一年级怎么教好拼音

一年级怎么教好拼音（精选9篇）

篇1：一年级怎么教好拼音

初探拼音教学方法

汉语拼音作为小学语文教学的重要环节，它既是孩子识字和说话的拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带，在孩子的听、说、读、写中发挥了重要作用。

有人说“如果说小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。”我们必须根据儿童的心理特点，利用不同的教学手段，充分调动其观察、思维、想象、记忆等智力因素，习惯、思想、兴趣、情感等非智力因素，使学生乐学、好学。为此，在实际教学中，我探索总结了以下这些常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生在愉快中掌握汉语拼音。

1、图形结合法

即教师利用图像、卡片等来帮助教学。拼音的每堂课学生学习的都是一些表音符号，而且这些符号不仅抽象，而且既难读、难记，学生学起来比较乏味。此时应将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅„„充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中、在自我探索、自我发现中愉快的认识、读写。

2、示范教学法

即教师作先示范发音，让学生观察、掌握发音要领，再强调如何正确发音。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等，教师都要在教学前作好示范，再教学生。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时，把六个单韵母一气呵成，让学生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。

3、演示观摩法

即运用图片、录像、模具等，在教学时作必要的演示，以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，手指向上屈起表示舌头向上翘，提示学生掌握发音时舌的动作；又如教b与p、d与t、i与q等声母时，可用纸片演示，用一张薄纸片放在嘴前，发音时，纸片明显动的是送气音，否则是不送气音。

4、控制发音法

即指导学生练习发音时，让学生设法使发音器官的某一部分受到限制，以使发音准确。如教学鼻音声母n和边音声母l时，可让学生用手捏住鼻子发这两个音，结果n发不出音，松手后可发出，说明气流要通过鼻腔才能发出n的读音。而捏住鼻子仍能发l音，说明发l时气流是从口腔两边出来的。

5、形式综合法

让学生在喜闻乐见的情景中学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培养学生的自信，等等这些都有助于学生在无形中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

6、儿歌辅助法

即把字母的形状特点，声母、韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜：张口a，圆嘴o，微开嘴巴读作e；左口d，右口b，一条棍子读作l；单门n，双门m，像把椅子读作h；伞头t，钩镰f，像挺机枪读作k„„，通过这些儿歌，让学生能随时随地的运用熟悉。

7、引诱教导法

即先从语词里导出音节，再从音节里导出声母、韵母，然后教导出的声母、韵母。如教声母m时，可首先出示插图，让学生观察，问：“这个小孩被蒙住眼睛玩游戏，他伸出双手想干什么？”学生答：“想摸住他的小伙伴”。老师说：“摸（mō）这个音节中的声母，就是我们今天要学的m”。引出声母“m”后，便进行声母“m”后便进行声母“m”的教学。

8、汉字学习法

拼音和汉字是不可分割、融会贯通的。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字：人们的说话、动物的声音、各种车子的声音及各种实物的标注等等。若能利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快、记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既

看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、象的结合，这样学起来就得心应手了。

9、游戏教学法

在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如“击鼓传卡片”，事先备好小鼓和音节或字母卡片，游戏时用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了卡片传到谁手里，谁就一口读出来，读错了，让大家教教他；读对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“棒，棒，你真棒，向你学习你真棒！”

10、肢体语言法

这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于终身难忘。如b：右下半圆b，身体直立，右脚尖点地，左脚屈膝下划成半圆形；d：身体直立，左脚尖点地，右脚屈膝下划成半圆形；q：身体直立，左手摸头，成左上半圆；r身体直立，两臂向上伸，贴紧耳朵，两手在头顶向两边分开成r样。能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。

11、渲染优化法

这是一种间接的教学方法，它是通过教师教学语言与课堂教学环境的渲染优化来提高和巩固汉语拼音教学的一种方法。如在教室里张贴字母表、声母表和韵母表，书桌上贴着汉语拼音写的学生的名字，墙壁上挂着汉语拼音写的标语，教室后面的学习园地是用拼音板书的，学生作业本上的名字也用拼音„„整个课堂就是一个汉语拼音的世界。此时特别不可忽视的是，师生在课堂上都应该坚持使用普通话，使汉语拼音与普通话双管齐下，相互促进。

