初中生作文：借东西

初中生作文：借东西（共18篇）

篇1：初中生作文：借东西

有一天，我向同学借了一本叫《大话西游》的书。我一回到家就对这本书爱不释手。这本书可真好看啊!

有一次我不小心把水倒在了同学的书上，这下子可怎么把书还给同学呢?我的心像热锅上的蚂蚁，乱极了。我灵机一动，想出了个主意――我对妈妈说;“妈妈，我可不可以汽车到同学家里去。”妈妈生气地对我说：“你难道没有看到我在给你织毛衣吗，我今天没有时间，明天去吧!”我说：“我向同学借了本《大话西游》今天就要还给人家的。我可不能不讲信用啊!”妈妈一听，答应了我的要求。

我们来到了同学的家里，我对李超说;“这是你借给我的书，现在我还你。”李超高兴地说：”你没有把我的书弄坏吧!”我说没有啊，你看，连角都没有卷呢!”我心里充满了歉意，我想;李超的眼神是那么的善良，我今天怎么就骗了他了呢!

篇2：初中生作文：借东西

大概我们的一生都在不停不停搬家吧!从一个废墟走向另一个即将变成的废墟。寻求每一阶段的生活，找寻每一个能让我们感到快乐的事情。从绿幽静谧的原始山林里，到山与月交锋下的老宅子里，再者是车水马龙流淌过的小街道旁你家的玻璃窗里，又或者光剑刀影混凝土里声色犬马世界外面。不停不停走，后面还有一个带着温柔的像是风一样的沧桑的声音说;“我亲爱的孩子，走啊。。。走的时候什么都不能带走，也不要回头，不要回头……”

然后一遍一遍的重复，之后再一遍一遍的忘记。闲暇的清晨偶尔会给邻居家的小女孩梳发。透过她的侧脸看那闪着的些许光线，像清瘦的诗篇。青丝在光下风里飘摇着，看不到任何时光的沉积。那时候我才会看见那个在梦里常出现的我，那个真真正正真在变老或者变年轻的我。平日经常也会忘记自己是从哪个地方来，忘了自己也曾经这样年轻过。

当我们老了，回去从前小小的时候待过的地方捡岁月留下的脚印和扭曲了几遍的爱的回音。和许多我们不认识的人一起死去，家人记住我们最后一刻的或平静或潇洒面容。死神不曾记得我们的姓名。我们的灵魂互相交谈着，想想人生这回事好像是真的!

我们多像是借东西的小人，借了什么，最后要还回去什么。免费演一回亚当或者夏娃，在上帝给的信纸上信手涂鸦。最后了，像是从来没有长大过的瞪大眼睛可是什么也看不清了。在车厢里闻着人群里沁出的汗味，听着小孩子的闹大人的吵。他们从来都是那么累，而我没有那么一句话是可以说给他们的。

篇3：初中作文借物抒情手法的运用

一调整学生对借物抒情类作文的喜爱

小学期间一些语文教师机械的作文教学致使部分学生对作文厌烦, 甚至惧怕, 这些情况不利于初中阶段的语文学习, 因此初中语文教师应正确地调整学生对作文的消极情绪。为了让学生感受到借物抒情类作文的美感, 我在教学中, 会首先朗读一段优美的范文。如使用《青青草》一文让学生感悟借物抒情的意境。“美丽的草原上, 铺设了人世间美丽多彩的绿绒毯……荒漠上孤独的小草以及都市城墙上纤弱的小草向人们展示生命的意义。”此时, 学生们仿佛置身于小草的世界, 感受着小草的自强不息、倔强和坚持, 领悟着小草无论身处何地都能坚强地笑看世界, 即使只是一棵小草。

另外, 要采用启发式的教学办法让学生积极地参与到借物抒情作文教学中。在进行初中作文借物抒情手法教学中, 让学生对“物象”有自主选择权。让同学们畅所欲言地话说自己心中最喜爱、最熟知的“物象”, 学生们会争先发言讲述自己最喜爱的物品, 并且用语丰富地描绘形态、神色, 进而使学生的写作欲望被激发出来, 形成一种强烈的写作欲望, 成功地使学生的写作心理由被动转向主动, 这样作文课就形成了一种积极的写作氛围, 学生们争先恐后地愿意把作文写好, 把学生的写作心理调整至最佳状态。

