关于小组的名字

关于小组的名字（共9篇）

篇1：关于小组的名字

第一组：快乐无限组

口号：知识改变命运，学业成就未来，加油！

学习组长：庄雪茹纪律组长：罗军富卫生组长：王升慰 成员：庄雪茹黄靖雨

王升慰杨高华

梁梦婷黄泰诚罗军富黎灿南

第二组：白鸽小组

口号：这片天空永远比你想象的更深奥

学习组长：李燕和纪律组长：冉盈盈卫生组长：何霖 成员：严天骏欧文财

李燕和刘子英

何霖高东楷

冉盈盈裴嘉琦

第三组：水果篮子

口号：五彩水果，五彩智慧

学习组长：杨芸纪律组长：林佳跃卫生组长：郭晓峰 成员： 杨天次郭晓峰

刘瑶王成豪

杨芸林佳跃

王广振何祖海

第四组：天天向上组

口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！

学习组长：刘扬帅纪律组长：黄俊峰卫生组长：周声宇 成员：刘扬帅周声宇

杨松黎彪

张友敏黄俊峰

第五组：希望腾飞组

口号：插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！学习组长：王怡静纪律组长：石海娇卫生组长：文明贵 成员：王怡静叶如华

文明贵张銮华

钱舜香麦仁浩

石海娇路全程

第六组：勇往直前组

口号：努力拼搏，成就自我学习组长：凌榕生纪律组长：黎政宇卫生组长：李杰祥 成员：黎政宇盘柏坤

凌榕生许乾江

李杰祥付立德

篇2：病房里关于名字的那些事儿

初冬的气温有点低, 今天没有风, 阳光也暖暖的。我像往常一样到病房里为我的病人做健康宣教。

26床的阿姨是一位非常和蔼的老人, 每次我来她都会有许多问题问我, 而我每次都很认真的回答她。如果遇到我回答不了的问题时, 我会去请教同事或是查找资料, 再回来告诉她。我们每次交流都很愉快。

这次她说:“你的名字很好, 像你的人一样。谢谢你多天来的照顾, 我会记住你的。”“阿姨您客气了, 这是我应该的。”我说, “我名字好什么呀!梅, 开在冬天, 只有孤芳自赏的份;还又是井梅, 井里的梅花更没有人看的了。”老人笑了, 然后说:“井梅, 好啊!你想想有哪种植物生长能离开水?井是源泉呀, 有源泉的梅会开得更好!”我笑了, “谢谢阿姨, 我会做得更好的!”

薛明媚

19床是一位18岁刚读大一的姑娘, 人长得非常漂亮, 白白的皮肤, 清秀的脸庞。这样青春靓丽的一个大学生, 可惜她得了重症肌无力, 整个人像一滩泥躺在床上, 呼吸费力, 没有吞咽能力, 话也说不出, 口腔里的唾液顺着口角不断往外流, 日常进食只能靠鼻饲管往胃里输入营养。我每天来给她做护理时, 看到的是一对愁眉苦脸的父母时不时的叹气, 面对沉重的经济负担和像抽丝一样恢复的病情, 作为父母怎样都打不起精神。

我每次都非常认真地给她翻身、扣背、做肢体功能锻炼, 小心的喂药;告诉他们药物的作用、剂量、吃药时间。唉, 天妒红颜!不, 我若坚强, 天又耐我何?我想起了那位阿姨的话。我不如试着用她的名字来给她鼓鼓气。“你女儿的名字是你们自己给起的?明媚, 真好!”我和她的妈妈聊了起来。“好什么呀?”她妈妈不以为然的说。我说:“你看, 明媚———阳光明媚, 有阳光就明媚。阴天只是暂时的, 太阳总会出来的。所以, 人生病也是暂时的, 总会好起来的。经过风雨的明媚会更坚强, 对吧, 明媚?”她努力做出笑的表情, 她爸爸妈妈也都笑了。此后, 我注意及时向他们说明病情好转的哪怕一点点的变化, 给他们一家康复的信心。

20天后, 我去上小夜班, 得知19床痊愈出院了, 心里真是说不出的高兴!

“嗨, 护士姐姐, 明媚来谢谢你!”

“啊?你今天不是出院了吗?怎么还没走?”我抬起头, 吃惊地看着站在我面前青春靓丽的薛明媚, 我知道她不是本地人。

“我说了我要来跟你说声谢谢。明天去学校办理休假手续, 然后回家。”

“明媚, 一定要记着按时吃药, 不要着凉、累着了!”

“知道了!Bye-bye!”

