初三年级英语作文：小词大义

初三年级英语作文：小词大义（共3篇）

篇1：初三年级英语作文：小词大义

意思很多，英汉不好一一对应，先看一些例句。 1、我这里上不了网。 Chinglish: I can‘t go on internet here. (老外还以为是你有事、或这里不适合而不能上网) ……

意思很多，英汉不好一一对应，先看一些例句。

1、我这里上不了网。

Chinglish: I can‘t go on internet here. (老外还以为是你有事、或这里不适合而不能上网)

Revision: I can‘t access the web/the internet here. (说明想上但是上不了)

2、天!今天我邮箱打不开了!

Chinglish: My god! I can‘t open my mail box today! (我看也可以这么说，但是这样说不如下面的好)

Revision: My god! I can‘t access my mail box today!

3、那间房子我无权进入。

Chinglish: I‘m not allowed to come into this room.

Revision: I don‘t have access to that room.

这个词网络味比较浓，既然我们天天上网来混，应该多了解一下。

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这个词主要由于几个相关短语而流行的。

这几个短语分别是： a sense of (responsibility, humor…)---有幽默感等, make sense/not make any sense，有意义，没意义(所以我说别老用meaningless，不是人家听不懂，那很中式的.)。

1、我很喜欢他。他很有幽默感。

Chinglish: I very like him. He is very humorous.

Revision: I like him very much. He has a good sense of humor.

2、我知道，不过有的地方没什么意义。

Chinglish: I know, but it‘s meaningless in some places.

Revision: I know, but again at some point it doesn‘t make any sense.

3、什么?至少六周?这样做有什么意义呢?

What? At least 6 weeks? Does it make any sense?(或what‘s your point?)

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篇2：如何有效进行初三年级英语教学

2011年我省中考考试人数为122898人, 满分人数为15人, 零分人数为298人, 平均分47.33分, 优秀率为11.3%, 及格率为45.1%, 难度为0.43。具体详情见下表:

这份试题难度为0.43, 试题不难, 但我省考生的考试结果却不够理想, 相当部分考生的得分较低。高分段人数:100分以上人数3423人, 90分以上8416人;低分段人数:20分以下4474人, 40分以下58511人。上述数据表明, 我省基础教育比较薄弱, 且英语学习两极分化较大。

二、如何有效进行初三英语教学

初三英语复习过程就是对初中阶段所学英语知识进行归纳、总结、强化和提高的过程, 复习效果的好坏取决于我们的思路、态度和方法, 这一点直接关系到中考的成败。去年的英语中考出现了少许变化, 出现了新的题型 (任务型阅读) , 适当加大阅读信息量及语言知识运用的量。针对去年题型的变化, 老师和学生对于英语总复习都应注意以下几点:

(一) 树立信心, 确定目标

信心是成功的基础。一个人做任何事情没有信心是不可能成功的。因此, 在总复习开始之前, 教师有必要给学生进行中考复习总动员, 把复习计划、预期目标告诉学生, 使学生充分认识到复习的重要性和必要性, 从而提高认识, 增强自信心, 引导不同层次的学生确定自己切实可行的复习目标, 这样在复习过程中他们的主观能动性就能得到更好地发挥。

(二) 精心安排复习时间, 明确目标, 掌控进度

实践证明中考复习采用三轮复习方式是行之有效的。

第一轮:以教材为载体, 按照话题活功能归类进行复习, 注重查漏补缺, 树立信心, 夯实基础。教师平时对学生的学习掌握情况是复习的重要依据, 学生对重点的掌握情况, 对疑点的理解情况, 易错点分布情况都是复习教学的“焦点”问题。教师应该大量地让他们参与到学习活动中来, 使他们常常产生“原来如此”的顿悟心理, 树立起学习的自信心。这一轮复习要充分体现以下“四性”:即“目的性、针对性、系统性、透彻性”。 (1) 目的性, 即做到复习什么心中有数, 这是前提。所以教师首先应在深入考纲和教材的基础上, 确定明确的复习目的。 (2) 针对性, 这是关键, 复习前教师要研究学生, 找出薄弱环节, 引导学生事先预先, 明确目的要求, 做到有的放矢, 重点突出, 有针对性地复习。 (3) 系统性, 复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程, 通过复习, 将学会的知识分析、综合、概括、抽象, 上升到理论认识, 形成一个完整的系统。

第二轮:专项训练, 培养能力, 注重活学活用。主要任务为培养学生的解题思路和分析方法。前一轮复习知识庞杂, 好多内容容易混淆, 存在相互干扰的情况。教师在此应当把知识进一步条理化、清晰化。在精讲多练的原则下, 教给学生解题要领, 分析清楚答案与题目之间的关系。我们可以选用多种题型加以强化训练, 在多种常用方法掌握的前提下, 帮助学生正确选用解题方法, 争取绝大多数学生都能胸中有数。避免知识都很“面熟”、解题无从着手的现象在中等以上的学生当中存在。对于优等生要超前一点, 该阶段可以紧扣近年来的中考趋势及当前的社会热点问题, 适当选用课外内容, 加强课外阅读和写作练习。

