数学作业批改方式的尝试

数学作业批改方式的尝试（精选6篇）

篇1：数学作业批改方式的尝试

作业批改方式的案例分析及对策

作业，是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力都有重要的意义。

作业作为一个学习环节，应该包括两部分：完成作业和评价作业。对学生来说，两部分是一个整体，不可分割。即不仅要完成作业，而且要对作业的正确性与作业的质量做出自己的评价。对教师来言，是诊断学生学习情况，检查教学效果，及时吸收反馈信息，调控教学过程，改进教学方法的重要手段。

传统的教学模式：教师上课，课后批改作业；学生上课听，课下做作业。批改作业是教学环节的一个重要组成部分，因而教学改革应包括作业批改方式的改革。

一、传统作业批改方式存在的问题

所谓传统的作业批改方式，主要是指目前多数教师仍然采用的：学生做作业，做完后交给老师，由老师进行批改，多数全批全改，老师批完后发给学生，学生再做作业，如此循环往复的作业批改方式，这种批改方式的特点是教师与学生分工明确。学生只管做作业，随着教学改革的深入进行，以及时代培养新型人才的需要，明显的暴露出了作业全批全改的许多弊端。

1、教师的负担过重。全批全改作业，使教师的大量时间花费在批改作业上，真正用于钻研教材、备课、进行教学研究的时间所剩无几，这样严重影响了教师的发展和教学质量的提高。

2、学生处于被动地位，不利于学生能力的培养。现代教学思想突出的特点是开发学生智力，培养学生能力。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。教师只管批改。学生完全处于被动的、被裁决的地位，长期会使学生对自己的作业缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我评价能力。因而，应该让学生参与作业的批改，以提高鉴别作业的正误和自我评价能力。

3、师生双方获得的信息不准确，起不到预期的效果。作业是课堂教学的延伸，是师生双方获得信息的重要途径。由于传统的作业批改方式不是以培养学生高度的责任心和自我评价能力为指导思想，所以有些学生只抱着按时完成作业的态度。在教学中，曾发现有的学生平时作业做得干净、整齐、正确率也高，但是考试成绩却不理想。这是与正常规律及不相符，原来学生为了应付差事完全抄袭作业，极大地反映出这种批改方式的弊端，有时也捕捉不到学生对知识掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成误导，后果更加可怕。

4、单调的符号，知其然不知其所以然。教师批改作业，常用的符号为×、√、？，学生看完后，立即能看出那道题正确、那道题错误。但对错因却不是一目了然，有时可能是百思不得其解，反映出教师批改的苦心白白的浪费，耽误了大量的宝贵时间。

不难看出，传统的作业批改方式，存在着重智育，轻德育；重知识，轻能力；重记忆，轻应用；重结论，轻过程等等多种弊端，这种弊端反映在学生身上，相当数量的学生基本功差，作业责任心不强，严重制约着学生素质的提高；反映在教师身上，沉重的作业批改负担影响了教师素质和教学质量的提高。不能体现教师为主导，学生为主体的教学思想,为了破解以上弊端，充分调动学生做作业的积极性，真正体现了以学生为主体的教学理念，使作业的效力得到了很好地体现。本人进行了以下尝试，具体的做法如下，仅供参考。

1、个别批改法：是指教师在通览学生作业的基础上选出有代表性的作业进行批改。特别是成绩较差的学生，当面进行批改可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误的原因，寻找正确的解答方法。还可以边改边问“这些题目是运用了那些学过的知识解出的？求这些必须先知道什么？”等等。从而把作业批改的过程变为检查、纠错、辅导的过程。

2、同桌批改法：是指同桌两个学生互换作业进行批改。这种方法主要用于批改教师布置的口头作业和动手操作作业。如对概念、性质、背记作业等，可用这种方法，互查是否记熟、掌握和理解。对于一些自编题、作图题、读图题等，利用同桌学生有利的位置条件，通过小声地交换意见，对错误进行纠正。

3、小组批改法：是把学生分成若干个作业批改小组，由组长负责，对组内作业逐一进行批改。一些较复杂的题目，解答方法多样，解题过程复杂，需要适当的讨论，可在教师的指导下进行批改。看作业本是否整洁、书写是否认真，格式是否规范；检查作业运算方法、步骤是否正确，是否有遗漏现象；检查作业题中是否有独立的解法；检查结果是否正确无误等都可以在组内完成。这样批改，学生能畅所欲言，有利于充分发表意见，在讨论中发现问题，及时改错。然后各组再把具有典型的或有分歧的信息反馈给老师，老师在集中考虑，集中解答。

