提高内存使用效能的几种方法

提高内存使用效能的几种方法（共10篇）

篇1：提高内存使用效能的几种方法

提高内存使用效能的几种方法

尽管现在计算机的内存一般都比较大，一般都有1GB 的内存，有的甚至达到2GB，还有的更高达4GB的内存，但是由于用户运行的软件本身较大，或者打开的文件窗口较多，或者上网时打开的窗口较多，也会影响系统运行的速度，严重地将会影响系统的运行性能。那么，如何优化内存的管理，提高内存的使用效能，尽可能地提高运行速度，是我们所关心的问题。

下面介绍一下在Windows操作系统的使用中，如何提高其内存的使用效能，优化内存管理的几种方法。方法

一、调整高速缓存区域的大小。所谓高速缓存，是指系统在读取磁盘、光盘上的数据时，采取“预读取”技术，也就是将估计即将要读取的数据预先读取到内存的高速缓冲存储器中，这样cpu在高速缓冲存储器中读取数据时就较快，从而提高运行速度。在内存中设置高速缓冲存储器，可以明显地加快读取数据的速度。Windows可以根据内存的大小自动地设置高速缓存的大小，当然用户也可以根据自己使用内存的情况，在内存中设置高速缓存的大小，以优化内存的使用。方法如下： 在桌面上用鼠标右击“我的电脑”；在弹出的菜单中单击“属性”；在弹出的窗口中单击“性能”标签；单击下面的“文件系统”按钮；单击“硬盘”标签；拖动“预读式优化”调节杆，设置预读取条件；在“计算机的主要用途”栏设置系统利用高速缓存的比例；如果系统的内存较多，可选择“网络服务器”，这样系统将用较多的内存作为高速缓存；在CD－ROM标签中，可以直接调节系统用多少内存作为CD－xviii)ROM光盘读写的高速缓存，注意要在“最佳访问方式”中选择“四倍速或更高速”，这样系统将根据情况设置缓存的大小；也可以调节“追加的高速缓存大小”栏中的调节杆，xxii)追加高速缓存。

方法

二、监视内存。系统的内存不管有多大，总是会用完的，虽然有虚拟内存，但由于硬盘的读写速度无法与内存的速度相比，大量、频繁地使用虚拟内存将使计算机操作变得无法忍受，所以在使用内存时，就要时刻监视内存的使用情况。Windows操作系统中提供了一个系统监视器，可以监视内存的使用情况。

另外还有一个简单方法，就是在任何一个文件窗口中，选择“帮助/关于Windows”菜单，在打开的窗口中就可以看到目前内存使用的情况，一般如果只有60%的内存资源可用，这时你就要注意调整内存了，不然就会严重影响你的运行速度和系统性能。

方法

三、及时释放内存。如果你发现系统的内存不多了，就要注意释放内存。所谓释放内存，就是将驻留在内存中的数据从内存中释放出来。释放内存最简单、最有效的方法，就是重新启动计算机；另外就是关闭暂时不用的正在运行的程序，包括在后台运行的程序。平时就要养成这样的好习惯，随时关闭那些暂时不用的程序、文件或窗口。有些应用程序不能用一般的方法关闭，这时就要进行热启动，如按下

“CTRL+ALT+DEL”；另外要注意剪贴板中如果存储了一幅图片或图像，图片或图像是要占用大量内存的，这时只要剪贴几个字，就可以把内存中剪贴板上原有的图片冲掉，从而将它所占用的大量的内存释放出来；还有，在后台打印文件，也会占用大量的内存空间。

方法

四、优化内存中的数据。在Windows中，驻留内存中的数据越多，如桌面上的快捷图标、任务栏中的图标、系统托盘中的时间等，都要占用内存资源。所以，桌面上和任务栏中的快捷图标不要设置得太多。如果内存资源较为紧张，可以考虑优化这些项目，尽量少用各种后台驻留的程序，特别是设计不好的程序，要占用大量内存资源。平时在操作电脑时，不要打开太多的文件或窗口，或者在程序中打开太多的数据文件，如果打开了，不再用时要及时关闭这些文件或窗口。

另外，长时间地使用计算机后，如果没有重新启动计算机，内存中的数据排列就有可能比较混乱而导致系统的性能下降，这时你就要考虑重新启动计算机。

方法

五、提高提高系统其它部件的性能。计算机其它部件的性能，对内存的使用也有较大的影响，如总线类型、cpu、硬盘、显存等。如果显存太小，而显示的数据量很大，再多的内存也是不可能提高其运行速度和系统的效能的。如果硬盘的速度太慢，特别是平均寻道时间和速度太慢，则会严重影响系统的虚拟内存的读写速度和使用效能，导致整个系统的效能下降。