12、合作探究法

教学过程中学生只有主动参与学习活动，才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心。如：在教学“ai、ei、ui”一课的拼读时，首先出示了“d、t、n、l”分别与“ai”相拼的卡片，教给学生拼读声母与复韵母相拼的方法，而教学“b、p、m、f”与“ei”相拼时，让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学习兴趣很高。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些好方法，针对学生个体差异因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学带进一个既实用、又崭新的境界。

篇2：一年级怎么教好拼音

拼音教学的目的不只是帮助说普通话和识字，而且能帮助学生提早阅读和写作。那么，如何教好汉语拼音呢？就以下谈谈自己的一些做法：

一、重抓声母和韵母的教学，打好拼读基础。

教材的23个声母和24个韵母是教学的重点。教材通过既表音又表形的生动形象的插图，突出了它们的教学。

为了达到“熟练拼读”，在声韵母教学阶段，要注意做到“三要”。声母教学的“三要”是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，教学按照教材安排的顺序进行，因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的；二要求声母读音尽量轻短；三要结合方言，抓难点。

韵母教学的“三要”是：一要突破难点。复韵母、鼻韵母是教学的难点，它们的音有的是由两个单韵母复合而成的，有的是有单韵母和鼻尾音复合而成的，结合方言实际，教学中我们注意突破难点；二要随韵母的学习，教好声调。因为声调起着区别语意的作用；三要在学生掌握了声调规律之后马上加强声调韵母的呼的训练，使学生一看到带掉的韵就能准确无误的读出来。

声母和韵母教学不但要读准音，还要记住形。在拼音教材里，一个拼音配一幅图。这些图经过改进，新颖活泼，有的既表音又表形，教学时我们利用新教材这一特点，通过看图启发想象，帮助记形。

二、注重音节的掌握，发挥拼音的功能

熟练拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。拼音是教学中的一个重点，也是难点，要认真对待。复韵母，我们利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀指导学生反复练习；三拼音，关键在于“连”。先读声母，要念得轻短，接着念介音，再念韵母，使它们迅速的过渡，紧密地拼合。用“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”的歌诀，指导学生反复实践。同时注意教给学生怎样分辨声母后面的i、u、ü是否介音的方法。一是看i、u、ü能不能与后面的字母结合成八个韵母：ie、üe、iu、ui、in、ing、un、ün，能结合的就不当介音；二是i、u、ü后面如果是a、o就肯定是介音。练习时我们还有计划地选择一些像用ie、ui、ün、ing做韵母的这类音节，与——ia、——uo、——iao等有介音的音节进行对比练习，使学生逐渐把握它们不同的拼音方法，防止混淆。

整体认读音节是汉语拼音音节中的重要组成部分，且其中许多音节是常见的，因此，整体认读音节教学也不容忽视。教学时我们注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨，告诉学生：（1）zh、ch、sh、r和z、c、s是声母，不能直接给汉字注音，在它们后面加上i成音节后，才能给汉字注音。音节的发音和声母的发音基本相同，只是声母发音短，音节发音长；

（2）i、in、ing、u是韵母，不能直接给汉字注音，在它们的前面分别加上y、w后，成为音节，才能直接给汉字注音。音节的读音和原来韵母的读音相同；

（3）ye、yu、yue、yun的读音，分别和ie、ü、üe、ün一样，只是前者是音节，可以单独给汉字注音，后者是韵母，不能单独给汉字注音。

在教学声母、韵母和音节时，也应要求学生认真练习抄写，并指导正确的书写格式。

篇3：如何教好一年级学生的广播体操

一、先学口令后学操

一年级的第一节室内体育课很重要。教师在这节课中, 除了要和学生们简单地相互认识一下之外, 重要的是要向学生介绍什么是“体育课”, 在体育课堂上应该怎么做, 需要注意些什么 (如, 三管。即管好自己的嘴, 不随便说话;管好自己的手, 不推、拉、搂、抱身边的其他学生;管好自己的脚, 不踢绊其他学生) 。在课的最后, 笔者会进行教学口令的练习。教书要先育人, 教操就要先教会学生喊口令。学生在学练口令的过程中, 不仅提高了自身对广播体操的学习兴趣, 同时也有利于教师选拔出优秀的体育委员和小助手。