4、独立批改法：是指教师提出批改要求和等级标准后，让学生自己独立进行作业批改。一些简单的题目，教师采取出示答案或让学生报答案的方法，让学生根据正确答案批改自己的作业。教师给与学生方法上的指导，教会学生用不同的符号表示不同的错误性质。

通过以上各种尝试，真正体现了以学生为主体的教育思想。让学生参与作业的批改，对作业进行自批自改，使学生增强了学习的自信心和乐于探索的品质，增强了学生对作业的责任心，提高了学生的自我评价能力，作业的质量提高了，错误减少了，同时学生的鉴赏能力、明辨是非能力也大大的提高了。

篇2：数学作业批改方式的尝试

正安县市坪民族中学袁必航

在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。

一个普通教师（非行政人员）要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。

除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。

一、作业的检查方法

1.面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。只有测验作业才需要教师全部检查。

2.有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。使用草稿纸是一个很好的办法。如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这个时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在做作业，就像他被叫到讲台跟前做题一样。这样的抽查也是随机的，既体现教育公平，使每个学生积极思考，又能因材施教检查学生，这比全批全改作业有用得多，它迫使每个学生认真复习思考。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。我们实行的原则“每一个学生在学习中都应达到他力所能及的成就”，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。

二、作业批改的一些尝试

1.作业的布置要合理

数学教师在给学生布置作业时，要分层次分难度布置。使得每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。在班级制度管理模式下，学习是在集体中进行的，谁也不愿示弱，每一个学生都想做高层次的题目来表现和考验自己的力量。但每个学生都必须在低层次“毕业”了才能做高层次的题目。在这种竞赛的气氛中，差生有了表现的欲望，而天才也能得到了发挥。差生的学业落后的现象，会被那些由优生在他们能力范围内带动。这种情况对差生的进步有相当大的作用，教师所做的工作指导学生传帮带的工作，而不是成天面对一大摞的作业本。

2、学习小组组内批改。

学习小组管理模式是新课改的产物，有利于学生成长和教师管理班级，建组的原则就是组内异质，组间同质，实现学生均衡发展，体现教育公平。一个班级60人，可分为10组，每组6人，把数学成绩最好的10选为组长。每次作业交上来后，教师面改课代表作业，由课代表面改组长作业，组长面改组员作业，各组长把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。由于每个组长只批五名同学的作业，并且是课代表给他批改过，显然订正过的作业很熟练。这些学生批改作业的同时，也得到了学习别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感得到加强，批改作业的准确性比教师的还要高。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

3、数学教师随机抽查和面批面改。

很多时候，教师不需要亲自批改作业，可由课代表和组长去完成，这样有利于激发学生的兴趣。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批面批或集体订正。

4.随堂批改作业。

新课学习完后，留给学生一定的自由时间，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师板演讲解，不但有示范性，还有时效性和科学性。

检查和批改作业也是一门学问，方法也是多种多样，方法选得好能够体现教师主导地位，激发很大部分学生的学习积极性，成为学生学习的一种动力。方法选得不好，那检查与批改作业将会变成一种形式，还可能造成学生的学习负担。每天的作业检查与批改工作中，有很多事半功倍的方法可循，只要我们认真学习思考，就会为在教学过程中解放自己，解放学生，激励学生。

参考文献：

[1]岑岿.浅谈初中数学作业的批改[DB/OL].百色教育网.2005,（10）：20.[2]苏霍姆林斯基（苏）.《给教师的100条建议》

篇3：改进数学作业批改方式的有效尝试

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节, 对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业, 不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧, 提高解决实际问题的能力, 而且有利于教师了解教学情况.现今, 很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

(一) 作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间, 原因来自三个方面:第一, 数学作业数量、种类多, 包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等;第二, 数学作业难批, 标准答案少, 教师批改作业的过程就是思考的过程, 尤其是在批改几何作业时, 教师需要花费更多的时间和精力;第三, 教师在批改作业的过程中, 经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映, 他们每天需要花4~5 个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业, 晚上还得将学生的作业带回家批改, 以至于没时间看书, 没时间思考理论知识, 更谈不上研究教学了.

