告别童真的作文

2024-05-04

告别童真的作文（精选14篇）

篇1：告别童真的作文

我告别了十三岁的天堂，告别了欢乐的童年，告别了往日的纯真。

小时候不懂什么是真正的友谊，所以我总是有很多的朋友，但最后她们都背叛了我，但我都原谅了他们；小时候我很任性，很爱哭，别人都会安慰我；小时候我很天真，把所有事情都简单化……转了一圈后才发现剩下的还是自己一人。

现在的我喜欢一个人在晚上散步，喜欢一个人抚琴，喜欢一个人欣赏音乐……天下起了蒙蒙细雨，我站在窗前看着外面那朦胧的世界，听着雨点奏出那寂寞的音乐。

多想回到从前，回到那快乐的童年。但这不能，因为我已经告了那段时光，就象他告别了这个世界，不可能再回去。

我在别人面前装作什么事也没有发生，表现出很自恋，很快乐，又有谁知道我很孤单，很寂寞，很自卑。我的内心已不再单纯，我已不再纯真，好想回到从前那段时光。

我告别了曾经那快乐的自己，告别了曾经那一段段友谊，告别了那自信，单纯的自己。

篇2：告别童真的作文

爸爸带毛毛去理发，理完了发店主却说本店新开张第一次免费，“不收你的钱了，我送你一个头。”

毛毛和爸爸出了理发店后，毛毛满脸疑惑：“爸爸，他怎么不把送的头给你呢?”

我看到了这个毛毛的童真稚语也便想起了自己儿时的那份可爱的童真。直到今天，我还记得我儿时洗牌的趣事，那时我爸要我洗牌，我便以为是把牌放在水中洗洗，结果把牌都给洗烂了，爸妈看见了都是哭笑不得。

篇3：告别童真的作文

有许多好习作, 没有使用华丽的词藻, 也没有刻意去追求各种技法, 只是把作者亲身经历的事情如实地写出来, 却同样能打动人心。这是为什么?这就是真实的力量。作文来源于生活, 生活中的每一件小事, 每一滴感受都是很好的作文素材。

一、说真话, “一字真言”

孩子有属于自己的语言, 他不会从大人的角度去选择语言, 也不会从大人的角度去避讳语言。记得我带四岁的女儿去汕头海边游泳时, 她天真地问我:“妈妈, 您看!那小蜜蜂是不是在浪花里采蜜呀!”简单的话语, 却让我清楚地感受到孩子的纯真。在孩子的眼里那掀起的浪花就是盛开的花朵, 如果你非要告诉她蜜蜂是在鲜花丛中采蜜, 岂不是对纯真的扼杀吗?我的一个学生在《老师, 我想对您说》一文中这样写道“余老师, 您知道吗?体育课是大家最喜欢上的, 我也一样。每到有体育课的前一天, 我便兴奋不已, 心里就惦记着第二天的体育课, 惦记着穿运动鞋。可有几次, 您总夹着课本, 走进教室为我们上语文课。余老师您知道吗, 那时的我坐在教室里, 仰起头看见的是天花板上的电灯和吊扇, 而不是蓝天和白云;环视四周是一排排整齐的课桌椅而不是宽阔的操场;椅子上坐的是一脸茫然或沮丧的同学们。您知道吗, 那时的我们是多么的不愿意, 又不敢说, 只好硬着头皮上那节语文课, 那些不开心的心里话我们也只是在背地里与同学交流。”此文中虽没有优美的语言, 但“惦记”一词写出了他的心里话, 真实地表达了孩子们对上体育课的热切期望。当这样的期望落空时, 一个“硬着头皮上那节课”的“硬”写出了小作者对老师敢怒不敢言的无奈之举, 只得“背地里与同学交流”。教师落笔改文, 当然应该如上所述。评价小学生作文, 当然要鼓励学生说真话, 既教“作文”又教“做人”。

二、写真事, “句句真诚”

布置学生写作文时, 许多同学一看到教师出的作文题就抓耳搔头, 直喊没材料可写。为了应付, 就随便编选一件事, 甚至把《作文选》随手抓来, 乱抄一通。这种胡编瞎选、甚至抄袭的作文肯定是不真实的, 因为这些事都不是自己亲身经历的。我们知道作文就是说话, 不过是用笔在说话, 如果不写自己看到的、听到的、亲身经历的事, 就是在编写谎言。有的学生就心存抱怨了:路上没有捡过钱包, 没遇到过落水儿童, 没赶上帮老爷爷推车, 更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事, 的确不知该写什么。这也是作文教学的难点, 引导学生写身边发生的平凡的小事, 应告诉他们融入自己的真情实感, 作文才会有血有肉。例如, 学生麻疹强化免疫接种后, 我以《打预防针》为题引导写作。有学生这样写的:“轮到我了, 我脱去一边的衣服, 医生要我手操腰, 我右手弯了, 医生又把我打针的左手操腰。打针时, 我盯着右手, 不敢回头看, 感觉像被蚂蚁轻轻地咬了一下, 就长舒了一口气。”从文章看简直就是一副素描图, 没有添加任何色彩, 却同样生动感人。这是为什么呢?这就是因为小作者句句真诚, 医生把他的“右手”换成“左手”这一细节, 写出了自己紧张得连左、右都搞不清, 直到感觉像蚂蚁轻轻地咬了一下之后, 这才长舒了一口气。虽然文章里透着天真、洋溢着稚气, 却让我们看到了真实闪亮的童心。这样的文章当然也比掠夺儿童天性的文章好。

三、抒真情, “我手写我心”