“霍去病”

给我印象最深的还是那个20床的小伙子。他得的是骨髓增生异常综合征, 就是骨髓造血功能异常, 好几年了, 一直没有找到合适的配型, 无法进行骨髓移植手术, 只能靠输血维持生命。长期受病魔折磨的他脾气暴躁, 动不动就发火, 哪怕是对最疼爱他的爸爸。年轻的护士都不敢去给他打静脉针。这段时间他又经历了丧母之痛, 他的母亲为了给他挣巨额的医药费在外面辛苦跑船, 由于长期疲劳在一周前的一个傍晚从船上掉到江里淹死了。

我端着治疗盘来到他床边, 亲切地和他打招呼:“霍磊, 今天感觉好些了吗?”“好什么好?你看看我, 整个人就跟白菜根子似的。”他伸出苍白的双手, 继续说道, “我得改名字了, 叫常住院的。”“那我给你改一个吧, 叫霍去病!怎么样?”我看着他, 那个曾经当过兵、高大魁伟的帅小伙现在变成这个样子, 怎能不让人怜惜?站在床另一边他的爸爸微微地笑了笑。

“霍磊, 不, 霍去病, 你输过血又会好些的。我们大家都要有信心, 相信明天会更美好的。”我开始核对, 准备给他做治疗。听了我的话, 他和他爸爸都笑了。

篇3：关于名字的故事

上小学的时候流传着很多与名字有关的游戏。其实大体玩法都差不多，就是将自己名字的笔画记录下来。然后与别人名字的笔画互相减，再将减得的数字按照对照表去查，看是什么结果。虽然现在想来这样的游戏简直幼稚得不能再幼稚了，不过在当时可谓是风靡呀!比如是测感情的游戏。那么你一定会在心里偷偷数他(她)名字的笔画，然后坠坠不安地去查结果。如果得到“和你永远在一起的人”之类的答案，自然是兴高采烈；如果查到不怎么好的结果，就会特别难过，估计当时改名字的心都有。——猫儿

想必很多人最早学会写的字，都是自己的名字，研究最多的也是自己的名字。还记得小学第一堂语文课，老师的问题一定是让大家说一说自己名字的来历。以及其中所包含的寓意。当然。大多数同学都不可能说出什么高深的典故，充其量也就是说说名字谁起的，口才好点的再加几句从字典里看来的关于名字的书面注释。剩下的时间自然就该老师唱主角了，此时不起眼的语文老师好像突然幻化成了一个博学的老学究，他总能从每位同学的名字中讲出些寓言典故来。虽然当时听得一塌糊涂，现在一点没记住吧，可老师无所不知、无所不能的威信算是树立起来了。而我们的收获。则是将关于自己名字的那部分剪辑下来，回家到父母面前好好炫耀一番。——anyilucky

同学的名字让我认识了不少字，像赞啊。或啊，以前很少见。不过我上小学时一直以为“赞”念“云”。她自己也是这么念的呀，现在又都说念“晕”了。真是够晕的。还有曦，老是不记得右边那乱七八糟的部分怎么写，每次学会了过一阵又忘了，都成我心中永远的痛了。丢人啊!此类怪名不仅不好认不好写，而且还特别容易念错。据心理学家研究，如果碰见别人而能叫对对方名字，那么他对你的印象会很好，认为你是友善的，是对他的尊重，很愿意与你交往，而叫错别人名字……唉，冤枉啊，那么难记难念，我想不念错都难呀!——戏水精灵

名字闹出的笑话

▲在上大学的时候，有一个同学叫刘秋一男，名字的意思大概就是姓刘的，秋天的一个男孩儿。有一次上课。老师点名的时候，点到他，老师犹豫了一下，不解地说：“刘秋，男的那个啊。怎么。班里还有个女同学也叫刘秋吗?怎么还注解一下是男的呀?”于是，班里一片大笑，那个同学站起来。说：“老师我叫刘秋一男。”老师不好意思地说：“噢噢。对不起，我还以为是一个横杠儿，注解一下是男同学呢!”班里顿时雷动……

▲由于中国人口太多，因为重名这个问题。也没少闹笑话，比如高中时。每次考试都要打乱班级顺序，按照全年级大排名来分配考场。某一次考试。我们班的张剑和年级另外两个也叫这个

名字的人由于名次接近。被分到了同一个考场。于是。他的考试座位被贴上了“张键(来自一班)”，另外一个被贴上了“张健(来自三班)”，只有来自二班的张剑的名字没有加括号。但实际上，他的考场，偏偏就是自己班。主场作战的他，却无缘在名字上给自己班打广告……

▲我小学有个同学叫周磊，初一初二时有个同学叫田亮(不是练跳水的那个帅哥)。而休学后上初三时，班上分别有两个同学叫周亮(长得比较胖)和田磊。于是。俺列了一个复分解反应化学式：田亮+周磊：周亮+田磊。但是，为什么这个复分解反应能够发生呢?因为生成了周亮沉淀。

▲记得我有个高中同学，名字里有个生僻一点的字(她自己说的)，我们地理老师整整一学期没叫她回答问题，就因为不认识那个字……她还以为老师不喜欢她呢。所以一直特认真的学地理!毕业后才知道竟然是这么个搞笑的原因，差点没哭死，那么多美好的课余时间啊，都因此贡献给了“不识字”的地理老师。

篇4：关于小组合作学习的反思

案例1：轻与重（人教版教材第一册）

课一开始，教师通过脑筋急转弯题引出课题，师边说边贴出“一千克棉花和一千克铁”的图片。

师：“小朋友，请你们以小组为单位讨论一下：一千克棉花和一千克铁，谁重?”

