的感悟

的感悟（共14篇）

篇1：的感悟

关于感悟的散文：生命的感悟

一岁——

什么都不懂，什么都不知，就这样降生到了这片土地上。

春日结束后的第一声蝉鸣，迎接着夏天的到来，树木染上翠竹，暖阳换上了艳红的新装。依偎着母亲，晃动着小手，第一次睁开眼睛看世界，哇！这就是世界，想着表达，却又不知如何表达，只能嘟哝着小嘴，与世无争地躺在母亲的怀里睡觉了。

三岁——

开始在哭声中学会了喊着妈妈，开始借着妈妈的手走起路来，开始跌倒后一遍遍地爬起来，但是却离不开妈妈。毕竟还是无知，毕竟还是无畏，开始对周围的一切事物感到好奇，敢和陌生人打交道了；敢蹲下身子抚摸小狗了；敢提起小脚踩小昆虫了……

六岁——

悄悄靠近窗户，晨读声声入耳，莘莘学子不畏清晨的凉意，如饥似渴地吮吸着甘霖。虽然也不知道在念着什么，看些什么，可是，却可以感受到无穷的活力。第一次离开父母，独自在陌生的地方待上半天，实在忍不住了，哇哇大哭，父母舍不得自己的孩子，就在学校陪着他上了一天的。即使多么乏味，即使放弃了工作，他们也甘之如饴。

十二岁——

翻开最爱的诗集，指染书香，漫步于校园，操场上正演出着一场精彩无比的篮球赛，男生们变着招想吸引女生们的目光，他们矫健的身姿，散发着朝阳般的活力，女生们则是几个或一群围在一起嬉戏，或欢笑、或尖叫，也许青春就是要这样充满活力。每一个求知求学的人，尽情翱翔在知识的天空，我相信他们身上一定会闪耀出我要的光——智慧之光。

篇2：的感悟

天凉好个秋！秋天，是一个令人喜悦令人忧、让人感慨让人愁的季节。秋之韵，意味深长，是很容易让人多情善感的。人的心境不同，在不同的镜像中，触景生情，韵味迥异，往往能给人以不同的感受和意境。

秋天，是一个 收获的季节。金风送爽，丹桂飘香，春华秋实，表达着秋的喜悦，品尝着秋的甘甜，记忆着秋的芬芳，创意着秋的图腾。

金色的大地，金色的太阳。霜叶红似二月花，满山枫叶映晚霞。秋叶似火，热情似火，成熟的希望，醉人的丰瑞，无不把人陶醉和沉迷。

秋日，艳阳高挂，大地一遍金黄，丰硕遍山野，处处喜洋洋，喜庆的锣鼓震天响，收获的人们在欢唱，让欢喜在灿烂的脸庞上流淌，把汗珠凝聚的成熟装满仓。收藏生命延续的种子，储备来年绿色的希望。

秋，终究是一个衰落的季节，那些满天飘舞的落叶带给人的是生命丧失的感怀。虽然枝头挂满了丰硕的果实，可漫天飞舞的沙尘与纷扬的落叶带来的日渐没落和萧条景象却让人不免感叹。

秋就是这样，带给人类丰收的金色，也带来了金秋后的荒凉，那凄惨的美总在你心头萦绕，一种淡淡而又哀婉的情愫，让你行走在秋色中，领悟秋的缠绵，谛听秋的细语。

人生一世，草木一秋。天高气爽的湛蓝，让人在红尘中感受秋的空灵。自然界万物生命的泯灭和重生，也让人在秋风阵阵的脚步里感悟着人生之秋与岁月之秋的苍凉与荒寒！

秋天，天气渐凉，天高云淡，风凉林疏，一丝丝的凉意，一丝丝的寒冷，萧杀正悄悄地入侵。

秋，从树梢上轻轻划过，带走了多少不该带走的信息，只把秋的怅然留下。落红满径，空山寂寂。花落瘦水，满江残红，满天秋色苍茫，满心愁思深锁。枫叶虽然很美，但却是一种夕阳黄昏的美，很灿烂也很短暂。萧瑟秋风，无助的黄叶，让枯黄的叶子在萧瑟的风中颤抖，凄凄的摇曳着，不经意间便一片片孤寂地随风飘零，漫延的枯叶静静地铺在地上，又完成了一次生命的轮回，如同一曲动人的交响曲结束时最后的一个休止符。

秋天到了，冬也就已经很近了，寒冷渐渐将一切包围，这萧杀的日子里，生灵渐渐蛰伏，没有了往日的激情与憧憬。往日生机怏然的翠绿何在？昔日的枝繁叶茂已化为了过眼烟云，只留下了满目衰败凋零，真真切切愁煞人。秋，昭示了一个盛极而衰的过程，给人以悲凉凄苦的感觉，会让人的心情变得消沉，好似天气一样的阴霾在蔓延心灵。

也许，因为我们每一个人都是生命旅程中的过客，所以就必然会沿着预定的轨迹慢慢走向终点站。我想，很多人在这旅程中的遭遇和一路上见到的风景总会大体相似，如同静观这飘落的黄叶，只不过欣赏的心情因人而异罢了。人生的旅途中，我们会遇见什么，又会留下什么？在崇尚竞争的物欲社会里畅漾，鹿门隐庞，采菊东蓠纵然令人神往，也许只是逃避的一种借口，也许能做到许由洗耳的仅是一种神话，毕竟世路充满坎坷和荆蓁，而我们身上还有太多的枷锁和无可推卸的责任。

人生天地间，悠悠一过客，大抵都有过曾经豪气负平生，年少壮志可拿云的心里路程。只是岁月流逝后，我们会发觉，生命的路途越来越艰辛，旅途中有许多不胜负载之重。于是渐渐的你读懂了以往弃如敝履的至理名言，浮躁的生命在折磨中变得丰满和圆润，却也渐渐失去了应有的光辉。我想，于我一样，大多数的人文不能扛鼎，武不足安邦，唯愿干一些自己喜欢的事，现实之中的可能性也是有限得很，不过是轻愁于东流水不尽而已。

其实不必感慨太多，君子终日乾乾，生命不过如朝露，世间从白眼看鸡虫的豪气，变成为五斗米折腰早已成为了生命的常态。人生的路上有许多的十字路口，正是因为答案简单得只有是与否，我们才只能做出最无可奈何的选择。