篇2：提高内存使用效能的几种方法

1.驱动你的大脑细胞。

2.时常锻炼你的思维。

3.生活中多问为什么。

4.笑，在生活中多笑。

5.多吃鱼头

6.训练自己的记忆，让你的思维自我反应，它将带给你积极的情绪，与记忆的新联系有助于你当前的工作和挑战。

7.减肥，脂肪会减少富氧血液流向大脑，同时还降低葡萄糖的新陈代谢，糖是大脑的食物

8.做个猜谜游戏在空闲时间做些猜谜游戏是活动大脑很棒的的方法，并且使你的大脑保持良好的工作状态。

9.莫扎特效应，十几年前，现在威斯康辛州威斯康辛大学的心理学家弗朗西丝・劳希尔和她的同事发现听莫扎特可以提高人们数学和空间推理能力。

10.改善你做过的事情的技能，只要你想拓展你的能力和知识，一些重复的脑力刺激也未尝不可

11.做一名思考者而不是酗酒者，研究发现，喝下大量酒精的老鼠大脑海马中的新细胞立刻减少，事实上狂饮后的一个月里一个新细胞也没有

12.玩儿，这对你的精神和大脑都有好处。这给了你的大脑进行战略思考的机会，同时让它能够保持运行。

篇3：提高学生写作兴趣的几种方法

《义务教育语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”课程目标特别强调情感态度的作用, 注重培养学生写作的兴趣和自信心, 让学生愿意写作, 喜欢写作, 变“要我写”为“我要写”, 鼓励自由表达, 在写作中培养学生的创新精神。

笔者长期在农村中学教语文, 在作文教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试, 收到了较好的效果, 下面我想从五个方面谈谈能提高学生写作兴趣的方法。

一、在激情中培养写作爱好

大家都知道, 每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望, 对于青春勃发的中学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来, 其效果往往事半功倍。学生爱好写作的激情需要教师去引导, 去激发。引导和激发学生爱好写作的激情的方式方法是多种多样的, 但最主要的是不断激励, 多从正面肯定和激发学生。例如:我平时喜欢写作, 自习课、自修前我常常在教室讲台上写日记或写教学随笔, 有时间我还把自己写的文章读给学生听, 还把自己在报刊杂志上发表的文章和诗歌粘贴出来给学生看, 因为我知道教师对写作的爱好, 以及充满激情的教学, 是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好, 对学生的潜移默化, 具有任何口头说教达不到的效果, 同时, 能极大地激发学生的写作兴趣。记得有一年, 我们容县税务局和文联联合举行了全县税收征文大赛, 我们全县的中小学生都以自愿为原则进行参赛, 但我在辅导本班学生写征文时, 学生叫苦不堪, 于是我自己便写了一篇征文参赛, 结果我的作品意外获得了全县300元奖金回来与班上的孩子一起分享成功的快乐。就是从那次开始, 我教那个班的后面三个学期, 我班的学生在写作上有了很大的突破, 在中考时, 我班的语文科成绩也排在了全县的前列, 得到了教育局的奖励。

二、在快乐中激活写作思维。

我在作文教学中一直倡导快乐作文, 让学生感受写作的快乐。在教学方法上, 解除学生对作文的神秘感, 消除学生的作文心理障碍, 较多地运用口头鼓励、课堂点评、成果展示等, 真正实现让学生的激情充分燃烧, 主动自觉地爱好写作。因此在上写作辅导课时, 我一般先与学生进行聊天, 把我要教的写作知识融在与学生的谈天说地中, 让他们在快乐中激活思维, 掌握写作知识。比如:有一次我在教学生怎样多角度立意构思写作时, 一上课我就满怀激情地问:“同学们, 今天老师漂亮吗?”“漂亮!”同学们都异口同声地大声回答。 (那天我特意穿了一套新裙子) “呵!我真开心呀!那谁来描述一下老师的漂亮?”班上的孩子争着来描述我的外貌, 我点评之后对学生踊跃发言进行了表扬, 接着又拿出事先放在讲台的抽屉里的一个用彩色纸包装得很精致的东西, 然后对学生说:“同学们, 老师今天之所以穿得这么漂亮, 是因为我收到了一份特殊的礼物, 请猜猜今天是什么好日子?谁送送这份礼物?看谁能编出一个合情合理的感人故事来?”我话音刚停, 教室仿佛就像炸了锅, 孩子们七嘴八舌地胡编出了很多很多事情来:有的说今天是我生日, 我儿子给我送礼物;有的说今天是我结婚纪念日, 丈夫给我送礼物;有的说今天是我以前教过的学生回来聚会, 给我送礼物……我满面笑容地表扬了他们有丰富的想象力, 能编出这么多感人的故事, 之后我才给孩子们布置了写作任务:以“礼物”为题把刚才自己编的故事写出来。结果那次写作, 孩子们的积极性特别高, 写出来的故事可读性也强。在第二堂作文点评课上, 我结合同学们写的文章点拨了如何多角度立意构思写作的方法教给他们, 使得孩子们乐意接受, 而不觉得作文辅导课的枯燥乏味。

