教师自荐材料（精选9篇）
篇1：教师自荐材料
“三八红旗手”自荐材料
南州中学
刘红梅
我叫刘红梅，2003年加入南州中学。参加工作以来，我一直以优秀教师和先进党员的标准严格要求自己，严谨细致地对待工作中每一项任务，使自己能在工作和生活中起到模范带头作用。现将我的工作汇报如下：
一、坚定政治信念，律己育人。
在教育教学中，我能坚持做到坚持党的四项基本原则，认真学习邓小平理论、三个代表、科学发展观等重要思想，积极参加党员先进性教育活动，并能以自己的实际行动来体现自己党员的先锋模范带头作用，并以“勤勤恳恳做事，踏踏实实做人”为自己的座右铭，忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，默默奉献，甘为人梯，把自己的青春和热血奉献给党和人民的教育事业。
我注重师德，学风严谨，一丝不苟；把教书育人贯穿于整个教学工作。在学习中改造自己的思想,提高政治觉悟,树立正确的人生观,世界观,扎扎实实地做好本职工作,教书育人。积极学习教育教学理论知识并付诸于实践，时时以实际行动影响、带动其他要赤诚的心，在玉树发生地震时，心系灾区，先后利用教师捐款、交纳特殊党费等形式向灾区人民捐献爱心。
二、潜心教学，精益求精。
教师要给学生一杯水，就不能只有一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，我不断的学习。在知识结构上，不断补充，积极参加校、县等各级教研备课活动，虚心向其他教师学习，2008年被聘为綦江县高中政治学科中心教研组成员。在理论学习上，不断更新观念，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此指导自己的教学。在行动上，我积极实践我校的“高校互动”课堂教学模式，并取得了一定的成果：2006年代表学校参加县优质课大赛，获得一等奖；2010年3月，代表綦江县参加重庆市高中《思想政治》优质课大赛决赛获得二等奖，并在綦江县高中课堂改革研讨活动中承担展示课一节；2010年4月和5月，为迎接重庆市高中课堂改革现场会和全国中学课堂改革现场会在我校召开，主动承担展示课两节，多次被评为校先进教师、先进党员。
三、严字当头，爱心相随，做好学生的贴心人
在班级管理中，首先体现一个“严”字：即严格的班规制度，严谨的工作态度，严厉 的要求。新生入学之后，我组建了较强的班委，建立完整严格的班规，并在班级管理中推行“值日班长制”和每天总结报告制度：我自行设计一张值日报告表，其中包含出勤记载、违纪情况、学习情况、卫生习惯等方面的内容，要求值日班长每日填写并报告班主任。这样既保证了班上事务的顺利开展，同时也锻炼了班干部的工作能力。这一做法，深受学校领导和年级组的认同，并在年级推广实行。
“爱”是人类社会永恒的主题，更是浇灌心灵的甘泉，做为一名教师，我更是用一颗慈母般的爱心，关爱每一位孩子。对家庭贫困学生，经常从具体生活细节和经济上给予帮助，或者寻求学校、社会团体的支助。对待家庭不健全、性格发展内向的学生，我用爱心融化他们冷漠的心，改变他们的孤僻性格，重新走入温暖和谐的社会；对于绝大多数的农村孩子，由于他们远离父母，在校生病期间，我无微不至的关心和帮助他们，并给予细心照顾。经过我的努力，班级面貌焕然一新，成为朝气蓬勃、团结向上、爱心永驻的优秀班级。
此外，我还积极参加学习组织的各种活动，演讲的舞台上，有我慷慨激昂的声音；运动会上，有我矫健的身影，慰问贫困学生，我总会献上自己一份微薄之力。因为我深知，一名优秀的教师、优秀的党员，时时处处都要起模范带头作用。
成绩与荣誉只代表过去，成绩与荣誉的光环只是照亮下一起点的火炬。今后，我将以更大的热情投入到自己所深爱的教育事业。
2011年1月5日
篇2：教师自荐材料
尊敬的领导：
您好！十分感谢您对我的信任并在百忙中抽空来阅读我的求职信。今天，我怀着一颗赤诚的心向您推荐自己，我自信能给您一个惊喜，希望我的表现能令您满意。
我叫XX，是宁波市江北区XX学校的一位语文教师。我深知：作为一名教师，不仅要具有深厚的专业理论知识，同时还应当具有娴熟的教学技能。大学四年里，我始终以“进德修业，为人师表”为奋斗目标，经过学校的悉心栽培和自身的锐意进取，我已具备了扎实的专业知识和教学技能，学业成绩名列前茅，获得学院一等奖学金。同时，我还不断拓展知识面，注重提高计算机应用水平，能熟练制作教学课件，并慢慢形成适合自己的高效率的学习方法，以确保跟上知识日新月异的时代。此外，我大量阅读了历史、教育、心理等书籍，开拓视野，积累了作为一个教师所必需的广泛知识。读书期间，利用寒暑假从事家教工作，在试讲和教育实习期间积极锻炼自己，对板书、教案等多加揣摩，进一步掌握了中学生的学习和心理规律。在浙江省临海市XX中学实习期间得到了师生的一致好评，并被评为优秀实习生。自去年工作以来，我努力将学习到的只是传授给这些可爱的孩子，并且在其他老师的帮助下，努力的完善了自身的教学经验，同时在教学中不断提高自己的专业素质和教学素质。