秋，本不是必然悲凉凄苦的，各人眼里看到的景色，本就是心情使然。又何必执着于别人的感觉和看法，又何必固执地自己去钻牛角尖。

篇3：的感悟

一、融字词训练于理解文本内容之中

语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展, 而语文素养的形成是一个长期的实践过程, 必须从日常的阅读教学抓起。阅读教学, 尤其到了高年级, 如果还将字词训练单一、机械地进行, 不与课文联系起来, 难免会导致课堂缺少应有的生命力。《语文课程标准》在这方面迈出了突破性的一步, 明确提出要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”, 尤其强调要注重“语言的积累、感悟和运用, 使学生形成正确的价值观和积极的人生态度”。“在阅读教学中, 可联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词语的意思, 体会其表达效果。”就语文教学中的字词训练来说, 字词训练贵在自然。在“全国第七届青年教师阅读大赛”中获得特等奖的孙世梅老师上《秋天的怀念》时, 抓住“跑”和“踩”两个字, 让学生从字形体会字义, 进而又由字义体会文意。如:

师:不动笔墨不读书是非常好的学习习惯, 有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说, 你从哪里读出了母爱。

生:我从这里读出了母爱。 (“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿, 她比我还敏感。”)

师:同学们, 她注意到的这一处, 你们注意到了吗?那孙老师问问大家, “跑”和“踩”这两个字有什么特点?

生:因为作者双腿瘫痪了, 所以他很向往“跑”和“踩”, 所以母亲就特别注意这方面的词, 不要再伤着他的心了。

师:你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点?

生:这两个字都是足字旁。

师:你还能说出像这样的带有“足”字旁的字吗?

生:“踏”。

……

师:同学们, 我们说出了这么多带有“足”字旁的字, 可如今, 这些动作, 儿子都不能做了, 所以, 这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀!

在这个教学片段中, 孙老师融语言的训练于课文内容的理解中, 既整合出了带有“足”字旁的字, 又加深了学生对文中母亲小心、谨慎的理解, 发挥了语文教学的整体功能, 促进了学生语文素养的整体提高。

二、将语言训练、理解文本内容与生活联系起来

语文教学, 当然要指导学生学习一些对语文能力的提高具有基础作用或指导作用的语文知识, 但学习这些知识的主要目的是为了培养语文能力。语文教学的过程, 不是脱离思想内容的单纯的语言文字教学和语法规则教学的过程, 而是一个语言和思想相统一、语言和情感相交融的过程。在发展学生语言能力的同时, 要发展其思维能力, 激发其想象力和创造潜能, 使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法。“语文学习的外延与生活的外延相等”, 培养和提高学生的语文能力, 应把课堂与生活紧密结合起来, 充分利用一切可以利用的渠道, 充分利用生活学习语文。如贾志敏老师教学语言训练的片段:

教师板书:青蛙是_______

师:能用这句话说说我们为什么要保护青蛙吗?

生:青蛙是人类的朋友。

……

师:说得真好。我把“青蛙是_____”中的句号改成逗号, 变成“青蛙是______, 是_______, 也是_____”。请你们说一句。

生:青蛙是庄稼的保护神, 是捕捉害虫的能手, 也是人类的朋友。

师:句子是通的, 意思也明确, 可是读起来不太顺畅。

(教师请一高一矮两位同学上讲台分别站在自己两侧)

师:这样排队好不好看?

生:不好看!排队要从矮到高, 矮个儿排在第一。

师:对呀!, 人排队要有序, 句子排队同样也要有次序, 你们明白吗?

生:青蛙是捕捉害虫的能手, 是庄稼的保护神, 也是人类的好朋友。

在这里, 贾老师深入浅出地把排比句的层次、抽象的逻辑学原理讲得浅显易懂, 使学生在不知不觉中训练了语言, 获得了知识, 积累了文化。

三、将表达形式与思想内容进行有机整合

语文教学担负着语言训练、思维训练和情感熏陶等多重任务, 必须对学生进行严格的语文训练, 有效地提高学生实际运用语文的能力。语文教学不同于其他学科教学, 如果不搞语言训练, 基本的语言知识如字、词、句、篇没有落实, 偏重于对课文内容的理解, 语文课就成了思品课、图画课、地理课。其他学科只“因文解道”, 即以教学生理解和运用课文内容为目的;而语文学科既要“因文解道”, 又要“因文悟道”, 即要以教学生掌握课文表达形式为目的。所以, 语文教学既要关注课文写了什么, 又要思考课文是怎样写的、为什么这样写。对此, 《语文课程标准》在课程目标的设置中也有明确的要求, 不仅重视“丰富的语言积累”, “注重情感体验”, 而且注重引导学生“形成良好的语感”, “掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中:第一学段要求“感受语言的优美”;第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;第三学段在阅读部分的第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。”参加第七届青年教师阅读教学观摩活动的王春燕老师在教学《猴王出世》时把“欣赏、品味经典名著的语言”作为教学的主要内容, 体现了王老师对语文教学的“思想内容”与表达形式的深度思考。王老师带领学生对第一自然段中“盖自开辟以来, 每受天真地秀, 日精月华, 感之既久, 遂有灵通之意。内育仙胞, 一日迸裂, 产一石卵, 似圆球样大, 因见风, 化作一个石猴。那猴在山中, 却会行走跳跃。”等语句进行了反复比较、诵读。一篇课文, 到底该怎么教?是以语言训练为主还是以感悟人文内容为主?对待不同的课文, 要分析课文的特点, 确定课文的功能后, 再选择与之相匹配的教学方式。一般情况下, 可依照王荣生博士界定的定篇、样本、例文和用件4种文本功能来确定。

篇4：对阅读教学中“读中感悟”的感悟

一、让学生充分地自读自悟

学生与文本直接对话，是所有对话的前提。学生对所学的一切知识，总要通过自己头脑加工整理后才能消化理解。学生通过自读自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验“自然得之于己”的愉悦。没有自主充分的个性化阅读，学生就不会有独特的感受与体验。学生、教师、文本之间的对话，就必定缺乏基础。宋代朱熹就把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。

为此，在语文教学中，教师要注重引导学生“自读自悟”。课前要指导学生自主读文，了解文本的内容，形成初步的感受。课堂上，要指导学生明确读、悟的任务指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。同时，要给学生自读自悟的足够时间。在学习过程中要鼓励学生不断发现问题、提出问题，尽可能通过自己动脑、动口、动手，去获得知识，提高能力。急于交流与反馈，只会使学生的领悟浮于表面，学生体验不到自己的感受，只会随声附和，从而使阅读教学流于形式。