(二) 学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业, 却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业, 学生往往只知道哪道题做错了, 却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识, 教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

(三) 教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现, 有些学生作业完成得挺不错, 但考试成绩往往不理想.很明显, 这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业, 使教师不能获得真实的教学效果的反馈, 作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为:“学生是学习的主体, 是具有主观能动性的人, 不是消极的容器, 要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能, 必须自己学会学习, 学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节, 是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的, 有效的作业方式能激发学生学习的动力, 调动学生的学习积极性.反之, 会使作业流于形式, 甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求, 笔者尝试改进传统的数学作业批改方式, 收到了良好的效果.

(一) 变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题, 可采用学生自批法.学生完成作业后, 由教师或指定的学生口述正确答案, 学生自己批改.然后, 教师统计学生的作业情况, 对做得好的学生加以表扬, 对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中, 可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业, 基础好的学生做完简单题后, 继续挑战一些有一定难度的题目, 而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中, 教师看到学生做对的题目时, 随即批阅, 而看到做错的题目时, 要立即指出, 让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目, 教师应及时给予指导, 让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理, 让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌, 每四人组成一个小组.小组内互相批改作业, 并向教师汇报批改的情况.这样, 学生既可了解自己作业中存在的问题, 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法, 提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目, 并利用投影仪展示出来, 然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解, 一边指导他们纠正错误.同时, 教师还可鼓励学生随时质疑, 并加以指导.师生共同讨论、批改, 可使某些具有共同性的普遍错误得到解决, 也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改, 一边讲解、纠错, 让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时, 教师还要注意发现学生的思维火花和进步, 给予学生充分的肯定和鼓励, 激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时, 所以面批的对象不可能太广, 一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中, 教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时, 让学生每人准备一本错题集, 要求学生把自己做错的题和难题都记录下来, 在平时多加以翻阅和巩固, 避免以后出现类似的错误.

(二) 变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁, 可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体, 在加强人文关怀的同时, 给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习, 增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时, 很想打上大大的“×”, 但转念一想:这样可能会伤了他的自尊心, 使他丧失学习的自信心.于是, 笔者在他的作业本上写上:“仔细点, 再动一下脑筋, 老师相信你有这个能力, 期待你的进步, 加油!”

2.鼓励学生大胆探索, 关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时, 不要轻易否定学生的答案, 而要关注学生的思路和步骤是否正确, 对于学生巧妙、简洁、独特的解法, 应给予充分的肯定.有一次, 有一个学生解题时用了课上没讲过的方法, 比常规方法简单, 笔者就在他的作业本上写上:“好!你真棒!太聪明了!”作业本一发下去, 学生互相传阅, 大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁, 强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求, 在批改作业时, 应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如:“你很聪明, 如果字再写得工整一点, 那就更好了!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”“再细心一些, 准行!”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考, 注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性, 不想独立思考, 经常抄袭他人的作业.于是, 笔者在他们的作业本上写下这样的批语:“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情!”“在老师的眼里, 你是一个好孩子, 老师希望能看到你自己思考的东西, 哪怕是错的.”“业精于勤, 而荒于嬉!”亲切的语言像缕缕春风, 可以拉近师生间的距离, 帮助学生克服怕苦、怕难的思想, 促使学生独立思考, 形成健全的人格.

(三) 变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业, 教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下, 优生相互批改作业, 教师复核, 学生自由讨论不同的解法, 确定最佳解法.这样做, 可使优生互相取长补短, 培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处, 如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等, 并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语, 如:“还有别的解法吗?”“这种解法很简便!”“书写格式不正确!”“作业很整洁!”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法, 还鼓舞了学生, 给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后, 教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方, 帮助学生分析出错的原因, 指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践, 笔者发现, 改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性, 还可以增强学生的主人翁意识, 为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境, 使学生乐在学习中做作业, 喜在批改中学知识.同时, 改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力, 促使笔者不断改进教学方法, 提高教学质量.

摘要：数学作业的批改是数学教学活动的重要环节之一, 是提高初中数学教学质量的不可或缺的手段.作业的批改要以学生为中心, 既要有教师的认真把关, 更要有学生的积极参与.教师是作业批改的组织者, 又是学生学习的引导者、合作者.学生主动地参与作业批改, 能提高作业批改的有效性, 增强学生的自信心和责任感, 培养学生的合作意识和科学精神.