作为新时代的青年，我感到：要适应时代的发展，就要使自己成为一名高素质的综合人才。所以在课余时间，我也努力拓展自己的事业，通过不断的学习提高自己的能力水平，并结合在一线教学中的案例不断探索适合学生的教学方法。辛勤付出收获了累累的硕果，由于我的努力和实践，在教学成绩班主任工作的评比中，我都获得了不错了成绩，这些对于我来说无疑是今后工作更大的动力。陶行知先生曾经说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”现在的我，就捧着一颗炽热的心，恳请给我一个机会，我定当竭尽所学，将最优秀的一面展现！感谢您在百忙中所给予我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩；祝您的事业百尺竿头，更进一步！真诚的恳盼您的回音，等待您的考验。此致
敬礼
篇3：材料作文辅导教师要“四帮”
从2006年以来, 全国各地区的中考作文命题中材料作文题型大有取命题作文以及话题作文而代之的趋势。什么是材料作文呢?所谓材料作文, 是要求写作者根据命题者所提供的一段文字或图画等具体材料, 按照作文的提示要求, 进行写作的一种作文形式。它最大的特点是不规定具体的写作角度, 也不规定文章具体的表达形式。写作者要经过认真地阅读材料、细致地理解分析、自主提炼材料主旨、发挥自由联想想象、形成具体的文字表达等步骤, 才能完成一篇文章的写作。材料作文的命题出发点就是要求学生围绕一个具体的材料表达自己的所思所想所感所悟。它为在社会身份中话语权相对弱势的中学生搭建了一个独立的表达自己“话语权”的平台。较之以前常用的命题作文而言, 学生的自由表达有了更大更开放的空间。但是这并不意味着材料作文提供的表达空间是“无极之境”, 一方面它从材料以及题目要求上都设置了一定的表达限制, 并不允许学生信马由缰, 乱说一气;另一方面材料作文同样面对着所有考试作文通用的评价标准, 须得从内容和表达两个板块来评定优劣。所以, 材料作文既鼓励学生的自由表达, 又要求这种表达符合考试的评价标准。这无疑给教师的作文辅导工作带来了一定的难度。
教师如何辅导学生的材料作文写作呢?对于这个问题, 许多教师是让学生从“广闻博见”开始, 即大量阅读优秀的材料作文范文, 然后从中总结出若干种材料作文写作模式, 比如“排比段”模式、“先引后议”模式, 等等, 最后提供具体的材料作文写作题目, 放手让学生去依照已归纳出来的模式仿写。这种辅导方式看起来非常具有可操作性, 但是实际的训练成效如何呢?笔者曾参加了近几年中考作文阅卷工作, 在阅卷过程中满眼尽是这些模式化作文, 从题材、结构、文体等各方面几乎是“千人同面”, 难出独树一帜的佳作。所以这样的训练方式只是治标不治本。笔者认为, 教师要辅导学生的材料作文写作, 应该从培养学生的良好的写作习惯入手, 这才是解决问题的根本之道。而教师在日常的材料作文写作的辅导中, 应该积极发挥自己的教学指导作用, 从以下四个方面来帮助学生进行有效的材料作文写作训练。
1. 帮助学生学会审察材料作文题目的基本思路。
审题是写作的第一步, 写作者在动笔之前必须要对题意进行认真的审读和研究, 深刻地理解题目的内在含义和具体的写作要求。审题不慎, 徒劳一场。材料作文题一般由两个部分组成, 即命题者提供的具体材料和写作提示要求。学生审题应该从这两个方面入手。首先是认真阅读材料, 对于篇幅较长的材料要明确材料的主要内容以及中心题旨, 而篇幅较短的材料则要找准中心短语和关键词, 这些实际上就是写作的落脚点。然后细致分析材料后面提供的作文提示, 准确把握命题者隐含的写作意图和写作导向, 从而确定自己的写作角度。教师必须使学生明确材料作文审题的任务就是通过阅读审视材料来找准写作的角度, 划定取材的范围, 确定文章的体裁。
2. 帮助学生做好材料作文写作素材的积累工作。
