6燕子专列 第一课时教学设计

6燕子专列 第一课时教学设计（共11篇）

篇1：6燕子专列 第一课时教学设计

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“州”、“骤”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

做一个和“专”有关的猜词游戏 专门卖名牌衣物的地方叫什么？ 专门出售某一种类的柜台叫什么？ 专门研究一门学问的人，叫什么？ „„

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？

二、直接出示课题。1.揭题质疑

师：书写课题——燕子专列。（板书）讲解“燕“笔顺。师：大家一起读——燕子专列

二、初读课文，整体把握。

1、自己读通课文

师：这到底是一个怎样的故事呢?赶紧拿出课文纸读读吧。注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。想想课文讲了一件什么事？（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）

2、认读新词。课件出示：

同学们琅琅的读书声是教室里最美的声音。课文中的这些生词你会读吗？自己先读读。

欧洲 瑞士 舒适 空调 车厢 启程 特殊 麻烦 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 气温骤降 风雪不止 政府 呼吁 3．用上面的词语说说课文讲了一件什么事情？

一年春天，（地点）（），（风雪不止）。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知这一情况后，（）们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用（）燕子送到温暖的地方。

三、了解“燕子专列”

师：瞧，这列特别的燕子专列向我们开来了，谁想读？指名2生读。

点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。师：从句子中你读懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）生

2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生

3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）

四、感悟“燕子处境”

师：读着读着，我们读懂了这两句话。读着读着，在你的心里也肯定产生了一个问题？

生：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？

出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）

师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）

师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？

预设句子1：

生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）

生2：我从“风雪不止”这个词中知道了„„。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。

师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。

师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）大家的词语积累真丰富。凭我们的生活经验，燕子飞来的时候气候是？春暖花开，气候温暖、可是，此时此刻的瑞士——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？指名读

生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了„„燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。

师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。你们把我们带到了一片冰天雪地中。预设句子2：

师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。

师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们飞过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）

师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！指名读。

生1读，师：飞得真辛苦呀！生2读，师：飞的路真长呀！

生

2、我从“非常疲劳”中看出„„燕子已经飞不动了。

师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）生3：我从“饥寒交迫”中知道„„燕子又冷又饿，快要不行了。生4：我从“濒临死亡“中知道„„燕子快要死了。

师：“濒“在字典中有两种解释：临近、靠近。你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。“为什么书上用的是‘濒临死亡’，而不用‘快要死了’呢？”对比读句子感受。

作者用“濒临死亡”，让我们感到作者有一份心情隐藏在其中。你知道这是一种怎样的心情吗？

学生再读中领悟到了这是一种同情，这流露出了作者的爱心。“能不能带着这种感情读一读这段话呢？”

师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）

可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读

师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读

点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：读着读着，你仿佛看到了燕子„„（配上音乐）预设：

生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱„„

师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）燕子再也受不了了，向人类发出了求救信。出示： 亲爱的人类，救救我们吧！

我们燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地（），（），几乎所有昆虫都被冻死了。我们经过（），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（），（）。请你们救救我们吧！

师：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。（1）教师读句子。

（2）听了瑞士政府的决定，你有什么想法？指名说。

那它们是如何搭上专列的呢？我们下节课再学习。

四、指导写字。

1、请同学仔细观察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、谁能给大家提个醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一点等。

3、范写。

我们一起来写“骤”字。请同学们跟着老师一起书空。

4、请大家拿出生字本，一个字练写两个。要注意写字姿势：一拳、一寸、一尺远，不得变成近视眼。

5、同桌互评。

板书：

篇2：6燕子专列 第一课时教学设计

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时

教学设计：

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）

（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）

（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）

人-----------燕子

四、围绕“爱”读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些什么吗？

2、教师小结。

3、老师的话。

《燕子专列》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候环境与人们奉献爱心的关系。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学重点】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。【难点】

１、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

２、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学准备】 多媒体课件。【教学过程】

一、导入引出课题

1、板书：“燕子”提问：同学们，你们喜欢动物吗？你们会关爱动物吗？我们在第一课学习了《燕子》，谁能说说燕子给你的印象。

2、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？ 补充板书课题：燕子专列。

3、、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？

３、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。

二、学习生字

１、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。２、检查自学情况：

⑴课件出示生字，个别读，开火车再读。⑵出示词语，男女赛读。

⑶知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。

三、学习课文

过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。１、生找出句子后：

课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？ ①天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死）②燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、找不到食物，濒临死亡）⑵指导朗读。

⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此时此刻，你会想些什么？做些什么？

过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。２、出示讨论题：

⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？ ３、检查交流情况：

⑴回答讨论１，出示句子：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ①读一读，体会到什么？

②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。③指导朗读。

⑵汇报讨论２，学生发挥想象说一说。⑶出示“我相对贝蒂说……”

把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。

四、小结

课件出示将开动的列车图。

师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境 出示课件“爱护生命 保护环境”

五、板书 燕子专列 政府 爱

人们（贝蒂……）

《燕子专列》第一课时教学设计

[导读]在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小 【教学目标】

1.认识“跋、府、近、”等11个生字，会写“启、骤、涉、政、踏、载”等14个生字，正确读写“启程、气温骤降”等词语的意思。

2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

【教学重点】正确读写生字词语，能有感情地朗读课文并理解课文大意。

【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入。

１、出示一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。

2、导入课题。

还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

3、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读读课文，找找答案。

【设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫；联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。】

二、自由朗读，感知课文大意。

1、把课文读正确、流利，注意生字的读音，不会的生字、词画起来。

2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、同桌说说课文主要内容。

4、指名说大意，师相机指导如何把课文主要内容说清楚。（可从两方面引导：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们和同桌交流，这样有个互相补充，互相学习的机会。当学生遇到困难时，教师出示相应提示，指导学生概括文章大意的方法。】

三、汇报交流，教师检查。

1、分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

2、开火车读词语。

3、提出难读、难写的生字词。重点指导识记：舒 涉；指导书写：骤

4、指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

【设计意图：扎实字词教学夯实语文基础，是语文教学的根本。三年级学生已具备一定的自学生字生词能力，在不用面面具到的同时，在教学中围绕学生在学习中可能出现的字音、识记、理解的重难点处加以点拨和突破，既打好了基础，又提高了课堂效率。】

四、围绕“爱”的主题，初步感受课文谱写的真情。

（一）感悟燕子遇到的麻烦。

1、自由朗读课文，画出相关的句子，读一读，想一想。（课件出示文章第二自然段）

2交流：出示相关句子，相机指导理解。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:///原文地址http:///Article/Article.asp?nid=27254非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

a理解 气温骤降

（1）什么是气温骤降？（什么准备都没有，气温一下子降了下来。）

（2）同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？

（3）出示寒风飞雪的气候片段，师旁白（你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟，它怎么受得了）

（4）练习读出天气寒冷的感觉。

b理解 饥寒交迫

（1）你从饥寒交迫中读出了什么？

（2）师感情复述：几乎所有昆虫都被冻死了，联系前文想一想小燕子为什么会饥寒交迫？

（3）读出燕子又冷又饿的艰难处境。

C理解 长途跋涉

（1）你从长途跋涉中读出了什么？（路途非常遥远，说明燕子在路途中非常地疲劳。）

（2）出示幻灯：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你体会到了什么？

（3）感情朗读这句话。

d理解 濒临死亡（很快靠近死亡）

（1）饥饿极了、寒冷极了、疲劳极了的燕子正濒临死亡。

（2）师（放寒风飞雪的气候片段）谁来把你眼前浮现出的小燕子在风雪中苦苦挣扎的画面给大家讲一讲。师点评（死神正一步步逼近小燕子。这只可怜的小燕子就快要死了。）

（3）指导朗读。

【设计意图：引导学生高效品读感悟重点词句是本次教学研究的主题，教学中抓住文中的四处重点词语，引导学生采用多种方法逐步深入方式理解小燕子遇到的“冷、饿、累”的危险状态，便于学生更深入的体会到燕子濒临死亡的绝境，急需人类的帮助。在各种不同体验处，设计学生逐步深入的感情朗读，力求读出层次，读出学生逐步深入的情感体验。本处教学是本课的中心和重点。】

（二）、体会瑞士政府的爱心

1、小燕子，瑞士政府历来便有爱鸟传统，你们的心声已经被听到了。出示句子齐读。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

