金色的脚印练习（通用10篇）
篇1：金色的脚印练习
《金色的脚印》练习题
一、从课文中找出适合条件的词。
ABB：
二、填上合适的词。
（ ）不（）睛 大（ ）大（）
（ ）不（）心 无（ ）无（）
（ ）不（）心 踱（ ）踱（）
（ ）高（）烈
三、比一比，组词语。
哨（ ） 稍（） 徒（ ） 延（ ）
捎（ ） 梢（） 徙（ ） 廷（）
链（ ） 矇（） 惕（ ） 舔（ ）
涟（ ） 蒙（） 踢（ ） 添（ ）
四、选词填空。
看 盯 眺瞪
1、明天又是周末，我和哥哥准备一起去（）电影。
2、射击的时候，眼睛一定要（）住靶心，手拿稳枪。
3、他把眼睛都（）圆了。
4、登高远（），全湖风光尽收眼底，真是美不胜收啊！
跑 跃 踱踩 蹲 跳
5、男子一千米赛（），已经到了最后阶段，选手们开始奋力冲刺。
6、妹妹个子矮，只能（）在凳子上去贴窗花，语文试题《小五语文 金色的脚印习题》。
7、那两只老狐狸轻松自在地在屋里（）步。
8、小弟弟早走累了，（ ）着不肯起来。
9、只见那匹战马奋力一（ ），终于越过深深的壕沟。
10、听了这话，他（）得老高，叫道：“不是我，不是我！”
五、写一写。
1、小狐狸后来怎样了呢？请把你的想象写下来。
2、写出你喜欢的一种小动物具有哪些好的品质，不理解的知识向别入问或上网查寻。
答案：
一、光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎
二、目不转睛、大摇大摆、漫不经心、无影无踪、一不小心、踱来踱去、兴高采烈
三、哨兵、捎带、稍微、树梢；徒手、迁徙；延长、宫廷；铁链、涟漪；矇眬、蒙骗；警惕、踢球；舔一舔、增添
四、1、看 2、盯 3、瞪 4、眺 5、跑 6、踩 7、踱 8、蹲 9、跃 10、跳
五、略。
篇2：金色的脚印练习
一、从课文中找出适合条件的词
ABB：
二、填上合适的词
( )不( )睛 大( )大( )
( )不( )心 无( )无( )
( )不( )心 踱( )踱( )
( )高( )烈
三、比一比，组词语
哨( ) 稍( ) 徒( ) 延( )
捎( ) 梢( ) 徙( ) 廷( )
链( ) 矇( ) 惕( ) 舔( )
涟( ) 蒙( ) 踢( ) 添( )
四、选词填空
看 盯 眺 瞪
1、明天又是周末，我和哥哥准备一起去( )电影。
2、射击的时候，眼睛一定要( )住靶心，手拿稳枪。
3、他把眼睛都( )圆了。
4、登高远( )，全湖风光尽收眼底，真是美不胜收啊!
跑 跃 踱 踩 蹲 跳
5、男子一千米赛( )，已经到了最后阶段，选手们开始奋力冲刺。
6、妹妹个子矮，只能( )在凳子上去贴窗花。
7、那两只老狐狸轻松自在地在屋里( )步。
8、小弟弟早走累了，( )着不肯起来。
9、只见那匹战马奋力一( )，终于越过深深的壕沟。
10、听了这话，他( )得老高，叫道：“不是我，不是我!”
小升初考试形式多样,考察的内容已经不仅仅只局限于孩子的学习成绩,而是孩子全方面的能力。小升初频道为大家提供小学六年级我的舞台课后练习题，希望能够切实的帮助到大家!
温故知新
1、选择加点字的正确读音
模仿(mómú)喝彩(hèhē)绷着脸(bēnɡběnɡ)
倒栽葱(dàodǎo)蹿上(cuāncuàn)自作自受(zuzuō)
憋闷(mènmēn)肖像(xiāoxiào)有朝一日(zhāocháo)
2、圈出句子中的错别字并改正
☆既使被挤在厚厚的暮布里，憋闷的满头是汗，也兴味昂然。
☆舞台如一炉火，练就了我的勇气和意力。()
3、写出句子中引号和破折号的`作用
据说，我在娘胎时就“登台唱戏”了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱。
引号的作用是，破折号的作用是
4、课文围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪几件事?从中你体会到了什么?