在广播体操的教学中, 一年级学生动作不合拍是常见问题。通常有两种情况:

第一, 由于一年级学生年龄小、理解能力差, 动作总是跟不上口令而不合拍。

第二, 学生对动作概念、路线的认识不清, 更多地是在依葫芦画瓢、滥竽充数, 常常表现为动作太快、口令跟不上动作。

对于上述情况, 教师要先教口令后教操;并且, 在随后的教学过程中, 要不断地强化练习, 提高学生完成动作的质量。如, 在教“跳跃运动”时, 学生们会高兴地跟随教师跳动, 但他们往往是跟着音乐乱跳, 脚步和节拍根本不对。这时, 就需要教师及时纠正这些错误做法, 在示范和讲解动作的同时, 让学生和自己一起喊口令, 边做边喊口令, 以加强学生对每个动作的节拍意识。然后, 组织学生进行分组练习, 要求学生以组为单位边数拍子边练习, 在互帮互学的氛围中, 强化动作的节奏感, 掌握动作的节拍变化。

二、注重队列队形教学

队列队形教学是小学体育教学的基本内容之一, 对一年级学生而言尤为重要, 不仅可以帮助学生养成正确的身体姿势, 同时可以培养学生自信坚毅的个性, 促进学生的身体素质全面发展。在广播体操的编排中, 队列队形也是广播体操的基本组成动作。如, 踏步走;稍息、立正;前平举、侧平举;斜上举、斜下举、斜后举、侧踢腿、体侧屈等等。再如, 预备节和整理运动中都含有踏步走的动作, 这就需要教师在最初教“走”时打下扎实的基础, 使学生养成先抬左脚的习惯, 学生在学习广播体操时能够做到一点就通、轻车熟路。为了便于学生记忆, 笔者在教学时通过让学生举起最勤快的右手 (会写字、会拿筷子的手) 用力击打自己的左腿 (或者左脚跺地) 的方法, 使学生能够熟练地先抬左脚和右手。这样, 学生在听到原地踏步走的口令后, 只要同时抬起感觉到疼的手、脚就可以了。这种教学方法不受时间、空间的限制, 又能帮助学生快速掌握踏步走的动作方法。

教师只有在扎实的队列的基础上, 才能引导学生进入轻松的广播体操学练中。在队列队形练习时, 教师要结合儿童的心理、生理特点, 充分运用一年级新生已有的生活经验, 开发课程资源, 活化教学内容, 变换教学组织形式, 激发学生的活动兴趣, 使学生在新、奇、变的教学中提高队列队形的掌握程度。在集合站队的教学中, 笔者结合流行的动画片来让学生按角色分组 (每组排头佩戴头饰, 便于学生准确地找到自己的队伍) , 常常能够起到事半功倍的效果。如, 在2008年将学生分成哪吒队、孙悟空队、雷震子队;在2009年将学生分成八戒队、福迪队、嫦娥队;在2010年将学生分成喜羊羊队、费羊羊队和美羊羊队等。

三、创设情景

对于一年级新生而言, 广播体操的教学枯燥乏味, 有一定的难度, 加上教师不厌其烦地讲解与练习, 常常产生适得其反、事倍功半的效果, 而且容易让学生产生厌烦情绪。在教学中, 教师要做一名有心人, 要善于挖掘每一节操的动作要点, 结合童话故事或儿歌创设情境, 编出与节奏、动作相符合的口令, 这样不仅可以调动学生的学习积极性, 而且有利于学生对动作的记忆和掌握, 同时能有效地促进学生在课后的巩固与练习 (每学一节操, 学生都要回家进行复习和展示) , 从而取得事半功倍的效果。如:

1.预备节一八拍的情境是海军出操准备起航, 口令是稍息 (1、2) ——立正 (3、4) ——高人矮人做三次 (5、6、7) ——停 (8) ;二八拍、三八拍海军用手势指挥船队出海、归海。四八拍, 海军登陆进行集合检查 (踏步走) 。