虽说现在是信息爆炸的时代, 但是在学生的作文素材积累这一块却看不见信息爆炸的影子。相反, 学生的素材积累少得可怜。有教师笑称, 目前的学生材料作文写作素材总离不开“两爱一牛”, 即学生在写作时论及与“勤奋”相关内容就是爱因斯坦和他的小板凳;论及与“刻苦”相关内容就是爱迪生在火车上做实验;论及“善于思考”相关内容就是牛顿与苹果。学生写作素材的来源主要有两大方面:一是生活, 二是阅读。所以, 老师在日常的作文教学辅导中, 应引导学生放弃对那些过老过旧的题材的使用, 细心地去关注身边的生活, 从社会新闻、热点时事、时尚焦点、流行风潮等各个方面思考生活感悟生活, 将这些生活点滴以文字的形式记录下来, 日积月累就形成了丰富的写作素材。同时, 在指导学生阅读的过程中也可以让学生以摘抄的形式, 分内容分体系的积累典型的写作素材, 比如分“为人处世”类、“励志”类、“时代特征”类等。古人云:“不积跬步, 无以致千里;不积溪流, 无以成江河”, 积累素材是为材料作文的写作准备丰富的以供挑选的内容。只有做到了“胸藏万汇凭吞吐”, 才能做到“笔力千钧任翕张”。
3. 帮助学生树立正确的写作观念, 即文必求真。
古人有“诗言志”之说, 现在有“我手写我心”之说。文章皆由心出, 而材料作文写作是要求学生围绕着命题者提供的材料来表达自己的真情实感。在中考作文评价标准中明确指出:“文章感情真挚, 要求作文中自然地表达真情实感, 给人以真诚真实的感受。”而所谓感情真挚, 是一种真诚恳切的表达。“真”即真诚真切;“挚”即诚恳恳挚。就是要求学生在作文中能够自然地表达真情实感, 是发自内心的真实自然的情感, 而不是无病呻吟, 人与亦云。而前文所提到的那种模式化的训练方法无疑会导致学生直接套用模式, 鹦鹉学舌, 在文章中看不到个人真诚的表达的后果。所以, 教师要鼓励学生在材料作文题目写作范围之内表达自己真实的感受和独特的观点, 尽管这种表达有时会显得粗糙幼稚, 但这种发自内心的真诚的表达绝对要比那种矫情夸饰、“为赋新词强说愁”的虚伪造作更能打动人心。在日常的写作训练中, 对那些文笔虽美但故作深奥、虚浮夸张的写作导向要及时的纠正, 使学生务必树立起“我的文章从我心中来”的写作观念。
4. 帮助学生养成“审题→构思→筛选素材→列提纲→文字表达→修改→定稿”的材料作文写作习惯。
这是一个环环相扣的写作流程, 其中的每一个环节必须落实到位。材料作文写作辅导的重点不仅仅在于引导学生用什么样的文字来表达怎样的主题, 而且还在于训练学生形成一种有始有终的写作思维方式。在这个写作流程中前面的三环节是发生在学生头脑中的思维过程, 而后面的四个环节则是学生思维过程的文字再现的过程。在每一次的材料作文训练中, 这七个环节都应该全部具备。在实际的教学实践中, 有些教师热衷于做专题训练, 比如集中的审题训练、专项的素材运用训练, 等等。这样的训练方式看起来针对性很强, 实际上是对学生思维过程的粗暴切割, 并没有达到良好的训练效果。所以, 在材料作文写作辅导中, 教师一定要注重学生思维过程完整的再现。
篇4：教师自荐材料
自招招生材料的准备就是一场自我的认识和梳理，是一个照镜子的过程。我当年在申请自主招生之前，曾经参加了重庆团市委举办的“重庆市十佳中学生”评选活动。为了准备申请材料，我把能够寻找到的闪光点都装订成册了。经过那一次的“折腾”，我就几乎已经把能够从自己身上挖掘到的材料全部都“刨”了出来。在这之前，我一直认为自己没有任何艺术天赋和细胞，小时候学过几天书法和绘画，也都只是在父母的“威逼”之下闹着玩儿的把戏而已。但经过了那一次的整理，我发现自己从2000年开始，竟然一共获得了7项校级到全国的书画大赛奖项！当然，这本寄给重庆团市委的申请材料，也被我寄往目标高校了，据说这本申请材料在清华的材料审核现场被传开了！
所以说，自主招生的竞争优势，也许就是在平时的不经意间点滴积累起来的，很多时候连自己都没有想到，自己的潜力竟然如此巨大。因此大家在“照镜子”之后，不妨多多寻找自己的优点，哪怕只是些连自己都不是很在意的内容。
准备自申请材料
下表是我当年准备自主招生的资料清单，同学们可以按照这个列表将自己的材料整理归档，方便老师一目了然地审阅。准备资料时要注意：
1.仔细查看招生简章，理清材料的顺序，重要的奖项排在前面；
2.自主选拔申请表必须填写完整，并加盖学校公章，某些学校要求高中阶段有关获奖证书复印件也必须签署学校意见，并加盖公章；
3.所有材料准备齐全后，统一用A4纸打印，并且装订成册，特别注意订书钉应该在材料的左边；
4.申请材料务必保持整洁清晰，如无特殊原因，不要彩色打印，也不要提供彩色照片。为方便老师审阅，建议申请材料不要加封面；
5.如果招生简章要求自荐信手写，则必须由学生亲笔手写。
如何写好自荐信
相信大家对于推荐信撰写的大原则和大方向早已有所了解，如果你还不甚了解也没有关系，我们不妨还是以具体的事例为突破口，下面是四川大学2015年自主招生简章的一部分，我们来看看写作自荐信的具体要求。