课堂上，学生的自读自悟，因为有了课前自读后与文本的初步交流，就能拉近学生与文本的距离，从而展开精神的对话，产生新的体验和感受，为进一步深入领悟作好准备。

二、抓住课文整体读中感悟

读文悟文“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。”。“从全篇着眼”就是要引导学生抓住文本整体去读文悟文。而且，每一遍都要有明确的目标要求。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划好自然段。第二遍，要对文章内容有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事，讲了什么。第三遍，要进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部分”最让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂，读了之后，你还有“哪些疑问”……。这样，学生对文本就有了一个整体的印象和概念，为进一步读文悟文奠定了基础。

深入领悟文本之后，仍然要引导学生回归文本整体，对悟出的情感、悟出的个体感受、悟出的方法，进行回顾与反思。

三、抓住重点章节读中感悟

一篇文章总有它所要表达的侧重点、精彩点、生发点，而这些地方正是引导学生感悟语言，内化语言，形成语感的绝佳之处。所以，在整体感悟的基础上，可联系全文，抓住重点、难点和精彩的句段，引导学生反复诵读，达到理解、揣摩、内化和吸收的目的。具体的做法有以下几点。

(一)抓住关键词句，读中感悟。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。课文中的关键词句与文本的思想内涵紧密相关，是文本作者的思想精髓所在，也是体会作者表达方式所在。把这些词句提炼出来，重锤重敲，有利于突破难点，促进学生语言的内化和积累。如学习《军神》一课时，文中描写刘伯承在手术前、手术中的表现，以及手术后与沃克医生的对话片段，教师可引导学生在充分读文的基础上，抓住“坚决不愿意用麻醉药”、“他一声不吭，汗如雨下……”、“我在数你的刀数”、“72刀”这些关键词句，认真读，细细品，静心思。

因为跨越年代和时间的距离，要让学生深入沃克、刘伯承的内心世界，想沃克所想，想刘伯承所想，还是有一定的难度的。因此，要在学生走进文本内在世界的基础上，再组织学生交流让自己最为感动的关键词句和感悟心得。在倾听与表达的过程中，让学生自我的认识进一步得到完善和深化。情感不仅依托于与文本中的关键词的接触，得到了表达，这种情感也因为其个性化的感悟，得到了强化。刘伯承的军神形象，也因为学生对文本重点词句的充分朗读感悟，变得越来越高大。文中细致描写人物的神态、语言、动作的表达方式，也在学生一遍一遍的朗读和感悟中，自然而然地领悟了。

(二)联系上下文，读中感悟。读前想后，读后思前，前后联系是读文悟文的重要方法。如《十六年前的回忆》这篇课文，所描述内容离我们遥远，学生一时难以理解和体会。尤其是“在法庭上”这一部分，怎样能让学生透过这朴实的语言，悟出李大钊异于常人的崇高?这的确是一个难点，因此学生的理解也较难达到这种高度。于是，我让学生充分自读，抓住自己最感动的句子谈体会。当学生谈到“在法庭上，我们见到了……平静而慈祥的脸”这个重点句子时，教师就把这句话在屏幕上显示出来进行点拨：联系上下文，你看父亲李大钊是在什么情况下仍然保持平静?学生再次联系上下文深入朗读感悟，悟出父亲在家人哭喊的时候是平静的，在法官像凶神恶煞威吓他的时候是平静的，在受了严刑拷打之后是平静的，在面临死的危险时是平静的……是什么让他如此平静?他心中真的平静吗?教师提炼出让学生深感疑惑的重点部分，引导学生继续联系上下文，步步深入，悟读解疑。在读的过程中，让学生充分地深入到李大钊的内心世界，知道他有千言万语要向亲人倾诉，但伟大的精神和共产主义的信念在支撑着他，所以，他只能“瞅了瞅”、“望了望他们”。这么简单的字眼，再与前文的“平静”联系起来思考，从中蕴涵着多么复杂丰富的情感!学生思如泉涌，畅所欲言，从读到想，从想到说，从说再到读，从自我走进他我，走进了教材中的人物内心。学生的感情朗读水到渠成，学生的思维能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。

(三)联系生活实际，读中感悟。要更好地读文悟文，创设情境让学生联系生活实际，在换位中获得情感体验，也是一种好方法。如在《学会查“无字词典”》一课中，爸爸理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”这两个词的部分，是需要重点读、重点悟的内容。在学习“骄阳似火”这部分时，教师先用晒蔫的叶子，帮助学生去感悟什么是“骄阳似火”。然后再鼓励学生通过自己对生活的观察与感受，描述“骄阳似火”的情形，从而学习爸爸联系生活学习词语的方法，实现语言的内化。在理解“惊涛拍岸”这一部分时，可引入实际生活中的情境，让学生悟读，并用“波浪滔天、波涛滚滚、波涛澎湃、波涛汹涌”四个词语与“惊涛拍岸”的生动画面对照，让学生体会到用词的准确性，促进他们对语言的理解、积累和运用。

在读文的基础上，还可联系生活实际，从两个方面进行拓展训练。一是从画面想词语，教师可出示百花盛开和举国欢庆申奥成功的画面，让学生从画面的情景中，想象可以用什么词语描述。二是从词语想情景，教师出示“汗流浃背、兴高采烈、争先恐后、山花烂漫……”等词语，让学生想象生活处处是语文，生活就是一本无字词典，明确我们要善于向生活学习的道理，从而提高学生运用语言的能力。

教师如能根据不同课文的特点，引导学生有效地与文本亲密接触，反复诵读，充分感知语言材料，用自己的生活经验与积累，与文本、同学、老师对话，去探究文本丰富的人文内涵。这样的语文教学，就一定能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断提高语文素养。

篇5：感悟真情感悟人生的作文

乡间小路上的泥土也散发着芬芳的气息，被土地环抱的小池塘--芦苇却也长的很高，那站在芦苇上的百灵鸟正在和着美妙曲调。雨水渐渐的平凡落下，披着蓑衣，坐在天地间，把垂钓的习惯慢慢养成。看着弥漫着雾气的池塘，想要炙热的见到满满的荷花盛开。

星光明明的会撒而下，连着天地、世界一方的安静与祥和。路灯好像在偷懒，也许是因为这月光太过明媚了。微风缓缓的吹拂而来，迎着面庞，让人有些陶醉。柳枝摇曳的摆幅着枝条，投下斑驳的夜影。花香四溢、满夜都是静静的花开声、抽芽声。

夕阳却也更加的鲜艳红亮，竟把天空染得分外刺眼。没有山峦的阻挡，就这样一目而视--在这天空下：黄橙橙的麦子与天空交相辉映，如此的美丽，不胜言语的表达。大朵大朵的霞云铺满天空，风声过后，蔓延而去，流向远方。好像是有人在撑着一支浆，慢慢的划向世界的另一方。

悠扬的音符，听着让人有些心跳不已。树叶的哗哗声，也把夜晚染的热闹非凡。回忆走过冬天、秋天，慢慢结束春天、迎来夏季。那些琐屑的记忆，那些留痕的时光，那些难以忘怀的事情，正在陪着我一起成长，一起走向未来。

梨花的艳丽也把这个季节染的如此娇艳，一排排的梨树，一枝桠的梨花，吸引着一群群的蜜蜂不停的劳碌着。梦想在延续、生命也在延续，支撑这个季节轮回的不就是那事物对生的渴望吗?这些繁华的颜色、这些美丽的风景，不都是生命的顽强与不屈换来的吗?