学生开始小组讨论，各说各的，没过几秒，都纷纷举手。”

生1：“我认为铁比棉花重。

生齐声说：“同意。”

这时有一个学生举起小手说：“老师，我认为棉花和铁一样重。”

师：“小朋友，那你们认为棉花和铁谁重呢?请你们小组再讨论一下。”

这次更快了，没有一个人改变主意。

教师没有办法，只能请这位学生来说说为什么一千克棉花和一千克铁是一样重的。

短短的两分钟内，就组织学生进行了两次小组讨论。

案例2：时、分（人教版教材第四册）

联系实际，学习小明的一天时间是怎样安排的。在这里学习四个时间的看法及读法。

第一个时间：上午8时30分做早操。

教师辅助于多媒体，经过点拨引导，学生看出是8时30分，也可这样表示：上午8∶30。

第二个时间：上午9时15分上课。

师：“小组讨论一下，小明是什么时候来上课的?”

学生一哄而上，各说各的，很快又一哄而散。然后请了一个学生来说说是怎么看出来的。教师又重复一遍。

第三个时间：下午1时44分做运动。

师：“小朋友讨论一下，小明在下午什么时候做运动?你是怎么知道的?”

学生开始讨论。

第四个时间：下午4时56分。

师：“小组讨论一下小明是什么时间去洗澡的?”

学生又开始讨论，很快就结束……

一共学习了四个时间的读法，组织了三次小组讨论。

这是我在听课的过程中记载下来的几个普通案例，但这些案例却折射出众多实验教师在面对小组合作学习时的普遍尴尬：或束手无策，举步维艰;或听之任之，信马由缰……新课程理念指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学由传统的大一统局面转向现在有“形”无“质”、泛滥成灾的尴尬，这不能不引起我们的反思。

反思一：小组合作学习是注重形式还是注重实质？

我们经常可以看见这样的场面：当教学进行到某一环节时，通常是教师的提问无人回答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“以小组为单位几个人讨论这个问题”。这时有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个时间说闲话。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有些课中，短短的三十五分钟就组织学生进行了六七次小组讨论，这种频繁的讨论只会削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成。就像案例1中，一个课题的引入，在短短的两分钟内就组织学生进行了两次小组讨论，第二次讨论本身就只有一个学生表示“一千克棉花和一千克铁是一样重的”，根本就没有必要进行小组讨论，学生还是坚持自己的观点。在案例2中，学习了四个时间，有三次是组织了小组讨论，讨论速度之快，讨论频率之高，效果可想而知。像这样的小组合作学习怎能提高生生的互动，真正体现学生的主动性、互补性，又怎能培养学生的创新意识和合作能力呢?这样的小组合作组织又何用?

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说，有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。同时小组合作的时间要保证，一般来说，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间;小组成员在小组陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。

反思二：小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展？

我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如在案例2中，一共学习四个时间的看法，第一次是教师教给学生看的，剩下的三次都是以小组讨论的形式学会的，而且时间很短，基本上都成了少数尖子生展示自我的机会，对于中下生，特别是学困生，教学效果几乎等于“0”，这就造成了“少数人学习，多数人休闲”的场面。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为了“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。课堂也成为少数人学习，多数人搭车的场所。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当教师提问学困生时，他们虽然往往能够答对，但这不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。

首先，要让每个学生都有参与合作、参与学习的机会。有的教师在解决这一问题时，采取了“专人负责，轮流主持”的方法，即指定负责人让其主持、组织小组学习并负责整理、归纳组内的意见，在集体交流中代表本组发言，组内的成员轮流主持，以确保组内每个人都有发言的机会。其次，独立在前，合作在后。合作学习必须在独立学习的基础上进行，不经过独立学习的合作学习只是“水上浮萍”，收不到合作学习应有的效果，如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力也将会丧失。像上面两个案例，5次小组合作，没有一次是让学生先经过独立思考，再合作的。最后，教师还要有意识地指导学生掌握合作的学习方法，使其养成良好的合作学习习惯。比如，让组内比较差的学生先发言，其他学生学会认真倾听，有针对性地补充意见，较得体地发表自己的不同见解等，能够比较深入地思考问题。也惟有如此，在合作中才能形成融洽的学习氛围，促进思想与思想的撞击及融合，才能提高小组合作学习的实际效益，才能使小组合作学习成为大多数人学习的机会。

反思三：小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机？

凡是听过公开课的教师都会发现有这样一些现象，一节课中小组合作学习的随意性很强。有的教师看看没有学生回答问题，就会组织学生小组合作学习一下，有时一节课，组织学生小组学习多达十来次，时间长则三四分钟，短则几秒，为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，教师就停止讨论，急于总结，似乎为了合作学习而组织合作学习，流于形式。如上述两个案例中，教师想组织讨论就组织讨论，这样的讨论又有何价值呢?纯粹浪费时间。在课堂教学中，不是任何内容、任何时间都适合采用小组合作学习，教师要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作学习的最佳时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习更合适呢?