三、引导学生观察生活, 感悟生活, 做生活的有心人。

丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事, 花鸟虫鱼, 风雨雷电, 鼓励学生把他们在各种活动中的所见、所闻、所感写在日记里。要让学生用眼去观察, 用心去享受生活和感受生活。刚上初一的学生是最怕写作文的, 对写日记也一样, 记得有一个学期, 有一个初一的语文老师请病假了, 我临时去帮代两周课, 在上课前, 我先批改那摞该老师还没有来得及批改的日记本, 发觉那帮学生写的日记质量很差, 内容空洞, 字也很潦草, 有一个学生在一篇日记中干脆是写这么一句话:“今天又没有什么事发生。”我赶紧翻看他前几周写的日记, 结果有好几篇是这样写的, 我不禁思索了很久, 在第二天我走进他们班上课时, 我带进了一块用红纸包着的沙砖, 孩子们个个都好奇地看着我, 我笑着对他们说:“同学们, 今天我为大家请来了一位客人, 这位客人有特异功能, 凡是能与他交上朋友的人都能变得更聪明, 更热爱生活, 更勤奋上进, 你们想不想跟这位客人交上朋友呢?”“想!”孩子们高呼着, 于是我又说:“可是这位客人跟你们见面前有点担忧, 他担心你们一见到他就认为他太一般了, 就不理他, 甚至面, 你们说说, 等下我请他跟你们见面, 你们能虚心跟他学习吗?”“能!”孩子们又大声地说, 我故意让他们更大声地喊一遍, 我才故弄玄虚地慢慢打开了红纸, 一块普通的沙砖就呈现在孩子们的面前, 孩子们面面相觑, 用不解的目光盯住我, 于是我就说:“同学们, 今天我要请来帮助你们的客人就是它, 请掌声欢迎!”孩子们极不情愿地拍了几下手, 我故意问一个同学:“你以前见过这位客人吗?”那个同学笑着说:“它是一块砖呀!谁没见过呢?”结果同学们便哄堂大笑了。“对!你真聪明!它的确是一块砖, 在你们的眼里, 它太普通了, 可是你们有没有想过, 就是这么一块普通的砖, 它却给我们有很多的启示, 你们想过吗?”我边说边在黑板上写上“一块砖给我们的启示”, 经我的点拨, 孩子们都进行了认真思考, 再小组展开讨论, 最后列出了很多带有哲理性的启示:砖是经过了脱胎换骨的锤炼和烧烤才变得坚硬起来;砖最团结又能服从安排, 所以能垒成大厦;砖只讲奉献, 不求荣誉, 虽然它垒成了大厦, 但却永远被石灰、瓷砖掩盖着, 人们赞美的往往不是它, 但它毫无介意……后来我又进一步点拨, 你从砖的这些启示, 你想到生活中的哪些人和哪些事情呢?对此你有什么感悟吗?……就这样我采取了抛砖引玉的方法引导学生怎样留心观察周围的人和事, 花鸟虫鱼, 风雨雷电, 鼓励学生把他们在各种活动中的所见、所闻、所感写在日记里。就是那堂课, 这帮孩子写作的视野变大了, 喜欢写观察日记了, 以至后来我不教他们了, 他们还常常拿文章来让我点评呢。

四、模仿写作激发学生的写作兴趣

模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一。对于写作水平不高的中学生来说, 我们应该积极提倡模仿和借鉴范文, 力求写出有独特构思的文章。例如:我记得有一个学期, 我在教《醉人的春夜》这篇小小说时, 我引导学生做了如下的仿写:将故事发生的地点假设在前不着村、后不着店的密林小道上, 热心的小伙子假设是一个面目丑陋而又不修边幅的人, 推着坏单车走的女青年假设是一黑的夜晚, 她一个人推着坏单车走在这荒凉的山道上又会演绎出一个怎样感人的故事呢?结果, 大多数同学都能把故事编得合情合理, 有的学生在模仿原作的一些情节外 (帮修好单车) , 又加插了一些文中没有的情节 (如:送女中学生回到家等等) , 使写作收到了意想不到的效果。当然, 模仿是创新的第一步, 但不能一味地模仿, 开始求“与古人合”, 其后必须“与古人离”, 所以我们必须强调模仿时要加以创新, 培养好文风。

五、在作文讲评中激发兴趣

成功是人人所企盼的, 渴望成功, 获得成功和体验成功的快乐, 是激发学生写作兴趣最佳途径之一。中学生大多对自己充满信心, 具有好表现的心理特征, 时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本, 满足中学生的心理需求, 教师经常性地正面评价, 是学生感受愉悦的根本所在, 也是培养学生写作兴趣的重要环节。我在日常的作文教学中, 为了激发学生的写作兴趣, 我遵循了“多表扬”的原则, 采取“择优讲评”的方法, 让写得好的同学拿自己的文章在全班同学面前读, 让他自己点评文章的优点与不足, 再请其他同学来点评, 之后, 我还会抽一些中差生来读他们的文章, 挑出他们作文中的某个片段、某个句子甚至某个词语用得好, 让他们同样感受写作被表扬的喜悦。此外, 我在每个学期都会让全班学生合力出版一本自己写的“书”, 要求每个同学将自己认为写得最成功的一篇文章用统一规格的稿纸抄写好交来 (鼓励他们画上插图) , 并由同学推荐会画画的同学画个封面, 取个好书名, 然后装订成厚厚的一大本, 就挂出来让同学们阅读、欣赏。还把以前我教过的大哥哥、大姐姐出版的“书”拿来让他们欣赏, 这对激发学生写作的兴趣起到了很好的效果。如果有条件能把学生的习作推荐发表, 收到的效果会更好。