2.第四节体转运动的情景是帆船在海上乘风破浪、随波摆动。

3.第五节腹背运动的情景是小猴子船员发现月亮掉进了海里 (1、2) , 赶快捞起月亮 (3、4) , 挂天上吧 (5、6) , 还原立正 (7、8) ;看看海里还有一个月亮 (2、2) , 抬头看看天空还有一个月亮 (3、4) , 原来海里是月亮的影子, 给月亮打个招呼“嗨 (5) 嗨 (6) ”, 还原立正 (7、8) 。

教师通过情景化的教学手段不仅能够充分调动学生学习的积极性, 吸引学生的注意力, 同时还能加深学生的记忆, 便于学生对动作的掌握, 从而有效提高学习效率。

四、充分利用现代化教学手段

教师要善于运用丰富的现代化教学手段辅助广播体操的教学工作。多媒体在一年级广播体操教学中的合理运用, 可以加强学生对每节操动作的认识, 有助于更好地理解和掌握动作要领, 提高学练的兴趣。如:

1.利用挂图、光盘、上网等多种方法进行教学, 激发学生学练的主动性。通过观看录像, 让学生通过观察对照自己找出不足之处, 加以改正。

2.教会学生利用镜子进行自我辅导练习。“镜子是最好的老师”, 学生在镜子面前边做边练, 有助于动作质量的提升 (对着镜子找不足, 在教师、其他学生的帮助下纠正错误、反复练习, 最终达到动作定型。)

3.布置家庭作业, 教师在学操前通过短信通知家长, 让有条件的学生在父母的帮助下, 利用网络预习或复习每节操的动作方法, 做到心中有数。

五、以点带面, 充分发挥学生骨干和教师的带头作用

教师在教学时要有意识地培养小助手, 通过以点带面的方法, 促进全班学生的学练。在平时的练习中要有针对性地从各班挑选5~6名学生, 利用课余时间进行个别指导, 促其做操水平迅速提高, 并达到领操员的水平 (这不仅能减轻一年级教师的工作量, 同时也起到了榜样作用) 。在分组练习过程中, 可通过结对子的方法来让学生进行相互间的互帮、互学、互纠, 共同掌握每节操的动作方法, 全面提升广播体操的整体水平。教师还要善于运用表扬, 及时捕捉学生的闪光点, 并把他们的“闪光之处”和学生们一起分享, 这不仅能够激发学生学练的积极性, 同时能够达到以点带面的目标。

篇4：怎么教好七年级新生的英语

关键词：朗读；书写；识记

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-210-02

七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯:

一、大声朗读

说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练:

1、用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的)

2、从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。

3、利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。

二、端正书写

批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸!

要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写——无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:

1、在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2、在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。

3、最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行。直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。

4、英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

三、单词识记

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考:

1、在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2、一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握。我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

3、对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:-- How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感，因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)!。事实上，我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入，每个单元的英语单词量越来越大，学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪，最终结果无疑就是放弃英语学习。所以，宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词，也不要急于求成地要求学生死记硬背。

篇5：一年级孩子应该怎么学好拼音

指导方法——故事法(兴趣记忆法)

zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，孩子们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

2、整体认读音节

(yi wu yu ye yue yun yuan yin ying)

指导方法——顺口溜(联想记忆)

整体认读音节是考试时常考到的一个拼音知识点。孩子们不容易记住，也容易混淆。那么家长可以把它们变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。家长可以先网络上搜索一幅类似场景的图片，然后指着图片问：“晚上天气变化后，下了一场大雨，外面的景物会怎么样啊?”孩子回答：“地上湿漉漉的，刚下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让孩子拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，孩子们就会轻松地记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。

3、区分ü和u

ü这个单韵母很容易在和其他声母或字母写在一起时，引起孩子们无法准确区分的问题。在一年级上册第7课《下雨啦》这课时，借助“雨”这个字，引导孩子记住yu这个整体认读音节中与u很像的这个字母并不是u(发音‘乌’)，而是ü(发音‘鱼’)。

篇6：小学一年级怎么学好拼音字母

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友jqx，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