第三轮:综合训练, 模拟考试, 正常发挥。主要内容为适应性训练, 以提高应试技巧。侧重培养学生的审题能力, 知识考查和能力考查并重。训练方法为综合训练和模拟考试。综合训练是一种使学生所掌握的各种知识得以巩固的手段。模拟考试主要培养学生的时间意识和良好的应试心理。模拟训练中, 让学生通过练习、思考、讲解, 磨炼解题方法和技巧, 进一步提高自己的能力, 同时分析复习中出现的问题, 及时调整复习方法和策略。

以上三个阶段, 系统复习教师重在引导点拨, 充分调动全体学生的积极性, 培养学生自主学习、自我归纳、自我总结的能力;专项训练阶段以题型为载体, 渗透做法指导, 注意选题的针对性和代表性;综合阶段采取课上课下做题相结合的方式, 培养学生实事求是的态度, 要求学生独立认真完成, 查漏补缺。

(三) 优化综合复习的教学策略

要提高综合复习的效率, 增强复习教学的实效性, 关键在于对复习教学的研究和课堂教学的实施。总体来说, 复习教学的研究要做到准、精、全, 课堂实施要做到短、平、快, 重在抓落实。

1.集体备课, 团体攻关。要使我们的复习方向正确, 思路明晰, 不重不漏, 不偏不旧, 我们认为必须发挥集体备课, 团体攻关的优势。把握课标要准, 选取题例要精, 梳理考点要全, 这就要求我们的复习教学研究必须要重视课标, 认真钻研课程标准和中考说明, 挖掘教材, 研究各知识点之间的纵横联系, 研究各部分知识的考法和所占的比重, 尤其要研究近年来会考的新型题目。

2.突出重点, 狠抓基础。紧紧围绕各板块的核心内容设计复习教学, 对课本上重要的词汇、短语、句子和语法项目, 教师要做到心中有数, 对它们要做重点强化。另外要将梳理知识点与题目训练有机结合, 切忌将原有知识简单重复和机械练习。

3.积极构建复习课新模式, 提高复习效率。面对新教材的复习教学, 我们必须要采用以点带面辐射的方法, 将梳理知识点与题目训练有机结合, 用典型例句的讲解与训练强化巩固基础知识点与考点, 从而加大训练的信息量。具体到课堂中, 采用自主探究、交流归纳、讲练结合三位一体的复习课教学方法, 贯彻“低起点、缓坡度、小步子、快节奏、勤反馈”的策略, 另外要特别注意课堂的组织与调控, 尤其要留给学生足够的思维空间, 加强学生动脑动口动手的训练。

4.重视学生阅读能力的培养。培养阅读能力一直是语言学科重要的课程目标。通过阅读, 学生不仅可以学得英语词汇和语言知识, 增强语感, 提高语言学习的水平, 更可以获得信息, 提高分析和解决问题的能力。中考命题中, 阅读理解也是作为体现区分度的项目之一。因此, 应当多关注语篇学习, 掌握阅读技巧, 在不同的情境中培养逻辑思维能力和分析判断能力并进而提高自主阅读的能力。

(四) 复习教学中需要注意的几个问题

1.关于复习内容的把握与处理。 (1) 在复习中要紧扣课本, 抓词语, 重基础。要以基础知识, 基本概念为主, 对每个单元都要进行系统的单词、词组、句型、语法的归纳总结, 对课文中出现的易混的重难点词语多做比较。 (2) 专题训练可以将语法总结成完整的知识体系。并注意解题方法的归纳和整理。处理时要注重师生互动, 讲练结合, 专题复习要达到专题突破的复习目标。 (3) 模拟题训练讲评时要注意四多四少:即多一些鼓励, 少一些批评;多一些指导, 少一些灌输;多一些讨论, 少一些讲解;多一些简、易、新, 少一些繁、难、旧。

2.关于应试技巧的培养。为了防止在复习新内容时遗忘旧知识, 要精选近几年中考的重点、热点问题进行检测。在测试中有针对性地对学生进行应试技巧的指导: (1) 解题效果的训练或答题意识的培养。在最后的复习阶段, 一定要对学生的审题, 书写做严格训练, 并且应有意识让学生了解试卷结构, 试卷要求, 参考答案及评卷标准, 以引起学生的高度重视。 (2) 心理素质的培养。在最后的模拟测试中, 对学生在心理素质上做科学训练这是非常必要的, 即要让学生了解历年来试题的安排结构, 又要让学生有以一变应万变的心理准备, 锻炼学生的心理应试能力。 (3) 答题速度的训练, 为使学生在考场上得以正常发挥, 准确、有效地把握做题时间, 在平时的模拟训练中, 应适当缩短答题时间, 比如100分钟, 平时可80分钟左右, 提高学生的做题速度。

3.考前心理指导。教会学生尽量做到:心如止水, 热情似火”。所谓“心如止水”就是有一颗平常心来面对考试。让心情始终保持乐观, 身体感觉平静愉快, 心智与体能达到最佳组合状态, 不会被情绪左右。“热情似火”就是在考试时一定要有必胜的决心。成功的先决条件就是自信, 积极地采取有效的应试策略。牢记:我难他亦难, 我要镇定, 避免扰乱答题情绪。我易他亦易, 我要细心, 避免粗心大意失分。