篇4：农药的几种主要剂型及其使用方法

乳油 由不溶于水的原药加一定量的乳化剂和有机溶剂互相溶解配置而成。乳油的渗透性强，分散性好，加水稀释即成为乳剂。其使用方法有：①喷雾法。将乳油加水稀释配制成所需的浓度，用喷雾器均匀地喷洒到作物上或其他防治对象上。喷雾时要持续均匀地摇动手柄，以保持相对稳定的喷雾质量，而不应快速摇动若干次摇柄后，不再摇动。喷雾时要求喷头高于作物40厘米，以使雾珠均匀附着在叶面上。施药量以叶面充分湿润而药液又不从叶片上流下来为准。一般矮小作物每亩喷施60千克左右，高大作物每亩喷施100千克左右。②浸种法。将乳油加水稀释成一定浓度浸泡种子。药液量以浸没种子为标准，一般为种子重量的2倍以上。浸种时可把种子放在粗布袋或纱布袋里，先放在清水中预浸，然后沥干水再浸入配好的药液中。③拌种法。将药剂与种子均匀混和，从而杀死种子上的病菌、害虫。拌种时要边喷边拌，喷完后继续翻动至种子全部湿润，然后盖膜闷若干小时后再行播种。④毒饵法。毒饵是将害虫、鼠类喜食的饵料和农药拌合而成，主要用于防治为害农作物幼苗、有时也在地面活动的地下害虫，如小地老虎及家鼠等。

水剂又称水溶剂，是由可溶于水的原药直接溶于水中再加少量表面活性剂配制而成。水剂不易储存，湿润性较差，植物表面不易附着，使用时按使用说明书加水稀释后喷雾。

粉剂将农药与黏土或陶土混和粉碎而成。粉剂不易被水湿润，不能分散和悬浮在水中，故不可对水喷雾。其使用方法有：①喷粉法。用喷粉器将药粉均匀地喷施在作物或防治对象上。粉粒能在空中飘扬，故喷粉应在晴天无风及无上升气流时进行，清晨和傍晚风小时是喷粉的最佳时间。喷粉要适量均匀，用手摸叶片略有粉感、看不到叶面有粉层为度，一般每亩喷施1.5～2.0千克。在作物生长的幼苗期，不宜采用喷粉法。②拌种法。将粉剂与种子一同放到搅拌器里，以30圈／分的速度搅拌3～4分钟，粉种比为1：100～500。③毒土法。将粉剂与细土混和成毒土，进行沟施(播种沟)、撒施(播种面)或与种子混合播种。施于地面时要求土壤湿润。

可湿性粉剂 由具有水溶性的原药、可湿剂加填料共同混和粉碎而成。可用水稀释成一定浓度的乳液，其药效比粉剂持久，但比乳剂差。其使用方法有：①噴雾法。将可湿性粉剂加水稀释配制成所需的浓度，用喷雾器均匀地喷洒到作物上或其他防治对象上。喷雾方法与乳油喷雾法相同。②浸种法。将可湿性粉剂加水稀释成一定浓度浸泡种子。药液量以浸没种子为标准，浸种方法与乳油浸种法相同。③泼浇法：把一定量的可湿性粉剂加入较大量的水中，水量一般是喷雾加水量的5倍，用瓢进行泼浇(或淋蔸)。

颗粒剂用原药加入颗粒载体，外加水溶性包衣制成的颗粒状药剂。颗粒剂粒度大，下落速度快，受风影响小，适合用于土壤处理和水田撒施；颗粒剂逐步释放出药剂，药效期长，用药量也较小，因此还可用于多种农作物的心叶施药。