五、写一写1、小狐狸后来怎样了呢?请把你的想象写下来。
2、写出你喜欢的一种小动物具有哪些好的品质，不理解的知识向别入问或上网查寻。
【参考答案】
一、从课文中找出适合条件的词
光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎。
二、填上合适的词
目不转睛、大摇大摆、漫不经心、无影无踪、一不小心、踱来踱去、兴高采烈。
三、比一比，组词语
哨兵 稍微 徒手 延长
捎带 树梢 迁徙 宫廷
铁链 矇眬 警惕 舔一舔
涟漪 蒙骗 踢球 增添
四、选词填空
1、看 2、盯 3、瞪 4、眺 5、跑
6、踩 7、踱 8、蹲 9、跃 10、跳
五、写一写
篇3：课题:金色的脚印
《金色的脚印》这篇课文讲述了人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
分析:
课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好。
学情分析:
这篇课文对于高年级学生来说,是一篇富有教育意义的文章。在教学中,生字词学生完全可以结合工具书自行学习,重点是让学生通过读课文,发现问题,解决问题,最后懂得本人的含义,理解文中最后一句话“迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处”的含义。
教学目标:
1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体。
教学重点:理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
教学难点:引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
课时安排:一课时。
教学准备:课件。
教师活动:
一、启发谈话,导入新课
1. 谈话:
同学们,在以往的文学作品和你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?今天啊,让我们一起走进文本《金色的脚印》这篇课文,你就会为故事中的情节所感动,也许你会对狐狸有着另一种不同的认同。
学生活动:学生简单谈对狐狸的印象。
设置意图:激发学生的学习欲望,进入良好的教学情境。
2.(出示课件)《金色的脚印》。
二、初读课文,整体感知
1. 自由读课文,读准字音,读通语句。
2. 思考:本文主要讲了什么事?
3. 检查预习情况(出示课件)。
三、自主探究,讨论交流(出示课件)
1. 学生自读“阅读提示”,看给我们提出了哪些问题(出示讨论学习的问题)。
(1)老狐狸为救小狐狸做了哪些事?
(2)正太朗为狐狸做了哪些事?
(3)狐狸和正太郎之间发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
(4)老狐狸为正太郎作做了哪些事?
(5)读了这个故事,你有什么感受?把你的体会和大家交流交流。
2. 根据自学提纲独立思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
3. 集体讨论交流:
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
学生活动:走进课文,理清文章的思路,同学学习能够与文本床对话,懂得人世间的真情。通过朗读了解,懂得了爱的伟大力量。
设计意图:让学生走进文本,与文本产生对话。在阅读教学中,要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题,阅读要敢于发表自己不同的阅读见解,要拓展学生的思维,培养学生敢于表达自己见解的能力。
四、小结,感情升华
1. 学完课文后,你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢?