1.当学生独立思考出现困难时

安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事。这时教师宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，在适当的时侯再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，如：同样是《轻与重》这节课，三个物体进行比较对学生来说就比较困难，教师就组织学生进行了小组学习，组长分工，各成员都有事可做，通过两两比较得出哪个物体“较重”。

2.当问题的答案不唯一或解决问题的策略多样时

数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时教师可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如：在《设计方案》中，“有50个同学乘车外出活动，每辆面包车可以乘坐10人，每辆小车可以乘坐5人，如果你是大队辅导员，准备怎样设计乘车方案?要求每辆车全部坐满，没有空位，想一想，有多少种方案?”这个问题的答案很多，而且解题思路可以先从全部是乘坐小车考虑，也可以先从全部是乘坐面包车考虑，对于学生个体来说有一定的难度。在教学中，我组织进行了小组讨论。学生在小组讨论过程中看到了其他成员解决问题的另外一些角度，培养了全面考虑问题的意识，拓展了解题思路。

3.当学生意见不统一时

由于学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。教师让学生互相说说理由，问题会越辩越明。例如，一把椅子的价钱是75元，一张桌子的价钱是一把椅子的3倍，一张桌子比一把椅子贵多少元?出现了四种答案：(1) 75+75×3; (2) 75×3-75; (3) 75-75÷3; (4) 75×(3-1)。学生在小组讨论过程中，逐渐明晰起来，很快就统一了答案。在以后的练习中，学生对这种经过合作学习得来的结论比教师直接告诉给他们的印象要深刻得多。

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

[2]钟启泉, 张华等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]《人民教育》编辑部.新课程优秀教学设计与案例[M].海南:海南出版社, 2003.

篇5：关于我的两个名字

我大名叫马铃，我妈说我刚一生下来就使劲儿哭，声音大极了，正好那个时候村里学校的上课铃声响起，也是特别的响亮，我爹一听高兴了，当时就说：这丫头八成是念书的命，哭声比上课铃还脆生，咱就叫她“铃儿”吧！长大了准能出息！

我还有一个小名，叫“小布头”，是我同学板凳给我起的外号，而理由，无非是我特别喜欢收集各种各样的小布头，但我不仅仅是收集，我还能把它们做成好看的布贴画。我觉得“小布头”这个称呼不错，有质感，还挺形象，就留下当小名了。

当我把这一决定告诉板凳时，后背宽宽的他当时的表情有点傻，愣了半晌才说了一句：“还是第一回听说有人把外号当小名的，你真另类！”

我明白他说的“另类”的含义，就是“与众不同”吧，另类有什么不好，我爹总爱挂在嘴边的一句话就是：“丫头啊，你得好好念书，给爹争气，长大做个出类拔萃的人！”

在爹眼里，有出息的人都是出类拔萃的，而板凳说我“另类”，是不是一个好兆头呢？就像我妈一听见门前喜鹊叫就会大声说：“喜鹊叫，好事到，今天不到明天到。”有一次我问她：“那要是明天没到呢？”我妈依然兴致勃勃地说：“那就后天到。”

“那要是后天还没到呢？”

“那就大后天、大大后天到。”

“那要是大大后天还没到呢？”

“不着急，总有一天会到的！”

我妈说这话的时候，脸上写满期待，就像好事正在来我家的路上而她已经提前看见了一样。所以，当板凳说我“另类”的时候，我不但没不高兴，还对他笑了一下，我心想：只有“另类”才能“出类”，只有“出类”才能“拔萃”啊！长大才能成为爹期待的那种人啊！但这些话我只能藏在心里。

我不能跟爹说，已经五年级的我，最爱的不是学习，而是做布贴画，我怕爹听了会生气，他生气了就会使劲喝酒，然后冲着我妈和我发脾气，他会说我爱摆弄布头都是受我妈的影响，这样下去哪会有出息之类的话。

我妈是裁缝，从我记事时起，她就整天坐在缝纫机前忙个不停，爹烦的时候就会喊：“别踩了，像只大苍蝇，整天嗡嗡嗡嗡的，还让不让人活了？”

对于爹的抱怨，我妈从来不还口，背地里只有我们娘俩的时候有一次她跟我说：“你爹不容易，咱娘俩全靠他一个人养活。你爹心眼好，当初是他可怜妈，不嫌妈一条腿残疾才娶了妈，可你爹就是性格太要强了，他觉得我们这一辈子就这样了，而你又聪明又好看，将来是要走出咱这小村的，你爹就盼着你有大出息给他脸上争光呢，铃丫头，你可得好好念书，不能让你爹的心愿落空啊！”

说完那些话，妈会背过身去，用袖子抹眼睛，我知道她一定是又哭了。妈对着外人的时候，脸上总是带着笑，有时谦卑，有时恭敬，有时也笑的莫名其妙，我发现她只在我面前流眼泪，那个时候，我就会觉得自己变成了大人，而她却成了孩子，我必须给她安慰给她撑腰。于是我很肯定地对她说：“放心吧妈，你闺女一定会有出息的，让你和爹享福！”

在家里，我最不愿意看到的，就是爹喝酒，妈流泪，而我却经常能看到，并且是两种情景前后脚地发生。我似懂非懂地解读着他们，并尽量让自己能考出一个好成绩来安慰他们，而好成绩对他们来说，就像一片最好的药，可以治疗爹的“坏脾气”和妈的“闹眼睛”。我知道，这种药，只有我能给他们。

时间过得真快，转眼暑假就到了，我把所有的作业连同书包一起，通通扔进柜子里，然后趴在墙头上，对着隔壁的板凳大声说：“板凳，我现在终于有时间做我的布贴画啦！”