篇4：改进数学作业批改方式的有效尝试

[关键词]数学作业 批改方式 有效尝试

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140010

批改作业是数学教师教学“五认真”中的重要一环，是一项常规工作.作业的批改、反馈对指导学生后续学习、评估教学效果和调整教学方案有着十分重要的作用.传统的批改作业的方式基本是用对错的符号来评判，内容枯燥乏味，评价片面，缺乏激励，不能提高作业的有效性.在贯彻“减轻学生课业负担，实施素质教育”的今天，作为一线的数学教师，除了研究如何提高课堂45分钟的效率之外，如何提高作业批改的有效性也成了当务之急.笔者结合自己的教学实践，对改进数学作业的批改方式进行了一些有效的尝试，取得了一定的效果.

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节，对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业，不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧，提高解决实际问题的能力，而且有利于教师了解教学情况.现今，很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

（一）作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间，原因来自三个方面：第一，数学作业数量、种类多，包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等；第二，数学作业难批，标准答案少，教师批改作业的过程就是思考的过程，尤其是在批改几何作业时，教师需要花费更多的时间和精力；第三，教师在批改作业的过程中，经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映，他们每天需要花4～5个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业，晚上还得将学生的作业带回家批改，以至于没时间看书，没时间思考理论知识，更谈不上研究教学了.

（二）学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业，却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业，学生往往只知道哪道题做错了，却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识，教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力，培养学生能力，让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

（三）教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现，有些学生作业完成得挺不错，但考试成绩往往不理想.很明显，这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业，使教师不能获得真实的教学效果的反馈，作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节，是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的，有效的作业方式能激发学生学习的动力，调动学生的学习积极性.反之，会使作业流于形式，甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求，笔者尝试改进传统的数学作业批改方式，收到了良好的效果.

（一）变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，可采用学生自批法.学生完成作业后，由教师或指定的学生口述正确答案，学生自己批改.然后，教师统计学生的作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中，可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业，基础好的学生做完简单题后，继续挑战一些有一定难度的题目，而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中，教师看到学生做对的题目时，随即批阅，而看到做错的题目时，要立即指出，让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目，教师应及时给予指导，让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理，让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌，每四人组成一个小组.小组内互相批改作业，并向教师汇报批改的情况.这样，学生既可了解自己作业中存在的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目，并利用投影仪展示出来，然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解，一边指导他们纠正错误.同时，教师还可鼓励学生随时质疑，并加以指导.师生共同讨论、批改，可使某些具有共同性的普遍错误得到解决，也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改，一边讲解、纠错，让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时，教师还要注意发现学生的思维火花和进步，给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时，所以面批的对象不可能太广，一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中，教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时，让学生每人准备一本错题集，要求学生把自己做错的题和难题都记录下来，在平时多加以翻阅和巩固，避免以后出现类似的错误.

（二）变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁，可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体，在加强人文关怀的同时，给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习，增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时，很想打上大大的“×”，但转念一想：这样可能会伤了他的自尊心，使他丧失学习的自信心.于是，笔者在他的作业本上写上：“仔细点，再动一下脑筋，老师相信你有这个能力，期待你的进步，加油！”

2.鼓励学生大胆探索，关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时，不要轻易否定学生的答案，而要关注学生的思路和步骤是否正确，对于学生巧妙、简洁、独特的解法，应给予充分的肯定.有一次，有一个学生解题时用了课上没讲过的方法，比常规方法简单，笔者就在他的作业本上写上：“好！你真棒！太聪明了！”作业本一发下去，学生互相传阅，大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁，强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求，在批改作业时，应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如：“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“再细心一些，准行！”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考，注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性，不想独立思考，经常抄袭他人的作业.于是，笔者在他们的作业本上写下这样的批语：“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情！”“在老师的眼里，你是一个好孩子，老师希望能看到你自己思考的东西，哪怕是错的.”“业精于勤，而荒于嬉！”亲切的语言像缕缕春风，可以拉近师生间的距离，帮助学生克服怕苦、怕难的思想，促使学生独立思考，形成健全的人格.