2. 小结:动物是可爱的、友好的,更是有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
学生活动:小组合作交流,各抒己见。
设计意图:拓宽学习领域,升华学生的情感,培养学生博大的爱心和生态意识。
五、升华主题,巧妙延伸
(作业新设计)请以《相亲相爱的狐狸》为题,续写这个故事,并把它讲给心中有爱的人听。
设计意图:充分利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径。
篇4：金色的脚印
夕阳淡淡地照在仓房的墙上。墙角，一只小动物卧在那里，一动也不动。
“啊，是死啦！到底……”
从正房走进仓房的正太郎不由得站住了。
那是两三天前家里的男佣人从山里捉回来的一只小狐狸。直到现在，不论给它什么东西，它都不吃。正太郎冲到跟前，想摸一摸死了的狐狸。可是，被认为已经死了的狐狸“腾”地跳了起来，用尖利的牙齿咬了一下正太郎的手掌，拖响铁链，跳进了窝里，闪动着蓝紫色的眼珠儿，嗷嗷地，发出野兽的吼声。
那是一种清脆的、悲伤的声音。正太郎吓了一跳，目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许是在叫唤：妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜哪！
正太郎就像和人谈话似的对它说：“喂，喂，不要叫唤啦！”
这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被动物咬住了肩头。
是狐狸！是不常见的大狐狸。
“救命！救命！爸爸——”正太郎拼命叫喊起来。爸爸、妈妈和男佣人都跑了过来。狐狸一看见大人们的身影，立刻跑得无影无踪了。
自从发生这件事，正太郎的爸爸决定把拴着的秋田犬在夜间放开。那只狗整夜整夜地围着正太郎的家转来转去。
半夜，正太郎突然醒来了。
秋田犬正“汪汪”地尖声吠叫着。也许是上次来过的老狐狸又来了吧！他悄悄地从被窝里爬出来，从屋门口偷偷看着仓房那边。
这是一个亮堂堂的月夜。
对啦，正是那只老狐狸！它正满不在乎地冲着狂叫的狗大摇大摆地走过来，嘴里还叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
到了离狗只有六七米的地方，狐狸就停住了脚步。狗吠叫着往前冲了两三步，狐狸往后退了两三步。这样反复了两三回，老狐狸迅速掉转身子逃跑了。秋田犬“汪汪”地吼着，向黑暗中跑去。不大工夫，狗叫声就离远了。
这时，另一只老狐狸不知从什么地方悄悄地出现了。小狐狸“吭哧吭哧”地哼着，用鼻子磨蹭着老狐狸的身子。
小狐狸很想跟着老狐狸走，但是刚迈出两三步就哗啦一下被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链这种奇怪的东西，于是用尖利的牙齿咬那铁链。被咬的地方只是闪出白光，怎么也不能咬断。狐狸母子俩就把脸贴在一起小声叫唤着。
过了一会儿，老狐狸像是下了决心的样子，卧在雪地上。小狐狸仍旧被铁链拴着，吮吸着它妈妈的奶。
不知什么时候，刚才把狗引走的狐狸爸爸也回来了。
它坐在离狐狸母子俩不远的地方，脖子撑得直直的，正在为它们放哨呢！
“恐怕是狐狸爸爸把狗引出很远，把鸡扔下又逃回来的吧。那只笨狗肯定是找到了那只鸡，正在慢慢地大嚼一顿。多么聪明的狐狸呀！”正太郎想着，十分佩服。
突然，狐狸爸爸发出了警惕的吼声。是秋田犬回来了。狐狸妈妈只好从孩子身旁跳开，消失在黑暗的柞树林里。
正太郎没有把自己看到的狐狸的行动告诉任何人。他觉得自己一个人悄悄地监视狐狸父母的行动将是一种乐趣。
可是，狐狸只用了三次那样的方法看望小狐狸，就忽然不来了。
“大概是觉得救不出用铁链拴着的小狐狸就死心了吧。不如早点儿给它解开铁链子。这样下去真可怜。”正太郎这样想着，后悔得不得了。
但是，又出现了莫名其妙的事情。小狐狸虽然仍旧不吃一点喂给它的食物，但没有死，还在一天天长大。老狐狸实际上还是来看望小狐狸的，这是确定无疑的。
“它究竟是用什么方法来的呢？”
在寒冷的半夜三更，正太郎接连起来两三回去察看，可是总也看不见老狐狸的影子。
这天中午，积雪化成水滴，静静地从房顶上掉下来。正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，里面忽然“喀嚓”响了一声。
他特意跑去一看，除了小狐狸，什么也没有。可是，在湿漉漉的地面上，的的确确印着狐狸的脚印。
“哈哈！原来如此，怪不得光在夜里察看不行呢！居然敢在青天白日里来。哦，对了，狗在白天是拴着的呀！”对于狐狸的聪明，他实在惊奇得很。
那么，那只狐狸究竟去了什么地方呢？