比如，每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。象：“噼噼啪?拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

篇7：如何教好小学汉语拼音

遵义县金鸡小学 杨明富

汉语拼音是小学生语文教学的重要组成部分，是帮助学生学好汉语、识字、阅读、正音，学习普通话的有力工具，学生一旦掌握汉语拼音，不仅在语文学习中得省力，学得主动，而且终生顶用，得益非浅。可见，作为一线教师，实践告诉我：要教好汉语拼音，关键要抓好重难点。

一、抓“部件”教学，打好拼音基础

这里的“部件”指的是23个声母和24个韵母，它们是教学的重点。首先，声母教学要做到“三点”：

第一，让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，为以后的支架法读音节作准备。声母的顺序是按照声母发音部位分组安排的，学生有规律可循：b、p、m、f是唇音；d、t、n、l是舌尖音；g、k、h是舌根音；j、q、x是舌面音；z、c、s是舌尖前音（平舌音）；zh、ch、sh、r是舌尖后音（翘舌音）。

第二，声母读音尽量轻短，以便向直呼过渡。

第三，联系本地实际语音状况，抓难点。如声母里边的边音鼻音有部分同学不易区别，因此，在教学“n”时，要让学生用舌尖抵住上牙床，让气流从鼻孔流出，在轻轻张嘴，发短音“n”，并且声带要有些颤动。通过反复发音练习，学生就能体会鼻音“n”的发音部位与方法了。

其次，韵母教学要做到“两点”：

第一突破难点，复、鼻韵母是教学的难点，它们中有的是由两个单韵母复合而成的，有的是单韵母和鼻韵母复合而成的。在教学时，前后鼻韵母区别不大，但要突破这一难点。比如教“an”与“ang”时，学生比较容易的从“天安门”、“安全”等词语中读准“an”；那么有了这一基础，再教“ang”时，就利用已学的“an”韵母加以比较，告诉学生“an”韵母尾音为“n”，而“ang”韵母尾音为“ng”，发“ang”韵时，不再是舌尖顶上腭前部，而是舌根顶住上腭后部，并反复示范，并让学生练习，他们就可以逐步掌握前后鼻韵母的不同发音部位与方法了。

第二教好声调。在教学中三声（上声）与二声（阳平）区别不易辨别，教学时，应让学生读准阳平和上声两声调，特别是把上声的曲折（先降后扬）读出来。

当学生掌握了四声规律之后，马上加强带调韵母的呼读训练，使学生一看到带调的韵母就能准确无误地读出来，为加快直呼速度创造有利条件。

“部件”教学,不但要准备字母、声母、韵母的音，还要记住它们的形状。教学时，可以通过看图启发想像，帮助记形，记忆“部件”形状的难点是“b、p、d、q”四个声母，学生很容易混淆，应反复强化对比辨认。

二、重视音节训练，发挥拼音功能

熟练拼读乃至直呼音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

音节训练，要从双拼音开始，再到三拼音，最后才过渡到直呼法。教双拼音时，利用好“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀；三拼音，关键在于“连”字，先读声母，要念得轻短，接念介音，再念韵母，使它们迅速得过渡，紧密的拼合，利用口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”指导学生反复实践。相对于双拼音节、三拼音节，直呼法较南，犹如中学生读认大写字母的英语单词一样，教直呼时，要让学生掌握“声母支架好，韵母跟着发，前后一口气，始终不分家”的要领。从练习中提高直呼能力。

篇8：一年级怎么教好拼音

一、一年级学生心理分析及特点

一年级学生结束了幼儿园保育式教育开始步入正轨的学校教育阶段, 生长期也正处在幼儿向少儿的过渡, 心理甚至生理还未断乳或未完全断乳, 对亲人存在强烈的依赖心理, 对入学存在或强或弱的反抗, 但是一旦入学失去了依靠后就会迫切地寻找新的依赖对象, 老师很自然地替代家长成为他们的精神领袖, 教师在他们心目中的地位在一定程度上甚至超越了家长。他们对老师的教育和要求有一种全盘遵从的倾向, 老师完全可以抓住这个契机顺势进入教育角色, 担当起他们的领路人。作为一名小学生, 心理发育极为稚嫩, 思想相当单纯, 在某些方面分辨不清是非, 对外界事物的选择标准简单甚或无标准, 老师需要教授他们掌握辨别标准和方法。孩子们的思维又处于形象性阶段, 抽象思维能力差, 识记能力强, 有接受新鲜事物的愿望和要求, 老师就要依据他们的特点合理安排教学内容和形式。

