，体谅人，没有让他们形成这些良好的品质，没有从小培养学生的责任心，不能体谅老师也就在情理之中了。我想在今后的管理中我会借鉴魏老

师的尊重学生的平等人格，原谅学生的缺点，关心学生，信任学生，理解学生的思想，对学生倾注深深的爱和满腔热忱的责任感。因为只有爱学生，才会为学生当前的健康成长想奇招、妙招和实招；只有对学生有责任感，才会对学生未来的幸福明天找准支撑点和出路，最大限度地调动学生主动参与的积极性，最大程度地解放学生的个性与创造性。

篇3：再读魏书生的“六步教学法”

魏书生教育思想的核心是教书育人, 这是传统的教育理念, 但魏书生做得尤为好!他的教育实践就是培养学生学会做人、学会做事、学会学习。在大力倡导高效课堂的今天, 重读魏书生, 仍有其现实意义和借鉴价值。魏书生的“六步教学法”概括起来就是12个字:“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。下面笔者就他的“六步教学法”作一简单介绍。

一、定向

定向就是确定每一课的学习重点, 即确定教学目标。在学生初读课文的基础上, 引导学生确立学习重点, 这一过程本身就是一种学习方法, 也是一种最基本的学习方法, 是培养学生学习能力不可或缺的重要一环, 我就是这样引导学生学习历史的。经过预习和对教材知识点的梳理, 学生会十分清楚这一课有多少个基本知识点, 然后就各个知识点进行比较筛选, 自然就能找出这一课的学习重点, 甚至难点。这种学习重点、难点并不是别人强加的, 而是学生经过看书、梳理、比较自己确定的, 自然记忆十分清楚, 是一种积极主动的学习方法。在这个过程中, 不仅提高了学生的学习能力, 同时也培养了他们主动学习、探究学习的习惯。

二、自学

在历史教学中, 只要确立了每一课的学习重点, 也就确立了记忆的重点, 学生学习、作业也就有了针对性, 这有效地克服了学生学习的盲目性, 提高了学习效率, 也有效地解决了部分学生面对教材不知从何下手的问题。例如七年级历史下册第10课《辽、西夏与北宋并立》一课, 其教学目标有两个:一是知识与能力目标, 一是情感态度与价值观目标。这两个教学目标, 以往都是由教师呈现给学生, 而引导学生自学历史, 则首先要求学生根据课前的导读提示很快地预习一下课文, 然后引导学生确定这一课的知识目标:知道辽、宋、西夏是三个并立的政权, 了解耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。紧接着教师用课件出示辽、北宋、西夏并立形势图让学生自学课文, 然后出示老师设计的辽、西夏、北宋的建立简表 (内容包括建立年代、建立者、民族和都城) 导学案 (也可以是课件) , 当学生完成填表后, 可让学生上黑板展示一下自学成果 (也可以让学生说, 教师用课件展示) 。接下来的一个环节就是根据教材顺序让学生讲述陈桥兵变的故事, 了解契丹的兴起及辽与北宋的关系, 也可以让学生用课本剧的形式讲述“澶渊之盟”, 最后, 让学生从正反两方面谈谈对“宋辽和议”的看法, 至此, 第一板块学习结束。

第二板块:“宋夏和战”。可让学生互动交流, 议一议:西夏为什么由多次向北宋大举进攻转而向北宋议和?议和的内容是什么?结果怎样?进而让学生探究:宋辽、宋夏战争的性质以及两次和议的影响, 从而提高他们客观评价历史事件的能力。同时通过对辽、西夏与宋的战和关系的史实了解与归纳, 让学生认识到和平与融合是民族关系的主流。同时通过对契丹族、党项族的发展和变迁及其与汉族的密切交往, 认识少数民族对奠定祖国的辽阔疆域、开发边疆地区、促进社会的进步作出的巨大贡献, 从而建立起中华民族是一个大家庭的观念。