正太郎探头看到正房的地板下面时，不禁吓了一跳。闪着青光的四只眼睛直勾勾地盯着他。这是小狐狸的父母。老狐狸在地板下面做了窝。
与其说正太郎是被狐狸的大胆感动，不如说他是被老狐狸深厚的感情感动了。
正太郎发觉那两只老狐狸比从前毛色暗淡，它们瘦弱了很多，怪可怜的。 他真想替那小狐狸解开铁链子。
但很快，正太郎发现老狐狸觉察到了靠自己的力量无论如何也咬不断那铁链，就开始咬那根拴铁链的圆木桩。正太郎想：让老狐狸们把那根木桩咬断，用它们自己的力量救出小狐狸，比自己替它们解开铁链更好一些。
他决定给饿着肚子的老狐狸偷偷地投送食物。
木桩用不了几天就能咬断了。当老狐狸啃断这东西，用自己的力量把小狐狸彻底救出来的时候，该怎样欢喜呢？正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
这天，正太郎正在独自睡觉。门轻轻响了一声，那两只狐狸从稍稍拉开的门缝里进来了。狐狸们试着舔正太郎的手，而且像在亲人跟前那样，轻松自在地在屋里慢慢腾腾地踱来踱去。
快到半夜时，父母回来了。正太郎的妈妈无意中往屋里一探头：“哎呀——”她不由得失声大叫。而且吓得脸色苍白。
“怎么啦？”爸爸吃惊地问。
“两只大狐狸从这屋里跑出去了。你忘啦？上次，咬了正太郎的，那野狐狸……”
“真的吗？”爸爸的脸刷地一下变白了。
“啊，那狐狸往后还不知道要干出什么事啊！快把小狐貍给放了吧！”
“真糊涂！哪能这样认输！一定要给它几分颜色看看。”
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父母并不知道正太郎和狐狸之间的关系，为这件事十分担心。
第二天，正太郎的爸爸借来专门捕狐狸的猎狗，在附近一带山里转圈寻找。
傍晚回到家里，正太郎的爸爸正歇着喝茶，捕狐狸的狗“汪汪”地叫起来。出去一看，狗正冲着地板下面一个劲地狂叫。
正探着头往地板下面望的男佣人说：“老爷，有个东西在里头，眼睛亮闪闪的，真吓人哪！”
“什么？”正太郎的爸爸抄起猎枪，跳到院子里，“竟敢跑到这儿来做窝。这回可不能让你活着出来啦！”
他这样自言自语着，又命令狗把狐狸一步一步地赶出来，自己则用手指扣着枪的扳机，全神贯注地瞄准。
正在这时，正太郎放学回家了。
“不行，爸爸，不能开枪！”正太郎喊着，一下子扑到了正要发射的枪身上。
就在这时，“砰”的一声巨响，子弹射出去了。
“啊——呀！”大家都惊呆了。幸亏谁也没有受伤。
老狐狸不知在什么时候逃跑了。
第二天，正太郎想今天可得把小狐狸放掉，所以放学一回家就跑进仓房。
他往窝里探头一望，吃了一惊。小狐狸不在里面，连个影儿也没有了。正太郎急忙跑回正房，提心吊胆地问道：“妈妈，不是把小狐狸给宰了吧？”
“不是，那个牧场的安田先生想要养只狐狸，今天早上就让他带走了。”
正太郎无精打采地回到小狐狸的窝旁，那里面只剩下拴小狐狸的那根木桩。那根木桩由于狐狸父母的艰苦努力，已经变得细细的了。正太郎摸一摸那根木桩，心中忽然浮起了一个念头。
“我去求求安田先生，把小狐狸给放了吧！”正太郎精神抖擞地站了起来，朝着山顶那边的安田牧场跑去。
他急忙趕路，一不小心踩到了悬崖边缘的积雪上。正太郎头朝下和雪一块儿栽了下去，失去了知觉。
过了很长很长时间，他觉得脸蛋上有个热乎乎的东西，就悄悄睁开了眼睛。是那两只大狐狸，一只正在不停地来回舔着他的脸蛋和嘴唇，另一只狐狸蹲在他的胸脯上面，专心致志地温暖着他。
正太郎觉得眼眶里一阵热乎乎的。恐怕狐狸们是因为上次在危险时被救，平时又接受了食物什么的，想要报恩吧。
过了一会儿，天亮了。正太郎恢复了精神，回到忧心忡忡的父母身旁。
他向父母把过去和这次的事情详细地一说，父母也十分感动。
第二天早上，正太郎从牧场把小狐狸要了回来，和爸爸两人到那山谷里把小狐狸放了。
小狐狸一被解开铁链，立刻一面叫唤一面跑开了。
刚出去十来米远，老狐狸不知从什么地方刷地跑了过来。它们踢散了春雪，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去。然后一齐“噔噔噔”地朝树林深处跑去了。迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
篇5：金色的脚印教案
教学目标1、2、继续学习用较快的速度阅读课文，了解课文的内容。说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。
3、初步了解小说的三要素。
教学重点
说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。
教学难点
引导学生理解文章结尾及课文题目的含义。
教学过程
一、复习导入