板凳是我同桌，还和我家住邻居，因为班上只有他有出奇好的耐心，所以我只允许他帮我做布贴画。做布贴画的时候，他一会儿帮我拿剪刀，一会儿帮我拿胶水，还时常给我一些建议，我最初是不把他的话当一回事的，但慢慢的我发现，要是按照他说的改动一下，整个画面真的就不一样了，更美更有看头。

渐渐地，我对板凳刮目相看了，再做布贴画的时候，我们就一起动手，一起创意，一起设计，再一起剪贴，每当完成一幅画，我们都用汽水当酒，倒进酒杯里，然后学大人的样子干杯庆祝。时光，就像夏天的青草地，散发着沁人心脾的芳香，我更是开心得不得了。看着板凳认真帮我的样子，我很满足，感觉自己已经是一个大艺术家，而他就是我的助理。于是我对他说：“板凳，如果有一天我当了艺术家，你就做我的助理吧！”板凳摇摇头，说：“我可不给你当助理，我也要当艺术家！”

我突然觉得板凳这个主意不错，有个伴一起做才有意思，于是就答应着说：“好吧，那就一起当艺术家！”

慢慢地，我们做的布贴画，从最简单的小房子、小树、小鸟到一片美丽的森林、一座漂亮的花园。我们还利用这个暑假，参加了市教育局举办的城乡小学生手工制作大赛。

新学期开学的第一天，学校接到了一封大赛组委会寄来的贺信，大意是说我们的布贴画《把小鸟放飞吧》因为立意新颖、制作精巧在大赛中获得了一等奖，这和学校平时的教育培养分不开等等。那天，当校长把全体同学都集合在操场上，大声读出我的大名“马铃”和那封贺信的时候，我第一次深深体会到了一种荣耀，一种不真实的却属于我的荣耀！这本来是一个值得高兴的时刻，我却不知道为什么哭了。泪光中，我好像看见爹就站在不远处，不停地笑着。而我知道，让我获奖的，分明是“小布头”，是爹最看不上的玩意儿……

这时，板凳轻咳了一声，又向我眨眨眼，示意我往操场边上看，当我很淑女地擦干眼泪，看向操场挨着主席台的一面时，我真的看见了我的父亲（我想这是一个多么正式而隆重的场合，这个时候我必须叫他父亲）——那个一年四季奔跑于乡下和城市之间的人，那个我不敢辜负的我叫他爹的人！

接过校长递给我的红红的证书，我觉得自己手里沉甸甸的，然后这种沉重感一直向着我的胳膊蔓延，一直蔓延到我的两个肩膀上，我这才觉得我的肩膀其实还很单薄，很瘦弱，而爹的目光，妈的眼泪，去P那么深沉。

此时，板凳站在我旁边，像个大明星一样和大家挥手，快乐而阳光。在我心里，我喜欢我的小名“小布头”，远胜于喜欢我的大名马铃。

篇6：关于小学体育课堂小组学习的探讨

1 培养孩子自主学习的重要性

1.1 自主学习可以提高自我管理能力及解决问题的能力

人生有了明确的方向,才会有前进的动力。学生有了学习的主动权,可根据自己的能力及喜好进行安排自己的学习,那学习的积极性便能大大地提高,上课总是在运动,便不会出现那些或坐或蹲无所事事的同学了,自控能力也就自然而然提高了。在学中、测试中通过不断地自我选择,慢慢地便熟悉自己、了解自己的学习状况,知道自己的优点与不足,不再是懵懂无知的学习者,而是非常清楚自己哪些方面还应努力,自我管理能力也就提高了;每次参与都是带着自主意识参与的学习实践活动,实践出真知,只有动手才会动脑,解决问题的能力也是在每一次的参与中累积的。

1.2 自主学习可以提高组织能力

组织能力包括沟通协作能力、合作与交往能力、策划能力与实施能力。体育小组学习中,许多活动都需要与人交流合作完成,这大大地增加了与人沟通的机会,在这些过程中,与人交谈、合作的技巧便会不断地累积,久而久之学生的合作与交际能力便提高了;每次的学习或活动都是由小组长及组员自己组织的,每人都有自己的任务,通过执行任务的过程与小组会议的讨论参与决策、实施,同学们的策划能力与实施能力也会慢慢累积。

1.3 自主学习可以培养创新意识

我们的中国的孩子缺乏创新能力,而在科技日新月异的今天创新能力是不可缺少的。只有把孩子们禁锢的手脚都解放了,让孩子们做自己喜欢的事情才能激发他们的兴趣与潜能,学生通过对体育游戏的玩法的改变、自编操的编排、测试方法的调整等实践活动培养了思考能力及创新意识。

2 学习小组的构建

2.1 评定等级

根据平时的体育成绩、性格、课堂纪律性、组织能力等因素对学生进行一个综合评价、打分,根据分数将学生分成A、B、C三个等级。

2.2 分组

将A、B、C三大块同学名单公布,采取每一块可出两名学生,即一个组的组成是由AA、BB、CC的结构组成的。同学可根据自己的喜欢自我进行组队,组好队的到老师处报名登记,老师将公布栏上名单删除,对于需要协调的同学教师可帮助协调。最终一个班大概分成6～8个小组。