“文以情生”, 这是许多人所熟知的。无论哪种文体, 都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”, 只要作者情感的闸门一打开, 自然情到笔至, 妙笔生花。小学生的思想是单纯的、天真的, 甚至是无知的, 他们常常会因受到老师的表扬而兴高采烈, 也会因被人误解而痛哭流涕。这些都反映出了学生的“情”, 纯洁的, 淡淡的。这种情如一股清泉自然地流淌在字里行间, 这是学生的真情独白。我们班上有一个小女孩, 她人长得瘦瘦的、小小的, 透着几分灵气, 不光班上同学喜欢叫她小不点, 连我这个当老师的也喜欢这样叫。可在一次自由作文时, 她以《别再叫我小不点》为题, 一连写出几件事情证明她人虽小, 但干事利索, 守时。结尾处:“怎么样, 喜欢我这个小不点吧, 可是我就是不喜欢别人叫我小不点, 请别叫我小不点!”作者就这样表达了她真实的心愿。所以在评价小学生作文写作时, 一定要引导学生抒真情, 用自己的笔写出自己心声。

篇4：童真与稚美：儿童作文的价值尺度

由于在作文教学的过程中，我们成人掌握着最后的评价权，所以在儿童作文的价值问题上，很容易想当然地用成人的口味来品评儿童作文。假如我们设问是不是符合成人作文标准的儿童作文才是好作文，答案当然是否定的。然而，我们又常常可以看到许多发表的儿童作文分明是故作“成人腔”，迎合成人的口味。这也就使儿童作文的教学成为了借儿童的嘴发出成人声音的过程或者说是强迫儿童以成人的方式思维的过程。在这种错位的表达过程中，儿童失去了自我，也就失去了作文的意义与兴趣。

当然，儿童作文的价值问题并非一篇小文可以谈清楚。本文试图通过一篇儿童作文的分析来谈儿童作文的价值尺度。

头发的烦恼

我很喜欢长头发，因为公主都是长头发，而且我的舞蹈老师李述一也要我们养长头发，这样把头发盘起来，站在舞台上表演才会很有气质。妈妈也很喜欢我的长头发，有时她会给我梳一个马尾辫，有时又给我梳个麻花辫……所以，头发长了，我就可以当个“百变小公主”。

可是头发长了也有烦恼。最烦恼的事是洗头，妈妈会像按牛头喝水一样把我的头按到洗脸盆里，按得我的脖子很酸，一个头洗下来，往往连腰都直不起来；而且有时水会流进鼻子、耳朵、眼睛里面，我会傻想，一不小心，这洗脸盆里也会发生“溺水事故”。到了梳头的时候，长头发就会很亲热地缠在一起，不梳很难看，一梳头很痛。

所以，我很不喜欢洗头。有一次，我连续十多天没有洗头，妈妈说我的头发粘在一起，臭死了，简直就是个“丐帮帮主”。

可是剪短头发又不行，不能做公主了，不能跳舞了，没有气质了，没有百变形象了……

有一次，我突发奇想地对爸爸说：“爸爸，我有个好办法，不如我剪个短头发，然后你给我买些假发，这样既可以有长头发，洗头也会很方便啊！”

爸爸说：“好啊，没问题。”

我一听，好高兴啊，马上开始做假发美梦，我想要个金色的头发，这样就会成为童话里的公主；最好还是个卷发，每次看到洗头店里别人在做卷发，我都很羡慕；对了，最好还有一个粗粗的发辫……啊，我的想法太多了！

这时，爸爸又不紧不慢地说：“不过，如果戴了假发，夏天你的头就会像搬进了蒸笼一样，汗珠会多得像给你每时每刻洗头一样。”

噢，我的天哪，我的假发美梦又破灭了。

唉，烦恼的头发啊！

何谓“童真”？“童真”即幼稚与天真。

幼稚，也就是不成熟。不成熟并不是儿童的缺陷，恰恰是儿童作为特定人生阶段的特点，因为，儿童的发展实际上是从生物意义上的个体向文化意义上的个体发展的过程。

因此，童年时期实际上具有双重性：童年既要为成人生活作必要的准备，同时童年时期作为特殊人生阶段又具有其内在价值。这种双重性之间的内在矛盾运动恰恰形成了“童真”，儿童作文的价值就在于表现出童年时期这种双重性之间的矛盾，从而使儿童在享受当下生活与准备未来生活之间取得平衡。

在这篇作文中，作者对于头发的烦恼生动地表现了童年时期的这种双重性：作者很自然地表现出对于拥有各种靓丽发型的羡慕之情，比如她直接地表达自己有“公主梦”：希望自己有了长头发之后，就会有很好的气质，能成为一个“百变小公主”，这就表达出她对未来成人生活的一种期待。然而这种成人生活相应地要付出代价，也就是洗头的烦恼，这在成人看来，是一种生活的必然，但在孩子的眼里，却是一种烦恼，这正是儿童这一特定人生阶段的特定感受。既对未来成年生活有美好的期许，又不愿面对当下生活中必须的付出，正体现出童年时期双重特征的矛盾运动。文章因此显出浓郁的“童真”。

天真，也就是事物天然本真的面目。儿童阶段属于人类的原始阶段，这一阶段最为鲜明的特征就是充满了游戏与幻想，游戏与幻想构成了童年的本真。

或许，在儿童的心目中，头发本身就是一个游戏，作者写道：“妈妈也很喜欢我的长头发，有时她会给我梳一个马尾辫，有时又给我梳个麻花辫……所以，头发长了，我就可以当个‘百变小公主。”又比如：“可是剪短头发又不行，不能做公主了，不能跳舞了，没有气质了，没有百变形象了……”这些叙述充满了游戏的质感，使读者感受到儿童更多在意的是发型变化带来的游戏快感。当这种游戏受到阻碍的时候，儿童就从幻想中获得解决问题的路径，所以本文中大量内容均与幻想有关，特别是关于假发的一段幻想：“我想要个金色的头发，这样就会成为童话里的公主；最好还是个卷发，每次看到洗头店里别人在做卷发，我都很羡慕；对了，最好还有一个粗粗的发辫……”更是生动地表现出儿童作文“无中生有”式的思维方式。