三、讨论

讨论即合作学习。例如学习第11课《宋金南北对峙》这一课, 有的教师提出这样的问题让学生合作探究:1.为什么宋高宗不想让岳飞等抗金将领收复北方?2.为什么说岳飞只能称为抗金名将而不能称为民族英雄?3.岳飞精神的内涵是什么?今天的和平年代怎样发扬岳飞的这种精神?像这类的问题难度都比较大, 不进行合作探究学生个人难以做出回答。即使合作探究了, 学生也不一定能做出正确回答, 这时教师就应该直接做出回答。以前我并不赞成合作探究这种学习形式, 也不赞成提出这样难度极大的问题让学生去探究, 我认为超出了学生的实际能力, 即浪费时间, 也达不到预期效果。但通过学习, 我的看法有所改变, 它毕竟激发了学生的探究精神。但落实这一环节, 需要学生高度的自觉性, 面对部分心浮气躁、懒于动脑、行为习惯不好的学生来说, 这一环节还是很难落实的, 要真正实现实质意义上的合作探究, 需要学生具有善于思考、发现问题、敢于提出问题的探究精神, 严格说来, 没有思考的学习, 没有问题的学习, 不是真正意义上的学习。因此合作探究变得越来越有现实意义。

四、答疑

答疑是指分组讨论仍没解决的问题, 则提交全班讨论。学生如果会, 则由学生解答, 学生不会则由教师解答。像魏书生所说:“在答疑时, 可提出教学重点所列的问题。学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题, 倘若这一疑难带有普遍性, 教师可以回答, 倘若无普遍意义, 且无深究的意义, 为了节省课堂时间, 则跟个别学生讲明。”我个人认为教师最好不要设计一些让学生很难回答的问题, 而要设计一些适合学生年龄特点、难易适度的问题。

五、自测

自测即自我测验, 这一环节, 以前通常叫作巩固复习, 这是大家都熟悉的教学环节, 现在也叫学习成果展示。一般都限定时间, 使全班学生进入竞技状态, 用三四分钟时间, 达到强化记忆的目的。就历史课来说, 自测即当堂巩固练习的意思。在教学中教师最好将这一环节制作成课件, 以便节省教学时间, 提高学习效率。

六、自结

自结即要求学生自己总结归纳所学知识, 也就是对这一课的学习内容作出总结概括, 进一步强化记忆。这也是一种重要的学习能力, 经过这种再回顾、再复习, 重点知识得到强化, 知识记得也会更加牢固。归纳概括知识的能力, 是一种更高层次的学习能力, 通过这一环节, 学生的学习能力得到了提升。由此, 我们不难看出, 魏书生始终注重学生自学能力的培养。

篇4：读魏书生的

大水坑镇第二小学 许昌珍

我喜爱魏书生老师的著作，在于它风格平实，没有华丽的词藻，没有沉长的理论说教。就他的《教学工作漫谈》一书，以教学工作为主题，涵盖了全方位的教育、教学、管理策略和实施方法。展现了作者独具一格的教学工作经验，以及学生学习技巧指导。这本书以情感厚重、风格平实、内容丰富、实例感人为特征。魏老师以大量生动感人的事例，阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒，阅读他的书使我受益匪浅。

一、民主、科学的教育思想。

魏书生老师取得成功的最大奥秘就在于他的民主、科学的教育思想。他的课堂教学无不渗透着民主的教育思想：班级怎样管理，老师课堂教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，他都跟学生商量，在他的一切教育活动中都能看到学生主动参与的身影。所以我觉得，只有民主才是教育的真谛，只有民主才能让学生真正的学有所得。

二、充满爱的教育。

“爱是一个眼神，爱是一个关怀，爱是一个叹息，爱是一个感觉”。魏书生老师能容纳和理解学生所有的错误，因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他。因此，我们教师要要学会关注每一个活生生的心灵，用“真爱”去发现和培养孩子的闪光点。