我们在阳光的沐浴中成长，我们在时间的催促下一步步的迈着步伐：不论是否踏实，是否凌乱，是否轻松、亦或沉重，我们都是在随着四季的变迁而成长。我们和四季一样，也在不停的把自己随着时间的改变而改变，我们不仅仅是独自成长的生命，因为还有四季的轮回，还有时间的变迁。

篇6：人生感悟秋天的感悟

风吹起思念的潮，秋凌乱了相思者的心，一念之间，花飞花舞，一殇之间，花谢花落，

离别过后，一切似乎未曾改变，打开心喜的网站，不免看到秋的踪影，笔者的指尖为秋舞动着。提笔，都是关于秋的点点滴滴，或喜或悲，或伤或痛，顷刻间，人生百味，仿佛不值秋的一季悲凉。

刚从远山回来，那里的一景一色，此刻变得清晰，想想脑海里的画面，秋却是丰腴的、饱满的.、金黄的，那是，远离了忧伤，远离了烦锁，也远离了尘世间的一切是是非非。如此，多么美好，多么祥和，可惜，世间一切美好的事物总是短暂的，如过眼云烟。

入世，简单即可，离世，却千般难万般苦，总要磨难过后，方可抽身;

秋起，纷纷扰扰，秋落，却乱红飞舞，叶落翩翩，总要错过之后，方显珍贵;

这一季，我又为秋感悟了什么?或为秋遗留了什么!

想起之前的秋，总会悲大于痛，如今，秋已知道我的所想了么?或许是我读懂了秋的心绪，才会在此刻，与你慢慢絮语，

尘埃落定，你会轮回自己的宿命，而我此生仅此一回，如此，我便珍惜你的点滴，也学着与你一起来来回回。一生一世，有许多的梦，可却猜不透那一个梦会醒，那一个梦会梦来梦去……

不想把你紧握，你如流沙，如一收手，你便离我远去，如此这般，不悲不喜，就这样，静静的看落花，静静的想你，那怕你离去，我也只是悄然一笑。我知道，下一次，我们还会相遇，也还会为你相思，想念你来时的模样，想念你离去的身影，为你留一份空白，在你离去后描摹你的样子。

我知道，之前的我，于你，却是落叶不知秋。总把我的情压在你身上，把自己的悲伤让你承担，想来，我是如此自私，你本于我毫不相识，却要承载我一切的悲愤。你循环着自己的使命，从何开始，你便开始了人们对你的指指点点，也开始默默忍受这无声的痛呢?

你的伤，是人们给你命名的;你的凉，是人们为你画上的;唯有硕果累累，才是你自己最美的情，这些，又有多少人能懂呢，又有多少人不去渲染你的殇呢?

篇7：的感悟

我常常想生命是什么呢? 有一天我精心种下了几粒凤仙花的种子，过了几天，它们长出了一株株小苗，那时正好是清明前后，它们不怕风吹雨打，虽然有的小苗被折断了，但它们依然顽强地活着。即使它。们仅仅只活了十几天。 我在公园里玩耍，鸟儿们叽叽喳喳地唱歌，一想到它们谁都会死，我不由地感到遗憾，它们没有被命运屈服，不怕雨浇湿翅膀，不怕风把自己吹跑，它们依然乐观地活着。即使他们的命运艰难。

当公园的鱼儿肚子饿时吃什么，喝水?这不足以让它们吃饱，吃人类丢下的食物?不是每天都有的。它们肚子饿的时候只能喝水，却吃不到美味的佳肴，当以前的海水清洗它们的时候，它们还是鱼蛋呢!如果它们在海里就不用受苦了，可是它们是没有办法的，因为它们要孕出后代才会死去。 春节的时候，我的妈妈不小心把一个很大的锤子搞掉了，不料捶掉了我的小乌龟的眼睛。小乌龟的另一只眼睛中闪烁着泪光。我喂它吃饲料，它不吃。小乌龟足足撑了一年就死了我很难过。通过这四件事，让我明白了命运就算多艰难也要坚持下来，不能因为一件小事或一件大事就被命运屈服，坚持到最后的才是胜利者。

珍爱生命，远离危险

给人带来最大威胁的是交通事故，每年死在交通事故的人数不胜数。就是因为某些人存在着侥幸心理，冒着巨大的风险，做出了闯红灯翻栏杆等事情，因此出了事。所以我们要遵守交通法则，不要做出危险的举动。以免给自己带来不必要的伤害。

除了遵守交通规则，我们还要多学习最基本的自救逃生知识。比方说发生火灾时，有些人手足无措，慌不择路，选择了许多不正确的方法。另一些人视钱如命。当灾难降临时，第一感就是去寻找财物，也走上了黄泉路。所以我们要在火灾来临时保持冷静、沉着的态度。立刻逃生自救。假如火势较小，用湿毛巾浸水捂住口鼻，匍匐前进。如果火势较大，那么就用被子沾水，沿门边塞住，当火势小下来时安全撤离。

当独自一人在家时，我们要有足够的警惕心里。有人来访时，首先要问清是谁才能开门。我们还要记清三种自救电话，便于发生危险后求助。

同学们，生命是我们自己最宝贵的财富。我们一定要将他好好的保护。一旦失去他。那么象征着我们做过什么都徒劳无功了。只有珍爱生命，才能让生活更美好。只要珍爱生命才有更美好的明天!

生命的意义在于奋斗

我常常想，生命是什么呢?