儿童作文在内容上的“童真”取向，使其在审美上独具特点。在过去的作文教学中，我们只关注语言文字的运用问题，却很少关注儿童作文的审美问题。殊不知，作为一篇优秀的作文，除了在立意、语言上经得起品评外，还必然具备审美上的价值。研究儿童作文的审美问题，有利于更加深入地研究儿童作文教学的规律。

儿童作文之美主要体现在稚美上。所谓“稚”，即“稚气、稚拙”。

孩子的作文，就是要有孩子气，以有孩子气为美。孩子气是一种极为可贵的艺术品质，它表现出艺术作为“真”的本质，比如文中用假发来解决头发的烦恼，就显得非常孩子气。因为从成人的角度来看，往往会从培养良好的卫生习惯等角度去思考问题，而孩子对此问题的思考却能跳出此种常规思路，独辟蹊径，而且这种幻想也具有一定的生活基础，尽管在现实生活中会碰壁，却不失为儿童的创造。因此，可以说孩子气在本质上是儿童蓬勃创造力的独特表现。当成人看到儿童的这种孩子气的时候，往往会发出由衷的笑声，这是对儿童身上孩子气中蕴含的创造勇气的赞美。

稚拙，并非完全指孩子在写作时语言呈现出一种不成熟的质感，也指形象上的笨拙感，如“最烦恼的事是洗头，妈妈会像按牛头喝水一样把我的头按到洗脸盆里，按得我的脖子很酸，一个头洗下来，往往连腰都直不起来；而且有时水会流进鼻子、耳朵、眼睛里面”。这段文字给人的感觉就是孩子显得非常笨拙，难以应对生活中的各种必需技能；在情节上，也显得很笨拙，如从不喜欢洗头到想到假发再到假发梦的破灭，好像这孩子处处都不能如意，体现出在情节上的一种拙感。当然在“拙“中，也可以有“巧”，在作者的叙述中，“溺水事故”“丐帮帮主”等处用笔轻巧，显示出儿童在语言上的创造力，可谓是拙巧相生，得天真烂漫之趣。

篇5：告别童真700字作文

过去，总以为自己不长大就不会失去，总以为不失去就可以守护那片心中的小天地。过去，把自己沉湎在回忆中，总以为这样就可以留住那份美好的感情。把自己遗忘在那个虚幻的国度，把自己捆绑在命运十字架下，只愿意一遍一遍咀嚼糜烂的记忆，却从不肯放眼将来。何时将思想搁浅在这个花季的年龄，将感情抛弃在这个迷茫的路口，一路上的欢声笑语，磕磕绊绊都化作了无忧无虑的袅袅青烟，氤氲着这个季节的迷惘。猛然发现，自己还是个小孩子……

多少次渴望成长又害怕长大，多少次在命运的路口徘徊不定，多少次在深夜听着忧伤的音乐把自己放荡在那个不羁的年华。很多次一个人躲在角落里哭泣，一个人独自排遣自己苦闷的情绪，忘记是谁许下的那一世承诺，在江南烟雨中，倾听青石桥下流过的记忆。终于一滴眼泪疼碎了千年的等待——我要长大!

不知道长大后会失去什么，那漫漫的漆黑长路我会探索前进，不在乎究竟是否还有怀念，那过去的一切只能留给记忆。不再追想树下听雨的悠然，不再倾听小桥流水的忧伤。仰天追随天空的广阔，下海拥抱大海的波澜。给自己一个豪情满怀的憧憬，挥挥手作别天边的的云彩，告别过去。再见了，童真……

篇6：遗失的童真作文

孩子的话，固然是十二分的天真，这只属于他们那个无虑的年龄。但是――

我们谁没经历过那段无忧时光？

曾几何时，我们像他们一样在空旷的有趣的地方，快乐的跑跳，嘴角流出灿烂的笑，口中不时蹦出一两句简短的话：“你抓不到我”“嘘――小声点”偶尔跑累了，停下来，抬头望望天，那时的火烧云，很美……

曾几何时，我们夹着各自独特的活力板，从四面八方不约而同地汇集到操场上，队长点名，齐了！小小的操场上爆发出一片欢笑，我们快速散开，踩上活力板，互相追逐，脚下的“风火轮”在黑夜中闪烁、摇晃，像一道道绚丽的彩虹，很美……

曾几何时，我们放下活力板，悄无声息地爬上教学楼，扒着办公室的门框，悄悄探过头去，那崭新的电脑前竟空无一人！于是，小声疾呼：“快来！”霎时间，空旷的办公室涌进一群天真的孩子，毛手毛脚地挤在窄窄的电脑桌前玩起来，笑颊粲然，很美……

曾几何时，我们成长的台历掀开了新的一页。这一页是――长大。于是，童真，这伴我们走过童年的伴侣，渐行渐远，最后只剩了一页满满的回忆。难道，长大就意味着必须向童真挥别吗？

篇7：散落的童真作文

我那时外表很温顺，可能是因为爷爷的“夸赞”。因为爷爷在世的时候把“仁”“义”“礼”“智”“信”挂在嘴边，所以我看起来更乖巧，我想那是在爷爷面前，可我骨子里更喜欢“创造”。