2.3 小组长的选定及文化建设

成立小组后将进行初次的小组会议,民主产生小组长。教师引导小组长组织本组同学进行讨论,定出本组的队名、口号,把它们的意义、表达的精神写下来。有能力的还可以设计一个队徽。学生在讨论、创立队的过程中初步形成小主人意识。

2.4 小组长的培训

在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。首先让小组长明白自己肩负着组织、协调、示范、监辅、维持、评价、协助、反馈等职责。

小组长在确认本组成员的职责任务后,要定期地进行小组成员会议,对近期的学习上遇到的各种问题进行讨论,商量办法解决问题;在平时的学习中,要求组员做到的,小组长首先要做到,小组长要时时处处起榜样作用,做好示范;上课时维持好自己组的活动纪律,维持好小组课内外活动的正常秩序,协助教师做好小组活动的安全防范等工作;组织好自己组的成员完成老师交予的学习任务,对一些在学习上需要帮助的同学应安排同学对其进行辅导;小组长要关注自己组员的学习及思想状况,做好自评、他评与互评工作,主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议,要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会议精神准确及时地反馈给小组的每一个成员,并组织小组成员开始实施;加强与本组成员的沟通,及时把同伴学习等情况反馈给教师,便利于教师作出调整安排,要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作,提供相关信息,协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案;小组长要加强与其他组之间的信息交互,与老师或本班其他小组长之间保持密切联系,随时反馈相关信息,如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等,要充分利用外部资源的帮助。

教师要定期开小组长会议,对小组长在工作及思想上遇到的问题要及时给予帮助,确保小组长的工作能顺利进行。

2.5 小组委员成立

由小组长把职位、职位职责公开,组织“竞岗”活动,组员通过介绍自己特长去争取自己感性趣的职位,如组织员、协调员、汇报员、记录员、资料整理员、打字美编员等等,做到人人有“官”做,人人都管事。学生通过这一活动初步形成责任感。

2.6 考核表格的制定

教师公布本学期考试项目及相应的A、B、C级别的成绩。每组给自己设计一张个人健康表,这张表必设内容有:班级、姓名、组别、口号、身高、体重、各项目初测成绩、目标成绩、期末成绩、课余体育活动(包括时间、地点、运动项目)、自我评价、小组评价、家长评价、老师评价。也可根据自己的需求设计不同的内容、如:阶段测成绩、心得、我想对爸爸妈妈说、我想对老师说……学生通过平时对自己成绩的记录会非常了解自己的学习动态,清楚自己在哪些地方还需努力,培养了学生的自我管理能力与动手能力。

3 开展体育小组学习的一些做法

准备活动5min,由各小组自己组织,定出项目,如徒手操、简单的热身游戏、啦啦操等,若能结合该课的学习内容进行准备活动创新则加分。

在主要内容的教学中,教师在课前预先布置下节课的学习项目及所要达到的教学目标。小组将进行课前学习,在课堂上首先进行自我学习,学习进度较快的学生可帮助学习进度较慢的学生,如遇到技术上的困难可寻求老师的帮助,教师应到处巡视,给予适当的指导。

在完成主要内容的教学时可视学生的兴趣发展学生的体育爱好,即开展兴趣小组活动。教师应视学校的器材、校本课程等因素给学生部分器材供他们选择,此时,学生可根据自己喜欢的运动项目选择器材,临时组成新的运动小组,选出小组长进行自我管理活动。这样增加了同学间的合作与交流,更有利于学生的身心健康发展。

在进行测验时,也可利用小组形式开展一些竞赛活动。如1分钟跳绳,每位小组成员的成绩将计入自己期末个人成绩,而小组平均成绩将进行全班排名,教师将根据这个排名对各小组成员进行适当的加分。第一名的小组成员每人加5次,第二名的加4次……(视具体情况而定加分的幅度)这种做法使学生意识到自己的成绩越好那小组的平均成绩也将越好,自己的努力不仅仅是为自己一个人努力,也是为自己的小组努力。这样便可促使一些学习能力较强的学生在平时的学习中多帮助学习能力较弱的组员,这样可提高团队精神,同时也促进了个人成绩的提高,是相辅相成的。

如400m跑,可采用自由组合的方法,8人一组,学生根据分析自己及同学的情况进行选择组员,学生可选择自己的好朋友,也可选择能力较强的对手,可以让对手把自己带一带。这种做法充分体现了学生的自主选择权,对学生的自我意识、思维策略、挑战精神的培养都起到了一定的作用。

4 结语

兴趣是学习最好的老师,而快乐是兴趣的保鲜剂,自主学习从学生的意愿出发,让学生在学习的过程中感受挑战的刺激、集体的力量、成功的快乐……让孩子们在学习、活动中不断地自我选择、自我组织、自我发现中找到自我,成为学习的小主人,为我要锻炼、我会锻炼奠定扎实的基础。

参考文献

[1]何会玲.“自主互动”合作学习小组组长的职责[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6dc55ef70100m53g.html,2010-10-30.

[2]杨文轩.体育与健康课标标准[M].北京:高等教育出版社,2011.