二、教学方法与对策

(一) 理论准备

1.研读大纲, 明确目标。新课程标准在充分研究学生心理特点, 结合当前社会实际的基础上, 对各年级段的教学内容和要求都做了纲领性阐述, 有些甚至非常详尽。每位教师在正式授课之前都应细致解读新课程标准, 不能只限于每段每句的理解, 其中每个词语的运用都有其合理存在的深意, 作为老师要在揣摩中吃透。诸如整学期教学的总体目标和任务, 单元目标和每课目标的设定, 全册书内容安排的体例和顺序, 教学教法的建议。教师在新课程标准的指导之下确定自己的教学思路, 制定一学期的实际目标和计划。

2.钻研教材, 把握内容。教材和教参是我们进行《品德与生活》教学的依据和参考。教材主要分课前说明和教学内容。课前说明具有课程标准的指导性质和作用, 有利于我们制定教学计划, 保证我们科学合理地开展教学。教学内容分成几个单元, 每单元设计三到四课内容, 各单元相对独立而又相互联系, 构成了全面而又系统的整体局面。教师应该具体了解, 做到心中有数。例如一年级《品德与生活》上册第一单元都是与学校有关的内容, 分为《我是小学生》、《学校里的一天》、《老师, 您好》、《美丽的校园》四课, 包括学生对自己身份的确认, 学生的学习和生活, 对老师的尊重, 对学校概念的建立和理解等。老师首先从总体上把握住本单元的教学目的, 即要让学生认识自己及周围的人、事和环境, 还要清楚几个内容安排顺序及用意, 再考虑以什么样的教学方式达到理想的效果。

3.分析学生, 确定教法。教学的准备工作分为三部分:备教材、备学生、备教法。学生是上课的主体, 又处于人格塑造的启蒙阶段, 备学生成为老师极其重要的一项工作。老师既要分析学生的共同心理特点, 又要看到学生之间的差异, 在这个前提下再考虑采取怎样的教法比较适宜。如果只是在课前翻翻教材, 不考虑学生的存在, 天马行空, 随意教学, 那效果可想而知, 而这种教学态度也是极不负责任的, 是对学生的一种伤害。老师在一年级学生入学两周之内就应该全面了解和掌握他们的情况, 针对性地循序渐进地教授《品德与生活》。

(二) 教学过程

1.弥补基础知识欠缺的不足。学生刚步入小学, 识字才开始, 《品德与生活》教材中必然会存在许许多多学生还不认识的字词。那么老师如何完成教学任务, 实现教学目标呢?这就要求老师要善于化课本内容为具体行为, 可以设计游戏, 也可以组织活动, 更可以以编排小戏剧的形式来学习, 那么整堂课学生在老师活泼有趣的教学形式中学习, 还会感到课本内容枯燥难学吗?只怕会天天盼望下一次《品德与生活》课的到来吧。教材中可能还会有一些相对一年级学生的认知属于抽象性的词句, 那老师一定要作具体解释。解释性的语言一定要站在学生的角度, 根据他们对外界的认知水平来组织。用语不贴合学生实际, 老师讲得口干舌燥, 学生也还是茫然不语, 求知欲强的孩子则穷问不舍。如果语言浅显易懂, 老师有时只需一句话即可点透。只要有耐心和爱心, 坚持下去, 会发现学生不再懵懂无知, 开始有意识地把学到的知识用于生活和学习, 认知和实践得到培养, 老师自然感到欣慰和自豪。