2、现在你们的心情怎样？是啊，瑞士政府的决定多么了不起，多么令人欣喜啊！

3、可是，好多瑞士人民还不知道燕子遇到的危险呢，出示句子，齐读。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

4、读这个句子，你仿佛看到写什么，听到些什么？

5、今天，我们也为救助燕子出点力。瑞士政府会怎么呼吁人民来抢救燕子呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心都调动起来呢？联系课文内容，说说。

6、交流：愿意帮忙的同学请站起来。

7、当时，瑞士政府就是这样不间断地，动情地呼吁全国人民奉献爱心，才有了这千古奇观——燕子专列。再读课题

【设计意图：在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、着急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小燕子的关心，培养学生运用语言的能力。】

六、课堂小结

1师：正是因为有了政府这样的重视，所以在1990年的春天才有了文中开头的哪一幅感人的送别场景。小燕子还得到了哪些人的帮助，人们又是怎样帮助他们的。我们下一节课再学习。

篇3：《燕子专列》第二课时教学设计

1.认识11个生字, 会写14个生字, 正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途等词语, 摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文, 了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系, 感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

过程与方法:经历自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的过程, 学习、体验识字、理解课文内容及语言表达的方法。

情感、态度、价值观:感受人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:理解课文内容, 体会人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境, 爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、复习导入, 明确目标

1.通过上节课的学习, 你都知道了什么?

2.明确本课探究的重点。

二、精读理解, 体会感悟

1.自由读文, 勾划重点词句, 体会感悟人们对燕子的关爱。

2.组内交流后全班汇报交流。

(引导学生抓重点词句说理解, 谈感悟, 并相机指导朗读。朗读时引导学生抓住关键语句, 读出体验, 读出感悟。)

交流的要点:

(1) 政府方面对燕子的关爱。1) 引导学生抓住题目“燕子专列”及“瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”这句话, 体会政府方面对燕子的关爱:作为动物的燕子都坐上了专列。引导学生体会政府决定的难能可贵。2) “一列漂亮舒适的空调车正准备起程, 站台上站满了送行的人。”A.引导学生抓住“漂亮舒适”“空调车”“站满”“送行”等词, 体会政府的重视, 对燕子的高级待遇, 从而感受政府对燕子的关爱。B.相机指导学生朗读。3) “政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”引导学生透过政府的做法体会政府的关爱之情。

(2) 人们对燕子的关爱。1) 课件出示:“听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着料峭的春寒, 顶着漫天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。”A.引导学生抓住“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”这些词语, 体会人们了解燕子的危险境况后内心的焦急之情, 以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。 (教师相机渗透恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系) B.练读, 指读, 齐读。2) 课件出示第四自然段。A.引导学生抓住“通红”“僵硬”“一点也不在乎”等词, 体会小姑娘对燕子的博爱之心, 并相机指导朗读, 加深理解, 体会情感。B.引导学生结合课文插图, 透过当时的环境及贝蒂的姿势、动作、神态, 体会小姑娘的关爱之心。 (课件出示插图) C.由贝蒂拓展到更多人, 进一步体会人们保护动物、维护生态环境的博大爱心。D.指导感情朗读, 读出小姑娘关爱燕子之情。3) “站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人———燕子。”

引导学生抓住“站满”“送行”这些词, 体会人们没有将燕子作为动物来对待, 而是将它们当作了富有人性化的客人, 更深一层地体会人与动物是朋友, 应该和谐相处。

3.自由读课文, 思考:作者是怎样将人们对燕子的关爱写出来的?

4.全班汇报交流。 (引导学生体会并结合课文内容具体说一说)

A.既写了政府的呼吁, 又写了居民们是怎样做的, 在概括地写了居民们的做法之后, 又具体地写了一位小姑娘是怎样做的。B.先写了人们到车站送燕子专列, 然后才叙述事件的经过, 采用了倒叙的写法。 (引导学生加以体会) C.采用了衬托的方法。描写了恶劣气候与环境, 实际是反衬出人们对燕子的关爱之心。D.用词准确。引导学生结合“温暖舒适”“站满”“送行”“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词具体讲一讲表达效果。

5.指名朗读全文。

三、布置作业, 拓展延伸

1.有感情地朗读课文。

2.把想对贝蒂说的话写下来。

篇4：《燕子专列》教学设计

本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

[教学目标]

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前准备]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时安排]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么?