这份简章虽然简单，但仍具有很强的参考价值。正因为要求模糊，从另外一个角度来看，这也留给写作者以自由发挥得极大空间。那么写自荐信要注意哪些方面呢？
第一，给考官一个选择你的理由
无论自荐信如何发挥，大家都需要明白，高校加入自主招生是希望通过这条渠道选拔优秀人才，而自荐信也是建立对学生全面和立体认识的基础，它们需要知道学生的性格特点、学习能力、爱好特长、专业倾向和未来规划等内容；除此之外，大家还很容易忽略的一个问题是，高校也希望给学生出一个选择的理由——是什么原因让你选报我校，选拔我校与你的未来生活之间究竟有什么关系。
说到底，自荐信的写作者除了展示自己多么优秀之外，真的需要给老师一个选拔自己的理由。学生需要展示自己的特点，故而不能只停留在对自己泛泛的介绍上，还要通过相关事例佐证自己的性格特点和爱好特长。一旦这部分内容精彩，可以给老师留下深刻印象。更为重要的是，语言风格也需要体现个人色彩。
有些聪明的考生会在信中自然露出自己与拟申请院校的“缘分”所在。例如，通过对一到两件具体事例的描述，说明自己为什么喜欢上了某某高校，并且愿意为之奋斗；为了考上某某高校，自己都做了哪些努力；甚至可以简单叙述自己对这所学校的历史和现状的了解等等。有的考生则会在推荐信当中表明自己的专业倾向，并且说明这种倾向与打算报考的高校之间的关系。他们会阐释一直以来在此方面的思考，或者自己都做过哪些准备。也会谈到自己的未来规划。这种规划并不空洞，却可以让人感觉这是长久以来的梦想，含着一种成熟可行的远见。自主招生事实上是在选拔一批有志于实现梦想的学子，因为他们更容易在自己渴望的专业上有成就；高校因此很希望考生带着这样的远见来选择专业，而这种双向选择的过程其实就是高校的专业资源得到最大化利用的过程。
第二，特点突出，不要面面俱到
在千篇一律的自荐信当中，如果能在形式上取得突破，那么或许能够令人眼前一亮。曾经有人用文言文撰写自荐信，也曾经有人用散文或者小说的手法，使一个完整的人物形象跃然纸上，既生动有趣，又体现了作者的功力和良苦用心，这样就突出了自己的特点。
自荐信其实不需要面面俱到。在自主招生自荐材料当中，其实包含了无数的证书和活动材料，那些都是比一封自荐信更能够说明问题的内容。如果某些内容可以用额外的材料去体现，那么就不要再耗费笔墨在自荐信上面了。例如自荐信里面就不要如流水帐一般去写自己得过多少次三好学生，拿过多少次演讲比赛金奖，或者在运动会上有什么不俗的表现，因为那些荣誉自然都有证明。
第三，探索并展示自己的人生经历和内心世界
不要哀叹自己在不到二十年的平凡人生当中，没有做出过任何伟大的业绩，更不要觉得自己无法被别人铭记。现在的你不妨试着这样来做，首先，分析你的个性、经历和成就；其次，区分、取舍和组织这些内容来满足学校录取的要求；然后，分析你的目标专业，把这个专业放在你的个性和拟报学校之间，做一个大致的平衡，找到优势点；最后，尝试着在头脑中把所有这些信息归纳成为一个完整的叙述结构。
你必须把所有的人生经历都梳理一遍，但这并不意味着你必须把它们都写下来。在你选择好要表达的内容之后，再草拟出一篇具有说服力，能突出你的特质的短文来。
请记住，只有足够深入地探索了自己的人生经历和内心世界，你才会发现自己是那么的特别，准备一系列申请材料，并写作自荐信的过程，就是一个自我审视的过程。我相信，成功的自荐者都会注重这样一种策略，即致力于把自己与那些有着差不多学术成绩的人区别开来。虽然所有考生都可以在压力之下完成自荐材料，但最具特色的学生则会通过有创造性、目的性和专业倾向的写作来提出自己。
篇5：优秀教师自荐材料
一九九四年，不满二十岁的他师范毕业，成了一名老师。那时的教室很破，工资很少，每月二百三十元的工资连一辆像样的自行车都买不到，然而这些都没有抵挡住他初为人师的喜悦。他开始了他的教学生涯。像模像样地备课、上课、批作业，每天乐在其中。望着孩子们那一双双求知的眼神，让他感到了初为人师的责任和骄傲。
一年之后，因岗位调整，他成了一名专职美术老师，从小喜欢画画的他实现了他的梦想，也更加激发了他工作的热情。美术学科，多少年来都是一个被忽略的角色，是“小三门”,是“副科”，他无力用语言去说服身边所有的人，但他把全部的精力都投入了他的美术教学中，因材施教，用他的成绩做了最好的证明。
九十年代的农村学校，条件很简陋，连一间美术教室也没有，更别说什么画笔、画板，一切都得看老师的创造力了。上课没有现代化设备，自制的小黑板上他和孩子们涂涂抹抹；没有专业的水粉笔、水彩笔，他们就用粉笔画黑白装饰画；没有画板，他们用硬纸壳子垫着画纸去写生，校园里角角落落里的野花、野草在他们的笔下也别有一番情趣；他用面粉调成浆糊，把学生稚拙的作业一份份张贴在黑板上、墙上„„这些恶劣条件并没有让他灰心丧气，反而激发了他的教学斗志。在他锲而不舍的努力下，一个学期下来，学生对于美术课的态度大大转变，每周一节的美术课成了他们的期待。看到这些，他对以后的教学更加充满了信心。