在张海迪五岁的时候，因为患脊髓血管瘤，全身瘫痪。张海迪从来没有上过学，便在家里自学，并先后自学了小学、中学、大学的课程。在张海迪十五岁时，跟随父母到山东省聊城莘县的一个山村，张海迪并没有怕艰苦的生活，而是乐观的去面对艰苦的生活。张海迪还给村里的孩子们教书，并且学习各种医学知识，为村里的乡亲们治病。在莘县里，张海迪无偿地为人们贡献无数多次，并收到了乡亲们的赞扬。

篇8：的感悟

1“感悟”的误区及成因分析

《语文课程标准》已颁布四年有余, 蓦然回首, 脚印还始终歪歪斜斜, 诸多的“感悟”让人颇难释怀。由于认识上的偏差, 在教学实践中存在一些“感悟”的误区, 以致影响了学生的阅读质量。主要有以下几点:

1.1 读的时间不充分, 急于让学生感悟

感悟, 顾名思义是先感后悟。因此, 要让学生感悟课文, 首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而, 在课堂上却经常出现学生初读课文甚至有的还没有读完一遍课文, 教师就匆匆打断他们的阅读, 要求谈谈对课文的感悟。于是, 学生无从感悟, 究其原因是缺乏阅读和思考的时间。

1.2 忽视相关的经验积累, 强迫学生感悟

阅读是一个积极、主动地吸收各类信息的过程。在这个过程中, 读者必须调动已有的经验积累才能理解作品的内容, 进而领悟其中蕴涵的思想与情感。小学生因为年龄小、生活经历有限等, 对某些课文的理解难以深入。同时, 有些教师却以自己的感悟或作者的感受提升学生的领悟, 剥夺学生在阅读中的主体地位。

1.3 片面强调局部深入, 忽视对课文的整体感悟

教师导入课文后, 先要求学生找出其中最精彩的几句话, 谈谈自己的感受, 这是当前阅读教学中常见的教学设计。实质上却是剥夺学生整体感悟课文的权利。只有准确地把握整体, 才能对其中的每一部分有深入的理解;相反, 脱离了课文整体, 对部分的理解肯定是肤浅的, 甚至是偏颇的。

1.4 片面强调感悟课文的内容和情感, 忽视对语言文字的品味、积累与运用

许多教师以为“感悟”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。于是, 课堂上教师不惜耗费大量时间, 引导学生分析课文内容, 探究人物心理, 体会作者情感, 惟独忽视对语言文字的学习与运用, 导致语文教学本体任务的迷失。其实, 课文是思想内容与语言形式的统一体, 两者是“血之于肉, 分别不开的。”内容和形式的感悟也是相互促进的。一般来说, 对语言文字的感受越丰富, 对思想内容的体会就越深入, 反之亦然。

1.5 滥用现代教育技术, 剥夺学生感悟文本的权利

现在的多媒体似乎成了一把万能的“金钥匙”, 教师一律运用多媒体进行教学。从表面上看, 课堂气氛活跃, 学生兴致勃勃, 略加思索却不难发现, 大量展示型的课件实际上剥夺了学生宝贵的自主阅读的时间。以“视”代“读”, 以“观”代“品”, 放弃对语言文字的品味, 片面追求教学手段的现代化, 不仅会束缚学生的联想和想象, 并且将妨碍学生阅读能力的发展。

1.6 片面强调学生自得自悟, 忽视教师的点拨、指导

通过大量阅读自行感悟。小学生由于知识经验有限, 他们对课文的感悟总是肤浅的, 不全面的, 或者是朦胧的, 难以言传的。而教师的点拨、指导常常能启发学生, 进而促使学生产生顿悟。

综上所述, 究其原因大致有二:一是观念上认识模糊, 还没有很好地把握《语文课程标准》的基本理念, 还不知“感”什么?“悟”什么?二是缺乏一套比较科学合理的实践策略, 还不知怎么“感”?怎么“悟”?

2“感悟式”阅读教学的基本策略

如何走出“感悟”的误区呢?规律总是存在的。笔者从平常的教学实践中提炼出几种可操作的方法, 以《永生的眼睛》一课的教学为例, 谈谈“感悟教学”的策略。

2.1 在“诵读体味”中感悟

“诵读”是实现感悟的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“诵读”的要义, 在于把“写在纸上的语言变成活的语气” (朱自清) , 在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来, 在于“得他滋味” (朱熹) 。这是说要学生沉浸在作品之中, 读出自己独特的感受、理解、兴趣和能力, 从而达到“味之者无极, 闻之者动心” (司空图) 的程度。

在教学《永生的眼睛》时, 如感悟父亲的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”时, 我是这样展开的:

生:谈自己的感受。

师:你曾经给予他人哪些珍贵的东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

生:身体比任何东西都重要, 因为一旦给予了他人, 自己将不再拥有了。

师:面对失去母亲而悲痛万分的女儿, 面对强烈反对捐献角膜的女儿, 父亲该怎么说才能让女儿信服呢?

生:平静的、语重心长的、用心良苦的……

师:请同学们带着这样的感受, 自己读一读。

生:个别读、齐读。

这样的朗读, 在教师精心指导下, 通过读使学生与文本发生深层次的对话, 体现了“以朗读为主线, 感悟为核心”的阅读方向。

2.2 在“形成期待”中感悟

“感悟式阅读”应从“悦读”开始。首先要了解学生已有的经验积累, 其次要个性化地处理教材, “掏”出文本中最宝贵的可感因素, 设计出富有挑战性的、有吸引力的问题和活动, 并在教学过程中, 通过对话不断形成“冲突”, 让学生始终处于一种“在思”的状态。这是实现“感悟式阅读”的基础。如教学《永生的眼睛》一课时, 考虑到学生对眼角膜捐献比较陌生, 我先出示一组资料:

“据卫生部统计, 我国目前约有400万因角膜病致盲的患者, 其中70%可以通过角膜移植手术复明, 但由于供体角膜匮乏, 我国每年仅实施3000例角膜移植手术, 数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。”

看了这段资料后, 引导学生谈谈对器官移植的看法, 让学生意识到角膜捐献在现今社会的推广阻力。如此, 学生对这篇感人至深的文章就有了感悟的情感基础, 为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。

2.3 在“寻求悟点”中感悟

“感悟式阅读”需要“支架”。一篇优秀的文章, 总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等, 它们是破解全文密码的关键所在。如《永生的眼睛》一课的教学中, 爸爸的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”既改变了琳达对角膜捐献的看法, 更影响了她14岁的女儿温迪的人生观、价值观。这句话既是贯穿全文的“点”, 又是教学的重难点。于是我就以父亲的话为中心, 上下结构全文的情感体系, 从全文的前后照应中感悟人物的崇高精神。在课堂上我让学生三次读这句话, 学生随着对文本感知的深入, 对这句话就有了层层深入的感悟。

2.4 在“补足填充”中感悟

补足, 指的是补足有形和无形省略的意义;填充, 指的是填充作品的艺术空框, 以产生“象外之象”和“言外之意”。正如海明威所说:好的文学作品像冰山只露一角, 百分之九十藏在水下。语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中, 抓住这“一角”, 就能让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十, 从而悟得全文的意旨。