那么，如何才是真正的爱学生呢？魏书生给了我答案：要想走入学生心里，出色的专业知识、幽默意识是基础，攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是赢得学生的保证。课间，和学生一起跑步、跳绳、踢毽子，多参与他们的活动，就能感受到与学生们的关系越来越融洽，走进学生心灵的精华，才能让学生受我的情感打动，才能真正的走近他们，走进他们的心灵世界。

三、创新的教学方式。

魏老师还强调了语文的工具性，不拘泥于传统的语文教学方式。为了提高同学们的综合素质，他较早地进行了课改。他注重培养学生的自学能力，引导学生自学文学常识，培养学生的观察力、记忆力、想像力。特别是他让学生互批作文，一开始听到是广大语文教师的一片质疑声，后来却赢得了喝彩声。在语文教学中，他没有说自己在课堂上教了学生多少东西，而是选择了“授人以渔”，他把学一类文章，一篇文章的方法教给学生。同时研究学生的心理，提高教学效率。他树立了为学生服务的思想，把课堂还给学生，讲读课要少讲多读，课堂教学的六个步骤环环相扣，走上了以法治语文教学的轨道。

四、巧妙的工作艺术。

读《教学工作漫谈》，更多的是折服于魏书生老师那巧妙、艺术化的教育教学方法。他能将心比心，设身处地地为学生着想。并且能针对学生学习过程中的不足，采取灵活地而又能为学生接受的方法。如，犯错误，写说明书；犯错误，写心理病历；犯错误，唱支歌；犯错误，做好事；提醒学生坐如钟时，他便幽默地提出了变“？”为“！”，不要向“。”发展；为了培养学生的责任感，便设立高效日，举行一分钟竞赛；办班级日报，每日名言等等。最值得我们学习的是：魏书生在班级管理方面的具体和细致。就拿课前一支歌来说吧，魏老师对学生唱歌也是有具体要求的。学生唱歌时要停止别的活动，一心一意地唱，目视前方的黑板的中缝的中点，把视觉与想象力结合起来，把前面那一点看成一个面，变成一个图像，唱什么歌，那里面便放映什么图像。这样一来，既使大脑得到短暂的休息，使人陶醉在美妙的歌声中，又培养了学生的注意力和想象力。

篇5：读魏书生

学校为了提高教师的教育教学工作，又下发了《魏书生教学工作漫谈》这本书，通过研读，自己对教师的认识和教学工作的认识又有了进一步的思考。《魏书生教学工作漫谈》整本书以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。书中从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法该书中记录了魏书生在一线教学岗位上实践和体会，可读性很强，操作性很强，虽然其中记录的故事已经过去近20年，但是现在看来其教育思想和理念依旧很先进，读来很有收获。他教书育人的艺术，民主科学的管理经验确实令人佩服。读了之后，三个方面给我留下了比较深刻的印象：

一、教师应该具备乐观、豁达、从容的人生态度。

与魏书生老师相比，我们的办公条件、教学环境要比他优越，时间要比他充足，但我们的效果远不如他，不如他轻松。魏书生老师日记里写道：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。”从这句话我们不难看出他乐观、豁达的人生态度。我想这主要是对自身工作的态度不如他。正像魏老师书中写的那样：“埋怨环境不好，常常是不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”细致的工作态度魏书生老师一直坚持“以法制班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在检查监督系统的保证

下贯彻执行，确实做到了事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做。班上固定财产也采用了个人承包责任制。魏老师善于研究学生，了解学生心理及容易出现的问题，而且制定出这么严格细致的班规，学生便有了条例可以遵守。这些都是做好班级工作行之有效的方法。

