拔草小学生作文500字

拔草小学生作文500字（精选7篇）

篇1：拔草小学生作文500字

在我记忆的脑海里，在那犹如数不完的星星一样多的一件件事里，至今还记得那件事，因为它给我终生的启示。

那天，烈日当空，爷爷奶奶要去田里拔草，我也争着要去，那时我才八岁，年幼无知，不懂拔草有多累。爷爷奶奶爽快地答应了。

来到田里，爷爷奶奶先教我怎么拔：手拉住草，用尽力气，猛地一拔，就出来了。我看了看，心想：“原来拔草这么容易，今天我要让爷爷奶奶尽快收工”。我开始拔了，双手抓住草根，用力一拔，没出来，再来一次，啊!终于出来了。我看了爷爷奶奶，已经拔了好十几根了，我才拔了一根。我拉拉袖子，拉住草根，使劲一拔，草就出来了。我再找一根草，使尽全力，没想到手不小心松了，一屁股坐在地上，我便大哭起来。爷爷奶奶听见了，连忙跑过来，扶我起来，扫了扫屁股的土。我生气地说：“我不拔了，哼!”说完，把头转到一边。爷爷走到我面前说：“你怎么能半途而废呢?世上无难事，只怕有心人。你既然选择了拔草，就要拔完，做事要有始有终，不能有始无终。”我听了爷爷的话，想明白了，用手抹去眼泪，擦了擦汗，又开始拔草了。我们拔到夕阳西下才好。我和爷爷奶奶已经汗流侠背，满头大汗，不过已经帮爷爷奶奶拔好了，这也值得。我和爷爷奶奶高兴地回家了。

转眼间三年过去了，我依然牢记着当年爷爷对我说的那句话：“世上无难事，只怕有心人。”在人生的旅途中，我曾无数次遇到了困难，当我正要想放弃时，就会想起“世上无难事，只怕有心人”。这句话一直激励着我前进，帮我突破重重困难。世界上没有什么是做不到的，只要你坚持不懈，持之以恒，就会成功的。

三年前那个烈日当空的日子，留给我永久的回忆和终生的启示。

篇2：拔草小学生作文500字

暑假的一天，爸爸和外公带着我和妹妹，去地里拔草。我问外公：“咱们家都种了什么?”“没种多少，就只种了一些玉米和大豆”，外公回答道。

到了地里，我和妹妹先看外公和爸爸如何拔草。看了一会儿，我决定自己试试。在拔的时候，我看见一根长长的东西，我问爸爸：“这也是草吗?”“是的，这也是草”爸爸回答道。我拔这根草时，费了很大劲儿，草拔出来了，可我差一点就坐在地上，妹妹见了哈哈大笑。这时我又看见了一种植物，心想：“这也应该是草吧。”于是就开始拔草，结果给我手上扎了两根刺。爸爸见了对我说：“这种草叫刺角牙，它的身上长满了刺。”由于我手上扎了刺，所以我就不拔草了。

我和妹妹坐在车上看爸爸他们拔草，由于玉米秆长得太高，一会就看不到他们的身影。不过我知道他们在不停地劳动。太阳毒辣辣地照着大地，我们坐在车里都热得受不了，外公和爸爸怎能不怕热呢!这让我情不自禁地想起了李绅写的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”此时此刻，我才真正体会到劳动人民的辛苦。过了好久，地里的草拔完了，爸爸开着车带着我们回家了。

篇3：拔草小学生作文500字

例如, “再见了, 亲人”一文, 文中写了最可爱的人告别朝鲜人民的动人情景:“战士们赶紧把头探出窗外, 只见大娘、小金花大嫂依然伫立车站, 不停地挥手告别。此时此刻, 战士们再也忍不住了, 泪水模糊了双眼, 要想对朝鲜亲人再说上几句离别话, 然而距离遥远, 战士们只能默默地在心头呼喊——再见了, 亲人!我们的心永远和你们在一起。”我们读着, 一定会被这催人泪下的语言强烈感染, 那充溢在字里行间的深厚的抒情基调, 已经回荡在我们的心间。“文学所以增人感”就是指以情感人, 一切成功的文学创作都是真切地写了自己既独特又普通的审美情感体验。