（三）变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业，教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下，优生相互批改作业，教师复核，学生自由讨论不同的解法，确定最佳解法.这样做，可使优生互相取长补短，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处，如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等，并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语，如：“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法，还鼓舞了学生，给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后，教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方，帮助学生分析出错的原因，指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践，笔者发现，改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做作业，喜在批改中学知识.同时，改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力，促使笔者不断改进教学方法，提高教学质量.

篇5：浅谈数学作业批改的几种方式

胡廷桓

作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。教师通过批改作业，就能获取教学的反馈信息，对刚进行过的教学活动进行正确地反思，以便采取相应的措施，及时调整教学计划，改进教学方法；又因学生通过作业的批改，能正确地把握学习指向，及时改进学习方法和思考方法，努力取得最佳的学习效率。因此，作业批改要从实际出发，要搞多样化。

一、自我批改式

对一些巩固基础的重复性练习（如基本训练阶段的笔算练习），以及新授过程中边讲边练的作业，开始由教师公布或指名学生讲出正确的答案，让学生自行批改自己的作业。这样，迫使学生把审题、分析数量关系、列出算式、验算等一整套解题的智力操作模式进行认真回顾与检查，找出自己错误的症结。做到有错必纠，有错自纠，从而提高自我评价能力，培养学生的责任心，订正作业的能力和习惯，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极。

二、相互批改式

在批改前，先让邻座二人或打破座次交换作业本，然后听老师逐题报出正确的列式，对正确的得数及演算过程中易错易混的地方进行批改，末了，交流批改情况，最后标出对几题，错几题，签上批改人的姓名，再交还本人审阅订正。这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面。所以，这种批改方式，学生会持认真负责的态度，批改者的身份“逼着”他们去当好“小老师”，他们会反复思索，认真检查批改。长此以往，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。

三、协商批改式

这种批改方式，通常在练习课上学生独立完成部分作业之后，以前后四人为一组，先各自交流作业中的思维过程，再各抒己见，共同讨论，确定正确答案，并判断解法是否简便、新颖和有无独创性，然后进行批改，各人矫正自己的错题，其间，教师进行巡视，采集，适时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法；展示典型的作业错误，共同分析其原因，让大家吸取教训。

这种作业批改方法，把集体智慧和个人独立活动结合起来，就能使学生进一步理清思路，学会数学思考方法，提高判断正误能力，同时，使小组批改变为互相学习、互相印证、取长补短、共同提高的学习过程。

四、全批全改式

自批、互批和协商批改几种方式，不能代替教师全面了解每个学生对知识的掌握情况和作业完成质量的情况。因而对新授后的独立作业，特别是涉及新概念教学后的作业或综合练习，学生的全部作业题都应该由老师精批细改，然后发给学生，要求及时纠正错误，弥补他们在学习中的缺漏。这种批改方法，有利于督促学生按时、按量、按质地完成教师规定的作业，借以培养学生良好的学习习惯。但这种批改方式，学生往往对作业中出现的问题和错误不一定有所认识，也不能完全得以纠正，尤其是如果独立作业不能在课堂内完成，则让抄袭者得逞，导致获得错误判断的假信息。为此，全批全改的作业，一定强调在课内独立完成。

五、当面批改式

在学生进行课间练习时，老师在课间有重点地进行面批面改。这种批改方式，可在师生的交谈中运用提问、反问、追问等方法，了解学生出现问题的关键，一气呵成，启发诱导，直接解决问题。这样批改，对好学生可以启发诱导他们提出问题，发现问题，深思、广思；对学习差的同学可针对他们作业中的问题立即加以辅导，防止后进学生掉队，从而密切师生关系，且可及时针对某些教学目的尚未达到的情况，放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。

六、抽样检查式

这种批改方式，即有些作业（如家庭作业）教师可根据具体情况批改部分，或批改小组长，然后由小组长批改其他同学的；或批改平时学习较差的学生，与学生当面交换意见。这样做，教师能了解学生掌握知识的情况，发挥小组长的作用，辅导较差的学生，同时，又能节省教师时间，有利于教师把精力放在备课上。

篇6：在作业批改中写好批语的尝试

近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。

笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

一、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的`肯定和赞赏。例如在高三化学复习中，我布置一道推断无机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

二、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

三、启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。” 当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、鼓励式

对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。