听爷爷讲，我百天就由辽宁彰武县马尾村搬迁到那里，爷爷是木匠，盖了四间土房，大房大院，当时在村里可谓“首屈一指”。我的童年也就从这里开始了。

这个村子用蒙语说叫“乌日塔屯”，当地还有蒙古族人。屯子共有二十几户人家，东西街，街道南北各有十几户住户，再往南是一片田地，田地南侧就是山丘。北面住户背靠着土岗，岗上有几搂粗的白杨树。也许这里就是天然的“避风港”，因为春秋冬，常常飞沙走石，只有夏季这里无风，但暴雨却常常关顾这里。街上的低洼处常常积水，成为“池塘”，也是我们特有的乐园。

“二黑”、“狗剩”、“大老李”、“二丫”、“发小”、“小村”……都是我的玩伴，虽然我不到十岁，可是这里“玩伴”，年长一点的，稍小一点，男的，女的，只要玩，大家就在一起疯闹，不分你我，磕着了，碰着了，也无所谓，小来小去的家长也不计较。

夏季如约而至，那次雨后我们决定“打水仗”。在“打水仗”前，大家口头约定：不准进到水里。两组分别开动脑筋。有的说用水瓶刺水，也就是在瓶上钻眼，里面装满水，对准目标用手捏;有的说用盆泼水……大家想了很多很多办法。我把我的想法告诉大家：用一根一米长的硬塑料空管，一头塞死，另一头用一根木棒头上缠上布或胶皮和塑料空管内径差不多，然后在硬塑料空管塞死的那头钻个大钉子大的眼，这样就可以通过抽推吸水和喷水。他们问我怎么想出来的，我说，从压井水的想到的。那次我们大获全胜。从此大家都模仿起来。我们用这“水枪”玩出了花样，用水枪比喷出的水柱谁的高，谁的远……追逐声、喷水声、欢笑声至今还响彻耳畔。

篇8：学生作文应回归童真

一.真实作文, 开启心灵之窗

好文章有若干标准, 其中很重要的一条就是要有真情实感, 有一句话说得好:“文章应该事真、情真、理真, 否则就犹如剪彩为花, 刻纸为叶, 不可能有生命活力”。然而, 当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、说空话、说套话。因此, 在作文教学中应引导学生把自己心中所想, 口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。

1、倡导“我手写我口, 我手写我心”

作文就是言语的文本表现, 说自己的话, 表自己的情, 才能让儿童说真话, 表真情, 儿童感悟世界, 总是与自己的生活世界相联系, 和他们所感兴趣的事物相联系, 尊重学生的独特感受和个性体验, 让他们有话则长, 无话则短, 说“诚实的自己的话”, 用童心表述真实的生活, 发表内心真实的感悟。

2、倡导从自己的生活写起

叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”每个学生的生活都是一部内容丰富的书, 教师要主动挖掘生活中的习作资源, 为学生提供活生生的原生态的体验环境, 引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活动, 让学生在活动中获得真实的情感体验, 并在体验中积累写作素材, 为说真话、实话、心里话提供写作基础。

二.快乐作文, 体验成功喜悦

要使写作成为一项快乐的活动, 就得让学生对写作感兴趣, 并从中获得快乐体验。而学生的写作热情一旦被激发起来, 就会感到“如骨鲠喉, 不吐不快”。

学生对写作感兴趣, 就不会为写作而苦恼了。教师要利用儿童的心理特点, 开展一些生动活泼, 并能启发学生思维的活动。如组织游戏、做实验、外出郊游, 为画配话、搭积木编故事等活动, 让学生以此为内容进行写作, 不但使学生有了写作内容和写作热情, 还调动起了学生写作的兴趣。一些学生的作文, 往往千人一面, 百景一样, 写不出新意来, 就是因为缺少细致的观察、发现, 观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄, 圈子又小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 不仅是让学生参加一些社会实践活动, 广泛接触社会, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 具有文采, 也显生动、有形。就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。

三.自由作文, 放飞孩子的灵性。

《语文课程标准》要求:“减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明, 只有当学生能够真正“自由表达”时, 才能“情动而辞发”, 才可能出现“有创意的表达”。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中, 无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”, 就是要求学生用自己的话来表达自己的思想, 使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放, 百家争鸣”, 尊重学生的选择, 尊重学生的表达, 甚至宽容学生的一些毛病, 一些不成熟的缺点, 让他们自己去克服, 让他们自我成长, 从而使学生个性在文章中日益张扬起来, 让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

帕斯卡尔曾说过:“人是能思想的芦苇。”孩子虽小, 但随着自身的成长, 他们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制, 将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法, 不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。“童情, 反映童心, 才显现智慧的闪光、创新的萌芽。”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之, 创新就能成为自觉行为, 作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。

摘要：所谓的学生优秀作文很多都是篇幅长, 立意新, 主题深, 老气横秋, 充盈着成人化的思想和文学性的构思, 看不出一点学生味。本文重点从让学生真实的写作文、快乐地写作文、自由的写作文三个方面谈了学生的作文回归童真。

篇9：作文教学应呼唤“童真”

［关键词］作文；教学；童真

作为语文教师，笔者在批改学生作文时常常思考这些问题：为什么当下多数学生的作文中很少看到孩子那颗可爱的“童心”？为什么假话、空话、套话充斥在他们的字里行间？是什么东西“泯灭”或者“压抑”了他们的那份本应属于他们的“童真”？