篇5：提高起跑能力的几种练习方法

一、不同姿势起跑

目的:练习集中注意力以及加速能力。

方法:练习者分前后两排,采用坐撑、跪撑、俯卧、体前屈等不同姿势起跑。

要求:练习者精力集中。起跑后,后面的练习者要尽力追逐前面的练习者,距离20米。

二、规定信号站立式起跑

目的:发展集中注意力和反应能力。

方法:练习者采用站立姿势,接到规定的信号后起跑。

要求:规定的信号可以是声音信号、视觉信号或触觉信号。起跑后跑15～20米。

三、身体前倾起跑

目的:提高起跑时的腿部动作速度和身体加速时的适宜前倾。

方法:练习者双脚并拢站立,前倾身体直至失去平衡,而后以最快速度加速。

要求:起跑后跑15～20米。

四、跑台阶

目的:提高起跑的爆发力和步长。

方法:向上快速跑台阶。

要求:持续跑4～8秒。

五、陡坡上坡跑

目的:提高起跑爆发力,增加步长。

方法:在坡度为20°～35°的坡道上跑进4～8秒。

要求:争取在一定时间内跑更长距离。

六、助力起跑

目的:提高起跑时腿的快速折叠能力和步频,突破速度障碍。

方法:同伴在练习者前方3～5米,二人在腰部系一橡皮带前后拉紧连接起来起跑。

要求:练习者进入自己选择的“预备”姿势后,听命令在橡皮带助力的牵引下起跑。

七、阻力起跑

目的:提高起跑后蹬阶段技术和专门力量。

方法:同伴在练习者后方3～5米处,两人在腰部系一橡皮带前后拉紧连接起来起跑。

要求:起跑后支撑腿积极蹬伸,接触地的时间要短。

八、追逐跑

目的:提高反应和加速能力。

方法:两练习者同侧手持一长1.5～2米的小棍或绳索,放松慢跑。前面的练习者一放下小棍或绳索,后面的练习者就开始发力赶超前面的练习者。

要求:后面的练习者争取在30米内赶上前面的练习者。

九、加速跑

目的:提高起跑后的加速能力和最大速度。

方法:标出一段6米区域,同伴在区域的一端等待。当后面的练习者跑进区域时,前面的练习者起跑,加速到最高速度。

要求:后面的练习者争取在30米内赶上前面的练习者。

十、注意事项

(一)起跑练习应在学生兴奋性高、运动欲望强的情况下进行,一般安排在训练课的前半部分。

(二)训练内容的安排要充分考虑练习者的训练水平和身体状态的可接受性。

篇6：提高阅读速度的几种方法

二、限时限量速读法。人们往往有过这样的体会，当借阅的一本脍炙人口的书还期迫近时，为了不失手中宝物，以撷书中之玉，会以超常的阅读速度，一鼓作气把书看完。这种感知字句的潜能发掘，是由于通过感受器接收到“时间紧迫”的信号后，刺激大脑的视觉神经，逼使你集中精力，使被感知的字句传至大脑皮层枕叶的视觉过程加快，反映出来便是眼停的移动速度增快。根据这种心理现象，在阅读前确定一定数量的材料，限定时间读完，经过长期训练之后，这种“凑书”的方法会使你的速读技能纯熟起来，达到自然、迅速和准确。

三、提纲挈领速读法。从字面上理解，就是把问题简明扼要地提炼出来，善于抓住精髓。强烈的目的意识是提高阅读速度的前提。我们在开卷阅读之始，应根据书的种类和性质，列出相应的“索难卡片”，有目的、有重点地摘读，就可提高阅读速度。特别是在阅读一般性的书籍时·这种速读方法更可以使阅读者达到省时省力的效果。

篇7：浅析提高教学效果的几种方法

一、案例教学法

案例教学法是现代化教学的重要手段, 具有独特的优势。在案例教学中应先运用现实生活中大多数学生都较为熟知的事例来作为教学案例, 案例的选择要恰到好处, 这就需要教师在平时的生活和工作中要善于发现问题和总结问题, 不断地学习和搜集通过不同渠道获得的知识。通过现实案例的说明, 加强学生的理解能力, 待学生理解所学的知识、内容之后就要恰当地插入一些抽象案例, 使教学内容由易到难、由浅入深, 最终达到教学目的。因此, 要达到这个教学目的, 就必须要求教师要具备收集案例、开发案例的能力, 并且能把这些案例恰如其分地插入到教学当中。

二、实践教学法

实践教学法比传统教学更生动、更直接, 也更能调动学生的积极性, 使学生真正成为主角参与教学, 锻炼学生的动手、思考能力。在实践教学中教师只能作为配角或者是一个咨询中心, 让学生发挥自己的想象, 凭借他们自己所掌握的知识去完成任务。在完成任务的过程中, 在解决问题的过程中, 要注重培养学生的独立思考能力和学会查阅资料的能力, 教师不能以一问一答的形式来灌输学生知识, 只能提示解决问题的方法, 这样才能真正达到实践教学的目的。

三、教学方法的艺术性

在教学中, 同样的教学内容, 经过不同教师来传授, 教学的效果有所不同, 出现这种结果除了教学方法之外, 更为重要的是教师在教学中的艺术性。所谓艺术性应包含教学方法的艺术性和教学语言配合教学动作的艺术性。教学方法多种多样, 每个教师都可以选择和创造, 但是语言就很难在一段时间内改变。语言是完成教学任务的重要手段, 是表达授课内容的主要方式, 提高教学语言艺术是保证教学质量、提高教学效果的重要环节。在教学中使用语言要准确、精炼, 同时还要生动活泼、有趣味性, 能吸引学生, 教师音调该高时要高, 该低时就低, 甚至有时可以将戏剧化的音调插入教学, 提高课堂教学氛围, 让学生感觉到学习并非是枯燥无味、死板的东西, 激发学生对授课教师的好感, 消除学生对教师的畏惧感, 特别是因为畏惧老师而不敢提问的学生, 让他们消除畏惧心里, 改变对教师的看法, 提高学生学习兴趣。

四、网络互动辅助教学

随着计算机和互联网的发展, 我们对网络已不再陌生, 因为它的诞生给办公、教育等各行各业带来了很大的方便, 提高了工作效率。利用网络教学已是很多函授、网络教育机构使用的教育手段之一, 但是学校使用网络搞教学并非是很普遍。网络互动辅助教学可以利用学校的校园网站、博客、电子邮件、QQ等来作为教学媒介。网络互动辅助教学的好处在于以下方面: (1) 学生可以随时和教师交流, 在交流中学生可以使用昵称作为自己的网络名称向教师咨询问题, 避免部分学生因害羞或怕别人嘲笑而不敢当面向教师提问; (2) 在网络上, 对于同一科目的问题, 学生可以向多位教师提问, 破除了传统教育中在课堂上只能向本班授课教师提问的教学方法; (3) 同学与同学之间可以通过网络来共同探讨问题, 同时也可以登陆到其他学校的论坛与该校的学生或教师进行交流; (4) 通过网络学生除了可以向教师提出课本中的知识外, 还可以向教师提出与课本不相关的问题, 如心理问题、生理问题等等, 解决了学生不能当面向教师咨询的尴尬; (5) 教师可以在学校网站上发布一些习题, 让学生在网上做题。

五、开发学习型游戏辅助教学

学生, 特别是中小学生, 大部分对教科书中的知识是很厌倦的, 更不要说学好教科书中的知识。但是他们有个特点那就是好奇心强, 若把教科书中的知识以另一种方式显现在学生面前那他们也会好好地琢磨。