二、做一个有自身独有特色的教师。

对于教学，有的教师只重于应试能力的培养，忽略动手能力，只重于分数的魅力，其实对于学生的综合能力、对学生今后的学习帮助是极其微小的。魏书生在他的教学中注重的是学生观察能力、记忆力、思维能力等多方面智力能力的培养。而且就这些能力，跟学生做了专门的训练，例如：在培养记忆力方面，强调学生要背一些名篇名诗。他跟学生说：“我们读书，目的不单是为了考试，考试升学在人生旅途中不占主要的位置。我们学习主要为了使自己成为四有人才，成为自身与国家的主人。背一些激励人上进，教育人忘我，引导人开阔，启发人理智的文章、名句，本身就是养成完善人格的需要，是加强自身修养的需要。同时也增加了自己的知识储备，并提高了记忆力。”像魏老师的这种方法我和一些老师也用过，但我觉得没有他的持之以恒和深入。学生的想象力丰富，平时我们都说要培养和发挥学生的想象力，我们平时只重于整体而忽视了个体差异，所以出成绩的也只有很小的一部分学生。魏书生老师却能很好的把握住不同的学生情况。

三、让学生学会做人。

学生智力发展的前提是首先学会做人。他们的智力发展、情商发展都不如学会做人来的那么重要。日常教育教学工作中对于我们的学生犯错，我们绝大部分教师都是怒不可遏、大声批评，可是魏书生老师却能冷静地对待学生犯的每一次错误。从书中字里行间都透露出魏老师善待学生的错误，但又有自己的“处罚”方式。我们要帮学生纠正错误，惩罚学生都要建立在爱学生的基础上，更何况使用有利于

学生学习的方式，既罚了学生又在学习上有所提高。“犯错误，做好事”学生犯了错误，便要做一件好事来弥补自己的错误；“犯错误，写说明书”帮学生纠正自己的错误，认识自己的错误；“犯错误，唱歌”在活动课上，让违纪的、上课迟到的学生唱歌„„这些新式的“招”，都是建立在保护学生的自尊，有利于学生发展的前提下。我们平时常说，把每一个学生当成自己的孩子，可是真正面对学生犯错时，就算是自己的孩子，我们也会很生气，更加不会冷静地想出这些办法。所以，在这方面，值得我们好好地进行反思。让每一个学生都得到老师真诚的爱，这样才能教育出身心健康的学生，让他们懂得做人的真正道理。

篇6：读魏书生有感

----------读魏书生《班主任工作漫谈》有感

祝铭阳

去年的时候班主任在一起搞了个经验介绍，有的老师就介绍了魏书生的一些教育方法，当时我很有兴趣，马上就向谷主任借了看，这学期我又让学校给我买了这本书，细细品读《魏书生班主任工作漫谈》。这本书中虽然没有华丽的词藻，也没有冗长的理论说教，但它言词恳切、入情入理，让人读起来朗朗上口、令人心悦诚服。

魏书生是全国有名的特级教师，担任校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分。这样的教学效果，另我感到非常钦佩。

看来高效率的班级管理，是教学成功的一个不容忽视的重要因素。读完这本书，我也确实有了很多启发，有很多方面是值得我去认真学习与实践的。这本书中有好多好多吸引我的地方：

我最喜欢的还是他的一句话：“许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。” 做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”我很自然的回顾起自己在平凡的生活和工作中，工作不顺利、压力超负荷时曾有过急躁、埋怨，的确出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，比如说，对于差生，就不能总抱怨为什么他那么不听话，就不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班上的后进生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。

其次是魏老师民主、科学的管理机制。书中这样说道：一个班集体更像一个小社会，社会上有什么，一个班集体便可能有什么。既然是一个小社会，就应该有一个管理问题。而魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学。一小点就是引导学生强身健体。在这两大点中，民主是基本的指导思想：平等的对待每一个孩子, 不放弃每一个孩子，为每一个孩子创设平等参与的机制，促进他们健康、快乐、和谐、主动的发展。学生能处理的事，放手让学生去做，充分的信赖就创造了一个美好的境界。而科学则是魏书生老师管理班集体的法宝：一起制定详尽而切实可行的“班规、班规”；自愿而明确的“责任到人”。简单而负有深意的“错误说明书”。这几种做法我都用过，制定班规，班级每个人的责任岗，用纸写清贴在讲台前让学生写行为说明；确实给班级管理带来好的效果。