二引导学生掌握借物抒情作文的写法

由于初中学生对借物抒情文章的写作手法还不熟悉, 所以教师运用模仿的方法开展教学很有必要。

1. 以课本为载体, 建立抒情式作文的写作思路

语文教师在开展抒情作文课之前, 要有意识地对课文中的抒情式散文进行分析, 让学生了解抒情式文章写作的脉络特点。如在初三上学期的教学中, 第一单元《白杨礼赞》对白杨的描写和《井冈翠竹》对翠竹描写等特点。在描写白杨时, 文章以白杨的不平凡精神为主线。作家茅盾在文章开篇点题, 抒发对白杨的喜爱赞美之情, 接着描写白杨树是如何不凡、伟大, 从而将由对白杨的赞美转为对抗日军民的歌颂。让学生随着教师的引导, 感受茅盾进行借物抒情创作的思路, 即开篇引物——由物绘神——由物及人, 抒发深层的感情, 解释“物”象征的含义, 通常在借物抒情文章中会有一条主线引领全文。这样通过上述的教学, 会让学生对借物抒情作文有一个基本的写作思路, 因此在以后的作文指导和写作中会收到很好的效果。

2. 以课本为载体, 领会立意、描写、联想的要素

在文章中立意要深刻、鲜明并且贯穿全文之中成为文章的“主心骨”, 并且在生活中蕴含着丰富的哲理, 在抒情文章写作过程中正确掌握这一技巧可以更好地抓住文章的立意。

联想是文学创作的来源, 在借物抒情的作文中要将物象与表达的情感相连, 联想要恰到好处, 避免过分的雕琢。

三引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法

反面典型更能引导学生更好地掌握借物抒情散文写作技能, 从而使学生知道应该如何正确地书写借物抒情文章。教师需要为学生提供立意、描写、联想方法使用不当的借物抒情文章, 让学生通过文章的修改, 从不清楚如何写向应该怎样写的方面转变。学生通过一段时间的改错练习, 可以快速发现文章中的不足, 吸取他人的教训, 避免类似的错误在自己文章中出现, 努力使自己的文章变得更加完美。另外, 学生通过对文章的修改, 成为学习的主体, 调动了学生的主观能动性, 改变以往教师占据主角的情况, 让学生更好地学习掌握借物抒情作文的写作手法。

四结束语

综上所述, 在进行科学的初中作文借物抒情手法的教学中, 首先要调整学生对借物抒情类作文的喜爱;其次, 引导学生掌握借物抒情作文的写法, 要从以课本为载体建立抒情式作文的写作思路和以课本为载体领会立意、描写、联想等要素;最后引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法。在新课程目标中, 规定让学生成为课堂的主体, 教师更多的是运用启发式的教学办法, 使学生自觉地进行学习。通过本文对借物抒情作文的教学指导中, 可以看出要充分调动学生写作的积极性, 为文章写作提供正确的写作方法。教师要改变以往说教式的教学手段, 避免空洞地教授学生写作技巧。

摘要：借物抒情是文学作品中常见的修辞手法。在传统的初中作文教学中, 教师习惯于用条条框框的写作方法束缚学生富有创造力的思维, 长此以往便形成了语文作文教学中学生写作技能提升慢、语言格式化、缺乏创意的弊端。新课程改革中明确规定, 教师应将课堂交还于学生, 让学生成为课堂的主人, 教师在教学活动中更多的作用是引导学生, 进行启发式教学。

关键词：初中作文,借物抒情手法,教学探索与实践

参考文献

[1]田彦臻.基于语文综合性学习的初中作文教学设计分析[J].科技创业家, 2013 (12) :166~175

[2]张桦.基于新课程背景的初中作文教学探讨与实践[J].中国教育技术装备, 2012 (16) :119~120

篇4：借东西也需要技巧

一、明确时间，让人放心

韩寒创办的新杂志《独唱团》面世后，作为韩寒的铁杆粉丝，李艳立即直奔书店。谁知晚到了一步，最后一本刚被人买走。她沮丧地回到教室，却看到好朋友丁洁正抱着一本《独唱团》看得津津有味。