学校的教学条件逐步得到了改善，从“双基”验收，到教学示
范校验收，学校的教学条件发生了翻天覆地的变化，校园网、远程教育网进校园，多媒体设备进教室，新一轮基础教育课程改革„„这一切，都让他激动不已，他相信每一次条件的改善都会不断激活他的美术课堂，都将带给他机遇和挑战。
学习、钻研课程标准，研究多媒体课件的制作和使用，尝试各种教学方法„„几年的探索，使得美术课堂不断焕发新的活力。他执教的美术先后获得滨城区美术优质课评选一等奖；滨州市美术优质课评选一等奖、山东省美术优质课评选三等奖，成为他们乡镇执教省级优质课的第一人。学生是他成长最大的受益者，他们的美术素养得到了极大的提高，提笔画画有模有样，谈起美术大师滔滔不绝，评论起美术作品，有理有据„„学生的进步也明显改善了学校的文化环境，走廊里，壁报上，学生的手抄报、书画作品充分展现了新时代中学生良好的精神风貌。
美术课是丰富多彩的，他告诉孩子们要以欣赏的态度对待它。在他的美术课上，他总是努力创设一种轻松愉悦的氛围，让学生在这种氛围中释放身心，感受艺术。在他的课堂上没有训斥，没有打骂，甚至都没有严厉的批评。教师循循善诱，适时点拨，通过语言，通过示范给学生诠释着深奥的专业知识，带领着学生体验着各种绘画、造型的乐趣，引领学生开启通往艺术殿堂之门。这样的课堂，学生是享受的，是让他们难忘的，他的学生王萍萍就读于东南大学给他发来贺卡：“老师，您还记得我吗？是您让我爱上了美术，并选择美术作为我大学的专业，难忘您充满激情地给我们讲解梵高的作品，难忘您手把手
地教我画素描„„”多么朴实而又真挚的语言，充分体现了他三十年如一日辛勤的工作。
上好美术课的同时，他还积极开发校本美术课程。他把教材中点滴的版画内容提取出来，并加以补充、丰富，形成了一套适合学生创作的课程体系。2008年，版画教学首次被他们学校确定为校本课程，他还编写了他们学校的第一本校本教材《少儿版画》。随着版画课程的深入开展，学生的作品相继发表，在各级书画作品展中获奖。除了学习版画以外，他还在课余时间学习了剪纸、刮蜡画等，作为美术课堂的延伸和补充，真正让孩子们学有所得，还原美术课一个充满魅力的真实的面貌，让鉴赏美、创造美成为一种习惯。
多年的教学经验让他领悟到:教师是知识的传播者。作为一名教师，唯有不断丰富自身的知识体系，不断提高自己的能力，才能适应不断发展的教育的需求。只要是跟教学有关的工作，他总是不计条件地努力去做，做到最好。他的工作态度也得到了校长和老师的一致好评，呼吁老师们学习他求真务实的工作作风。2004年初，教委安排他去参加一个英特尔未来教育的主讲教师培训，没成想，这一培训，就培训出来一个“苦差事”！04、05年的两个暑假，他以主讲教师的身份培训了他所在乡镇的二百多名教师。炎炎夏日，酷暑难耐，他每天“窝”在蒸笼似的微机室里七八个小时。没有一份报酬，但他没有一句怨言，付出劳动的过程，正是他收获知识、增长能力的过程。06年4月，他代表滨城区参加在上海举行的英特尔未来教育骨干教师的高级研修，并作为代表发言；2008年12月，他又被选派到北京参加
英特尔未来教育论坛会议；2010年，被英特尔未来教育国家项目部评为“优秀培训者”。
2006年春，全区开展小学示范校验收，选派他参加美术学科的听评课，学校说：“没有报酬，你干不干？”他的回答非常简单：“干！”十几天下来，转了十几所学校，听课三十余节，劳累之余，他又获得了一次开阔眼界，增长见识的机会。今年暑假，他本想好好休息，可师训科打来电话：“全体美术教师参加远程研修，你做指导教师，你行不行？”他给了同样简单的答案：“行！”
付出总有回报，严谨的工作态度，扎实的工作作风，孜孜不倦的追求，换来了他的“累累硕果”：
2006年，被评为滨城区美术教学能手，美术学科带头人； 2007年，获滨州市青年教师综合业务素质比赛一等奖； 2009年，被评为滨州市优秀教师； 2010年，被评为滨州市美术教学能手； „„
篇6：教师考试自荐材料
我叫,研究生学历，？出生,毕业于?。
作为一名研究生，在政治思想上，积极要求进步，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的思想，始终坚持社会主义荣辱观，知荣明耻，树立积极向上的人生观和价值观.在本硕读书期间，我不仅掌握了相关设计专业的基础知识，也积累了一定的实践经验，也曾多次获得各种奖励。在本科毕业后曾进入设计公司从事所学专业的工作，这对我施展身手和提高能力起到了宝贵的作用。我对传统美术也有着浓厚的兴趣，自接触之日起，便不断的去充实和锻炼自己的绘画能力。如水粉画、素描画、卡通画、国画都有一定的绘画基础，对于其他的画种也有所了解。所以，经过这几年的磨练，我在美术和艺术方面的知识进行了全面系统地学习，具有更加宽广的知识面。