网络游戏是青少年普遍喜欢玩的娱乐活动, 若相关部门把教科书中的知识编写在游戏当中, 通过游戏中的人物向玩者提问, 若回答正确可以进入相关角色或下一关的操作等, 这样可能更能为学生所接受, 并把知识更好地传输给学生。

篇8：提高学生写作兴趣的几种方法

《义务教育语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课程目标特别强调情感态度的作用，注重培养学生写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜欢写作，变“要我写”为“我要写”，鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。

笔者长期在农村中学教语文，在作文教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到了较好的效果，下面我想从五个方面谈谈能提高学生写作兴趣的方法。

一、在激情中培养写作爱好

大家都知道，每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望，对于青春勃发的中学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。学生爱好写作的激情需要教师去引导，去激发。引导和激发学生爱好写作的激情的方式方法是多种多样的，但最主要的是不断激励，多从正面肯定和激发学生。例如：我平时喜欢写作，自习课、自修前我常常在教室讲台上写日记或写教学随笔，有时间我还把自己写的文章读给学生听，还把自己在报刊杂志上发表的文章和诗歌粘贴出来给学生看，因为我知道教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，对学生的潜移默化，具有任何口头说教达不到的效果，同时，能极大地激发学生的写作兴趣。记得有一年，我们容县税务局和文联联合举行了全县税收征文大赛，我们全县的中小学生都以自愿为原则进行参赛，但我在辅导本班学生写征文时，学生叫苦不堪，于是我自己便写了一篇征文参赛，结果我的作品意外获得了全县仅两个名额的一等奖，我高兴地拿了300元奖金回来与班上的孩子一起分享成功的快乐。就是从那次开始，我教那个班的后面三个学期，我班的学生在写作上有了很大的突破，在中考时，我班的语文科成绩也排在了全县的前列，得到了教育局的奖励。

二、在快乐中激活写作思维。

我在作文教学中一直倡导快乐作文，让学生感受写作的快乐。在教学方法上，解除学生对作文的神秘感，消除学生的作文心理障碍，较多地运用口头鼓励、课堂点评、成果展示等，真正实现让学生的激情充分燃烧，主动自觉地爱好写作。因此在上写作辅导课时，我一般先与学生进行聊天，把我要教的写作知识融在与学生的谈天说地中，让他们在快乐中激活思维。掌握写作知识。比如：有一次我在教学生怎样多角度立意构思写作时，一上课我就满怀激情地问：“同学们，今天老师漂亮吗?”“漂亮!”同学们都异口同声地大声回答。(那天我特意穿了一套新裙子)“呵!我真开心呀!那谁来描述一下老师的漂亮?”班上的孩子争着来描述我的外貌，我点评之后对学生踊跃发言进行了表扬，接着又拿出事先放在讲台的抽屉里的一个用彩色纸包装得很精致的东西，然后对学生说：“同学们，老师今天之所以穿得这么漂亮，是因为我收到了一份特殊的礼物，请猜猜今天是什么好日子?谁送这份特殊的礼物给老师的?他为什么要送这份礼物?看谁能编出一个合情合理的感人故事来?”我话音刚停，教室仿佛就像炸了锅，孩子们七嘴八舌地胡编出了很多很多事情来：有的说今天是我生日，我儿子给我送礼物；有的说今天是我结婚纪念日，丈夫给我送礼物；有的说今天是我以前教过的学生回来聚会。给我送礼物……我满面笑容地表扬了他们有丰富的想象力，能编出这么多感人的故事，之后我才给孩子们布置了写作任务：以“礼物”为题把刚才自己编的故事写出来。结果那欢写作，孩子们的积极性特别高，写出来的故事可读性也强。在第二堂作文点评课上，我结合同学们写的文章点拨了如何多角度立意构思写作的方法教给他们。使得孩子们乐意接受，而不觉得作文辅导课的枯燥乏味。

三、引导学生观察生活，感悟生活，做生活的有心人。

丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼，风雨雷电，鼓励学生把他们在各种活动中的所见、所闻、所感写在日记里。要让学生用跟去观察，用心去享受生活和感受生活。刚上初一的学生是最怕写作文的，对写日记也一样，记得有一个学期，有一个初一的语文老师请病假了，我临时去帮代两周课，在上课前，我先批改那摞该老师还没有来得及批改的日记本，发觉那帮学生写的日记质量很差，内容空洞，字也很潦草，有一个学生在一篇日记中干脆是写这么一句话：“今天又没有什么事发生。”我赶紧翻看他前几周写的日记，结果有好几篇是这样写的。我不禁思索了很久，在第二天我走进他们班上课时，我带进了一块用红纸包着的沙砖，孩子们个个都好奇地看着我，我笑着对他们说：“同学们，今天我为大家请来了一位客人，这位客人有特异功能，凡是能与他交上朋友的人都能变得更聪明，更热爱生活，更勤奋上进，你们想不想跟这位客人交上朋友呢?”“想!”孩子们高呼着，于是我又说：“可是这位客人跟你们见面前有点担忧。他担心你们一见到他就认为他太一般了，就不理他，甚至厌恶他了，所以有点不敢出来跟你们见面，你们说说，等下我请他跟你们见面，你们能虚心跟他学习吗?”“能!”孩子们又大声地说，我故意让他们更大声地喊一遍，我才故弄玄虚地慢慢打开了红纸，一块普通的沙砖就呈现在孩子们的面前，孩子们面面相觑，用不解的目光盯住我，于是我就说：“同学们，今天我要请来帮助你们的客人就是它，请掌声欢迎!”孩子们极不情愿地拍了几下手，我故意问一个同学：“你以前见过这位客人吗?”那个同学笑着说：“它是一块砖呀!谁没觅过呢?”结果同学们便哄堂大笑了。“对!你真聪明!它的确是一块砖，在你们的眼里，它太普通了，可是你们有没有想过，就是这么一块普通的砖，它却给我们有很多的启示，你们想过吗?”我边说边在黑板上写上“一块砖给我们的启示”，经我的点拨，孩子们都进行了认真思考，再小组展开讨论，