[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品味理解

1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2．重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延伸

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2．读书圈画，讨论交流。

(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(具体写)

3．重点指导读好第三、四段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)学生练习后指名读。

(3)评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)

5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6．交流。

7．总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

三、品读欣赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

(2)学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2．表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)

[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、交流资料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2．朗读人们爱护动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟!

[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

[特别建议]

篇5：《燕子专列》第一课时的教学设计

【教学目标】

1、会认11个生字，正确认读“欧洲、骤降、特殊”等词语。

2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学重点、难点】

1、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学准备】

多媒体课件、课文挂图。

【教学过程】

一、导入

1、你们见过或坐过列车吗?那你们说说什么是“专列”?板书“专列”。

2、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁?板书“燕子”。你从句子中感受到什么?

3、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。

二、学习生字

1、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。

2、检查自学情况：

⑴

课件出示生字，个别读，开火车再读。

⑵

出示词语，男女赛读。

⑶

知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。

三、学习课文

过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?我们一起在读读课文在文中找出答案。

1、生找出句子后：

课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”

⑴自由读，从中感受到什么?从哪些词句中看出?

①天气恶劣(骤降、风雪不止、昆虫冻死)

②燕子处境危险。(疲劳、饥寒交迫、

找不到食物，濒临死亡)

⑵指导朗读。

⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的.威胁。此时此刻，你会想些什么?做些什么?

过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。

2、出示讨论题：

⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。

⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的?怎么做的?

3、检查交流情况：

⑴回答讨论1，出示句子：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

①读一读，体会到什么?

②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。

③指导朗读。

⑵汇报讨论2，学生发挥想象说一说。

⑶出示“我相对贝蒂说……”

把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。

四、小结

课件出示将开动的列车图。

师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命

保护环境

出示课件“爱护生命

保护环境”

五、板书

燕子专列

政府

爱

篇6：《燕子专列》第一课时导学案

学习目标：

1、通过自学、合作、班级检测等形式会认“欧、洲”等11个生字，会写“瑞、士”等14个生字，正确读写“专列、欧洲”等24个词。

2、正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、了解本文倒叙的写作方法。

一、引入语：

1、同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等。）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

2、正确地齐读课题。

二、初读课文，检查生字词学习情况

1、自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

2.合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形，词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。

3、班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读师并相机纠正错误读音。欧洲瑞士舒适启程特殊长途跋涉骤降疲劳饥寒交迫政府救护致谢载着濒临死亡纷纷覆盖车厢踏着

4、全班齐读生字词语，巩固记忆。

5、请学生观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，且加粗的字为左窄右宽，“启、疲、载”都属于半包围结构。）师指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成 “矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意 “载”的笔顺。

6、在生字本上把生字每个抄写两遍，组长批改。

三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。

1、读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序：我通过读课文了解了课文的主要内容和理清了课文的顺序是先讲了事情的结果是_____________，然后讲了整个事情的经过是________________，赞扬了瑞士人民的______________精神。我知道这种先讲事情结果再讲事情经过的叙述方式叫_____________

四、再读课文，思考：在生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子

遇到的情况有什么不同？在文中找出相关句子画出来。

篇7：燕子专列第二课时 教学设计

教学设计

教材分析：

《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要孩子留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。教学目标： 知识与技能

1.有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。

2.说话训练，发展孩子的想象思维。

过程与方法

1.通过多媒体直观教学，使孩子深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。

2.通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让孩子感受人们关爱燕子的真挚情感。情感、态度、价值观

1.感受贯穿全文的爱心。

2.增强孩子保护环境、爱护鸟类的意识。教学重难点：

教学方法：

1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使孩子充分感受人类给予动物的爱，让孩子在学习中受到人文的熏陶。

2、使用朗读法的教学策略，让孩子在读中悟情明理。

3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高孩子的语文学习能力。教学环境和资源准备：

1、教学环境：多媒体教室

2、资源准备：PPT课件 教学过程： 第二课时 教学要点：

1、有感情朗读课文，理解课文的主要内容。

2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、让孩子写写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养孩子的写作能力。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.教学过程