文学是情学。历史上人们对文学创作中的情感因素的重视不是偶然的。在我国古典美学中, 一直把情感放在创作的最重要、最突出的地位。刘勰《文心雕龙·情采》中说, “情者, 文之径”, 《知音》中又说, “缀文者情动而辞发”, 白居易《与元九书》中写道“感人心者, 莫先乎情”。情感对于创作的意义在哪里?陀思妥耶夫斯基在谈到创作《被侮辱与被损害的》时, 生动地进行了诠释, 他说:“在那些漫漫的长夜里, 我沉湎于兴奋的希望和幻想以及对创作的热爱之中, 我同我的想象, 同亲手塑造的人物共同生活着, 好像他们是我的亲人, 是实际活着的人, 我热爱他们, 与他们同欢乐共悲伤, 有时甚至为他们的心地单纯的主人公洒下最真诚的眼泪。”由此我们可以知道, 情感滋生着某种创造力, 没有作者火一样炽热的情感, 艺术生命的产生是不可能的。

小学生的习作与作家的创作活动虽然有所不同, 但写作的心理规律是大体一致的。“心有所思, 情有所感, 而后有所作”。写作的过程, 实际上是一种心理过程, 是一种动态的、内在的心灵的运动过程。小学生一旦对所写的事物和文章题目有了兴趣, 就会产生乐于表达的欲望, 就会主动积极地去完成习作任务。

写作的第一步便是“积累材料, 感受生活”, 即把客观生活里的东西录入心中。但儿童往往对周围的事物表现冷淡, 观察时漫不经心, 浮光掠影, 未必达到留心的地步, 这就很难有写作欲望。美学告诉我们, 用热情的眼光趣味盎然地观察现实生活, 观察周围景物, 能使观察更主动、更持久、更深入。

人的情感源于外在客观现实。学生沉浸在物我交流的愉悦中, 对客观事物的认识加深了, 能感受到平日所没有感受到的美好的情感, 在司空见惯的平凡之处看到动人的美, 这样就形成生动、真切、完整地浸染着学生情绪色彩的新表象。有感情地注视, 还可激发学生的灵感, 培养学生形象记忆的能力, 巩固观察成果, 使感知的形象能持久的储存在学生记忆里, 只有这样学生写出的作文才生动感人。如指导学生观察小草时, 让学生融入思想感情, 喜欢对象, 亲近对象, 或扮其形, 或思其情, 这样多数学生对这随处可见不惹人注意的小草都能有新颖的发现和独特的感受。一个学生发现暴风雨后“瘦弱的小草被打得歪歪斜斜, 身上溅满了泥, 我想小草一定完了, 谁知太阳一晒, 她们就抖掉了脸上晶莹的泪珠, 慢慢地又挺直了腰。”有学生惊喜地发现了岩缝里生长的小草, 并在文中写道:“我也要做一株顽强不屈的小草。”这些词句所抒写的, 不再是一般的对景物的观感, 而是饱含着情感的体察。注意观察与写作相结合, 帮助学生把情感移到观察感知的对象上, 通过写作指导帮助学生加工综合观察事物所得的各种情感信息, 能为学生在获得作文素材通向表达作文内容间架起一座桥梁。

学生有了厚积的写作材料, 在构思时还必须根据写作目的进行选择。选择哪些与自己的思想感情有内在联系的材料, 关系着写作活动的成败。

客观世界、万象纷呈、人物形象、场面情景、人文风情……该怎样选取记忆表象呢?这就表现出了强烈的情感态度。叶圣陶说:“事事物物, 与学生接触而引起其思想情感者, 均可为文题之材料。”能引起学生思想情感的一定是学生所喜爱的人、事或活动。只有选取学生熟悉的、愿意写的东西作为学生作文的素材, 学生才能“情动而辞发”, 因为此事此物独特的性质、状态、发展变化, 在特定环境中的影响, 能启动学生情感的开关, 引起他们的兴趣和思索, 所以才成为选择的对象。一定要选择最感兴趣、最吸引他们的东西写, 也就是说, 让学生写那些最能动人感情的东西因为他能使人最动感情的去写。