最后列出了很多带有哲理性的启示：砖是经过了脱胎换骨的锤炼和烧烤才变得坚硬起来；砖最团结又能服从安排，所以能垒成大厦；砖只讲奉献，不求荣誉，虽然它垒成了大厦。但却永远被石灰、瓷砖掩盖着，人们赞美的往往不是它，但它毫无介意……后来我又进一步点拨，你从砖的这些启示，你想到生活中的哪些人和哪些事情呢?对此你有什么感悟吗?……就这样我采取了抛砖引玉的方法引导学生怎样留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼，风雨雷电，鼓励学生把他们在各种活动中的所见、所闻、所感写在日记里。就是那堂课，这帮孩子写作的视野变大了，喜欢写观察日记了，以至后来我不教他们了，他们还常常拿文章来让我点评呢。

四、模仿写作激发学生的写作兴趣

模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一。对于写作水平不高的中学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，力求写出有独特构思的文章。例如：我记得有一个学期，我在教《醉人的春夜》这篇小小说时，我引导学生做了如下的仿写：将故事发生的地点假设在前不着村、后不着店的密林小道上，热心的小伙子假设是一个面目丑陋而又不修边幅的人，推着坏单车走的女青年假设是一个美丽而又胆小怕事的女中学生，在漆黑的夜晚，她一个人推着坏单车走在这荒凉的山道上又会演绎出一个怎样感人的故事呢?结果，大多数同学都能把故事编得合情合理，有的学生在模仿原作的一些情节外(帮修好单车)，又加插了一些文中没有的情节(如：送女中学生回到家等等)，使写作收到了意想不到的效果。当然，模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时要加以创新，培养好文风。

五、在作文讲评中激发兴趣

成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。中学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足中学生的心理需求，教师经常性地正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。我在日常的作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我遵循了“多表扬”的原则。采取“择优讲评”的方法，让写得好的同学拿自己的文章在全班同学面前读，让他自己点评文章的优点与不足。再请其他同学来点评。之后，我还会抽一些中差生来读他们的文章，挑出他们作文中的某个片段、某个句子甚至某个词语用得好，让他们同样感受写作被表扬的喜悦。此外，我在每个学期都会让全班学生合力出版一本自己写的“书”，要求每个同学将自己认为写得最成功的一篇文章用统一规格的稿纸抄写好交来(鼓励他们画上插图)，并由同学推荐会画画的同学画个封面，取个好书名，然后装订成厚厚的一大本，就挂出来让同学们阅读、欣赏。还把以前我教过的大哥哥、大姐姐出版的“书”拿来让他们欣赏，这对激发学生写作的兴趣起到了很好的效果。如果有条件能把学生的习作推荐发表，收到的效果会更好。

篇9：提高英语写作能力的几种方法

英语写作作为语言交流的一种重要方式,能综合反映一个人的英语水平。但写作教学历年是英语教学中的一个难点,教师觉得难教,学生觉得难写。在多年的教学实践中,我发现学生在英语写作中普通存在以下不足:审题不准,表达中主次不分,要点残缺;词汇拼写错误较多,词汇的准确运用和表达能力薄弱;基础语法知识差,句子主要成分不全或主谓结构不清,时态混乱;语意不连贯,结构松散,汉语思维干扰明显;学生自主学习意识不强,在整个写作过程中处于被动地位;学生不能活用教师所给出的作文模板,这在一定程度上也束缚了学生思维;教师对学生作文的反馈手段存在不足,学生不能从教师的反馈中对作文做进一步的修改。

二、提高英语写作能力的几种方法

1. 加强写作意识,突出“学生主体”这一教学思想。

首先要强调书面表达在高考中的重要性。教师应明确提出写作要求,围绕所写的题目展开课堂活动,最大限度地调动学生的学习兴趣,促使学生积极动脑,主动学习,有效地提高学生学习英语的自信心。要加强师生间、生生间的交流,使他们变被动接受为主动获取,变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。

2. 积极创造语言环境,培养学生用英语思维的能力。

为了提高写作能力,应要求学生善于用英语思考,摆脱对母语翻译的依赖。要努力创造课内外的英语学习环境,学生之间尽量用英语会话、讨论、交流思想,看到周围的事物尽量用英语描述,还可以让学生用英语复述新闻、评论事物、简述故事等。如果能把当时无法用英语表达的问题记下来,并设法通过阅读和其他方式来解决,那么还会有更为有效的收获。练习量可以由少到多,由短到长,由浅入深,由简单到复杂。只要能坚持不懈,循序渐进,英语写作能力一定会逐步提高。