一、复习导入

开火车读词语：欧洲

瑞士

启程

特殊

麻烦

骤降

跋涉

濒临

呼吁

舒适

载着

政府

踏着

疲劳

覆盖

车厢 饥寒交迫

皑皑白雪

2、用其中几个词简要复述课文。

3、这节课就让我们一起来深入了解会飞的燕子为什么要用专列来运送，人们都为燕子做了些什么，又是怎么做的！

二、学习第二自然段，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

1、为什么会有“燕子专列’,画出说明事情起因的句子。（天气骤降，燕子饥寒交迫，不能自主飞行了）。引导孩子根据平时的生活体验理解“骤降”。

3、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导孩子有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。

4、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用横线把这个决定画下来，读一读。

5、说说你自己觉得这个决定怎样？为什么？（真了不起，为什么说能够做出这个决定真了不起？）

三、学习第三、四自然段，体会人们对燕子的爱。1.人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想： A、政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）B、人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

人→燕子（孩子根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）

3.是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着无比崇敬的心情再来读一读第3自然段吧！

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

在这天寒地冻的天气里，我们小孩子恨不得要躲在暖和的被窝里不起来，就在这拯救燕子的人群中却有一个叫贝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保护的小燕子，你们想认识她吗？

我们一起来认识她，请女生读第四自然段

5、你体会到什么，带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）

四、学习第五自然段，体会送别的感人场面。

（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ 介绍倒叙方法。

五、课堂总结：人和动物和谐相处的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！请孩子说说本课的学习收获。

六、拓展阅读

阅读材料42页：《幸运的小海豚》、《善人救猴一命，灵猴救人一村》、《伤心的野鸭》读完的还可以读：《妈妈教育我放生“战利品”》、《巡山队员和藏羚羊》

七、小练笔

篇8：《燕子专列》教学建议

一、揭示课题, 联系生活, 初知人鸟之情

1. 形象描述。

为缩小学生与课文的距离, 让他们尽快走进文本, 新课开始, 可这样引导:同学们, 你喜欢燕子吗? (板书:燕子) 能说说为什么喜欢吗?———引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识, 从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述, 初步了解人与燕子的情意, 为阅读感悟课文奠定基础。

2. 揭题引疑。

课题“燕子专列”既富有情趣, 又具有悬念, 它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后, 可这样引导:今天所学的《燕子专列》 (板书:专列) 写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题, 你感到奇怪吗?为什么? (让学生充分发表意见, 提出疑问:以往所说的“专列”都与人有关, 怎么会有“燕子专列”?燕子要去哪里?是谁, 在什么情况下为它们安排“专列”?)

二、初读课文, 把握内容, 感觉人鸟之情

1. 自由朗读课文。

先让学生自由朗读课文2～3遍, 然后分自然段指名朗读, 使学生把课文读正确, 读通顺。

2. 读中思考, 整体把握。

让学生轻声读课文, 边读边思考:“燕子专列”是在什么情况下安排的?为让燕子登上专列, 人们做了些什么?自己从中感受到什么?自读思考后指名回答, 先一问一问地说, 然后连起来说, 使学生整体把握课文内容, 初步感觉人鸟之情。

三、凭借描述, 展开想象, 感悟人鸟之情

引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面, 深入体会作者所表达的思想情感, 是促使学生与文本深度对话, 提升学生语言能力的有效方法。为此, 可抓住语言形象与语言情感的聚焦点, 引导想象画面, 描述情境, 感悟人鸟之情。

1. 由画面感受怜悯之情。

学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语, 以“我来到, 看到, 听到, 我想”的句式描述课文描写的情景, 使学生如身临其境, 面对大雪漫天飞舞, 燕子横七竖八的惨不忍睹的画面, 抒发自己内心的沉重、焦虑, 感悟人们对燕子的怜悯之情, 为下面的阅读想象奠定基础。

2. 由政府的呼吁感受关切之情。

课文第3自然段有这么一句:“于是, 政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”这是课文的承启句, 既是上述凄惨画面的结果, 又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”, 为学生提供了话语空间。可这样引导:面对这么多可怜的燕子, 相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻, 电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢?你能想象叙述“呼吁”的内容吗?让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料, 想象并叙述“呼吁”的内容, 既训练了思维与表达, 又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