2.形象化教学。学生思维的形象性决定了教材形式要形象生动。教材中每一课每一节几乎都配有卡通图画和照片。这些图画性文字是辅助文字教学的极佳材料, 老师一定要充分利用它们, 使它们的价值和作用百分百地发挥出来。教师还要注意讲解与肢体语言的结合, 用丰富的表情和手势来帮助学生理解知识。其实语言本身也完全可以使内容变得形象可感。如教一年级上册《品德与生活》第四单元第一课《快乐的冬天》时, 我就采取了这样的描述:“一场小雪下过之后, 地面变得湿漉漉的, 像洒水车给大地妈妈洗了澡;山上的树木更显青翠, 像盛装的新娘展现她美丽秀气的容颜, 有的还披着薄薄的白纱, 害羞的样子更显得妩媚动人;太阳温和地照着雪后的万物, 如母亲抚摸着, 令人暖洋洋的;远处海面上朦胧着一层雾气, 多像神仙居住的地方啊……”同学们听了我的讲述, 显得很陶醉很享受, 静静地闭着眼睛想象着这神奇的冬天画面。再有, 现代化教学手段日益发达, 幻灯片、多媒体等各种设备都已经引入教学领域。有条件的地方要把这些先进教学仪器的用途发挥到极致, 使学生在影像视觉环境中轻松获得知识。形象化的教学表现形式还有很多很多, 不可滥用, 但必须恰当采用。它不仅可以降低学生学习知识的难度, 而且还可增强学习《品德与生活》的兴趣, 能够积极主动地投入课堂, 大大提高课堂效率。

3.鼓励性教学。孩子学习是一种天性, 但是在正式步入学校后, 老师采取的教育方法不当, 会打消学生学习的热情, 严重的可导致厌学。孩子失去了学习的兴趣, 以《品德与生活》试验思想启蒙的计划与目标都会化为泡影。所以教师在教学过程中, 要热情大方地鼓励学生。教师要随时关注学生的举止言谈, 善于发现和捕捉学生的哪怕是细微的闪光点, 大张旗鼓地予以肯定和表扬。这赞美性的语言带给学生的是更强大的学习动力。他们会想法设法把自己更多闪光点积极表现出来以博得老师的赞许, 有的学生甚至由此主动培养新的闪光点或改缺点为优点。

总之, 小学一年级《品德与生活》是一门对学生进行思想教育的入门课, 对学生人格塑造和良好品德的培养极为重要, 任何一名从事启蒙教育的教师都不可以简单地将其视为副科对待。希望广大教师都能以正确的思想对待这门课, 搞教研抓教法, 以更多更恰当的方式把《品德与生活》中每一个知识都转化为学生赖以行事的准则和道理。

摘要：《品德与生活》是一门活动型综合课程, 其目的在于培养儿童“良好品德与行为习惯”, 使他们“乐于探究、热爱生活”。本文将尝试解决如何实现小学一年级《品德与生活》育人的理想化问题。

篇9：一年级怎么教好拼音

关键词：拼音；小学语文

小学语文拼音教学对于学生各种学习能力的培养有着极其重要的意义，这是学生学习的基础，如何激发学生对于语文拼音学习的积极性和主观性是语文教育的一大难点，所以需找出好方法，加强对学生拼音教育的培养力度。

一、小学语文拼音识字教学现状

小学拼音识字阶段是学生一生学习过程中一个关键的打基础阶段，若拼音识字不过关，学生的识字能力与水平无法得到提高，则会阻碍学生对事物的认识与学习。就目前而言，小学教师所采用的拼音识字教学方法还是很传统守旧的，忽略了孩子的接受能力与兴趣提升，未能针对学生的实际情况去进行教学设计与安排，导致拼音识字教学事倍功半。传统的小学拼音识字教学，就是指教师课堂布置学生课后回家抄写、诵读拼音字词，然后教师定期进行课堂听写默写的教学形式。这种枯燥乏味的教学方式，大大降低了学生的学习兴趣，更让学生的学习热

情逐渐消磨殆尽。学生被动学习，既费时费力，往往还得不到预期的教学效果。因此，教师必须在实际教学过程中注意趣味教学法的应用。在实际教学当中，我根据我的教学经验以及对学生学习能力的了解，自行摸索出几个拼音识字趣味教学方法。