最后我特别佩服魏老师激励、鼓励后进生的方法。魏书生举了一个例子，一个后进生，原来只考8分，他一步一步鼓励他，给他自信，引导他，使他一步步提高。当他得八分时，魏书生鼓励他：“你课听不明白，作业也不做，还竟能考到8分，不说明你有点儿天赋吗？”接着魏书生又对他说，“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？”学生就说：“卷子中拼音我能行。”于是学生就狠做拼音的题目。就这样，经过学生的努力，老师的鼓励，分数渐渐地提高了。后来学生竟然考到了及格，真是质的飞跃。我不由得感叹于魏老师教育艺术的炉火纯青。对于差生来说，其实他也不愿意考这些分数，他的智力本来就差，如果教师一味地责怪他，他会对自己越来越失去信心，成绩更会一落千丈，教师要正视现实，就像华东师范大学的教授说的：差生恒在，不能指望每个人都智力超群，只能引导鼓励他努力学习，激发他学习的兴趣，使他在原有的基础上进步。

篇7：也读魏书生

教师作为学生知识建构的合作者与促进者,不仅自身要具备一桶水,还应具有终身学习的观念;不仅善于与学生和谐融洽相处,碰撞知识的火花,促成学生与自身的成长,还应善于和同行以智激智,以诚换诚,共同探讨,共同提高,共同成长。特别是知识储备和教学方法以及教育观念的比翼齐飞,从而建构一个优秀的教师团队。综观现实,却给人一种沉重感。 甲老师教学观念曾与时俱进,教学方法堪称本校一流,课堂教学熠熠生辉,深得领导和学生的赏识和喜爱,可谓意气风发。 但是,一到了经验交流会上,该老师的言辞就变得简约,闪烁其辞,言不由衷,似乎毫不保留地将经验传授,自己将会落伍,从俗。渐渐地,同行疏远了他,他变成了教学中的独木舟,缺点和偏执亦日见显露,但他视而不见,仍自我陶醉。于是,他亦由教学的佼佼者变成了庸手,没有了长进,有的只是固执和狂妄。这种现象在当今激烈的竞争现实中可谓屡见不鲜。因此,教师和学校的管理者,应该清醒地认识到:是该将教师“束成一团”、齐头迸进的时候了。这是学生发展的需要,也是教师自身发展的需要,仍是学校发展的需要,更是我国社会主义社会推进素质教育,达成教育强国、科教强国的需要。那么,我们如何作到“束成一团”呢?

一、有容乃大,文人相重

自古以来,文人之间都有一种根深蒂固的陋习:文人相轻。同行之间互相轻视,互相瞧不起,有什么长处或极尽遮掩之能事或极尽挖苦嘲讽之本领。总不能相互包容,甭提共同提高了。见了利益总是寸利必争,不能静下心来想想:这一点利益我该不该得,我的功劳是不是比他人大,我的能耐是不是比他人强,别人几经起伏有没有过这样的荣誉。魏书生在他几十年的教育生涯中总结出了一套养生之道:“松、静、匀、 乐”。这让他超越了人世间的功名利禄。如果一切都如过眼云烟。我们这样损人又害己地争名夺利到头来有又能风光几时? 历史上的帝王多风光,但历史又记住了几个?如果能这样,我们教师就会从民族大业着想,抛却蝇头小利,精诚团结,互通有无,和谐共进。教育教学观念将会日益先进,教育教学手段和方法将会日见精进,毕竟一加一大于二,何况属于知识精英的群体。这样,学生幸矣,教师幸矣,国家幸矣,民族幸矣。