3. 由典型的人物感悟真切情感。

课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子, 接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面, 概括地写;后者是点, 具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子, 让学生想象描述:读了这段话, 你眼前出现了怎样的画面?抓住“纷纷”, 想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景;抓住“冒着”“顶着”, 想象人们顶风冒雪抗严寒, 想方设法救燕子的情景;抓住“四处”, 想象人们在田野里寻找, 在小河边行走, 在树林里穿梭, 在山崖上攀登的情景, 感受人们救鸟心切, 助鸟心诚。在此基础上, 让学生充当某一角色, 教师 (也可让学生) 以下列问题 (可灵活设计) 作现场采访, 进一步体会人物情感: (1) 小朋友, 春寒料峭, 大雪纷飞, 你也加入了救护燕子的行列, 不怕寒冷吗? (2) 老奶奶, 您年纪这么大了, 天又这么冷, 就在家休息了, 为什么也出来救护燕子呢? (3) 小伙子, 你腿脚不便, 理应在家休息, 为什么也出来呢?

对孩子救护燕子的描述是课文的重点, 切实感受其画面, 是体会人鸟之情的主要前提, 可引导学生细读想象:读了这一段, 你看到了怎样的小女孩, 令你感动的是什么?为什么感动?让学生说出看到的画面, 说出自己感动的原因。在此基础上引导想象:同学们, 如果你是小女孩救助的燕子, 能告诉大家你是怎样获救的吗?让学生从小鸟的角度, 具体想象叙述救助燕子的一个细节, 如攀上陡崖救助, 爬上小树救助, 走上冰面救助……从而在细节的想象描述中, 感受孩子为救助燕子付出的辛苦, 感悟她对燕子深深的爱。

四、凭借语言, 丰富画面, 升华人鸟之情

篇9：6燕子专列 第一课时教学设计

三年级《燕子专列》第二课时教学设计

教材分析

《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

教学目标

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发学生保护动物，关爱生命的思想感情。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。

教学过程：

一、复习导入

1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法）

2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示）

二、细读感悟

1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”）

2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（交流）

3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子）

（1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？

（2）拓展语言：我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，听到消息后，走出家门，她冒着——；我仿佛看到————————

（3）齐读。

4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？

她冒着------顶着--------。

5、在漫天飞舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（交流）

6、女生齐读四段

7、在贝蒂和人民的帮助下，成千上万的燕子获救了，我们的燕子专列也要启程了。（男生齐读最后一段，老师画火车）理解致谢，小燕子此刻又会怎样的致谢呢？交流

三、情感升华，总结全文

1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱）

完善板书。

2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次诚挚的祝福：燕子，走好！让我们最后深情的呼唤：燕子，欢迎你明年再来！

3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（交流）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（保护动物，人人有责。保护动物，从我做起！）

4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。

四、作业布置

作业专列：

1、读有关爱护动物的文章。

篇10：燕子专列 第二课时(试讲稿)

试讲稿

一、回顾导入 理清结构

师：同学们，通过上节课的学习，咱们了解了课文的主要内容。回顾一下，谁来说一说讲了什么呀？

对了。而且我们知道了文章第一段和最后一段是首尾呼应的关系，交代了事情的结果就是燕子在专列中驶向远方向人类致谢。那么事情的起因和经过又是什么呢？（板书《燕子专列》 结果 起因 经过）

二、品读第二段，了解起因

师：谁知道文中哪里写起因，哪里写经过？

师：是的。先请同学们看看第二自然段描写起因是什么，自由读一读，然后用自己的话概括一下。

师：好的，请我左手边的这位同学回答。是啊，燕子遇到了麻烦。有哪些麻烦呢？你继续说。

师：好的，你找对了，这些词语我们看出这些燕子处境非常危险，主要有冷、饿、累，甚至濒临死亡。濒临的意思谁知道？

师：你真棒，给它找了个近义词来理解，就是临近。请同学们在旁边记下来。看来救助燕子显得刻不容缓，所以政府怎么做？

师：为什么说这个决定了不起，同桌两两讨论一下吧。

师：有结果了吗？来说说吧。恩，有道理，政府部门平日里公务繁忙，很多民众问题都急需解决，他们还能抽出时间来安排救助燕子，实在是很具有爱心。

三、合作研读，感悟救护之情

师：接下来，我们看看人们具体是怎样救助燕子的。一起来研读三四自然段。除了政府，付出友情的人类还指哪些人？对了，还写了居民和一个叫做贝蒂的小姑娘。老师板书下来。（板书：政府 居民 贝蒂）