语言发生的本身, 是为着要在人群中表达自我, 或要鸣发内心的感情, 顺着这两个倾向, 自然会情不自禁。现在学生作文一般都是“逼出来的”, 真正有写作欲望的很少。重视情感的激发与培养, 学生则能淋漓尽致地表述。

教师既是情感的体验者又是情感的诱发者, 在指导中, 一方面要以声情并茂的语言, 富有感情的讲述, 以及适时地赞赏、评价, 为学生作文提供最佳情绪背景。另一方面, 由于学生的情感总是被生动的对象引起, 在特定的情境中产生的, 所以教师一定要善于利用学生的生活实际, 创设情境。

如做一个游戏, 欣赏一幅图画, 听一段音乐等, 使学生进入情境、进入角色, 通过分角色表演“表白自我”“鸣发内心感兴”, 让他们如见其人、如闻其声、如临其境, 从而产生符合情境的情感, 形成一个有利于作文的氛围。学生的写作情感燃烧起来时, 在内心情感的驱动下, 就能展开联想, 文思泉涌, 滔滔不绝, 斐然成章。

比如指导《考试失败的滋味》这一题目的写作时, 让学生分别扮家长和学生, 进行表演, 再让学生讨论事情发展的背景, 展示事情的经过, 揭示人物的心理, 表达人物的感情, 最后可抽取学生与老师配合表演考试失败后挨批评时的对话片段, 为该次作文更好地按题目要求将内容形成语言文字创造条件。在这种宽松、有趣、愉快的情感化的气氛中, 学生写起来则有话想说, 有情想抒, 有理想辩。

总之, 一篇文章如果没有作者主观感情的抒发, 将索然无味, 难以成篇。因此作文教学应注意在“情”字上下功夫, 激发学生写作的冲动。学生怀着感情, 充满乐趣, 就能“自由地呼吸”, 自然能写出好文章来。

参考文献

[1]刘勰.文心雕龙[M].上海:上海古籍出版社, 2008.

篇4：拔草活动作文500字

昨天下午的劳技课，陈老师告诉我们这节课出去拔草。“耶!”全班沸腾起来。我也高兴得一奔三尺高。陈老师话锋一转，跟我们说：“拔草要拔下半部分。如果拔上半部分，很容易被草划伤。”我们听了，点了点头。

我们来到后操场，看过去，满眼看过去，都是绿中透黄的野草，地上爬满了毛毛虫，一边的垃圾筒还散发着恶臭，真叫人恶心。我想：这草该怎么拔呀!我有看到了一株株绿色的蔬菜，想：不能让野草吸走土壤你原本是提供给蔬菜的营养。想到这儿，我一个箭步冲上去，全班第一个去“杀敌”。我抓住一棵狗尾巴草，咬了咬呀，把全部力气灌注在我手上。可是，我还没使上力气，就把这狗尾巴草连根拔起。我信心百倍，看到一棵拔一棵，看到一束摘一束。不一会，野地里被我拔出了一条小道。我拔着拔着，不知从那里窜出了一只“拦路虎”—一棵根扎得很深的草。我抓住这棵草，使劲向上拔。可是我的脸憋得通红，身子上都是汗，气喘吁吁，可那草还是纹丝不动。身边的同学看见了，都来帮忙，同学们一个个搂住前面同学的腰，身子使劲往后仰，退用力向前瞪。“啪”的一声，往我们像多米诺骨牌一样一个接一个的倒在了地上，原来“拦路虎”被拔出来了。“哈哈!”我们看着被拔出的小草开心地笑了。我看见有的女同学连草的绒毛都不敢碰;有的同学只拔了一点就玩去了;有的同学成了“小贼”，偷别人的蔬菜。

回到教室，我的手红红的，还有一处伤口是被草划伤了呢!我看着同学手里的狗尾巴草，觉得这是我们辛苦劳动的见证。这次拔草，我的收获很大，做任何事不能自己一个人，要大家在一起，因为团结力量大!