二、善于协调,推波助澜

唯物辩证法指出:事物要发生质的变化,内因是根本,外因是诱导。教师是一个个具有独立思维和较丰富知识的个体,如果就凭教师自身的素养将整个教师群体高度凝聚,发挥出团体的智慧,从而发扬光大祖国的教育事业是远远不够的。因为如前所述,教师之间往往是文人相轻,互相看不起。这样,作为该团体的领头人——校长,就应该担负起协调的职责,就象关羽一样, 将所有的老师“束成一团”。如何协调,愚以为有四:

首先是树立全局观念统筹安排。教育家魏书生说过:“能让副校长作的事,校长坚决不插手,能让教导主任作的事副校长也不能插手,能让班主任作的事情,管理者坚决不插手。这样,各施其职,就能各尽所能。”全局一盘棋,教师是棋盘中一子。管理者如能像魏书生一样了解清楚每一位教师的优劣长短、喜爱个性,将其安排到适合该老师的岗位上,让老师们在岗位上得心应手,发挥最大的潜能,并放手让教师各施其责,学校的工作将会搞得蒸蒸日上。切忌任人唯亲或凭自己的喜恶爱好将老师随意安排或在教学中事无巨细横插一脚。如果这样,这盘棋将是一盘散沙。毫无生趣,学校工作亦将低迷不振。

其次,日益提高自己的教育教学思想和教育教学水平。一些管理者理论水平特高,给教师们讲起道理来头头是道,这不是那不足,这该怎么做那该怎么办,说得老师们汗流浃背,自信心一天天消耗怠尽。可是,从未见这些管理者激情洋溢地在课堂上将理论和实践紧密结合起来。十足的说话的巨人,行动的矮子。试想,这样的管理者能让教师进步、团结吗?所以, 作为管理者应该身体力行,将自己丰富的理论知识和实践结合起来,带动教师共同提高,推进学校的教育事业前进。

再次,蹲下身来,促膝谈心。其实,老师是最容易满足的。只要你放下架子,平等对待,诚心交流,尽最大努力满足老师的一些合理要求。作为管理者,应该有宽大的胸怀,不嫉恨老师的一些牢骚话,想老师所需,解老师所急,多用时间和老师们谈心,或私下交流,或群体讨论,或书信往来。这样, 距离短了,心拉近了,隔膜拆除了,没有了拘谨,没有了顾忌。关系融洽,何谈教育不振,事业不顺?

篇8：读魏书生书籍有感

我第一次知道魏书生这个名字是1996年上教育学院时，当时学校组织我们观看魏书生教师的一节观摩课的录像。那节课是在石家庄第一中学做的观摩课。当时就觉得这位教师普普通通的。为什么有这么多的人在听课呢？而且当时河北省教育系统的领导和教育家及特级教师等都在听课。当时就是感觉他上课和别的教师不太一样，好像是和学生在交谈一样，给人的感觉是平易近人、和蔼可亲。当时对魏书生教师了解就知道他一人身兼38项职务。我就觉得这个人一定是个“神秘”的圣人。

后来毕业后，每天忙于教学和生活，也就淡忘了对魏书生教师的关注。随着网络的飞速发展，有一天看到一位网友转载了魏老师的书籍。这个熟悉的名字使我感到倍感惭愧。这么多年来，我所读的教育书籍实在是太少了。我曾经崇拜的魏书生教师的书籍拜读的就更少了。于是，我就在网上下载了关于魏老师的教育视频，利用晚上的时间用心的学习魏老师的教育思想和教学的先进经验和方法。我深深地感受到他的平凡与伟大，他的思想言行朴实无华，让我有了颇多的感触，也给了我启迪。