篇7：关于小组的名字

@萧四娘：因为我室友管我叫小四，萧四就是谐音，然后为了突出我是个女人而不是个抠脚的汉子，（这种欲盖弥彰的感觉是怎么回事……）就在后面加了个娘字。不过之后每个基友和编辑都问我，是不是很喜欢《萧十一郎》，因为萧四娘这个名字根本就是萧十一郎和风四娘的组合体！

我蒙了：我这么文艺怎么会爱看武侠？这绝对是个美丽的误会啊！

如果要换笔名的话，本宝宝一定要叫萧长腿！好记又特别，每天看这三个字，就会给自己一种催眠的感觉——嗯，我腿真的很长！两米八呢！

@禾溪（冷漠.jpg）：先不说其他，我们先来谈谈你鞋里那双八厘米高的增高鞋垫好吗？

@夏浅凉：哦天呐，八厘米！没想到你竟然是这样的四娘，不过……求八厘米增高鞋垫的某宝链接！

@宋体五号：从2008年入圈以来，宋体五号已经是我的第三个笔名了。（前两个可以当做小马甲，然而我就是三百六十度托马斯旋转也不会出卖马甲的！就是这么任性！）这个笔名来源仅仅是因为翻过很多约稿函，总能在约稿函上看见编辑们的温馨提示：正文请用宋体五号，于是忽然就王八看上了绿豆，觉得宋体五号真是萌萌哒！（没错我就是这么萌！）

要是给我一个换笔名的机会，我决定叫小宝！自从开始流行“宝宝”体后，小伙伴们都被我萌萌哒（逗比）的气质折服了，亲切地称呼我为“小宝”。我觉得这是一种溺爱。（别叫醒我，让我再做会儿梦，毕竟我还只是个孩子！）

@宁小瓷（摸下巴沉思状）：那如果宋体五号吃胖了的话……就变成幼圆了吗？

@宋体五号（拍桌怒）：五号是吃不胖的！吃不胖的！顶多会变瘦变成六号！哼，你个智障！

@高轩过：说起笔名由来就不得不提我偶像李贺的那首叫做《高轩过》的诗了，高轩过的谐音不就是稿全过吗？然而有一次我写文，正好提到了这首诗，顿时觉得自己不漏痕迹地表达了自己的愿望，简直厉害到飞起，然后就等着我的稿子过过过！结果……被退了，简直心痛到无法呼吸。话说之前有编辑知道了我笔名的背后故事之后，无一不觉得我是心机女孩。我觉得我挺冤，我只是表达了一下我的愿望而已，而已啊！

不过，如果要改名的话，我要把笔名改成一种吃的，或者改一个像花狸鼠、狸花猫之类萌萌哒的名字！因为我觉得高轩过像个无脸男的名字， 根本不会红……不禁“哇”的一声哭了出来！

@鹿野：少女不哭，现在可是流行反差萌呢！记得最近热映的电影《疯狂动物城》吗？里面有个树懒，名叫闪电，真实属性却慢得魔怔，就像蜗小牛一样，哈哈哈！

@蜗小牛（不禁发出了杠铃般的笑声）：如我这般洒脱不羁，走路都生风的美女子，怎么可能像名字一样磨蹭！凡事不能看表象啊小伙子！

@绿酒：说起我这个名字的由来啊，那可是能追溯到几千年前呢。不知道大家有没有听过白居易的一首诗，诗的第一句是“绿蚁新醅酒”，取其头尾一整合，不就成了绿酒嘛！是不是很美很有意境？快夸我机智！

唔，如果要改名字的话……不！我才不要改名字呢！绿酒可是很有一股要红了的征兆呢！

@鹿野：这首诗的第二句是“红泥小火炉”吧，你咋不取第二句的头尾整合呢？我看“红炉”也挺有红的潜质呢！

@绿酒（自动忽略第二句作星星眼状）：鹿野君好有才！啊，我摔倒了，需要鹿野君抱抱才能起来！

篇8：关于小组的名字

如今,我县经过四年的“353高效课堂”实验,小组合作学习成熟有效,提升了课堂效率,成为课堂当之无愧的亮点。

聚焦小学语文课堂,笔者就如何有效运用小组合作的学习策略,使课堂高效低耗,谈谈相关思考。

一、运用在检查学生读背时

比如学习一篇新课文,学生在自读之后,教师请学生分节朗读课文,可以采取小组合作的方式来进行。同样是请四位同学分节朗读课文的时间,却能让全班的每一位同学在小组内都有机会朗读课文。每个小组内一位同学朗读,组内的其他三位同学倾听,对朗读同学的不足或错误的地方给予纠正。

同样,教材上很多课文的段落或者全文需要背诵。当学习完段落或者全文后,可以在教师的指导下,让学生掌握一定的背诵方法,并充分练习。在检查背诵环节,即可使用小组合作的方式。这样几乎是每位学生都能够有机会尝试背诵,避免学生不太熟练在全班背诵时的紧张。

小组内的分节朗读和个别背诵,充分以生为本,尊重每一个个体,在单位时间内,收效最大化。之后,教师点上两三位不同层次的学生分节朗读和逐个背诵,掌握学习情况,并伺机指导便可。如此,小组合作的运用,让每一位学生读和背的教学环节变得高效。