李艳兴奋地冲到丁洁面前：“好丁洁，你买到《独唱团》了？你知道不，书店里的都卖光了。你看完后借给我看看好吗？”

谁知丁洁露出了难色：“我是快看完了，不过我已经答应了郑信，下周一借给他看呢。”

“这样啊？”李艳很失望，但不甘心被拒绝，“要不这样行吗？明天就是周末了，你能不能周末借给我，我哪也不去，就待在家里加班加点地看，保证下周一到了学校就还给你，也不耽误郑信借。”

丁洁想想也行，再说李艳说话向来算话，说哪天还就哪天还，于是放心地把书借给了她。

俗话说得好，有借有还，再借不难。有些同学借东西从来不说明归还时间，或者只是简单地说“过几天还”“以后还给你”，没有一个具体的期限，让别人心里没底。因此，在向朋友借东西时，我们要说好归还的时间，让朋友心中有数、心里踏实，才能够增加成功的机会。

二、理解对方，不说气话

一天中午，小唐找到班长蓝蓝，想借她的手机跟朋友说点事，蓝蓝知道小唐这人喜欢煲电话粥，便委婉地拒绝道：“学校超市那儿有电话，而且话费也比较便宜。”

小唐听后很生气：“哼，有什么了不起，还班长呢，境界那么低！”一句话说得蓝蓝下不来台。

没过多久，笑笑也来向蓝蓝借手机，想给自己出差的妈妈打个长途。蓝蓝考虑到自己刚拒绝小唐，若现在答应笑笑，被小唐知道了，定会加深误会，于是拒绝了。笑笑却善解人意地说：“没关系，我再向别的同学借借看，你别太在意。”

这句话让蓝蓝很难为情，她立刻拉住笑笑说：“不就是给妈妈报平安吗，来，告诉我电话号码，我帮你拔。”

向别人借东西难免有不如愿的时候，不能因为别人不借，就说些气愤不已或不礼貌的话。如果这样，别人不仅不愿再借东西给你，而且还可能从此疏远你。同样是借手机，小唐和笑笑得到的结果却是不同的。由此可见，求助被拒绝时，如果你能宽容地理解对方，说不定会“柳暗花明”呢！

无论是借什么，如果能使用恰当、得体的话语说明自己的难处，在取得对方理解的同时理解对方，那么获得帮助就不再是一件难事了。千万要记住哦！

篇5：借东西作文

那是人成长中一个重要的节点，是懵懵懂懂的去感知世界的开始。

宫崎骏总是给我们把那些似乎淡忘但又切实经历存在的情感体验让我们再次感受。

多少次我们回忆那段时间时，总是会具体到曾经借过的橡皮、铅笔、本子......也许“借”来“借”去，“借”的正是那块甜甜蜜蜜的“方糖”。少年时代那对世界清新、好奇、充满挑战，手里拿着一支大头针都可以有挑战世界勇气，观后感《借东西的阿丽埃蒂观后感》。等我们回头看看那段成长经历时，总会让我们欣喜、怜爱、总是笑着笑着会泪流满面......

在那个年龄里，我们的心里似乎都住进过一个小人，随着年龄的不断增长，不断地给她丰富着，为建设着那个“豪华公寓”， 总是把那段经历装点的富丽堂皇。

也许每个人心里都有一个美丽的房间，希望里面住着那一个美丽的小人，但遗憾的是，我们总要长大，那个美丽的房间盛不下以后丰富多变的人生阅历。

篇6：借东西五年级作文300字

“嘿！”

听见这声，我知道我们班新来一个同学。

“振宇……”振铭叫我。

“干嘛？”

“这一个……”

“哦？你说这个啊！这未免……啊！我也不懂啊。”

“哦……”说完他起身就走。

“你去问问佳烨吧。”

“为什么？”

“哎！她是我们全班第一啊！”

哎！这人啥都不懂。成绩还行，这一题我也不会做。

诶诶！别误会，这不是“1+1”啊！

昨天我们班进行了一次“大考”，你知道为什么吗？因为啊……昨天是我们的“考试日”不知道说得好听不好听啊……我的`成绩啊，那可没的说。成绩是三位数。哈哈……

“好啦好啦。我去了。”我都说了这么多，他才说这一句，唉唉唉……浪费口舌。

忽然，我们的女魔头来了：赖慧琪。

“吴振宇啊……嘿嘿，你快把练习册拿来一下。铭俊他没坐哩！”