(五) 教师要善于对复习工作中的教与学进行反思

1.反思教学理念是否符合新课标。教师应树立正确的课程理念。在正确理念的引领下, 整合英语教学中的各项目标内容, 并将其落实到具体的教学过程中, 使学生学习英语的过程不仅成为他们获得语言知识和发展语言技能的过程, 同时也成为他们情感态度、学习策略和文化意识同步发展的过程。我们要了解课标对五级的要求, 有些语言知识点为了文章的表达需要而在教材中出现, 但我们不必深入和展开来讲授。例如在初三教材中出现了几次过去分词作定语和状语的句子, 我们只需要稍作解释, 扫除学生的理解困难就行, 而不应该展开讲, 因为在课标中, 非谓语中的不定式是五级要求, 但分词是八级要求。新旧初三教材都出现了主语从句和表语从句, 这两项语言知识都属八级要求, 但曾经有教师就顺便把主语从句都给学生归纳了, 学生的笔记记了三页, 但还是满头雾水不理解, 反而把初中该掌握的宾语从句等混淆了。

2.反思反馈练习是否合理设计。 (1) 设计的练习要具有典型性和连贯性, 帮助学生建立完整的知识网络。在初三复习阶段, 教师所设计的练习应有助于学生建立完整的知识网络。 (2) 设计的练习是否过分注重对语言知识的训练, 没有为学生创设较为真实的语境, 难以达到让学生在一定的语境中使用英语的目的。 (3) 在实施活动时是否过分注重进度, 未给学生足够的时间完成练习, 反馈活动中仅关注部分优秀学生的学习状况。

3.反思教学资源是否合理取舍。目前用于教学的课件和练习等教学资源琳琅满目, 这些资源也大都可以共享, 但部分教师对教学缺乏理性的思考, 没有认真分析教学和学生的实际情况, 满足于全盘照搬, 导致教学缺乏个性色彩。

4.反思是否实行作业分层。在作业的布置上, 教师也要针对学生的能力差异分层次布置作业。

篇3：关于初三年级英语分级作业的思考

对于面临中考的初三学生来说, 初三是至关重要的一年, 每个学生都希望在初三更大程度地提高自己的成绩, 拥有更好的前程。想法都是好的, 但是对于初三的学生来说, 各科的学习压力都很大, 尤其是英语, 本身没有生活在英语的大环境下, 大幅度地提高英语成绩谈何容易。如果老师按自己的教学计划对所有学生进行同样的授课, 对不同成绩的学生来说, 可能会产生不一样的结果。比方说英语成绩优秀的学生应该是能跟上老师的脚步, 从而对自己的学习有很大帮助;但是对于较差的学生来说, 可能造成听不懂、云里雾里的感觉, 如此下去, 他们会慢慢失去兴趣, 导致成绩不提反降。

那么该怎么办呢?

二、尝试分级

1. 对班级里优秀和中等的学生按正常教学计划授课;

2. 针对较差的后几名学生制订独立专项教学计划, 剔除年级概念进行专题学习。

按初三学习时间8个月计算, 结合英语的特点, 可以制订专题学习计划: (1) 背单词。中考单词1600个, 以26个字母顺序, 强化记忆, 每天进行一定量的抄写和抽查。 (2) 抄语法。把记忆中的单词进行分类、组词。例如, 一天为day, 好多天为days, 另有特殊的复数班级classes、小刀knives等需要细分记忆。 (3) 翻译句子。把中文句子翻译为英文。例如:今天/是/个/美好的/一天。译为:Today/is/a/beautiful/day.这样一个一个单词就组成了一个句子。如此由句子逐步达到段落的翻译, 从英文翻译成中文亦然。 (4) 在以上基础上背作文。考试作文中英文同理, 符合环境即可摘抄, 另外可以提升自身英语语感。

三、心理落差

实行分级作业必然会对学生和家长产生一种区别对待的感觉, 在实行前为避免此种心理, 需要跟家长和学生分别谈话。

1. 针对家长, 可以阐明教师在教学中平等对待学生的立场。

在正常教学计划下, 学生已经处于听不懂的状态, 坚持下去, 可能造成时间上的浪费, 却对学生没有明显帮助。通过此种专项教学可以让学生在考试过程中, 从最基本的单词上拿到分数, 逐步提高, 以此理解老师做此项决定的动机。

2. 针对学生, 同样要阐明教师对所有学生同等重视的

立场, 在英语考试中如果单词正确, 写上句子, 也能得到一定的分数的, 欲速则不达, 通过专项学习可以一步一步稳拿分数。

四、最终效果

任何最初的构想因不同学生的学习能力不同, 效果也有所不同。这种学习方法实施一段以后, 也可能导致学生学习成绩不升反降, 毕竟在初三学习重压下, 这种学习对记忆力是一种考验。但通过这种学习方法, 学生循序渐进, 可以从基本的单词开始逐步培养兴趣。

五、建议