一、教师的专制，淹没了学生的童真

作文失去本真，学生缺乏真情，已是 “冰冻三尺，非一日之寒”。作文的题目是老师出的，作文的立意是老师定的，作文又是老师评的，学生如果想得高分，能不去揣度老师的用意？能不去讨老师的欢心？于是，学生想着法子为别人代言，而不敢越雷池半步。学生因此习惯了应付，习惯了服从。学生的作文确也基本符合了老师要求的规格。但是，与之而来的是：“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范和“应试”的无奈，使我们的作文教学进入了一个个“怪圈”，使得一个个鲜活的生命失去了它原有的光彩，变得暗淡无光。此时，学生的写作已很难说是“我手写我心”了。

因为教师的个人“专制”，淹没了学生的自由和“主体地位”，使本该是心灵自由鲜活地展示的作文，失去了本应有的童真和灵性，成了为教师而写的“应制之作”。

二、作文集的引领，让写作成为模式下的填空

教师在批改孩子的作文时，常常发现：构思大致相同，故事情节基本雷同。

让学生写篇《我后悔了》，我曾不止一次地浏览到这样的写法，说是：学生自己偷藏了小鸡摊上的小鸡，带回家，妈妈教育，第二天把钱交给卖小鸡的老爷爷。

要写《好人好事》，在学生的作文里你可能不止一次地看到同样的情节：卖烧饼的老爷爷在一个年轻时尚的女子对他不敬的情况下，还要喊回已经走开的女子，把钱找还给她。

显然，这并非孩子们的亲身经历。那是因为，他们在一些所谓的“优秀作文”集中，选择同样的文章作范文进行了自己的“创作”，让写作成为范文模式下的填空。

类似的现象还有很多。事实上，这样变相抄袭的做法，将会影响到学生以后的写作。长此以往，在他们的作品中就只能看到别人的影子，而缺少自己的思想，对自己身边的人和事也就缺少了观察、思考、积累的习惯，写作素材习惯于从作文选中去搜集，案上有几篇、十几篇范文预备着，与老师出题一一对应，对上了得个高分，对不上只能拿个不及格。

教师要引导学生积极去认识世界，细心地观察生活，发现与众不同的东西，提出自己的见解，发表自己独特的感受，把这种感受说出来，恰当地组织语言表达出来，做到“言为心声”。生活，是学生写作的前提。积累生活，是学生创作的基石。做个生活中的有心人，写生活中自己看到的事、听到的事、思考过的事，这样才能找回学生自己的感受，真情实感才能跃然纸上。

三、辞藻的过度堆砌，让文章真情难觅

在写作中，如果说到“优美词句”学生绝对不会陌生。书店里卖的是做了系统分类的“优美词句”，学生在积累时往往也会直奔那些书籍，直接抄录，而不是在优秀的文学作品中去发现、去思考、去甄别、去积累。

在作文教学中，教师们在学生开始写作之前常常不会忘记提醒的是“用上优美词句”。实际上，在教师对学生的作文教学训练中，华美的词句应该给生活体验让位，给学生的真情实感让位。有生活、有真情实感的文章，有自己独特发现的文章才可能是好的、美的文章。别让优美词句对文章的“美化”弱化了学生用童心表达的欲望，别让学生的作文成了套用优美词句的模子，优美词句不能“喧宾夺主”。

《语文课程标准》提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这些无不要求教师：要让学生从儿童特有的童真出发，去观察世界、感悟人生，去描绘世界。只有这样，作文教学才会赢得学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣，才能唤回学生作文中的那份本应有的、似乎已经远离了的“童真”。

责任编辑周正旺

篇10：童真的高中作文

美丽的夜晚，忽闪忽闪的星星布满了神秘莫测的夜空。一轮皎洁的月亮，像一个玉盘镶嵌在深蓝的夜空，撒下一片银光，周围罩上了一层淡淡的圆晕。

在五年前也是这么一个宁静而又美丽的夜晚。我望着月亮出了神，想得可多哩﹗那时常听老人说，用手指着月亮，会被割耳朵的，在今天看来是幼稚可笑的。那时的我，还未跨进校门。作为一个不谙世事、天真幼稚的我，居然相信是真的，不过我心里还是犯嘀咕：难道月亮真有那么神圣，连指一指都不行吗﹖

一个偶然的机会，我看到一群大人在月光下谈天说地，甚至指着月亮，谈后羿射日，嫦娥奔月，吴刚砍桂树……那时我真为他们捏着一把汗呢﹗嘿，他们怎么不掉耳朵呢﹖好奇心驱使着我迫不及待地想尝试一下，但总觉得心里不踏实。我去问爸爸，他带着笑容神秘地说：“你试试不就明白了”。“试试﹖耳朵掉了可不是闹着玩的”，我嘟囔着，又去问奶奶。奶奶说，她小时候也听人说过，但并没有亲眼看过。

也是这么一个夜晚，我终于按捺不住搁在心底的这个念头，猛地用手指头指向月亮，随即紧紧地闭上眼睛，心怦怦直跳，我耐心地等待着，等待着……好半天，我才睁开了眼睛，摸摸自己的耳朵，还在，我欢呼雀跃。妈听到我在外面欢呼着，迷惑不解，我把事情的原委向妈妈说了，母亲不禁哑然失笑。好久她才说：“傻孩子，那都是大人编出来骗你们的”……夜还是那么静谧，屋子里却传来了一阵阵欢笑声。

篇11：童真的快乐初中作文

不知该从何写起，因为记忆太模糊、太零散。

小学，二年级？或者三年级、班里转来一个男孩，名叫江南？或者姜楠，他是我的同桌，坐在我的左边？或者右边。

偶然间，我发现了他的“嗜好”