“我看是你没做吧！”

“你说什么？我没做？放屁！”

果然是我们班名副其实的超级女魔头！

“证据啊……”

“好！”

说完就把练习册拿给我看。嗯……不错。

“诶！你不会直接找铭俊说啊！”

“是你叫我拿给你看的。”

“我晕！”

“好啦好啦！借他吧。”

篇7：借东西作文怎么写200字

今天我和朋友一起去还书。一进到车里，呀！啥都是超烫的，过了一会儿，妈妈打开了空调，我们才冷静下来。一到那里，我就赶紧找老师推荐的书，因为最多只能借四本，所以我很快就借完了。我又帮朋友借了几本书。之后，妈妈们就睡着了。我和朋友一起在猜脑筋急转弯。

过了一会儿，妈妈们醒了，我说：“妈妈，我们能出去玩吗？”妈妈说：“可以”我和朋友就下去玩了。然后妈妈也来了，玩完之后，就回家了。

篇8：巧借背诵让初中英语学习更精彩

一、背诵的含义及特点

背诵 (recite) 的英文释义是:to say (something learned) aloud from memory (Longman Dictionary of Contemporary English) .中文解释是:凭记忆念出读过的文字 (《现代汉语词典》) 。

从这两个解释中不难发现背诵的以下特点:①对所学材料的记忆;②大声念出所学的材料;③为了能凭记忆大声念出所学材料, 必须要有一定量的重复。

二、背诵的作用及相关理论

1.背诵可以让初中生获取英语的输入并形成良好的语言习惯

背诵作为一种语言输入形式, 是语言学习的一个关键环节。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。第二语言习得理论认为, 语言输出 (output) 的前提是输入 (input) 。心理学家认为, 声音表象比图像的延续时间长 (朱纯) 。因此, 初中生可以通过英语背诵积累大量的丰富的英语语言材料。

行为主义学者Skinner提出了“工具型条件反射理论”。他认为, 人的言语行为是一种操纵性的行为, 它通过各种强化手段完成。如果没有强化, 语言习惯就不能形成。背诵正是对所学知识的强化手段之一, 它不仅能帮助学生记住优美的英语, 还能加深其对所学英语知识的理解, 提高对词汇、句型和固定表达的记忆效果。

2.背诵能够培养初中生的英语语感并实现语言输出

语感是人们对语言的直接感知能力、生成能力, 还包括对上下文提及内容的判断能力。“书读百遍, 其义自见。”随着背诵带来的语言材料的积累, 学习者对语言的敏感度就会不断提高。Bialystok理论也给出了这样的启示:学习者的隐性语言知识越多, 使用目标语的熟练程度就越高。所谓隐性知识, 也就是我们所提到的语感。一个人在使用任何一门语言时真正起作用的是那些已经内化了的隐性语言知识, 而隐性语言知识的形成需要大量反复的语言输入才能达到, 这和背诵输入的特点一致。因此, 学习者通过背诵, 可以将显性语言知识转化为隐性语言知识, 从而增强他们对于目标语的语感。

语言输入是语言学习的先导, 是高质量语言输出的保证。Krashen的输入假说认为:只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入 (即i+1) 后, 他才有可能习得语言。背诵输入符合Krashen的语言输入原理。在我国缺乏英语自然语言环境的情况下, 背诵为英语学习者提供了一个学习途径。通过背诵, 学生反复朗读直到能完全复述, 最后能运用自如, 实际上就是一个有意识地使学生反复受到语言刺激, 从而让学生参与语言实践并完成输出的过程。

3.背诵能够促进学生综合语言运用能力的培养

英语新课标指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上, 这五个方面相互关联、共同促进。其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。通过背诵, 学生的英语语感得到增强, 学生就有信心也有能力做到比较自由地用英语进行自我表达, 并在与他人交流的过程中注意并理解他人的情感。在初中阶段, 尤其是初一学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 教师如果能抓住这个时机, 通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读、积极背诵, 将会使学生越学越想学, 越学兴趣越浓。在这过程中, 学生享受到成功的喜悦, 从而激发进一步学习的欲望, 学生的情感态度也得到全面的积极的培养和提升。