通过前面三篇课文的学习，我们已经知道，和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。
今天，我们还要来学习一篇跟动物有关的文章，它是日本作家椋鸠十写的《金色的脚印》，齐读课题。
二、检查预习
师：都预习过课文了吧，我先来抽查一下，出示第二自然段。（1）指名学生读。（注意两个生字：柞、嚎）问：从语言上看，你发现这段文字有什么特点吗？
（预设：三个字的词语特别多，光秃秃、冷清清、孤零零）师：问：你从这三个词语里感受（读出）了什么呢？（凄凉、孤独）（2）像这样形式的叠词可以增强文章的感情，我们把这些词语送到句子中读读，指名学生读。你体会到了小狐狸怎样的境况？（预设：体会到了小狐狸的可怜、无助、孤独）
（3）让我们从字里行间读出小狐狸的那种孤独冷清的感觉，齐读。师总结：这段文字是环境描写，小说中的环境描写往往具有烘托氛围。（板书：环境描写——烘托氛围）
三、读课文，整体感知
1、师：小说不仅需要有环境描写，还需要有一个至关重要的人物要素。那么，这个语段里出现了一个主人公——小狐狸（板书）除了它，还有谁？
小狐狸
老狐狸
正太郎
2、这是一篇略读课文，略读课文要做什么呢？文中有告诉你吗？（出示阅读提示，里面往往会告诉你要干什么）指名学生读，用笔划出我们要完成的学习任务。
3、先来学习第一个任务，接下去让我们带着第一个问题快速默读课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢？模仿《跑进家来的松鼠》，用小标题的形式来概括。学生读课文，小组合作完成。
4、交流汇报
（预设：引开狗，咬铁链，给小狐狸喂奶，做窝，狐狸爸爸放哨，咬木桩）“引开狗，这叫做（调虎离山）（师板书：调犬离山）师：刚才这位同学把这件事概括成四个字，非常简短，一目了然。看看其他同学也能不能概括成这样的小标题？对应起来。（师板书：啃咬木桩、做窝喂养）看来同学们的概括能力越来越强了，都是四个字。
4、过渡：我们已经完成了学习任务一，接下去看学习任务二（再出示阅读提示）
（1）既然是变化，那么就要找出前后的不同，前面它们的关系是怎样的呢？请同学们再次快速浏览课文。（2）反馈。（出示第14自然段）
（预设：“直勾勾”“瞪”“盯”——对正太郎充满敌意）
师：刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？指名读。带着感情全班朗读该段。
5、过渡：那老狐狸对正太郎的态度始终是充满敌意的吗？（不是）请你们找找证据。出示第18自然段。汇报预设
（1）“踱来踱去”——悠闲、放松的走来走去（2）“舔”——说明没有防备了。师：还有吗？
（3）出示第21自然段。“搭救”
再出示14自然段。分角色对比朗读，男生14，女21 师：为什么它们的关系会有这样的转变呢？（指名回答，互相的信任）师总结：是啊，从一开始的敌对，到后来的舍身相救，他们已经收获了彼此的信任，就像冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界！
四、升华主题 师：故事的最后，当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。”】出示最后一个自然段
师：课文学到这里，不知道你们有没有思考过狐狸们的脚印为什么闪着“金色的光芒”？
（预设：这里包含了人与动物之间相互信任的感情；
这个脚印包含了父母对子女的爱，这个脚印是神圣的； 这是喜悦、高兴的光芒„„
篇6：《金色的脚印》教案
【教学内容】
人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。
【教学目标】
1.能够认识本课6个生字，理解生字新词。
2.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。
3.透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。
4.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【教学重点】
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
【教学难点】
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
【教学具准备】
课件
【教学流程】
(一)、启发谈话，导入新课
同学们，相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢?