一、不断地读书，不断地充实自己

魏书生教师曾经是工厂的工人，为了当一名教师，他向教育局提交了150次的申请。为什么魏老师的教育就是成功的呢？他的成就离不开书籍，我们每个人的生活和工作都离不开书籍。书籍是人类认识和经验的总结，它包含感性知识和理性知识，是我们不可缺少的精神食粮。魏老师不仅是两个班级的语文教师，他还是盘锦市教育局的局长，同时，还身兼数职。越是对魏老师了解就越觉得他真是太厉害了。每天上午魏老师忙事务，下午，魏老师不让任何人打扰利用一个下午的时间来学习。魏老师的教育书籍不是占用休息的时间写的，而是在教室里完成的。在教室的最后有魏老师的办公桌。学生在前面学习，魏老师就在教室的后面写自己的论著。在教育局的走廊里也有魏老师的办公桌。他的教育思想的形成离不开他常年的不断地学习。是啊！聪明的人往往是博学的人，愚昧的人往往是无知的人，不好好学习基本的知识，要想获得智慧是不可能的。和魏老师相比，真是觉得惭愧。作为一名普通的教师觉得自己真的学习的太少了。要让自己的工作不断有所创新、有所突破，就要不断地读书，不断地充实自己。没有知识，头脑空空，很难有较大的突破。创新还需要信息，需要信息储存、筛选，信息越多，对创造越有利。所以工作要想创新，就要靠多读书，多学习才能获得。想想自己平时的工作，也许我目前的工作任务比较繁琐，可是这些都是学校给予我锻炼的机会，我要好好的把握住，多挑重担，多学习，多锻炼自己，这样才会逐渐成熟起来，成为一名朴实的合格的教师。

二、学会生活，过丰富、充实的人生。

魏老师说得好：“生活像镜子，你对它笑，它就对你笑，反过来，你哭它也哭。一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。”“要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己„„”

作为一个班主任，每天都要与班上几十位学生打交道，处理大大小小的事件，反反复复中难免会有情绪不好的时候，如果你常为一些琐碎的事情而烦，那只会使自己陷入苦恼中而无法自拔，甚至进退两难。那该如何使自己保持一颗“不为烦恼所困”的平常心呢？魏老师自有高招，那就是多笑，怎样才能做到“多笑”呢？他谈到几点做法：如多做实事，对别人要一片好心，与人为善，要看到自己的长处，要少想自己一些无法改变的弱点等。从中不难看出，这“笑”并不是一般的笑，这“笑”是一种胸怀，是一种为人处事的态度。当我们以一种豁达开阔的胸襟看到一切时，什么烦恼、痛苦，也只能是我们丰富的生活中不唱主调的调味品而已。笑对人生可以让你充满生活的勇气，积极进取，品尝到更多的生活快乐与生活的意义，使自己的人生过得更丰富、充实。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。”

三、尊重学生，理解学生。教书育人融为一体。

魏书生认为：教书必须育人。教师如果只管教书不管育人，这书是不可能教好的。如果我们的教师只管教书不管育人，让学生们的思想随意发展，一旦不良思想侵入，就会贻害终生。

魏老师为了孩子们能写好文章，就领着他们去祭扫烈士墓，可回来后一部分孩子却说写不出来。于是，魏老师就想了个办法，把自己写的文章读给他们听。可是哪知道这些孩子连写字都成问题。无奈之下，魏老师就降低了要求，让他们把不会写的字用汉语拼音标出来。然而，这些孩子中有的连拼音都不会，此时，魏老师没有像一般老师那样数落他们，而是再一次降低了要求，拼音不会写的字就画圈，就这样孩子们的第一篇作文就完成了。教师的职责是教书，但怎样理解这“教书”的含义呢？是不是只要把书本上的知识传授给学生，就完事大吉了吗?“师者，传道授业解惑也”，随着时代的进步，社会的发展，教育也历经着种种的变革，教师所担负的责任也越来越多。于是，教师由知识的传授者变成了学习知识的引导者，不仅于此，教师更成了学生成长的引导者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的研究者，是教育艺术的探索者，使学生发展的促进者，是学校的参与者，是校本课程的开发者，更是自身幸福生活的创造者。

每一个教师也在教学中逐渐探索着，寻求着更新更好的教学方式，也总结着成功的经验，失败的教训。也许我们有许许多多的理由而忽视了学习，可能真的无形之中丢掉了许多教育背后的东西。这次拜读了魏书生老师书籍给我带来了很多深思。