另外, 英语本身的语言特质决定了通过英语课文的背诵, 学生的智力水平可以得到更快的提高。我们知道, 英语属于拼音文字, 课文背诵可以促进人脑中威氏语言区 (负责拼音文字的大脑部分) 的开发。所以背诵有助于负责拼音文字的大脑细胞的开发和成熟。

三、背诵的原则及方法

1. 先理解后背诵

理解是背诵的前提, 英语背诵切忌死记硬背。离开理解的背诵是死记硬背。死记硬背很难识记, 即使背下来了也难以持久, 更谈不上综合运用。这是因为有意义的材料比无意义的材料容易识记。因此教师要指导学生一定要在理解的基础上进行背诵, 理解得越深, 越容易记忆。不管是背诵对话还是文章, 首先要通读全文, 弄清文章的主旨, 然后了解文章的层次、来龙去脉, 掌握文章的语言特点, 抓住一些起关联作用的词语和句子。这样有意义地背, 既可以节省背诵时间, 又可以提高背诵速度, 增强学习效果, 背诵过程中还可以进一步加深对背诵的材料的理解。

2.先听、朗读, 后背诵

模仿是英语背诵的关键, 所以在背之前要先听, 要边听边大声跟读。要反复听外籍语音地道人士的录音, 这样才能模仿到非常地道的发音。背诵不能急于求成, 除了强调对背诵材料的理解外, 要正确地朗读背诵, 就要注意语音、语调、句子的重音和停顿, 还要注意要有感情地朗读。另外, 记忆只有专心才有效果, 专心就要做到眼、口、心、脑一致:眼要看清, 口要读准, 用心想这句话的意思, 用脑去记忆。所以朗读时必须神情专注, 把文章的内容和思想感情通过语言形象生动地表达出来, 并在正确朗读的基础上逐步达到流畅进而实现真正意义上的背诵。

3.从易到难, 从短到长, 循序渐进

信心和兴趣是背诵的保障。背诵是英语学习过程中一个比较艰苦的环节, 特别是一开始, 为了避免学生产生抵触心理, 教师要引导学生从易到难、从短到长、循序渐进地背诵。要尊重学生差异性, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 使他们各有所得, 逐步实现能够形成语感、活用所背诵材料的目的。对较低层次的学生, 可以要求他们背诵较短的文章, 培养他们语言表达的准确性;对较高层次的学生, 应当要求他们在熟悉材料的基础上, 能够合理扩展、压缩、改编, 这样他们能够把所学习的语言材料内化为自己的知识, 并且在语言实践中随时提取运用, 还应建议他们背诵名著名篇, 让他们充分体会欣赏语言的魅力。在教学中, 教师既要面向全体学生, 又要因材施教, 保护学生的学习积极性。

4.及时检查, 坚持复背

复习是记忆保存的必要条件。德国心理学家艾滨浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快, 遗忘率最高, 以后逐渐缓慢。如果四至七天不复现, 记忆将会受到抑制, 甚至完全消失。一个人无论记忆力好与坏, 都需要经常重复所要识记的材料。所以教师不能仅仅局限于关注学生是否完成背诵, 而更应该加强对学生复背的检查, 帮助学生养成适时复背的习惯, 这样就可以把短期记忆变成中长期记忆, 花最少的时间取得最佳的记忆效果。

5.背练结合, 巩固提升

背诵虽是语言输入的重要途径之一, 但如果没有实践活动加以强化, 那么背诵对于语言学习的作用就被忽略了, 所以背诵要与多种练习相结合, 通过多种活用练习, 才能内化、活化语言材料。展开的练习可以多种多样, 如分角色朗读和表演、问问题、回答问题、复述课文、交流读后感等。背诵还可以和默写相结合, 所谓“眼过千遍, 不如手抄一遍”, 通过默写可以加深记忆, 提高背诵的质量和效果。在背诵过程中尝试再现, 开展积极的智力活动, 不断进行自我检查, 及时纠正记忆中的错误。另外, 还可以开展一些丰富多彩的第二课堂活动来鼓励学生多背诵, 如英语电影欣赏、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语角活动等。