现在，我从事美术教师工作，我不仅非常喜欢这份职业，也为自己能把自己的所学教授给学生而感到欣慰。也许在以前我并不能十分确定自己是否真的喜欢这份职业，但是，现在我能非常坚定的告诉自己，选择教师这份职业是我内心最真实的向往，也是我为之奋斗的目标！
在学习和工作期间，我了解和发挥自己优势的同时，也不断地认识和纠正自己的不足，我个性开朗又稳重，兴趣广泛，在学习和实践工作中，能够脚踏实地，吃苦耐劳,独立思考，认真地完成各项工作，并能够跟老师、同学和同事沟通合作，具备团队协作精神。我有信心地去面对即将到来的机遇与挑战。
我怀着一颗对事业执着追求的赤诚之心，真诚地向各位领导老师推荐自己。不必在乎我曾经取得过什么，请关注我的未来！
此致
敬礼！
自荐者：?
篇7：优秀青年教师自荐材料
我叫×××，女，现年34岁，中共党员，大专学历，小学一级教师。自以来我一直站在教育工作的前沿。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是我事业追求的目标;“学高为师，德高为范”是我的自律信条。回顾这些年的教育教学生活，我认为主要有如下突出表现：
一、勤于学习，乐于教研，善于用知识武装自己
自参加工作自今的来，我始终按照优秀党员的标准严格要求自己，忠于党的教育事业，工作兢兢业业，爱岗敬业，乐于奉献。作为一名党员教师，我热爱自己的教育工作，不求名利，无怨无悔。在今天，我更要抵御各种“金钱至上”腐朽思想的侵蚀，加强师风师德修养，用自己高尚的情操去赢得社会的敬仰。我还利用课余时间，勤奋学习，先后自修各类教育教学理论文章，并坚持每学年至少写20篇读书笔记和大量的读书心得。同时积极参加各种学习活动和课程培训，如：党员教师“唱红歌”、“教学技能大比武”、“语文学科远程培训”等。
二、教育教学工作方面成绩突出
工作方面，我绝对服从安排。本学年我任教三年级语文、英语、班队、美术、地方、学校、学前班的游戏等课程，还兼三年级年级的班主任工作。对待教学工作认真负责，从严要求，精心备课，虚心请教其他教师。每学期都积极主动要求去上公开课、示范课，积极参加石麟小学及五通桥区组织的课堂教学展评活动和教学技能大比武等活动，其中在3月五通桥区英语微格课比赛活动获二等奖。我所教学生无论语文还是英语成绩都很优异，在全镇各班中名列前茅。区进修校教研员老师到我校听了我两节课，对我的课也是大加赞赏。
班主任工作方面，我努力做到了像朋友一样，重视、欣赏每一个学生，学会倾听学生意见，包容他们的缺点，分享他们的.喜悦。另外，我还非常注意平时与家长的联系，在家校联系工作中，我坚持：不抛弃，不放弃任何一个学生。作为班主任，，我还经常与其他班主任交流、讨论关于少先队活动、班队活动的开展、班干部队伍建设、班级管理等，从中学到了不少先进的思想、经验，并将其运用到平时的教育教学实践中，收到了很好的效果，形成了良好的班风和学风，本学年有6次被评为学校文明班级。
三、积极参加学习和研讨，努力提高自己的教研水平和辅导学生的能力 本学期我参加了“乐山市语文学科远程培训”，学习积极主动，还受到过辅导老师曾萌馨在班级学习简报中的通报表扬。特别值得一提的是，我的学习日志、教学设计、发帖数、回帖数、学习时间都是培训班中最多的，学习日志和教学设计分别被推荐了8篇、4篇，我的两篇作业和一篇培训总结都被评为“优秀”。
在教研和辅导学生方面也都取得了一系列成绩：论文《教师能否有统一的工作服》在《中 国 教 育 报》发表;《班级民主化管理的探索》在优秀教学成果评选中获国家级三等奖;《英语课堂教学中要重视“有声”》等4篇论文在乐山市中小学论文评选中获市级奖励;《如何搞好学生的德育教育》等6篇论文在“教改研究与实践”论文评选活动中获区级奖励;英语课堂教学展评活动曾获区级一等奖，英语微格课比赛获区级二等奖;年度考核为优秀，、又连续两年年度考核为优秀;曾两次被石麟镇评为优秀教师，被评为五通桥区优秀青年教师;20被评为五通桥区师德标兵;曾在石麟小学“作文评语及教师板书”等活动中多次获奖;所指导的学生作文，如车梦丽、杨欣语等学生的《树叶儿》、《良心的伞》等8篇在在国家级刊物《红领巾》、《少先队活动》、《少年百科知识报》等刊物上发表。
在今后的教学工作中，我将继续努力，积极投身于教育事业，爱岗敬业、教书育人、为人师表，用自己的实际行动努力做好教育教学工作，开辟出崭新的教学天地!