读魏书生书籍有感

篇9：读魏书生心得体会

通过对“漫谈”的学习，结合自己平时的班级管理工作，有这样两点体会：

1、班主任权利无限小，责任无限大

班主任是学校工作的纽带，班主任的工作决定着学校工作的成败;班主任的工作决定着学生的命运，班主任老师的一言一行，迁移默化的影响着学生。不管对于学校还是对于学生，可以说班主任工作责任重大，做班主任也好，做老师也罢，但求问心无愧。不干则已，要干就要力争干好，用心了，干不好也无可厚非。不妨记住这样一句话，借用姚明的队友肖恩巴蒂尔为匹克代言的广告语：我相信，梦想不是空谈!我相信，付出必有回报!我相信，汗水能换来喝彩!ICanplay!我觉得班主任心中应有这样一种理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮;消极的人像月亮，初一十五不一样。

2、调整心情，痛并快乐着

篇10：读魏书生心得体会

作为管理者树立服务意识，本来是再普通不过的常识。可是在某些领导干部心中，这种服务意识变得陌生了，他们在下属、在群众面前首先想到的自己不是一个服务者，而是处处以“领导”自居，处处以自我为中心，很少考虑下属、群众的想法、具体困难。魏书生不是这样。他不论做教师，还是做校长、教育局长，总是把自己放在与学生、教师平等的地位，心甘情愿当“助手”，扎扎实实做服务。由于魏老师始终真诚地、不带任何功利地坚持为他人服务的原则，他就能在实践中发现学生、老师、下属工作学习中的具体困难，并与他们一道探索出解决的有效办法。这样，魏书生就真正赢得了群众的信赖、拥护、支持。他所教的学生不再把学习看成老师强加给自己的任务，而认为学习是个人份内的事，自觉性会大大增强；他的下属、教职工群众不再把工作看成是领导的命令，而是发自内心地去努力做好自己的本职工作。由此看来，切实树立为教职工群众服务的意识，转变领导角色，放下架子为教职工群众做一些实实在在的事，少说空话，多创实绩，是争取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法宝。

二、建立良好的互助关系，这是魏书生民主管理的重要原则

魏书生自己首先把自己职责范围内的事处理好，上级对下级，教师对班干部，要给足权力，充分发挥他们的积极性、创造性。凡是学生能干的事，老师别干；老师能干的，教导主任不干；副校长能干的事，校长不干。这种做法是建立在上下级、师生之间充分信任的基础上, 这种关系一旦建立起来，势必能进一步使教职工群众身心得到解放，从而加强干群之间的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。

三、教育管理决策过程要多商量，这是魏书生民主管理思想的最大亮点

魏书生指出，我们是为别人服务的，是给老师、学生当助手的，不是为了我们自己的利益让大家这样做，这就决定了我们的决策过程要建立在协商的基础上。这里，协商要取得成功，须具备两个条件。首先是领导者、决策者要具有民主的心态，要相信集体智慧，不能搞一言堂，不能有丝毫独断专行的思想苗头。其次，要动员全体教职工以主人翁的身份积极参与民主协商，要让他们充分认识到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，经过协商形成的制度、规定，人人都要严格遵守执行，任何人，包括领导干部都没有凌驾于管理制度之上的特权。

四、建立计划立法系统，监督检查系统、总结反馈系统，确保教育管理的科学化，是魏书生教育管理思想的落脚点

在魏书生看来，民主是科学的一个组成部分，民主管理做得越好，就越为实现科学管理目标提供了充分保障，科学管理才是教育管理的最终目标。将科学管理目标落到实处，教育就能产生最大的效益。魏书生的教育科学管理包括计划立法、监督检查、总结反馈三个相对独立又相互制约的系统。

正是由于这样完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行，魏书生就如长了三头六臂，面对复杂繁重的教育教学与管理工作能从容不迫、游刃有余，创造出令世人、同行欣羡、赞叹的业绩。