某个夏天的一天，JN在桌子上摆弄着什么。出于好奇地，我凑过去看。只见黑色的桌子上有两只面目全非的昆虫——黄的，是蜜蜂，但没有翅膀；黑的，是蚂蚁。“它们在干什么？”我问。“打架！”他得意地笑……他的.动作熟练之极，看样子经常做这种“丧尽天良”的事。“你为什么把蜜蜂的翅膀拔掉？”“不然它飞。”“你在哪儿捉哒？”“就是那儿，花坛里。”……我看的出奇，全然忘了自己是害怕虫子的。

两只虫子斗的你死我活。黑蚂蚁爬到蜜蜂的身上，用两只大钳子狠狠地掐。而蜜蜂也不甘示弱，企图反抗。但蚂蚁过于强大，用敏捷的身手爬到蜜蜂身上，就像逮捕犯人。“杀呀！”JN喊到，仿佛亲临战场与敌人搏斗。说时急那时快，只听“砰”一声，不知谁扔的一本书砸到了两位英勇战士的头上。而其后果可想而知。

自那以后，我每到课间就会跟屁虫似的跟着JN，看他抓虫子斗虫子。死在他手上的虫子们也是不尽其数。

篇12：关于童真的作文材料

2儿童们的画张张不同，每张画都有自己的特色。幼儿还能看着画面讲一个个不同的故事，虽然这很有可能是我问他而即兴编出的故事，但那全是他们的想象和创造。像这种没有范例，但又有一定内容和范围的画，能表现出孩子特有的想象力和创造性，这是非常可贵的品质

3两三岁的时候，你画一个圆，然后问是什么，孩子可以说出一连串的答案：太阳，苹果，嘴巴，皮球，爸爸的自行车……而读小学一年级了，你再问她，她的答案则越来越简单：圆形，比‚1‛小的零。难道成长的过程就是思维越来越定式化的过程？

过于讲求实用，过于强调非此即彼，就这样，孩子们的思维也格式化了。他们开始学会顺应成人的模式去思考问题、解决问题，以此来收获赞许和许许多多的功利。这自然也算是一种成熟，然而代价却是想象的翅膀被折断了。可问题是，如果缺乏想象，世界将会怎样？

4在某个学校的考试中，有这么一个问题：‚雪化了是什么？‛这个问题对于稍微有点常识的人来说，是很简单的，但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出人意料的答案：‚雪化了是春天。‛然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的‚叉‛号，至于原因，自然是因为跟标准答案不符

好一个跟标准答案不符！它如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。但判卷的老师也是言之凿凿：我们这道题目考察的是孩子对于物理知识的掌握，雪化了当然就是水，虽然这个学生的答案非常有想象力，也很有诗意，但是他的答案与标准答案不符，不管他的想象力何等丰富，我们也只能给他判错。

5世界著名作家歌德小时候，他母亲常给他讲故事，但他母亲讲故事的方法比较独特，总是在讲到中途的时候停下来，留下一个让小歌德想象的余地，让他自己发挥想象，继续说下去，这就很好地激发和保护了孩子的想象力，使歌德后来成为了举世闻名的大作家。

6有人曾做过这样一个测验，给我们的幼儿、小学生、中学生分别看‚O‛这个图形，问：‚这是什么？‛结果大多数中学生说是‚零‛或英文字母‚O‛;小学生中也有相当一部分人这么回答，另一部分小学生则回答是个‚面包圈‛、‚眼睛片‛；而幼儿园的小朋友却说了许多成人、中学生、小学生根本没有想到的东西——‚眼泪‛、‚肚脐眼‛、‚围棋‛、‚表‛等等，让我们不得不惊叹于他们的想象力。

7爱因斯坦说过‚想象力远比知识更重要，因为知识有限而想象力概括着世界上一切并推动着进步想象才知识进化源泉。‛由此可见孩子想象力培养非常重要的孩子的想象也许有候看起来有些可笑和不切实际，但我们否想过瓦特正有了‚为什么蒸汽把壶盖顶起来‛的思考才有了后来蒸汽代的到来；莱特兄弟正有了‚人否长上翅膀像鸟一样天空中飞翔‛的异想才有了人类飞翔天空的实……可看看孩子们的想象力究竟还有多少呢？

8母爱是无条件的，也许正因为‚无条件‛这三个字而更显其伟大。记得有一次我与母亲从奶奶家乘火车回来，刚下火车，我突然肚子疼了起来，上吐下泄，搞得我浑身乏力，怎么也迈不动步子，于是，我爬上了母亲温暖的背。沉重的行李和沉重的我压得母亲背驼了许多，我却在母亲起起伏伏的背上寻求了许多温暖。路上许多行人在回头看步履艰难的母亲。那年我８岁，我却从心里感受到，母亲对我的爱就如同我伏在母亲背上的感觉——无限温暖。

9母亲应该是众人心目中最温柔的形象，但温柔并不代表不严厉，严厉也是母爱的一种形式。母亲的爱，有时也是严厉的。随着我渐渐长大，母亲对我人格的教育也日渐严格。一次，不知是谁在背后告诉母亲我偷拿了同学的东西，可我从来没有做过这件子虚乌有的事情，所以我拒不承认。母亲也急了，厉声问我道： ‚告诉妈妈实话，到底偷没偷？‛ ‚没有。‛ ‚伸出手来。‛我伸出自己的小手，‚啪‛地一声，母亲的大手打在我的小手上。‚到底偷没偷？‛ ‚没有。‛ ‚跪下。妈妈告诉你，人穷志不短，再问你最后一次，说实话，到底偷没偷？‛ ‚没有，妈妈，我真的没有……‛我跪在地上，泣不成声。‚好了，起来吧，妈妈相信你。‛ 我扑到妈妈怀里嘤嘤地哭，泪眼中却看到了母亲眼中滚下的泪珠。那年我十岁。现在想起来，母亲对我的严厉是对我灵魂的管束，更是那信任建立起了我的自尊和自信。母爱的伟大，也许更多表现在母亲对儿女的管束的爱，而不仅仅是宽容。10我听说过这样一个真实的故事：一个妇女在马路边买菜，她的孩子还小，爬到了阳台边张开双手要妈妈，眼看孩子就要掉下去了，妇女抬头一看发现了自己的孩子，情急之下，她大叫一声，扔下菜篮朝阳台下奔了过去，在孩子即将坠地的一刹那，妇女接住了孩子！听完后，我被这位母亲的行为深深打动了，她的勇气，她的无畏，让我更深地体会到了母爱的伟大！