此致
敬礼!
篇8：教师要善于帮助学生捕捉作文材料
一、从日常生活中捕捉作文材料
学生身边每天都有许多事情发生, 这些事情有好的、有坏的、有常见的、也有稀奇的, 就看教师如何引导学生选择利用。如, 每年的新学期开学, 许多同学都换了新书包或者买了新文具, 我就要求学生想一想:什么时间?你的文具是怎么来的?它是什么颜色、什么形状?你带着它是干什么用的?然后进行写话练习, 学生做得兴趣盎然、得心应手。又如:新学期, 有些学科换了新老师, 认真观察一下, 这些老师都有什么特点, 你对哪个老师感兴趣?等等。学生曾经写过《李老师换发型了》、《我们的新老师》、《今天蔡老师穿了一件新衣服》等和生活贴近的文章。
如在习作《第一次做饭》时, 我给学生布置了一项实践作业———回家做一顿饭。当时学生就表现出来极大的兴趣, 叽叽喳喳地议论, 有的说:“我从来没有做过饭, 这可怎么办呀?”, 有的说:“这么艰巨的任务, 我要好好请教我们家的大厨才行。”, 有的说:“这项作业真特别, 我要做什么好吃的菜呢?”……学生的积极性被充分调动起来, 我觉得时机已到, 马上对学生提出了具体要求, 这样让学生有目的地去实践, 既激发了兴趣, 又指导了写作。
小学四年级的一次单元习作训练题目是《X X我想对你说》, 李彤同学曾经写的一篇文章是《妈妈, 我想对你说》, 写妈妈怎样要求她练钢琴、不让看电视, 可是她在学习时, 妈妈却在看电视。我觉得这篇作文比较有代表性, 就修改了一下, 加上评语, 投到了报社。有一天我正在讲课, 门卫师傅送来一张汇款单, 学生们不约而同地把脑袋凑过去看热闹。这时候, 我马上提醒李彤和其他学生, 观察一下:汇款单送到教室时, 大家是什么反应、都说些什么、你是怎么想的?作为今天的作业写下来。第二天, 学生以《收到汇款单之后》《我班来了汇款单》《李彤, 你真棒》等题目写了小作文。我又把李彤同学的《收到汇款单之后》投给了报社, 结果又发表了。
今年暑假, 我和杨斌同学的家长聊天, 他谈到孩子放假在家很乐意帮助她做家务, 刷一个碗挣一元钱, 他干的很带劲。而且有意思的是, 每次吃饭时, 杨斌尽可能地把碗都拿出来用, 这样多洗碗就能多挣钱。对此, 我一边表扬杨斌同学在家能帮助家长做家务, 一边引导他写一篇作文:当初是怎么想到主动帮助妈妈洗碗?为什么每次吃饭时把碗都拿出来用?拿到钱后, 准备干些什么?通过这件事有什么感想?没过几天, 杨斌同学交来了一篇题为《发工资了》的作文, 写得非常有真情实感。这篇作文被作为范文读给同学听, 后来, 我又略做修改, 投给《平顶山晚报》。类似这样的作文材料, 小学生可能视而不见, 但作为老师就要善于发现, 及时引导, 耐心指导, 学生才能很好的运用身边的素材写好作文。
二、从活动中捕捉作文材料
学生的生活是丰富多彩的, 积极参加各种活动创造素材, 是提高学生写作能力的好方法。这就要求我们教师要有目的地为学生设计各种生动有趣的活动, 并让学生亲自参与其中, 然后让学生作文。如游戏抹鼻子、吹泡泡、击鼓传花、老鹰捉小鸡、推小车、跳房子、踢足球、打乒乓球、钉扣子、放风筝、钓鱼、跳绳比赛、拔河比赛、运动会、元旦联欢等活动, 都是我和学生们一起参与过的, 学生在游戏中喊着、叫着、笑着开心极了。通过活动中学生的亲身经历, 亲身体验, 激发写作兴趣。活动前, 引导学生带着写作任务去参加活动, 观察活动, 不断思考、积累素材, 并将从中所获得的素材储藏在自己的脑海中, 这样写作时, 就能从丰富多彩的活动素材中选取合适的材料, 写出感情真挚的文章, 自然作文也不觉得难写了。
我们班教室外的走廊顶上有个燕子窝, 春天燕子飞来飞去, 学生很好奇, 外边只要有动静, 就往外看, 最烦人的是每天早上, 门前总有一滩鸟屎, 害得我们班卫生红旗几次都没得到, 我灵机一动, 就让学生写观察日记, 为燕子做些什么, 为班级卫生做些什么。于是, 护鸟小组成立了, 同学们每天放学离校之前, 在鸟窝的下面摊上一张旧报纸, 第二天再收起来, 有时, 还拿些鸟食过来, 刚出壳的小燕子掉下来了, 他们抬来梯子小心地把它放进去。第二年, 市里举行《爱鸟护鸟》征文活动, 我的学生大部分都从不同的角度写了教室门前的燕子窝, 六位获一等奖, 十位同学获二等奖。
三、从四季景物变化中捕捉习作素材
一年四季, 景物各有特点, 抓住这些特点引导学生观察写作, 能使学生在感受大自然气息的同时, 提高作文能力。如, 阳春三月, 万物复苏, 我带领学生到湛河公园、河滨公园的逢春苑去观察, 看一下枯木逢春的根雕、四季常绿的火炬球树的形状, 闻一下姹紫嫣红的花味, 摸一摸软绵绵的柳枝, 观察一下人们的穿着打扮, 然后写《春天来了》。由于有真情实感, 学生会把春天自然景物的特色写得真实而具体。学生还利用季节变化的特点很轻松的写了《美丽的花坛》《湛河的四季》《可爱的校园》。夏天到了, 我带着学生到池塘边欣赏荷叶上的露珠跳舞, 小鱼把荷叶当伞, 蜻蜓把荷叶当停机坪, 青蛙在草丛中鸣叫。秋天来了, 我引导学生感受秋天的风, 观察路边的树, 天上南飞的大雁, 地上蚂蚁把落叶当运动场, 再品尝一下果园里的果子。学生们特别兴奋, 急不可待地写出了这样的语言:秋风把满树的黄叶送进了大地妈妈的怀抱, 把梨子变黄了, 苹果变红了, 葡萄变紫了, 玉米举着胡子笑了, 高粱红着脸弯下了腰。
四、从天气变化中捕捉作文材料
风雨霜雪, 气象变化也是学生观察作文的好素材。如春天, 老师可引导学生观察下雨时的天色、云朵、雨丝等, 想象小树、小草在雨中如何喝水, 洗澡、成长等, 然后让学生写作文。春雨细如牛毛、夏雨倾盆而下、秋天的雨哗哗啦啦、冬天的雪纷纷扬扬, 飘飘洒洒;春天的风轻轻拂面, 秋天是凉风阵阵, 冬天寒风刺骨, 有时还带着响声等。
春暖花开时, 我给学生布置了一项特殊的作业———泡豆子。让每位学生回家泡绿豆和黄豆, 每天观察并记录豆子发芽的全过程, 孩子们兴趣浓厚, 观察的仔细, 记录的认真, 积累了大量真实的材料;夏天下起了倾盆大雨, 我让学生趴在窗台上, 来到走廊里感受雨水就像从天上往下倒一样, 眼前像挂了一个水帘子, 走进雨中, 全身立刻透湿的感受;冬天下起了鹅毛大雪, 我会让学生走出教室, 伸出小手接住雪花, 端详一下雪花的样子, 有的孩子还伸出舌头舔一舔, 感受雪花的味道。通过引导学生认真观察, 学生有了真切感受, 自己的作文才能增彩, 句子升华。
篇9：教师自荐材料
关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣
一、自主阅读选材的重要性
在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。
但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。
二、傅莱区易读性公式
对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：
206.835-1.015（■）-84.6（■）
该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。
三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度
本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。
从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。
四、教师对学生自主阅读材料的选择
首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。
其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.
[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.
[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.
[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.
（责编 田彩霞）
摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。
关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣
一、自主阅读选材的重要性
在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。
但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。
二、傅莱区易读性公式
对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：
206.835-1.015（■）-84.6（■）
该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。
三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度
本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。
从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。
四、教师对学生自主阅读材料的选择
首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。
其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.
[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.
[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.
[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.
（责编 田彩霞）
摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。
关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣
一、自主阅读选材的重要性
在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。
但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。
二、傅莱区易读性公式
对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：
206.835-1.015（■）-84.6（■）
该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。
三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度
本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。
从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。
四、教师对学生自主阅读材料的选择
首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。
其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.
[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.
[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.
[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.