师：请同学们先自己读一读第三自然段，划出你认为人类做的最值得燕子感谢的做法，最好能找出重点词语，并且能说出自己的理解。看看谁找得准，说得好，开始吧。

师：好，差不多了吧。刚才同学们读得都很认真，那么看看哪位同学先来展示一下你的朗读。好的，第二排的小姑娘你来。

师：其他同学听后有什么感受？

师：是的，读得比较流利，就是有些地方可以语气放重一点，有些地方可以放轻一点。刚才老师让同学画的重点词语，就是体现文章感情的词语，咱们要注意读出轻重区别来。这样，老师读一句，同学们看看是否能听出来差别，好吗？ 师： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着懂得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（重音放在 纷纷 冒着 顶着 踏着 四处）

师：你们听出我想突出哪些词语了吗？谁来说？是啊，“纷纷”让我们知道了来帮忙寻找燕子的人不是三两个，而是很多的人，几乎都出来了，这里的人真有爱心。

师：你还听出了哪个？四处。是啊，说明了人们找的范围非常大，一个角落都不放过，这里找了，那里找，沿着山路把周围都找过了，他们是多么期待把燕子找到呀。

师：那好，就像老师这样，把给你感触深的重点词语找出来，读的时候语气可以放重。你们可以小组一起交流朗读。我一会再检查一下，战果如何。

师：好的，第二小组的同学你来。读得不错，老师听出来饱含感情。你重读的是冒着，顶着，踏着对吗？这几个动作词可以看出什么？

师：是啊当时天气多冷，一出门就是寒风暴雪扑面而来，这样恶劣的天气，这样难走的路，却不能阻挡居民们寻找燕子的行动，看出他们满心都想着赶紧找到燕子，不怕严寒，这种无私的品质。我们一起再读一读这句。

师：有一个同你们一般大的小姑娘贝蒂，也参与了这次的救护燕子行动中，你们知道她是怎样找燕子的吗？请自由读一读第四自然段。

师：大家都读得很认真，我先请我旁边这位小男孩，你来读给大家听吧。

师：好的，你觉得贝蒂是个怎样的小姑娘？

师：勇敢？从文中哪里看出？

师：是啊，你能抓住关键句子来理解。我们看这句“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”像老师屏幕上展示的变成这样“她的脸和手都冻着了，她也不在乎。”对比一下，哪句更好？为什么？

师：哦，原来“通红、僵硬”可以让我们更加直观感受到她遭受的寒冷侵袭是多么严重。“一点也不”让语气更加强烈了。这些还可以看出她当时一心想着什么？对了，燕子。师：谁能把她这种专心忘我的状态读出来吗？

师:请同学们想象一下，在当时的恶劣天气中，小贝蒂还要面对哪些困难？不但是脸和手，她身体其他地方在严寒中还可能会怎样？

师：对啊，再冷再累她都顾不上，就为了要多救护燕子，她已经到了忘我的境界，是多么地善良勇敢呀。（板书）那我们再来读一读这段，读出她的这种美好品质。一起来。

四、延伸阅读 升华主旨

师：现在同学们明白了燕子为什么仿佛向人类致谢了吗？谁来说说你的感受？ 师：是的，人类付出了友情和爱心，不畏艰难，全力救护燕子，体现了人类对动物的关爱，这样我们的大自然才更加和谐。同样的讲述人与动物的故事还有很多，老师推荐一篇《》，请同学快速阅读。

篇11：人教版三年级下册6燕子专列

节 课题 燕子专列

课型

精读

课时安排

2--1

授课时间

月日

主备人

李明晏

本教案使用人

教学目标

初读课文，了解课文大意，学习本课生字词。理清文章的叙述顺序，感受燕子面临的处境。正确、流利地朗读课文。

重点

识字、写字。

难点

理清文章的叙述顺序。课前准备

教师

多媒体课件。

学生

收集环保方面的图片、事例。

教学过程

环节

集体备课（个案使用时，结合实际在此教案上用蓝笔或黑笔进行修改）

教师活动

学生活动

预设意图

激趣导入 初读感知 理清脉络 总结升华

出示多媒体画面：冬去春来，小燕子从南方飞回来了，它带给我们春的生机，它们时而在湖面轻盈地飞行，时而在柳树上欢快地游戏，时而在屋檐下喃喃细语．．．．．今天我们再来学习一篇与燕子有关的文章。板书课题：

6、燕子专列 看到课题你会产生哪些疑问?