母爱就在我们身边，可是，无知的我们却总是不能领会。外出时，母亲的声声叮嘱，总被我们不耐烦地打断，殊不知，叮嘱中藏了母亲对我们无尽的爱。风雪交加的夜晚，你回到家，母亲赶忙嘘寒问暖，你却大声呵斥，你可知道，正是这叨叨中包含的母爱驱走了你身上的寒冷阿！

11昨天的早上是个艳阳天。暖洋洋的春天的样子使我兴高采烈地换上了俏丽的单薄的春装。可下午忽然狂风大作，强冷空气又卷土重来。放学了，我们一个个追求美丽动（冻）人的同学不得不走出教室。刚来到校门口，我就听到了妈妈喊我的声音。妈妈已经好久不须接我了，我激动地跑到妈妈跟前，接过妈妈手中的羽绒服穿在身上，同时发现羽绒服的内口袋里有一包热乎乎的奶。妈妈亲切地说：‚快喝吧！我在微波炉里热得很烫，现在过了一段时间，温度肯定正好！‛我穿着暖暖的羽绒服，喝着醇香的热奶，在这春寒料峭的季节，乍暖还寒的时候，一股暖流涌上心头。

12记得上小学时，有一次五一长假，老师布置了一大堆作业，而我在电脑世界里玩疯了，一点儿作业都没写，到了假期最后一天，我才想起还有作业没写！妈妈翻了下我的书包，说：‚哇！你还有这么多作业没写啊～‛我愣了下，马上拿过书包，把作业全倒到桌子上，高的像座小山似的开始‚赶工‛。妈妈开始训我：‚你这几天玩疯了是吧？现在好啦！赶吧！‛我急得像热锅上的蚂蚁，那个急呀～过了很久，大概中午了吧，我午饭都顾不上吃，还在赶作业。妈妈看着我，既心疼又着急．．．．．．

不知不觉到了晚上，我写的腰酸背痛，看来今天是写不完的了，留着看明天怎么蒙老师了。‚怎么？今天写不完想明天写？‛妈妈说‚我告诉你，你今天不把作业写完，休想睡觉！‛我无语．．．．．．

我一直写，写到了凌晨１点多，我终于写完了，我欣喜若狂地看着旁边一直陪我写作业的妈妈，心里无限感激。妈妈欣悦地对我说：‚你终于懂事了，至少你懂得了做人要负责任。下次绝对不许这样了！‛我感激的看着妈妈，泪水滑过我的脸庞．．．．．．

13这个故事，发生在英国。故事说，有一对母女去滑雪，但在滑雪途中却遭遇雪崩，白雪茫茫的滑雪场上她们很难被发现。女孩的母亲深知这点，为了能让自己的女儿获救，这位母亲割破了自己的动脉，鲜血涌出来，在雪地上染出了一片刺眼的红色，救援队伍因此发现了她们。最后，女孩得救了，而母亲却因失血过多，永远离开了人世......呵！母亲永远比别的女人更加勇敢！即使失去了生命，也要挽救自己的儿女。

14一则新闻这样说：一架飞机的乘客全部遇难，仅有一个年轻的母亲奋然从机舱中跃下被挂在一棵树上，才幸免于难。然而，当救护人员来临时，她指了指不满两岁的孩子，才合眼安然离去。这样的故事太多了，母爱是这样一种极品的爱：伟大、崇高、纯洁、无私。

15一位厨师在炸鳝鱼的时候，发现油锅里一条粗大的黄鳝在挣扎，并努力弓起身子。好奇的厨师把它捞了出来，用刀剖开腹部，竟被眼前的一幕惊呆了，原来它的腹中正孕育着一条小鳝鱼。

16一个发生在一位游子与母亲之间。游子探亲期满离开故乡，母亲送他去车站。在车站里，儿子旅行包的拎带突然被挤断。眼看就要到发车的时间，母亲急忙从身上解下裤腰带，把儿子的旅行包扎好。解裤腰带时，由于心急又用力，她把脸都涨红了。儿子问母亲怎么回家呢，母亲说，不要紧，慢慢走。多少年来，儿子一直把母亲这根裤腰带珍藏在身边。多少年来，儿子一直在想，他母亲没有裤腰带是怎样走回几里地外的家的。

17另一个故事则发生在一个犯人同母亲之间。探监的日子，二位来自贫困山区的老母亲来探望儿子。在探监人五光十色的物品中；老母亲给儿子掏出用白布包着的葵花子。葵花子已经炒熟，老母亲全嗑好了。没有皮，白花花的像密密麻麻的雀舌头。服刑的儿子接过这堆葵花子仁，手开始抖。母亲亦无言无语，撩起衣襟拭眼。她千里迢迢探望儿子，卖掉了鸡蛋和小猪崽，还要节省多少开支才凑足路费。来前，在白天的劳碌后，晚上再在煤油灯下嗑瓜子。嗑好的瓜子仁放在一起，看它们像小山一点点增多，没有一粒舍得自己吃。