《永生的眼睛》一文中有一个意犹未尽的句子:“在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”学生悟出了这个句子的含义就是悟出了全文所要弘扬的一种精神。于是我设计了一次补白练笔, 让学生接着写“父亲所遗留的是。”学生的答案有:“父亲的爱心”、“盲童复明的希望”、“辉映在温迪眼睛里的一种骄傲!”可见, 学生已感悟到父亲这种为他人幸福着想, 无私奉献的崇高品质。

这样的设计没有耗费大量时间引导学生分析课文内容, 探究人物心理, 体会作者情感, 重视了对语言文字的学习与运用, 人物的崇高品质自然也在补白中潜移默化了。

2.5 在“还原情境”中感悟

以形象感悟内涵, 是“感悟式阅读”教学的重要策略。文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。教学情境的创设有多种手法, 如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等, 都能创设出逼真的情境, 使学生产生新颖感、惊奇感, 从而调动他们多种感官及至全部心灵, 悟出文章的真情和真意。

在感悟盲童什么也看不见的痛苦时, 我出示了一组照片:盲童“看”花, 盲童“看”海, 盲童触摸青菜……伴随老师深情的旁白:春天来了, 盲童看不到五彩缤纷的花朵, 他们只能用耳朵去倾听花开的声音;大海边, 盲童看不到波澜壮阔的大海, 只能用耳朵去聆听汹涌的浪涛声……教师动情地问:假如你就是其中的一位盲童, 当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受这一切的时候, 你最想说的是什么?学生:“老天啊, 请给我一双明亮的眼睛吧!”“我多想看看那波澜壮阔的大海啊!”“善良的人啊, 请帮帮我们吧!”这一声声发自内心的呐喊, 道出了盲童的心声。

在《永生的眼睛》一课结束时, 伴随着小提琴曲, 我出示受角膜捐献者写给温迪的诗, 配之教师深情的朗诵, 全场一片寂静, 学生也用心在感悟盲童重见天日的幸福。琳达一家的无私情怀如涓涓细流渗入学生心田, 学生在配乐诗朗诵中受到刻骨铭心的熏陶和感染。

2.6 在“合作交流”中感悟

感悟的个性化、主观化的特点, 决定了学生对语言的感悟不仅存在着深浅之分、宽窄之别, 还会有对错之差。学生感悟到的“意义”, 有的显得稚嫩, 有的很有创见, 有的比较褊狭, 有的灵光闪现, 这就要求在强调个性化体验和感受的同时, 教师还应引导学生进行阅读交流和讨论, 让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中更为深刻而完善。学生在表达自己的感悟时, 教师要有强烈的“生成”意识, 注意抓住教学过程中的“生成性资源”, 不断地实现“瞬间超越”, 从而不断地深化学生的感悟, 促进文本意义的动态生成。

当然, 感悟除了有完成的状态之外, 还有相当多的处在连自己都不能描述清楚的那样的“愤悱”状态, 有时处于一知半解或是混沌状态。如何处理好感悟与表达、自主感悟和引导点拨、感悟体验和讲解训练的关系, 需要我们进行深入的探索。

摘要：感悟能力是语文能力的核心。面对课文, 教师不仅要传播知识, 培养能力, 更重要的是如何让学生在得到语文的同时充分享受语文, 受到情感熏陶。

关键词：情境,感悟

参考文献

[1]陆友松.语文课应该怎么教[J].语文教学通讯, 2007, (7) .

[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程教材教法, 2007, (11) .

篇9：水影的感悟

水面上的影像，在夏季最富有表现力。是夏日的灿烂阳光使它更加“仪表堂堂”，夏日的和风使它更加洋洋洒洒姿态万千。它那股不折不扣地随波逐流的张扬劲，使它永远魅力无穷。

如果说人类社会的各种现象，在自然界中早就存有它的对应物，那么人类的思想感情——这一被心理学家认为是人类最不稳定的心理因素的对应物，水面的倒影应该是当之无愧。水影既有阴柔之美，也不乏阳刚之气；从安详宁静、纤细文弱、纵情舒展到狂放不羁和夸张变形，这与人类复杂多变的思想感情是多么惊人地相似！难怪古代诗人就有“柔情似水”、“流水无情”一说。

凭着光的关照和风的吹拂，这些色彩舞姿弄影灵动鲜活，展尽风流美不胜收。或清幽迷源若隐若现，或五彩缤纷艳丽多姿，或扑朔迷离飘忽不定，或抽象与具象颠倒错位——就像当今社会各类思潮随波逐浪、也像人生舞台上个性的张扬、更像世纪末的摇滚；它们或低吟，或角逐，或沉思蓄势，或搏击呐喊……这浮光掠影的变幻，使我不禁想起现实生活中不断迭起的新潮，想起当代人精神的困惑和迷茫，想起那些趋热从俗的浮躁心态和铺天盖地的广告大战。

面对这流光溢彩、变幻莫测的水影，恍如置身于多元并存、虚实互渗又众声喧哗的现实生活之中。“自然的深度，远比它外在所呈现的要深刻得多”（塞尚），我惊异地发现：水影——这世间最纯粹不过的表象，蕴含着最复杂深刻的社会内容！

篇10：的感悟

1、只有付出的爱是痛苦的，但比这更痛苦是爱一个人却没有勇气让那人知道你的感情。

2、生命中令人悲伤的一件事是你遇到了一个对你来说很重要的人，但却最终发现你们有缘无份，因此你不得不放手。

3、最好的朋友就是那种能和你促膝而坐，彼此不说只字片语，分别时却感到这是你有过的最好的一次交流!

4、的确只有当我们失去时才知道曾拥有的是什么，同样，只有当我们拥有了才知道曾经失去了什么。

5、迷上某人只需一分钟，喜欢上某人需要一小时，爱上某人则要一天，然而，忘记某人却是一辈子的事情。

6、别倾心于容貌，因为它具有欺骗性，也别倾心于财富，它也会消散，倾心于那个能带给你笑容的人吧，因为一个笑容能使漫漫长夜如白昼般明亮。

7、做你想做的梦吧，去你想去的地方吧，成为你想成为的人吧，(人生感悟 )因为你只有一次生命，一个机会去做所有那些你想做的事。

8、要设身处地的为别人着想，如果一双鞋你穿着夹脚，别人的感觉可能也一样。

9、无心快语可能引发争执，无情之词可能折损生命，适时温语可能消弭压力，而关爱之声可能治愈心灵。

10、幸福之人并非拥有一切，只是尽力享受生活的赐予。

篇11：感悟人生的经典格言感悟人生诗句

1.带着复杂的心情，看复杂的人生，走复杂的路。

2.过去的不再回来，回来的不再完美。

3.用无所谓的态度，过好随遇而安的生话。

4.如果不坚强，懦弱给谁看?

