构的成语

构的成语（精选4篇）

篇1：构的成语

同堂异构细揣摩教学相长绽异采

—全区2011年英语教研会有感

荷花池小学英语教研组

9月27日，我区2011-2012小学英语教研会在阳湖镇中心小学隆重举行。来自全区小学英语教育一线的70多名骨干教师及区英语教研员胡海涛老师参加了会议。此次会议参加人数之多，会议安排之紧凑、研讨内容之丰富、教研气氛之浓烈是近几年英语教研会议不多见的。此次会议共分四个议程，首先大家观摩了来自阳湖镇中心小学罗莉莉老师及柏树小学的黄璐老师的两节精彩的同堂异构课，而后来自长干小学的黄瑶琪副校长对两堂课做了细致而中肯的点评。另外，大家还认真聆听了现代实验学校钱芳老师的“如何撰写小学英语教学论文”的精彩讲座，最后，区教研员胡老师对上一我区小学英语教学做了全面总结，并对新一全区英语教研活动进行了周密的部署。

我校英语教研组在全区英语教研会议一结束，马上行动起来，召开了教研组会议，认真学习和贯彻区英语教研会议精神，并重点对两节同堂异构课进行了热烈的讨论，大家各抒己见，畅所欲言，不仅学习了两位老师的教学长处，同时也提出了一些建议。

同课异构课的设置不是为了比赛，最终目的是为了相互交流，教学相长。但既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。以下是我校教研组对此次两节“同课异构”课的一些拙见，不当之处，敬请海涵。

一，教师的教学设计和方法

明显看出，罗莉莉老师上的是一堂常规课，教学设计的步骤简明，首先进行单词的复习，然后引出所学句型，学习之后，学生进行操练。师生互动方式变化不多，但学生的参与度很高。不足的是，学生的操练略显机械。

黄璐老师的课犹如一顿丰盛的大餐，抑或一段华丽的乐章。教

学步骤紧凑，一环扣一环，设计巧妙，没有多余的环节和活动。开头的“世界无车日”，很亮眼地引出了所教内容——交通。然后在Act the dialogWorking in pairs，Let’s chant„等环节中，恰到好处地运用大量精美的课件，吸引学生融入到教师所设计的氛围中，充分地感受语言。教学内容的拓展深入，已脱离“Go home”的局限，“go to Beijing”，“go to the moom”的加入，完全吸引了学生的注意力，引起了学生兴趣。

二，扎实有效的教学效果

才智。但最终我们看的还是教学效果。实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解，把握能力和教学设计是否科学合理。

从学生对教材内容的掌握情况看，大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容。从课堂的容量和密度来看，黄老师的课比较适度，罗老师的课比较疏松。从培养学生的理解能力、口头表达能力、互助合作能力方面来看，两位老师都表现的不错。

三，从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面。俩位老师的板书设计

科学合理，字迹工整美观，黄老师还根据教学内容增加了简笔画。罗老师的课堂用语简单，学生明白。黄老师的则难度稍大，有时学生是丈二和尚摸不着头脑，影响了师生互动。

一堂“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，所以说这是校本教研的一种有效形式。

篇2：构的成语

同课异构的好处

同课异构，是提高备课水平的一个好方法。同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，不同的教学资源，来达到同样地教学效果，提高教学效率。同课异构，是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师的教学实际，体现人与人之间的思想融合，有利于教师的专业成长，是教师可持续发展的必然需要。教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。随着教学观念的转变，倡导学生为教学的主体已成为教育界的广泛认识，教师引导学生自主学习、合作探究。如此，便在教学设计中就留给学生更多的时间进行思考、探索、交流和创造。学习因人而异，这也必将产生多元的学习方式。因而，也需要教学设计、教学实施策略的多元化

篇3：雪花构的营养价值研究

雪花构(Daphne papyracea Wall.),别名鸡蛋树皮、软皮树、小构皮、麻皮树、小黑构、大八爪金龙、山辣子皮等,为瑞香科植物。雪花构为常绿灌木,高1～1.5 m,生于海拔400～1000 m的山区山坡上,分布在四川、贵州、云南等地。常引种低海拔地区栽培,生长缓慢,稍耐旱,忌积水。喜生长在石砾土上,以排水良好、疏松、腐殖质丰富的土壤栽培为宜。

雪花构可入药,茎叶煎汁可做驱虫剂,祛风止痛,活血调经,主治风湿痹痛、跌打损伤、月经不调、痛经、疔疮疖肿等。对雪花构营养成分的分析,主要是为合理的开发利用雪花构资源提供一些实验数据。

1材料与方法

1.1 材料

本实验所用雪花构(Daphne papyracea Wall.)于2011年7月采自云南河口,海拔740 m。将样品碾成粉末,烘干,过40目筛。其中氨基酸、营养成分和矿质元素的含量测定均采用烘干样品,维生素含量的测定采用鲜样[1,2]。

1.2 营养成分测定

矿质元素的测定是将样品用硝酸处理后,采用日立Z-8000原子吸收分光光度计测定;维生素和β-胡萝卜素的测定采用岛津Lc-6A系列高效液相色谱仪;水分的测定采用重量法;灰分的测定采用干灰化法;粗纤维的测定用粗纤维法;粗脂肪的测定用索氏浸提法;蛋白质的测定用凯氏定氮法;总糖的测定用菲林试剂法;氨基酸的测定是将样品用标准蛋白水解法处理后,采用PICO-TAG氨基酸自动分析仪测定[3,4,5]。