篇5：拔草的作文500字

我一听觉的不错，于是我们便拿了一个大大的提桶就走了，刚开始时我们还是十分得顺利，地上张的都是以棵棵小的杂草，所以我们不费吹灰之力就把草给拔掉了。

渐渐的我们俩有一点得意忘形了，以为杂草拔起来十分容易，可是我们想错了，杂草并不是那么软弱不能，不堪一击的，到了后面杂草都很大，而且扎的比前面的根更加深一点，最重要的是杂草上长满了一根又一根的小小的`毛，杂草长的地方泥都很多，还很烂。让人觉得很脏，正好妹妹和我都怕脏和恶心，都不喜欢去摸这些东西，可想而之，结果就是妹妹恶心地跑到了房子里，虽然我不像妹妹跑进屋那么夸张，但我也站到一边去不敢去摸一下那杂草，所以我被迫进房子找工具，我眼睛一亮只要有什么东西可以夹住杂草就可以更加方便的除草了，一想到夹，我第一个想到的就是老虎钳了，别看老虎钳不太大但对杂草来说是威力无比的，我高兴得一蹦三尺高，飞快地跑到杂草前，哈哈杂草们你听着你们完蛋了，今天就是你们的末日，而垃圾桶就是你们的墓地了，我倒要看看你们杂草能拿我怎么办。我在心中大笑。

用了老虎钳以后我拔起来十分的容易，好像是如鱼得水，如虎添翼似的。不一会儿桶就全是杂草了。

篇6：拔草优秀作文500字

第二天，早晨起床，我就拉着哥哥的手说：“哥哥，我们现在就去奶奶家好吗?”哥哥同意了。我赶快吃早饭。吃好早饭我拉着哥哥的手就走。

来到奶奶家，一进门我就大声说：“奶奶，我来了!”奶奶高兴地说：“好，乖孙女，快让我瞧瞧!”她又说：“快，你们快来吃好东西!”吃了一会儿，奶奶说：“现在你们在家里玩玩，我和你爷爷要去田里拔草。”我说：“不，我要和你们一起到田里去拔草。”哥哥说：“我也去拔草。”奶奶高兴地说：“好，好，大家一起去!”

篇7：拔草小学生作文500字

在人格心理学中自尊是比较重要的内容, 对一个人的性格特征和心理倾向有着重要影响, 还影响着一个人的心理健康水平。自尊是个体自身在社会实践过程中所获得的对自我的积极情感体验, 由自我效能感及自我悦纳两个部分构成。

孤独感是一种使人不愉快的负性情绪体验, 是当个体感觉自身缺乏令人满意的人际关系, 对自身交往的渴望与实际水平产生差距时而引起的一种主观心理感受, 常伴有寂寞、孤立、郁闷等不良情绪和难以忍受的精神空落感。

二、对象与方法

1、对象

本研究对象为郑州大学, 郑州工业大学等在校大学生, 采用目标样本方便抽样。共发放问卷500份。回收问卷459份, 有效率为91.8%, 其中男生209人, 女生250人。

2、工具

用自尊量表和UCLA孤独感对500名大学生进行问卷调查, 对所得数据进行统计学分析。

(1) 自尊量表

自尊量表共10个条目。记分方法为:1、2、4、6、7、8题 (正向记分题) , 4级计分。分值越高, 自尊程度越高。

(2) UCLA孤独感量表

该量表是一维的孤独感量表, 共有20个项目。本研究中的Cronbacha系数为0.830, 分半信度为0.820。该量表为4级计分, 分数越高, 孤独感水平越高。