1、请同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。

2、交流自学情况（1）、认读生字、新词、纠正读音。（2）、你理解哪些词语？（3）、指名分自然段读课文。

3、指导书写。

(1)归类观察，发现特点。左右结构：欧洲瑞舒殊骤涉政 半包围结构：启疲载(2)重点指导:舒、涉、骤

轻声朗读课文，说说本文写了一件什么事？

分组讨论，课文的叙述顺序与我们平常写事的作文有什么不同？ 文章先写了什么，然后写了什么，最后写了什么。

（文章采用倒叙的方法，先写人们给乘坐专列的燕子送行；然后描述事情发生的经过，还介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子不怕寒冷；最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应。）练习有感情地朗读课文。

这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。

欣赏图画。齐读课题。质疑。

按自学要求读课文。

指名读，齐读，开火车读。说一说。分段读课文。读读生字。仿写。

轻声读课文，说出本文主要内容。默读课文，分组讨论。指名汇报。

说一说写作顺序。练习朗读课文。

播放多媒体画面，为了唤起学生对小燕子以及所有动物的爱，对整个大自然的爱。激发学生的问题意识。

扫清字词障碍，为学习课文内容打下基础。引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字

初读课文，注重对课文的整体感知和文章脉络的把握，有利于提高中年级学生的阅读能力。引起学生对下节课学习的欲望。

板书设计

6燕子专列

人--------燕子

三年班语文教案设计总课时：第 18 节 课题

燕子专列

课型

精读

课时安排

2—2

授课时间

月日

主备人

李明晏

本教案使用人

教学目标

1、朗读感悟课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

重点

理解课文内容，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果

课前准备

教师

多媒体课件。

学生

教学过程

环节

集体备课（个案使用时，结合实际在此教案上用蓝笔或黑笔进行修改）

教师活动

学生活动

预设意图

复习导入 朗读感悟 拓展升华 总结升华

听写生字词。

2、上节课，我们初步了解了一个关于燕子的故事，你的感受是什么？（瑞士这个国家的人很好，那些燕子真幸运。）

这节课，我们将深入学习课文，进一步感受这个动人的故事。

1.默读课文，思考：课文表达了怎样的感情？你是从哪些词语体会到的？ 2.分小组讨论。3.集体交流。

（1）题目为什么有反映出人们对燕子的关爱？（作为动物的燕子都坐上了专列。作为一个国家政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，很了不起。）

（2）当地的人们十分关爱这些燕子的安危。出示两个句子，对比读一读，有什么不同。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

听到消息后，居民们走出家门，寻找冻僵的燕子。

引导学生抓住重点词语“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找” 谈体会。

练习朗读，体会人们的爱心。

（3）在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她和大人们一道寻找救护着燕子。出示句子投影：

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

①小姑娘为救护小燕子还遇到哪些困难，你能想象得到吗？（又冷又饿；嘴唇冻得发紫；双脚冻得生疼„„）结合文中内容谈一谈。

②（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？ ③小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）指导感情朗读课文

假如你是被救的燕子，你想对贝蒂说什么，把你的心里话说出来写在卡上。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？请用几句话写下来吧！可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。希望每一位同学都能像故事中的人们那样爱护动物，保护环境。

听写生字词。

说一说自己的感受。

学生分组合作学习，展开互动，讨论交流。汇报交流。读题目体会。

对比读两个句子，体会有什么不同。抓住重点词语体会。有感情朗读。读句子。

学生先分组自由练说，再推举代表在全班说。看图，说一说。体会。

练习有感情朗读课文。说一说。写一写

运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，激发学生学习兴趣。

整体入手，避免把课文内容理解得支离破碎，找出重点，便于教学，牵一发动全身。引导学生抓住重点语句理解课文内容，培养学生的阅读能力。在学生富有情感的语言描述中，学生的眼前出现了贝蒂救护燕子的感人情景。在想象的过程中，他们的情感也与之产生共鸣。

拓展文本，以丰富课文内容，深化主题。

板书设计 燕子专列