四、教师对学生背诵的管理应注意的两个问题

1.背诵的内容要有选择性

由于背诵材料本身的差异性和学生个体的差异性, 教师在给学生布置背诵任务时要有所筛选, 要让背诵成为学生英语学习中有效有趣的环节, 而不是负担。因此教师要把握好背诵材料的“质量”关。“质”就是必须选择好的背诵材料:难度应适中, 有利于学生的理解和接受;材料内容应贴近学生生活和社会实际, 以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用;背诵材料应语言规范、自然、地道, 再现性强, 有利于学生模仿和活用。“量”就是选择背诵的材料要适量:要根据学生实际精选背诵材料, 而不是凡学必背;一次背诵的内容不宜过多, 否则会使学生产生消极或抵触情绪。

2.背诵的检查及评价要到位

教师一旦给学生布置了背诵任务, 就一定要对学生的背诵情况进行检测和管理。检查方式有很多种, 比如教师可以利用课堂或课后时间抽查;可以通过让学生齐背来检查;也可以通过学习小组检查, 即组员在组长处背诵相关内容, 组长之间互相背诵;还可以通过默写的方式来检查;甚至还可以通过家长帮助检查等等。

检查后一定要给出相应的评价。评价要根据背诵的流利程度、准确性和内容的多少进行, 可以是口头评价, 也可以是书面式的等级评价 (如A、B、C) , 评价还可以包括自评、互评和师评, 这样便于操作和管理, 最终达到有效的背诵。

总之, 对初中生而言, 要想成为一个成功的英语学习者一定少不了背诵。只要态度端正、背诵方法得当, 配合灵活多样的练习形式, 背诵的材料就会变为活的语言, 为实现语言的交际功能做好准备。但背诵对于英语学习的促进作用需要一个长期的过程才能体现, 而不是一蹴而就的。学生必须要有持之以恒的精神, 才能将背诵进行到底, 最终在英语学习的道路上走出一片艳阳天。

参考文献

[1]Krashen.The Input Hypothesis[M].London:Longman, 1985.

[2]Marilyn Lewis.How to study foreign languages[M].New York:Palgrave Macmillan, 1999.

[3]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[5]胡春洞, 王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[6]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

篇9：借人家东西赶紧还

为什么借了人家东西要赶紧还呢？这跟老北京人的居住环境有很大关系。老北京人多住在大杂院里，通常一个院有五六家人家，大的大杂院甚至有几十户。俗话说，远亲不如近邻。那会儿，大杂院里的街坊四邻，都走得非常近，就像现代京剧《红灯记》里的一句台词：“有堵墙，是两家人；拆了这堵墙，我们就是一家人。”

正因为如此，街坊之间，借东西是常事儿，而且日常生活中各种物品都可以借，甚至衣服、鞋帽。

笔者有个发小儿，个头儿胖瘦跟我差不多，他家生活困难，但又爱面儿。我参加工作早，挣钱比他多。他搞对象时，跟女朋友见面儿，身上穿的皮鞋和冬天穿的棉猴、戴的羊剪绒帽子，还有骑的自行车都是跟我借的。当时，这种事儿很正常。

借东西不碍的，关键是借了人家东西要赶紧还，不要等人张口要。老话儿说：“好借好还，再借不难。”因为您跟人借的东西，也许是人家手头正在用的，您跟人家借，人家先紧着您用了。就拿前面说的，我那个发小儿跟我借的鞋呀、帽子呀、棉猴呀，也都是我正穿的东西。他借穿，不过是用来做下“道具”，体面一下，给小姑娘留一个好印象，他马上就得还我，不能让我挨冻。