看来大家对狐狸的印象极差，今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸刮目相看。
板书：《金色的脚印》
(引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。)
(二)、初读课文，整体感知
1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?
故事梗概：
捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚
2.再次快速浏览课文，思考：文中表现了哪些情感?
(因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快回答这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)
(三)、自主探究，讨论交流
1.围绕问题，再次感悟。
(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边读边画出相关语句，并批注上自己的感受。
交流。
(2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)
(3)有感情地朗读这些段落。
(在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生讨论交流这些有价值的问题。)
(4)课件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同学们听了这个动人的故事，此时此刻你想说些什么?
(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展示了------浓浓的亲情。
(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我展示了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。
3.再次汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。引导学生思考当正太郎朦胧中发现是狐狸救了自己，此刻的他会想些什么?
(让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。)
(四)总结学习，拓展训练
1.出示课件，练习写话
在正太郎的帮助下，小狐狸终于回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!
(以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。)
2.阅读其他关于动物的故事。
这个单元还有一篇课文《老人与海鸥》，同样也为我们展示了-----人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事?
小组之间交流。
(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。)
3.感知课文题目的含义
齐读课文的最后一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?
(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)
(五)作业二选一
(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题，以自己喜欢的方式表现这个故事。
(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。
(这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)
篇7：金色的脚印
慈溪市第四实验小学
岑怡
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。
3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、导入新课、检查预习
1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。
2、板书课题，齐读。
3、检查预习
师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。（出示词语）谁能准确的独处屏幕上的词语？
冲着
炸豆腐
踱来踱去
哆哆嗦嗦
嗥叫
二、初读课文，整体感知
1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。
小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。（板书：老狐狸
三、细读交流，体会情感
默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？哪些情景给你留下
营救
小狐狸）
了深刻的印象？
（1）交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？
（2）明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：
师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗？
A：老狐狸夫妻设“调虎离山”之计营救小狐狸。B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。（3）从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么？ 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。
（4）师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗？我们一起来读一读这些片段。（课件出示片段）
① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
⑤ 老狐狸在地板下面做了窝！
⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。
⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。（5）观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢？ 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。（板书：具体事例）
预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱
师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。
2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化？（生：疏远——信任）那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢？请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。
（1）学生交流画出的句子。
预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他；过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„
师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗？