2结果与讨论

2.1 矿质元素

表1显示雪花构的矿质元素含量。雪花构中Mg、 K、Na含量较高,另外还含有Ca、Cu、Zn、Fe、Co、P和Mn等矿质元素。

2.2 维生素

雪花构含有较丰富的维生素,其中VB1、VB2、Vpp含量较高,另外还含有Vc和β-胡萝卜素,见表2。

2.3 氨基酸的组成

表3显示了雪花构氨基酸的组成,雪花构中含有包括7种人体必需的氨基酸在内的17种氨基酸。其中半胱氨酸和亮氨酸含量较高,分别为3.22 mg·g-1和0.82 mg·g-1。

2.4 营养成分

雪花构中灰分、粗脂肪、粗纤维、粗蛋白、总糖和水分的含量见表4,其中粗纤维和水分含量较高。实验表明,雪花构具有较好的营养价值。

3结论

雪花构营养不仅成分丰富,具有食用价值。而且现代药理研究表明,雪花构具有抗炎、抗癌的作用,还可治疗慢性支气管炎、滴虫病等,具有重要的药用价值。

雪花构中含有矿质元素、维生素和多种营养成分,含有包括7种人体必需的氨基酸在内的17种氨基酸。雪花构中Mg含量、VB1含量、半胱氨酸含量、粗纤维含量较高。Mg是骨细胞结构和功能的必需微量元素,可促进骨骼生长和维持骨骼健康。VB1能改善精神状况,具有维持神经组织、肌肉、心脏活动正常的作用。粗纤维能改善胃肠道功能,降低餐后血糖含量,降低血浆中的胆固醇含量。人体中若缺少氨基酸、矿质元素和其他营养成分就会导致多种疾病的发生。雪花构可作为人体缺乏氨基酸、矿质元素和其他营养成分的补充途径之一。因此开发利用野生植物雪花构将会产生社会效益和经济效益。

参考文献

[1]袁瑾.野生植物青刺尖和火棘果实的营养成分[J].植物资源与环境学报,2002,12(2):63-64.

[2]袁瑾.大黄藤营养成分分析[J].氨基酸和生物资源,2012,34(1):68-69.

[3]袁瑾.厚朴营养成分分析[J].氨基酸和生物资源,2011,33(3):58-59.

[4]钟惠民,李辉.海南大风子营养成分分析[J].氨基酸和生物资源,2010,32(2):74-75.

篇4：同课异构的“精彩”

近日,我在两个班级用两种不同的思路执教了小学数学人教版三年级(下)第二单元《笔算除法》第一课时。

【第一种教法】

1.导引。复习已学过的一位数除整十数、整百数的口算除法和一位数除多位数的估算除法,引出笔算除法。

2.探究新知。出示“42÷2=?”教师借助小棒图:把4捆小棒和2根小棒平均分成2份,讲清算理,讲解商的位置并强调商的最高位与十位的4对齐。

3.巩固练习。选取几道同类型的算式题让学生即时演练,强化新知,直到90%的学生会计算为止。

学生学得非常乏味,课堂上没有一点生气。我有几次提醒学生注意,但始终是学生没有几分钟就又显得筋疲力尽,没有生机。问题到底出在哪里呢?我反复思考,并做了一定的调整。接着——

【第二种教法】

1.创设情境,巧妙引题

“在我校选拔文艺演出的小主持人活动中,有42名学生报名,学校将报名者平均分成两组,我负责其中一组人员的面试,你能帮我算算我要负责多少人员的面试?”我根据儿童争强好胜的心理特点,巧妙引入除数是一位数的笔算除法的学习,使学生在乐意帮老师解决问题中,走进用竖式计算除法的学习中,同时体验到数学的现实性和工具性,激发其解决问题的满腔热忱。这样的情境创设让课堂充满了生机。孩子们个个跃跃欲试,争先恐后地为老师献计献策。

2.自主探究,掌握算法

为了突破“试商”的推理过程这一难点,我注意引导学生从已有的知识经验出发,智慧地利用对比、迁移的方法,将除数是一位数的笔算除法的重难点内容嵌入学生已有的认知结构中(在估算中得到突破)。在学生列出42÷2这个算式后,我让学生大胆估计一组有多少人员面试。这样学生很快估出商为“20”来,接着再将估算的过程与用竖式计算的笔算过程对比:42≈40,40÷2=20。从对比中学生明白了,商“20”是一个两位数,表示“2”个十,所以用竖式计算时,商应写在十位上,与被除数“42”的“4”对齐。如果写在个位上,就表示2个一了。接着,引导学生用除数2去除余下的2,商“1”与被除数“42”中的“2”对齐,从而使学生轻松地解决了确定“商的位置”这一难点。

3.巩固练习,深化提高

在这个环节上,我安排了有层次的练习题:第一层次,是例题后面的“做一做”,让学生即时把握本节课中的教学重点和难点;第二层次,安排变式练习,将习题改编为改错题,让学生在改错的练习中,通过说出错误的原因,进一步巩固除数是一位数的竖式写法;第三层次,完成教材练习四中的习题,让学生体会所学知识在实际中的简单应用;第四层次是提高练习,通过解决密切联系实际的简单问题,培养学生综合应用所学知识的能力。

整堂课,我利用教材和身边的教学资源,使学生在从单一到综合、由简单应用到灵活会用的过程中掌握本节课的知识,同时培养了基本的数学思维能力。

【案例反思】