正因为如此，北京人才有了这个老规矩——借人家东西赶紧还。

当然，这“赶紧”，还有另外一层意思，人多好忘事，借了人家的东西，用完了，如果不赶紧还，难免就有忘了的时候。

一般来说，跟别人借东西，多是“救急”（急用），用过之后，很容易遗忘，尤其是钱。所以，用过之后要马上还，以避免出现不必要的后遗症。

不过也有可以借了不还的东西，那借什么东西可以不还呢？

老北京邻里之间，平时过日子，相互之间借点儿东西，是常有的事儿。一般接短儿用的油盐酱醋之类的，用过之后，可以不还。

因为在一个院儿搭街坊住，抬头不见低头见，这些人情儿，以后是有机会还的。再说，这些仨瓜俩枣的东西，也值不了几个钱。

除了这些小小不言的东西之外，还有一样物件，按北京的老规矩，借了以后不用还，那就是煎药用的砂锅。

人吃五谷杂粮，难免有个头疼脑热的时候，在老北京，人们身体不合适，不像现在似的到医院看西医，一般是到药铺，找坐堂的中医大夫把脉问诊，开个方子，就手就在药铺把药抓了，回家自己去煎。

煎药得用药锅，老北京的药锅通常是砂锅。这种砂锅外表看上去比较粗糙，并不值钱。

一般家庭，小两口儿，带三四个孩子，年轻力壮的，家里不备煎药的砂锅。孩子有毛病，大夫开了药得回家自己煎，没有砂锅，现买又来不及，只好跟邻居张嘴借。正好邻居李大爷年老多病，家里备着几个砂锅，听说您家孩子有病，人家就拿过一个让您用。

您用李大爷的砂锅，给孩子煎了几剂汤药，孩子吃了以后，病好利落了。這时，您想起这药锅是跟李大爷借的。

怎么办？是还，还是不还？

假如您不懂北京老规矩，可能会觉得药锅是跟李大爷借的，用完了，当然得还给人家。因为北京人有话：好借好还，再借不难。于是，您就把这药锅还给李大爷了。

还可是还了，但，您也许想不到，李大爷当着您的面儿，跟您还是客客气气的，但等您走了，他转过身不定怎么骂您呢！如果李大爷的脾气大，会一抬手，就把这个还回来的药锅给摔了。

为什么老爷子会发这么大的火儿？，就因为您不懂北京老规矩，把药锅还回来了！

敢情还药锅，是老北京人的大忌。老北京人迷信，药锅，是给有病的人煎药用的，您借了药锅，再还回来，就等于把“病”带给人家了，这不是给人添堵吗？您想人家能不跟您急吗？

篇10：借东西五年级作文300字

“嘿!”

听见这声，我知道我们班新来一个同学。

“振宇……”振铭叫我。

“干嘛?”

“这一个……”

“哦?你说这个啊!这未免……啊!我也不懂啊。”

“哦……”说完他起身就走。

“你去问问佳烨吧。”

“为什么?”

“哎!她是我们全班第一啊!”

哎!这人啥都不懂。成绩还行，这一题我也不会做。

诶诶!别误会，这不是“1+1”啊!

昨天我们班进行了一次“大考”，你知道为什么吗?因为啊……昨天是我们的“考试日”不知道说得好听不好听啊……我的`成绩啊，那可没的说。成绩是三位数。哈哈……

“好啦好啦。我去了。”我都说了这么多，他才说这一句，唉唉唉……浪费口舌。

忽然，我们的女魔头来了：赖慧琪。

“吴振宇啊……嘿嘿，你快把练习册拿来一下。铭俊他没坐哩!”

“我看是你没做吧!”

“你说什么?我没做?放屁!”

果然是我们班名副其实的超级女魔头!

“证据啊……”

“好!”

说完就把练习册拿给我看。嗯……不错。

“诶!你不会直接找铭俊说啊!”

“是你叫我拿给你看的。”

“我晕!”

“好啦好啦!借他吧。”

篇11：借东西借条

此据

借用人单位：

篇12：借东西借条格式标准

公司物品借条模版

借用函

XXXXXX有限公司因工作需要，现向XXXXX有限公司借用以下物品，我公司使用完后将完好归还!