十多斤瓜子嗑亮了许多夜晚。

服刑的儿子垂着头。作为身强力壮的小伙子，正是奉养母亲的时候，他却不能。在所有探监的人当中，他母亲的衣着是最褴褛的。母亲一口一口嗑的瓜子，包含千言万语。儿子‚扑通‛给母亲跪下，他忏悔了。

18‚...抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了......救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖...‛，‚包孩子的被子里放着一部手机，屏幕上写着这样一条短信‚亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！‛不知道多少人会因为这个母亲的事迹而潸然泪下，可是我知道，这个孩子是幸运的，他的母亲给了他第二次生命！或许，在梦里，他仍以为妈妈用温暖的怀抱拥抱着他，嘴里还喃喃的哼着‘宝贝睡吧睡吧’的摇篮曲呢。

篇13：告别童真的作文

童真:以独特的童眼去敏锐的观察外部世界, 把那些认识, 实话实说地写到自己作文中去。

童趣:儿童感情世界丰富多彩, 儿童的内心世界充满了成人难以理解的那份情愫。

“儿童作文”就是倡导心口一致, 情理一致, 体现健全人格和健康个性的新作文。

一、童心飞扬

两篇习作的思考:

我爱发呆

——A同学

为什么说我爱发呆呢?原因有好几个。

其一, 发呆可以让在学校上课一天的你, 轻轻松松地给眼睛、大脑、手腕放个假, 发完呆后伸个懒腰多舒服, 但是切记别说在上课时发呆, 不仅会挨老师的骂, 还会耽误上课的。

其二:可以让失眠的你进入梦乡, 不用再睡觉时数一只羊、两只羊……当然中国的读法是水饺、水饺……一觉醒来, 二个字:精神, 三个字:特精神!

其三:可以想一会自己喜欢的事。学生不用想可恶的作业, 大人不用想:经济、温饱、住处等问题。刚毕业的大学生不用想工作的问题。生病的老人不用想疾病的问题, 很快乐。

当别人笑你发呆是笨蛋的行为, 不用理他, 应该告诉他 (她) 发呆的好处, 若别人不听就——发自个儿的呆, 让别人说去吧, 有了这么多的原因, 所以我爱发呆。

我爱西湖

——B同学

走到杭州西湖, 脑子里只剩下了一个字:美。

湖心亭真美啊!杨柳的影子倒映在平静的湖面上, 微风吹拂着岸上的杨柳, 带来一丝凉意, 舒服极了。我们乘船游湖。眺望西湖, 盈盈一水, 淡淡群山, 月光、水光交辉相映, 有说不出的美。

“三潭印月”真美啊!湖面上有三座小塔, 三塔之间形成一个等边三角形, 每个塔上还有五个圆孔。传说, 每到中秋节, 人们在塔内点燃蜡烛, 用宣纸糊上塔孔, 三座塔孔的烛光倒映在水中, 就像彼此呼应的十五个月亮, 在加上天上映在水中的一个, 真真假假, 虚虚实实, 一共十六个大大小小的月亮。

西湖还有许多景点, 比如平湖秋月、断桥、苏堤、白堤、雷锋塔等。西湖, 好似一幅美丽的风景画啊!让人流连忘返。

批改作文时, 如果按考试要求《我爱西湖》内容具体, 能运用多种表达方法, 分段表述, 字迹工整, 应该说是一篇值得大家肯定的文章。但据我和B同学面谈后, 了解B同学并没有去过杭州西湖, 所写的美景只不过是从其它优秀作文选中摘抄并进行删减的, (后来我在教辅材料上看到一篇《游西湖》内容比B同学写得多。) B同学的习作只是有选择的拼凑, 因此我要求B同学重写。

A同学的习作, 字迹不够工整, 甚至还有好些别字, 但真实地表达了自己发呆的三个原因, 感情真实, 是童心飞扬的具体例子。因此, 我在班级表扬了他。

基于以上表述, 儿童作文是属于儿童自己的, 是儿童自己生活的一种生活需要, 是儿童自己生活的一种真实再现, 是儿童自己情感的一种自然流淌。

二、童言无忌

前几年前, 我在网络上看了一篇三年级农村孩子写的习作:

我的理想

阿爹还没走 (当地称人死为“走”) 的时候, 他对我说;你要好好学习天天向上, 长大做个科学家, 阿妈却要我长大后当个公安 (人员) , 说这样啥都不怕。我不想当科学家, 也不想当公安。我的理想是变成一只狗, 天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小, 怕鬼, 我也怕。但阿妈说狗不怕鬼, 所以我要做一只狗, 这样阿妈和我就都不怕了……

作文很短, 刚好一页, 字歪歪斜斜的。应该说, 这是一篇流淌着真情的习作, 无论从谋篇构思, 还是遣词造句的角度看, 一个三年级的学生能够写出这样一篇文从字顺、表达心声的习作, 是难得可贵的。然而令人没想到的是, 就是这样一篇文从字顺的习作, 却被老师画了个大大的红叉, 没有打分, 估计是严重的不及格了。是呀, 普天之下有谁的理想是成为一只狗呢?做老师的, 一定会斥责这孩子……

儿童作文到底为的是什么?作为一位语文老师必须要把这个问题想明白、想彻底。这样, 我们在备课的时候, 才会有的放矢朝着促进学生发展的方向行进。《语文课程标准》强调指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见, 习作的功利就是为了立“人”, 为了促进儿童的和谐发展, 切实提高儿童的语文素养, 让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字进行表达和交流。事实上, 这些问题是困扰我们一线老师带有普遍性的问题。儿童作文到底要教学生干什么?《语文课程标准》已经写得很清楚了:“在习作教学中, 应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”只有这样, 才能写出有童趣的儿童作文。