5.不是我们不合适，而是你们更适合。

6.偶尔的回忆过去，让我觉得我的人生在退步。

7.期待、等待、失败，人生就是那么纠结。

8.青春一经典当即永不再赎

9.没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的

10.真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度

11.爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳

12.每一件事都要用多方面的角度来看它

13.一个人如同一只钟表，是以他的行动来确定其价值。—佩恩{英国

14.人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼·罗兰

15.静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。-诸葛亮

感悟人生的经典句子：

1. 人生并非游戏，因此我们没有权利随意放弃它。 —— 列夫托尔斯泰

2. 朝闻道，夕死可矣。 —— 孔子

3. 意志若是屈从，不论程度如何，它都帮助了暴力。 —— 但丁

4. 永远没有人力可以击退一个坚决强毅的希望。 —— 金斯莱

5. 只要持续地努力，不懈地奋斗，就没有征服不了的东西。 —— 塞内加

6. 只有恒心可以使你达到目的，只有博学可以使你明辨世事。 —— 席勒

7. 如果一个人有足够的信念，他就能创造奇迹。 —— 温塞特

8. 患难困苦，是磨炼人格之最高学校。 —— 梁启超

9. 一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。 —— 司汤达

10. 只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。 —— 陀思妥耶夫斯基

11. 我达到目标的惟一的力量就是我的坚持精神。 —— 巴斯德

12. 做学问要花工夫，持之以恒，日积月累。 —— 吴玉章

13. 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。 —— 马在思

14. 要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。 —— 比阿斯

15. 常常是最后一把钥匙打开了门。 —— 佚名

感悟人生诗句：

1. 心随朗日高，志与秋霜洁。

2. 与君离别意，同是宦游人。

3. 宁为百夫长，胜做一书生。

4. 今年花落颜色改，明年开花复谁在?

5. 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

6. 且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。

7. 帝子潇湘去不还，空余秋草洞庭湖。

8. 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

9. 人之不省，譬如鼠关，在所自处耳。

10. 物极则衰，吾未知所税驾也。

11. 人生如朝露，何久自苦如此!

12. 臣事君，犹子事父也，子为父死亡所恨。

13. 且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。

14. 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

15. 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

16. 物极则衰，吾未知所税驾也。

17. 人生如朝露，何久自苦如此!

18. 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

19. 人生亦有命，安能行叹复坐愁。

篇12：感悟人生的小故事及感悟

导语：有时最高智慧在于显得一无所知。有时被认为愚者并非愚人，愚人者才是愚人。关于感悟人生的小故事及感悟，下面是小编给大家整理的相关内容，希望能给你带来帮助!

故事：威廉.亨利.哈里森还是一个小孩的时候，很多人都说他又蠢又傻。因为别人给他一毛钱和一块钱的时候，他总是去拿一毛钱。这个小孩长大后，当选为美国第九任总统。后来，有人问他为什么那样做。他说：“如果我拿一块的，以后谁还会给我一毛钱呢?”

点拨：其实变得聪明的方法很简单，装装“傻”就可以了。

篇13：摄影的感悟

要提高摄影技艺无捷径可走, 多学习、多拍摄、多思考。漫长的磨合、漫长的探索、漫长的煎熬, 由数变到质变, 由成长到成熟, 由成功到成名。

一、摄影概念

摄影是什么?现今没有权威的答案, 笔者认为摄影就是通过光和介质记录景物;是摄影者直接用光和介质描绘现实社会中的人、物与环境, 以任何画幅的照相机拍摄的系列照片, 它能抓取人类状况的现实本质, 展现生活条件, 无论是好是坏。

感悟:摄影师以光线绘画, 通过图片艺术创造性地表达个人对景物的情感, 如同作家用文字、画家用画笔渲染对景物的情感一样;是尊重被摄对象, 不虚构、不粉饰、不夸张, 大多以抓拍的方式记录真实的情景。摄影作品无论美好或是丑陋, 目的都在于表现一个真实的世界, 引起人们的关注, 唤起社会良知, 记录特有的世界文化历史。

二、摄影的介质

摄影介质主要分为传统相机和数码相机 (手机相机) 两大类。从1826年到2013年的180多年发生了翻天覆地的变化, 从把湿板变成了干板, 又把干板变成了胶卷, 又用CCD替代了传统胶卷, 数码相机代替传统相机。从图片的后期制作来看, 数码摄影意味着不再需要传统的化学暗房, 图片稍加调整联上打印机就出照片。有人预测, 随着科技的发展, 生物感光器来替代现有的数码相机CCD (CMOS) 。但不管记录的媒介怎么变, 摄影的本质是不会改变的。

感悟:摄影是贵族玩的艺术, 是一门深奥的艺术。但是, 经过180多年来摄影技术的发展, 摄影过程变得越来越简单, 极大地降低了这门艺术的门槛, 使摄影走进了千家万户。

三、摄影技术术语

焦距:是指镜头距底片 (CCD或CMOS) 的距离。如果焦距合适, 景物反射的光通过镜头能够聚集在成像平面上, 成为一个点, 照片清晰, 反之则成为一个圆, 从而导致照片模糊。

曝光:打开快门时, 光线透过镜头, 经过光圈, 进入暗室, 最后照在成像介质上, 这个过程称为曝光。

曝光量:曝光量是由光圈值和快门速度共同决定的。曝光量是指一次 (多次) 曝光中, 光聚集在成像平面上的多少。曝光量过低, 会使得照片颜色发暗;曝光量过高, 会使照片颜色发白, 过低或过高都会使照片丢失细节。

光圈值:是指暗室窗口的大小, 光圈值越低, 窗口越大, 则透进的光越多, 使得曝光量增加, 反之亦然。

快门速度:是指快门打开的时间, 如果快门速度越慢, 打开的时间越长, 光透进的越多, 使得曝光量增加, 反之亦然。如果被摄物是移动的物体, 则需要较快的快门速度。

景深:指照片中景物能清晰显示的前后距离, 通常风光摄影中要求景深大, 花卉摄影中景深小。

变焦:分为光学与数码两种。光学变焦是通过镜片位移来放大与缩小需要拍摄的景物, 数位变焦是简单地将CCD所截取之影像加以裁剪。

光圈优先 (AV) :摄影者设定一个光圈值, 相机自动计算对应快门速度的曝光模式, 适合控制景深的场景。

快门优先 (TV) :摄影者设定一个快门速度, 照相机自动计算对应光圈值的曝光模式, 适合拍摄快速移动物体的场景。

四、摄影“六要素”