预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳；正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„；一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„
师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„；正太郎真想替小狐狸解开铁链„„；老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„
师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。
师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的？
（2）小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。
（3）让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。（课件出示）
①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。
③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。
④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。
⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
3、课文小结：
这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。
4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗？
生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目？
师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢？（若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流）
明确金色所包含的意义：
1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。
2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。
2、人来爱护动物，与动物和谐相处。
四、升华主题，巧妙延伸
这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？
温馨提示：
1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。
2、用上适当的心理描写和行为描写。
篇8：《金色的脚印》教学设计
《金色的脚印》是人教版语文六年级上册的一篇略读课文。文章以生动细腻, 充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事, 赞美了人与动物之间相互信任, 相互帮助, 和谐相处的美好关系, 也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。文章读来感人至深, 催人泪下。编者选编这篇课文的目的是让学生明白, 大自然是人和动物的共同家园, 只有人和动物和谐相处, 这个世界才会更加美丽。教师在教学时要引导学生有感情地朗读课文, 想象画面, 感受动物之间真切感人的浓浓亲情, 真正体会狐狸一家与正太郎之间的感情, 懂得人与动物要和谐相处的道理, 受到人性美的陶冶。
教学过程:
一、揭示课题, 检查预习
1.导入谈话, 回答问题。同学们, 请说说你们学到第几组课文了? (第七组) 这一组课文一共有几篇课文?都是哪几篇呢? (4篇, 教师指导朗读课题。)
2.归纳内容, 揭示课题。前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事, 今天我们就来学习最后一篇课文《金色的脚印》 (板书课题, 齐读课题。)
3.检查预习情况, 培养学生自学能力。 (1) 学生出示课文预习单, 同学之间互相检查。 (2) 请说说这篇课文中有几个角色? (根据回答相机板书:正太郎、老狐狸、小狐狸。)
设计意图:开课时用谈话的方式, 在复习本单元前三篇课文内容的基础上揭示课题, 为学生学习课文做好铺垫。同时通过检查学生预习情况, 要求学生自我解答问题, 从而培养学生的自学能力, 教给学生学习的方法。
二、默读课文, 质疑提问
1.默读课文。要求:边读边画出照应题目的句子。
2.回答问题。与《金色的脚印》这个题目相照应的句子是哪一句? (课文的最后一个自然段)
3.提出问题。 (课件出示课文的最后一个自然段) (1) 读一读这句话, 围绕这句话提出一个有价值的问题。 (预设:狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒?) (2) 你们对这只老狐狸感兴趣吗?想不想知道这是一只什么样的老狐狸呢? (3) 老狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? (引导学生阅读课文, 思考相关的问题。)
设计意图:教学中, 教师根据教学的动态, 及时锁住动态生成的问题, 调整自己的教学, 确定本节课的教学重难点, 把语文教学变成一池活水, 体现“先学后教, 以学定教, 自主学习”的教学思想。
三、自主学习, 合作探究
1.彰显动物与动物的画面。
(1) 出示问题, 合作探究。 (出示问题:这是一只什么样的老狐狸呢?) 学生以4人小组为单位, 进行合作探究学习。
(2) 交流互动, 感情朗读。老狐狸是一只什么样的狐狸? (指名回答并板书:爱子情深、聪明善良) 你是从哪些句子中看出来的, 请你读读相关的句子。
(3) 朗读课文, 归纳方法。齐读4、5、6自然段, 思考:作者是抓住了哪些动词来写老狐狸的? (冲着、大摇大摆、拼命地咬、卧在) 作者正是抓住动作描写, 把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现了出来, 同时也把动物与动物之间的浓浓亲情写具体了, 这是本单元要掌握的训练要点, 也是我们在以后的习作中要运用的习作方法。
(4) 品读课文, 升华情感。这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大, 驱使它不顾自己的安危, 勇往直前——— (学生读句子) 正是这种母爱的力量, 驱使她使出浑身的解数, 无所畏惧, 去救自己的孩子——— (学生读句子) 所以, 这只老狐狸是一只——— (爱子情深、聪明善良的狐狸) , 动物之间浓浓的亲情感染着我们, 我们人类该怎么做呢?
2.突出人与动物的画面。
(1) 读文思考。请男同学读第18自然段, 女同学读第21自然段, 边读边思考:正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的?
(2) 指名交流。读一读正太郎帮助老狐狸救小狐狸的句子。说一说正太郎是一个什么样的人呢? (板书:有情有义、知恩图报) 。
(3) 回答问题。如果你是正太郎, 此时此刻, 你会怎么想呢? (学生自由说) 如果老师是正太郎, 我会想:我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸, 今天狐狸却救了我, 我真的没想到。同学们, 他们为什么彼此之间会互助互爱? (指导学生看着板书回答, 并且完善板书) 这真是赠人玫瑰, 手有余香。只要人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间。