3、统计处理

问卷收集过滤后采用SPSS15.0统计软件进行t检验、相关分析等。

三、结果

1、大学生自尊和孤独感的性别差异

对不同性别被试在自尊和孤独感所有变量上得分进行独立样本t检验, 结果如表1:

【注】*.在0.05水平上显著, **.在0.01水平上显著 (下同)

统计结果表明, 被试的自尊在性别上差异不显著, 孤独感在性别上有显著性差异 (P<0.05) , 且男生被试平均分要高于女生被试, 由此可见男生比女生更易孤独。

2、大学生自尊和孤独感生源地的差异

对不同生源地被试在自尊和孤独感所有变量上的得分进行独立样本t检验, 结果如表2:

表2自尊和孤独感的生源地差异检验结果 (ˉx±s)

统计结果表明, 被试的孤独感在生源地上的差异不显著, 自尊在生源地上有显著性差异 (P<0.05) , 且农村被试平均分要高于城市被试, 由此可见农村被试比城市被试的自尊程度要高。

3、大学生自尊与孤独感的相关研究分析

从表3中可以看出, 大学生的自尊和孤独感存在显著正相关 (r=0.453, P<0.01) , 可见孤独感越高, 自尊越高。

四、讨论与分析

1、大学生自尊和孤独感的性别差异分析

研究表明了孤独感得分在性别上有显著差异, 且男生的显著性要高于女生, 这与孟晋, 王希林的研究结果一致, 分析其原因, 可能首先女生是群居动物, 能够较容易交到朋友, 而男生在该方面较弱于女生, 则造成了男生与女生相比较孤独。其次, 在不同的调查中, 研究者采用了孤独感量表不同, 在一定程度上也可能造成研究结果的不一致;使用同一量表研究也出现不一致的的现象, 这可能是由于被试的取样问题。

自尊在性别上的差异不显著, 可能是当代社会中女性的社会地位变的与男性相比越来越平等, 在各个方面和男生一样拥有自己的生活目标, 造成了男女自尊差异的不显著。

2、大学生自尊和孤独感的生源地差异分析

大学生自尊在生源地上存在显著差异。本研究表明农村大学生的自尊水平显著高于城市大学生自尊水平。可能原因是, 被试总体所处的社会文化环境及以往生活经验的差异。虽然近年来农村经济发展较快, 但总体上与城市仍存在差距。这种城乡差异以及与此相关的个体社会化经验的差异可能是导致城乡学生在自尊水平上存在差异的原因。

大学生孤独感的生源地差异不显著, 这与蒋艳菊的研究结果一致。黄海认为由于大学一般在比较大的城市, 大学的环境较为城市化, 因此城市背景的大学生更容易适应这种环境。相反, 农村大学生在一个与以往生活环境反差比较大的环境中, 对一般的人际、生活事件处理起来更困难些, 容易形成社交困难引发孤独感。但经过一段时间后, 由于学校和家庭的积极关心, 让其适应了所在的生活环境和人际环境, 可能会使得农村的大学生和城市的大学生在孤独感上差异不显著。

3、自尊与孤独感之间的相关分析

本研究中自尊和孤独感之间存在显著的正相关, 说明被试的自尊水平越高, 孤独感越高。也可以说自尊水平是影响孤独感的重要因素。在大学生群体中, 高自尊者更倾向于内控, 有强烈的自我信念, 自尊越高, 自我评价就越高, 自我定义就越高, 有时存在很难被人理解的状况, 导致孤独感的存在也在所难免。其它研究与本研究可能使用的量表有所不同, 或者样本取样的差异, 导致研究结果有所不同。

参考文献

[1]杨丽珠, 张丽华.论自尊的心理意义[J].心理卫生, 2003, 23 (4) :10-12.

[2]Helmreich R.&Stapp, J. (1974) .Short forms of the Texas Social Behaior Inventory (TSBI) .an objective measure of self-esteem.Bulletin of the Psychonomic society, 4.473-475.

[3]肖新燕.大学生自尊与孤独的相关研究[J].保健医学研究与实践, 2007, 4 (3) :13-15.