当今, 新媒体向网络化、移动化、即时化、融合化、社交化方向拓展, 微博在中国的兴起就是顺应新媒体大势的一个重要成功案例, 摄影关键是瞬间的捕捉。

第一要素:场地

选择自己熟悉并合适的场地, 是拍摄成功作品的关键。选择熟悉或之前研究过的地方, 对所拍摄的环境、人和事要了如指掌, 拍摄成功的机会多。相反, 一个陌生的环境、人和事, 拍摄中要边拍摄、边思考, 开放的心态, 认真拍摄, 是有回报的。

第二要素:器材

任何数码相机都可以。平时带一架卡片数码相机, 相机越小越好, 注意, 最好使用大光圈镜头, 以免过慢的快门速度错过拍摄瞬间。最近, 新一代拍照手机拥有1400万像素摄像头, 3倍光学变焦可谓是一场产业革命的开始。

第三要素:敏捷

摄影要把握机遇。自己一定要时刻保持敏锐的注意力, 随时做好拍摄准备, 将相机准备好, 一旦发现目标就能快速做出反应, 敏捷捕捉瞬间。不等、只管拍摄, 机遇总是稍纵即逝的。

第四要素:守法

遵守国家的法律法规, 对敏感的、有政治倾向的少拍摄、不拍摄。

第五要素:冷静

当你看到拍摄机遇来时, 记住, 最关键的就是观察好和把握好。第一次, 你可能会感到紧张, 行内称“玩心跳”, 以后慢慢就会变得轻松多了。摄影充满了乐趣, 通过相机可以观察到同事、同行们在日常工作中的行为和形态。机遇来了要冷静, 如果你真的老是拍摄不好, 没有好的摄影图片, 不要心灰意冷, 要坚持, 要对自己有信心, 成功就在你的眼前。

第六要素:全方位

应该从不同角度、不同方位, 把活动现场、人物和过程尽可能多地拍摄下来。在摄影过程中, 既要有全景、中景、近景、特写等全方位、多角度的拍摄, 也要有对重要人物的重点突出。同时, 读卡器、闪光灯、镜头、三角架等都要备齐。

篇14：冰雪王国的感悟　

放弃在父母悉心照料下的温床，转而到异国他乡，应该说，该感谢的是父母提供的可以锻炼的机遇而不是温床，毕竟，在温床中成长起来的花朵是经不起风雨的。

姑且不提这次机遇如何，只是这次机遇后面的历程，使我的人生观、价值观得到了很大的改变。

来到了绿色海洋的我，虽然对一切的来临还是那么的陌生和不知所措，但适应性自小不弱的我很快便适应了新的环境。

新的教学方式，完全自主的生活形态，没有了层层关系所搭造出来的复杂环境，所有的一切都是一个词独立。也可以说，在绿色的海洋中，除了绿所焕发出来的青春活力外，一切的一切就都只得靠自己。本来，世界上就没有什么救世主。

异地的独立生活，不仅仅是要处理学业方面的事情，人际关系在这个时候也显得非常重要。可以说，经济没有完全独立的我们，需要靠家人的资助才可以完成学业。然而，不是每个出来的人的家境都富有到可以任意挥霍的程度。于是，总会有些人为了占点小便宜而费尽心机，而一些没形式却事实上存在的小团体却时不时地出现。不过，建立在利益前提下的小团体，往往过不了3个月就会烟消云散，取而代之的是见面时的简简单单的“HI”。

不是每个人都可以妥善地处理好人际关系，要达到这一点就要有很强的亲和力和很高的素质。自视清高的人，偶尔加入集体活动，也融不到整体去。

尝试着寻找工作，却被一条不是理由的理由“我们需要的是可以流利讲本国语言的人”而遭受败绩。在无数次“前辈”的例子下，放弃了找PART—TIME J0日的念头，只有一心将头扎入学习中，然后就是指望SUMMER JOB了。

被绿色包围的我，一度陷入了迷茫。在阳台上眺望无尽的绿色海洋，我发出了是否应该来这个地方的疑问。所得到的和所失去的是否成比例还是一边倒的趋势。只是，这个谜团很快在心中有了谜底。给我答案的是这片我向往而且也一直心仪的绿色海洋。

冬天似乎是黑夜的天下，整个白天的时间大概只有短短的6个小时不到，其余时间则被黑夜所吞噬。能感受到的只是路边惨淡的灯光所散发出来的一点点柔和与踏在雪地上喀哧喀哧的声音。寂寞，寒冷，黑夜困扰着我们这群在异地的学子。往往早上在闹钟响过好几遍后都没爬起来，原因就是看着外面一片漆黑实在不想爬起来。而匆忙弄过早饭裹紧衣领出门的人，要对抗的是无尽的寒风与似乎永远飘落在空中的雪精灵。不能睡懒觉了，不能把光阴虚掷在被窝里，迎着风迎着雪再苦再冷也要赶到学校去。我们清楚，那些老外是铁面无情的。到课率不够的话就算考试PASS老师也不会让你PASS的。

第一个在异地的圣诞节是在芬兰北部的一座叫LEVI的小镇上度过的，那7天至今想起来仍觉回昧无穷。在圣诞老人村，穿上了曾经是梦想的滑雪板，享受了圣诞大餐，挺让人遐想和追忆的。每天黑压压的云层和永无止境的雪总给人一种千里冰封的感觉。挂满新奇和小玩意的圣诞树给人以美丽、静谧和期盼。那挺拔的松枝给人以无限的勇气和信心。还记得，当时在山顶的时候我觉得是那么的无助，看着身旁的人一个个地滑下去，曾想过放弃，大不了坐着下去得了。无意中望见了旁边的树林，在寒风陡峭的山壁上还那样的挺拔，我为什么不可以滑下去呢?在父母面前，我不是曾显示过我的冒险精神吗?想到这，我往下)中了。在摔了数跤后到达了底部，抬头望望，我是从那样高的山顶滑下来，一种要征服它的信念油然而生。于是，在两次之后，第三次终于可以流畅地滑下来，心里第一次感觉那样的舒坦那样的爽，那样的自信。

回到PORI，似乎成熟了很多。在这样的冬天，树木既然可以那样的自在，那我为什么不可以?望望周围， 白色的雪衬托出来的绿更显得郁郁葱葱，生气勃勃!