(4) 感悟精神。狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒?“金色的光芒”预示着一种精神, 一种品质。 (老狐狸的爱子情深、无所畏惧的精神和正太郎身上有情有义、知恩图报的品质) 是的, 动物那种真切感人的浓浓亲情像旭日东升浸润着人类;人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。课文的结尾照应了题目, 总结了全文、点明了中心、升华了情感。这种写法值得我们借鉴, 在习作中也可以尝试着用一用。
设计意图:这是一篇感人的文章, 其中有不少的段落用词精当, 在教学“动物和动物之间浓浓的亲情”这一画面时, 先指导学生朗读第4、5、6自然段, 然后, 指导学生感受作者是怎样抓住“冲着、大摇大摆、拼命地咬、卧在”等一系列的动词, 把狐狸的聪明、勇敢的形象跃然纸上的, 并引领学生揣摩作者用词的准确, 学习作者的这种表达方法, 借鉴迁移, 在阅读教学中渗透作者遣词造句及布局谋篇的方法, 提高学生的写作能力。
四、三诵中心句, 升华情感
课文情景交融, 充满了真情实感, 令人感动。 (课件出示中心句)
一诵:是啊, 只要付出一点爱, 人间处处是真情, 正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠, 人与动物之间感人的画面, 令我们动容, 让我们深情吟诵。 (师生齐诵中心句)
二诵:动物是可爱的、善良的, 更是有感情的, 动物之间生死相依的浓浓亲情, 让我们见证了爱的伟大, 让我们大声地读出来吧!。 (师生齐诵中心句)
三诵:人与动物和谐共处的画面, 美轮美奂, 大自然才是人与动物永远的家, 让我们一起来朗读吧! (师生齐诵中心句)
篇9：《金色的脚印》教学反思
本着略读课文因更多的强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意，与抓住重点精读，所以课堂上我大胆放手：
（一）学习目标自主：让学生自己提出学习目标，自己读书去解决问题。
（二）学习内容自主：学生带着问题读书后，通过交流学习收获梳理课文内容，并引导学生用关键词语概括，然后选择最感动的词，抓相关语段精读感悟。这一环节我给足时间等待学生阅读、思考、做批注，让学生潜心阅读并深入思考，与文本进行对话、沟通。
（三）表达方式自主：学生精读重点语段交流读书感悟时，可以选择把自己的感受用感情朗读的方法表达出来，也可以读谈相结合，还可以先谈见解再结合读过的故事或自己的亲身体验去谈感悟。这样的交流方式让每个孩子都有兴趣参与其中，深入与文本的对话和沟通，激起了情感的共鸣，致使学生的心灵深受感动和震撼，所以课堂上出现了不可预约的精彩。
这节课的精彩之处让我深深感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。等待和巧妙的引导方法能让学生和文本擦出智慧的火花绽放不可预约的精彩。
遗憾的是一节课没能完成略读课文的教学，同时也带给了我思考：
（一）学生捕捉信息的速度有待加快。阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少，如果能快速捕捉重要信息则会大大提高阅读效率。
（二）学生回答问题的习惯有待进一步培养和引导。在精读交流时，相同的语段个别学生没有当即补充发言，而是其它语段交流完后又回过头来谈，耽误了时间。
（三）教师过渡语的导向性不够。反思这节课如果在梳理完课文内容，概括关键词后，教师有意引导学生发现文章不仅展示了动物与动物间的亲情，也赞美了人与动物的感情，并板书：动物与动物、人与动物，这样学生在精读感悟这一环节，就不会把重点只放在动物生死相依的骨肉亲情。虽然这一感情线学生和文本产生了共鸣，但人和动物互相信任、和谐相处会创造美好的境界，这一感情线由于时间关系，学生与文本的对话还不够，仓促中没能达到预期的效果。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我将在遗憾中反思，在课堂中优化，追求有突破性的教学！
篇10：金色的脚印案例
人教版六年级上册
“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？
我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。
一、激活主体意识，立足一个“趣”字
《金色的脚印》是人教版六年级上册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。
六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。
１、利用现代教育技术──多媒体画面激趣：
一开课，我通过现代教育媒体将森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”
同学们立即应到：“那是狐狸。”
“那是狐狸的一家。”
“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”
“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”
同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。
２、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：
同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。
３、利用情感激励表，创导自我检测激趣：
在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。
教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。
二、倡导主体探究，突出一个“读”字
所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲„肿‟了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。
所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。
让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。
三、张扬主体个性，凸现一个“得”字
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：
“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用„向着金色的光芒‟说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了„爱的光芒‟”。
“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用„金色的脚印‟来加以赞扬。”
“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用„金色‟一词。”
“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的„人性‟，„金色‟流露出了作者对老狐狸的赞美。”
“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”
多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。
在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：
“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”
母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”
“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”
这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。