二、运用在配合学生思考时

从中年级开始,我们训练学生学习概括文章主要内容,逐步了解文章段落结构,理清文章的脉络。到了高年级,我们要求学生能很好地概括一篇文章的主要内容,做到表述简练准确。同时学习文章围绕主题选择材料,组织材料,并做到有详有略,详略得当。

每当初读课文后,扫清了阅读障碍,了解了课文的主要内容和写作的顺序,便要带领学生沉入文本,思考文章段落或者全文的写作顺序。继而让学生跳出文本,统览全文,抓住要点,用精练的语言概括出课文的主要内容。此环节,看似简单,实则很难;看似每节课都训练,实则很难让学生形成理清文章脉络、概括课文主要内容的能力。

那么,在此教学环节进行时,给学生充分的时间独学后,便可运用小组合作的学习方式,让每一位学生发表自己的观点。此时,学生的思维不明朗、不清晰,思考未成形。小组合作,就给了每一位学生从思考过程走向思考结果的路径。这种反复和斟酌,正是能力形成的必要阶段, 此为思维的“蝶变”。

如人教版五年级下册《狼牙山五壮士》,学生只有在文本中“穿梭”多个来回之后,才可以厘清本文主要记叙了抗战时期,八路军某部五位战士为了掩护群众和连队转移, 诱敌上山,英勇杀敌的故事。课文按事情发展顺序叙述了五方面内容,详写了“痛击敌人“”顶峰歼敌“”跳下悬崖”, 略写“接受任务“”引上绝路”。小组合作的运用,让每一位学生潜心反复浸入文本,浏览、跳读、细读、合作读,斟酌组织语言,表达的时空极其充分有力度,概括文章主要内容和理清文章脉络的教学环节得以高效。

三、运用在提炼学生见解时

在学生自主阅读文本,个性化地读出对于词句理解时使用小组合作,能让课堂教学环节更高效。

杨绛说,读书是遇见最好的自己。莎士比亚说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本的阅读,就是充分地尊重和发挥学生个体的独特性。而自主阅读后小组合作交流,正是学生思维碰撞和生成的过程,正是个性化阅读和多元解读的有机融合,沉潜往复,咀嚼涵咏后的激荡碰撞, 斟酌选择。

如人教版六年级上册《唯一的听众》中“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场,请继续吧。”老人真的“耳朵聋了”?她为什么说自己“耳朵聋了”?又如《最后一头战象》中“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈”。请说说作者这样描写的好处。 此时,可以采用小组合作学习,让学生各自说说自己的理解,别人补充纠正质疑;或是自己聆听别人发言时,受到启发,完善自己的理解同时也补充别人的理解。

如此,小组合作学习的使用,就启发了学生思考,学生理解词语和句子的能力就会不断地提升。从而使生本课堂得以落实,课堂教学高效得以实现。

四、运用在品味写法奥妙时

传统的课堂由于时间和个别发言的有限性,压抑了很多学生想表达交流分享成功的欲望。课堂上,我们往往会听到放下手臂撞击桌面时失望的叹息,或是举手良久未被老师点到时的意犹未尽。此时,小组合作的运用,恰是久旱逢甘霖似的舒爽,让每个学生都有一吐为快的机会和平台。

如人教版五年级上册《新型玻璃》一文,教师在引导学生全面、深入地领悟“前五个自然段在行文结构上的共同特点,每一段开头的作用,分别运用了哪些说明方法,这些说明方法有何作用”之后,让学生放飞想象,发挥创造潜能,学习作者介绍新型玻璃的写作方法,大胆设计一种新型玻璃,并插到课文中,使它与原文有机整合。学生得法后,分别写出了音乐玻璃、净化空气玻璃、香味玻璃等。此时,可采用“小组合作”学习,让学生在小组内交流各自的练笔,然后推选出一位代表本组在全班交流。

如此,每位学生都有了表达的机会,将自己的学习成果得以和组内同学分享,分享给别人的同时,也共享着别人的智慧。

以上几方面,仅仅是“353高效课堂”使用小组合作学习的典型场面,小组合作学习使用的广泛性远不止此。但正因为教师们真正地领会了小组合作学习的好处,真正科学有效地组织学生进行小组合作学习,真正使小组合作学习落实在课堂教学环节的关键处,课堂才得以锦上添花, 事半功倍。

篇9：关于小组合作学习的思考

语文课上,教读课文《自然之道》,我按照课堂教学设计,布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中时,学生的表现令我大吃一惊,他们很多时间在互相推诿,你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客……

面对这种现象,我陷入了沉思:小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。但在很大程度上,教师忽略了学生的学习过程,这样的教学必然是低效的。

一、如何让学生去开展有意义的合作

教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如,角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈地训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如,进行记录,代表小组发言等。我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中,我发现,多数的小组学习,形式大于效果,基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演,学生回答学习的结果时,根本没有用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上,并没有真正意义上合作学习,不教给学生方法,小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间,学习行为和方式并没有得到实质的转变,小组学习就失去了重全员参与,重情感体验,重人文关怀与合作的真正意义。

二、这种学习是否每节课都需要,学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式

教师要注意根据不同的教学内容决定是否采用小组合作学习,不能做秀。在上课过程中,要抓住开展小组学习的有利时机,这个时机的掌握要看教师教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里,这样学生才会真正投入到研究讨论中去,一句话,教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。