二、教师要明确汉语拼音的魅力。让学生认识到拼音学习的重要性

在传统的教学中，教师过多的采用“填鸭式”的教学方法，把知识强加给学生学习，所以就导致在很多学生看来，学习就是教师强加给他们的任务，而知识点的学习就是一个折磨，特别是小学生，他们的心理承受能力有限，老师过多的压力会让他们感到无所适从，所以很多学生对于学习的态度就是应付、回避，甚至是厌恶，这就导致学生自身对于学习有一种抵触心理，就无法主动的学习，也就谈不上有效的学习了。所以想要做好拼音教学，就首先要打开学生这个入口，让他们认识到学习拼音的重要性，主动的去学习。比如笔者在引导学生学习的时候就跟他们说：如果学好了拼音，借助拼音，大家就能认识更多的生字，加快识字的步伐，如果在学习过程中，遇到不认识的生字，就可以借助拼音拼一拼，读一读，多读几遍，在反复拼读的过程中，就学会很多汉字，也能学会很多识字的方法；另外学好了汉语拼音，一方面可以通过朗读巩固汉语拼音，另一方面也让学生借助拼音朗读这些课文，根据汉语拼音进行自读实践，能把课文读通读顺，能提高朗读能力，也间接的扩大了学生的认知范围与视野；另外，我国是一个多民族的国家，各民族都有属于自己的语言，语言上的不一致，使人们在生产生活中的相互交流也带来了极大的不便，因此，学好普通话、说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力，如果在外面说不好普通话，就有可能造成各种误会。比如两个贵州人到北京观光旅游，由于对北京的地理环境不熟悉，就在公交车上打开地图研究。甲：“我们先杀到天安门，然后再杀到（去）毛主席纪念馆，最后杀到中南海.”乙：“要得嘛，我们就按到你说的路线一路杀过克。”不幸被同车群众举报，下车后即被扭送至公安机关，交代了若干小时情况后才被放出…让学生认识到学习普通话的重要性，而汉语拼音是学好普通话的基础，所以我们更要学好汉语拼音！

三、小学语文拼音识字教学中趣味教学法的应用

1、“趣味说”拼音识字

认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。如在学习bāo、báo、bǎo、bào 时，我先展示4 张图片，然后引

导学生发现归纳出bāo—包、báo—雹、bǎo—饱、bào—抱，再教导学生拼读，再利用串联记忆法，看图说故事：小明在一个下着冰雹的夜晚，买了一个包，吃得饱饱的，和他母亲拥抱在一起。这样学习、记忆双重结合，除了能够让学生同学将拼音发音、认识事物以及思维逻辑培养共同发展之外，还可以有效的激发学生的学习热情。

2、“趣味学”拼音识字

在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。教学游戏能够将一些难学难懂的教学内容转化成有趣的简单行为，再加上学生小学阶段仍热衷玩游戏，因此我在教学时曾经组织学生玩一个“拼音接龙打电话”游戏，该游戏要前后位置的两名同学模拟打电话，将电话内容一直传到最后一名同学。如同学A 打电话：“uiuiui，我是小

ai 你是谁？”同学B 回答：“aiaiai，你是小ai 我是ui。”这样一来，学生就

能在游戏中学习，在学习中记忆音节的正确拼读。教学演示就是通过直观形象的物体去表现拼音的发音与书写，这是一个有效的教学方法，因此我一般会借助多媒体去进行教学演示。我经常上网查找资源，再利用这些资源亲自制作一些拼音识字教学用品以及生动的动画演示，以吸引学生兴趣，再利用学生的记忆能力，启发学生多读多写多记忆，达到预期教学目标。教学表演法就是运用学生最喜欢的游戏活动去激发学生学习热情。在拼音识字教学过程中，我曾经尝试让学生通过游戏或表演的形式，自行创造游戏情境，去激发学生的学习热情。

结语：

总而言之，拼音教学是一个基础，同时也是一项巨大的工程，在教学的过程中需要任课教师发挥自己的聪明才智，多学习、多交流，将这门课教好，为学生的未来成长打下坚实的基础！

参考文献：

[1]小学语文基础拼音教学 - 新課程学习·下旬 - 2012（7）

[2]趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨 - 语文学刊 - 2013（8）