3. 教学中抓好语言基本功,做好对英语写作的渗透。

在进行词汇教学时,教师要讲清楚单词的使用条件、用法及搭配关系,并适当进行同义词、近义词比较等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。只有这样,学生在写作时才能做到语言准确、生动,符合语境。教师在进行课文教学时,也应结合课文教学突破学生在英语书面表达上的难点。具体做法是:(1)在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。(2)在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。(3)在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。(4)在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。需要注意的是,在教学过程中,学生始终是教学的主体,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。写作教学的目标在培养语言技能的同时,更应注重学生自主学习能力的培养。

4. 通过课外阅读来促进写作。

美国著名的外语教学理论家在其1993年出版的教学理论力作中指出,在外语学习过程中:(1)外语书读得多的人,其读写能力比读书量少的人强。(2)第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效途径。通过读书可引导学生了解社会和人生,扩大知识面,丰富思想与感情,增强观察与分析的能力。要引导学生在平时的阅读中注意作者的写作手法,多观察勤思考。

5. 重视批改与讲评。

对于作文的批改,可先让学生之间互改初稿。在写作训练中,由于教师很难做到全批全改,采用学生互相纠错的方式是一种操作性较强且效果较好的办法。针对语言错误特别多的学生,教师也可以采用面批的形式,这样学生更能集中注意力,老师也能把问题讲清、说透,及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。无论通过哪种方法来讲评作文,都要收集学生写作中的错误,增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。

6. 规范书写,促进写作。

高考英语书面表达的质量既反映在表达内容上,也反映在书面形式上。在平时教师就应要求学生书写规范及卷面美观。可以采用出专刊的形式,让全班学生都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。

篇10：提高英语听说能力的几种方法

听说读写是学习英语的基本方法，听是基础，说是听的模仿及巩固，读写进一步强化了听说的知识，没有听说的锻炼就没有读写。听力要想有进步，就要借助标准英语读音采用跟读、强化、变化的方法进行学习。

一、跟读有利于学生提高记忆，增强语感

学习别人本身就是一种进步，只有先模仿才能知其所以然。跟读应采用一些方法，一些科学家采用分组训练对1～2岁的孩子进行过语音听读测试的训练。第一组的孩子们反复听几个固定词，然后学着发音；后一组则听不固定词组，词与词间没有联系，最后学说发音。测试结果是：第一组的孩子发音更准确，有些甚至能说出单词前后的顺序；第二组的小朋友却不能准确地发音，更不会说。通过上面的实验我们知道跟读要有针对性，由少到多、循序渐进。对一些发音问题如含糊不清、不准确、不连读、失去爆破等，只有一个一个解决，最后才能完整地复述文章的内容。跟读要有耐心，反复地听，许多英语文章在听了许多遍后，不用刻意记就可以脱口而出，这对学生学习英语语音很有帮助。

二、强化使学生头脑中的语音图像更加清晰准确

强化是把已经形成的模糊印象加强，是对听读语音有了一定印象后的加强，使头脑中的语音图像更加清晰、准确，而不是单纯的反复。这可以借鉴许多方法，如间隔记忆法，每隔一天复习学过、听过的语音，然后可以加长时间到三天、五天、十天、半个月；还可以采用诸如复述、提问、场景描写等方法。口语练习对于听说的能力的提高有很大帮助，从听别人说到自己学着说、再到交流是个过程，要一点一点地进步。有些发音必须反复说才能找到区别，不要畏缩，大胆地说，即使说错了也无所谓。如：th、sh、z、s的发音，只要多说、多听别人说并及时纠正，就会发现自己说得越来越好。说的同时应用脑记忆大量单词，记了再说，长此以往，能使口、脑、心、耳得到全面锻炼。

三、改变使学生的思维与口语能力得到锻炼

跟读有利于听说能力的提高，但这终究是一种模仿，要想把别人的东西变成自己的还需要改变。所谓改变，首先是把你听到的复述出来，也可以采用录音的方法，把自己说的内容录下与原录音比较，然后对照进行改正。其次是进行多次的练习，用改变人称、地点、内容的方式改变英语文章内容，将其重新组织，由模仿到创造、举一反三、融会贯通，使思维与口语能力得到锻炼。听说能力的提高不是一日之功，有了反复练习，量的积累才有质的飞跃。如设立一个主题、一个场景，让学生组织完成，可以说出步骤、搜集素材、设立人物、口语描述、角色阐述。

例如：设立一个主题departure。教师要善于联系学生实际提出启发性的问题，激发思维、活跃气氛，及时地引导学生。如设定人物，启发学生和日常生活联系。You andyourfnends，Tom and his brother地点可以让学生自己思考，发挥主动性。对一些学生易混、掌握有难度的要点，老师可先举例让学生模仿：I want to have something toeat模仿(to drink，to read)，f must feave now f haveto gowork because my bOss let me finish my work as posslbIeas qutck Jv模仿(must,have to)。并在启发中讲解一些词的用法、句子结构，以及以前学过的内容。然后，通过提出一些问题，让学生有意识地回答。如What are youdomg now?How do you begin your sto ry 7 How manypersons are there in your story?并指导学生做出主题的题目。最后，对学生的文章进行批示，使内容更加充实。关于内容的严谨要进行个别引导，老师问子：What are yourfeeling abOut your friends departure 7What are you goingtO dO next?Whv dO you think so?We can put anotherman at here学生会对自己的文章进行修改。