篇13：初中生作文：借东西

关键词：多媒体,初中思想品德,课堂教学,教学手段

在新课改背景下, 多媒体技术开始广泛应用在教学中, 这为教学注入了新的活力, 也改变了传统的教学方式和教育理念, 如果运用恰当, 会极大地促进教学质量的提升, 反之则不然。多媒体可以实现声文图像并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;可以实现直观化、动态化、交互式的教学场景, 把知识化繁为简, 化抽象为具体, 从而加深学生对知识的理解;还可以优化课堂教学过程, 提升教育教学质量。

一、巧妙导入, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对政治课的冷淡和漠视, 主要是因为学生对政治课的学习没有兴趣, 其最根本的原因就是教师在课堂教学中没有通过有趣的教学方式吸引学生的注意力。我在调查中发现很多学生对政治课的评价是:教学方式死板、陈旧。为了让学生喜欢上政治课, 我首先从课程的导入开始, 因为“好的开始是成功的一半”, 在导入的环节中巧妙地使用多媒体, 并且采用学生感兴趣的歌曲、游戏、影视作品等形式, 激发学生的兴趣, 让他们轻松自然地进入到学习状态。如我在讲授八年级政治下册《面对诱惑, 学会说“不”》中的从众心理的时候, 在导入上就选择了《无绳实验》的视频, 学生在兴奋愉悦的环境下了解了课堂学习的主要内容, 在视频中学生们看到本来没有绳子的地方, 其他人看到别人跨过去之后, 也跟着跨了过去, 别人认为有绳子, 其他人也跟着认为有绳子, 这就是从众现象, 在导入中学生从众现象的概念就有了清晰的认知。在学生兴趣高昂的情境下, 再对分析从众的利弊, 他们发言积极, 并通过实例分析来阐述自身的观点, 这样一堂课下来学生就在兴奋中积累和掌握了相关的知识。

二、利用多媒体, 突破教学重难点

对于初中生来说, 他们的社会阅历和生活体验比较匮乏, 对法律、道德等相关知识的了解甚少, 对于一些抽象的概念还不能很好地做出解析。在初中政治教学中, 对于陌生的抽象的知识, 学生学习起来比较费力也很难做到理解掌握, 如果再采用传统的讲授方式, 以格式化和复制式的方式灌输给学生, 在花费巨大精力和时间的基础上也很难达到学习目标, 而这些知识多数又都是学习的重难点, 对学生的发展和成长有着一定的关联性。为此, 政治教师必须想方设法地采取有效对策去突破教学重难点, 这样才能实现既定的教学目标。多媒体可以发挥其自身集声音、文字、动画、图片等于一体的优势, 生动、形象、直观地把知识化繁为简, 从而优化教学过程, 攻破教学重难点。如在学习《多彩的情绪》这一章节时, 学生对情绪的基本类型和复合情绪比较难于理解, 为了让学生了解情绪的基本类型是喜怒哀惧而不是喜怒哀乐, 教师可以选择QQ聊天上的表情, 让学生感悟这些基本的情绪类型, 同时在PPT上打出来这些情绪的时候, 让学生跟着模仿, 最后让一部分学生表演面目表情的变化, 另外一部分学生猜测是哪种基本情绪类型。为了帮助学生了解复合情绪, 教师可以在多媒体上选择具有代表意义的影视作品, 看演员的表演, 让学生尝试着形容影视作品中的演员情绪, 有的是有喜有悲, 有的是百感交集, 有的是喜极而泣等, 像这样由两种及两种以上的基本情绪组成的情绪类型叫做复合情绪。通过多媒体直观的展示, 学生能够积极地参与其中, 这些都有利于帮助学生激发学习兴趣, 提升对知识的理解与感悟能力。

三、构建学习体系, 实现有效总结

我在教学中发现, 在政治课堂上, 学生做笔记不都是善始善终的, 由于各种因素的影响, 造成部分学生笔记断断续续, 这极大地影响了学生的课堂学习效果。有效的课堂, 不只是有精彩的过程, 还应该包括及时的知识总结, 让学生在学习的过程中积累知识, 构建知识体系。我在课堂教学中, 每一堂课的最后都会利用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学的旧知识进行前后整合, 梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点, 从而加深学生的理解, 也便于学生对知识的掌握, 达到初中政治课堂教学的目标。如我在讲授《消费者的合法权益受法律保护》这一章节时, 为了探讨消费者享受的法律保护和消费权益, 以及遇到消费纠纷应该如何来维权时, 我是让学生通过辩论赛的方式来学习相关的内容, 可以说辩论的过程是相当激烈的, 几乎所有的学生都参与其中, 在辩论结束之后, 我在多媒体上打出了消费者享受的权益及遇到纠纷应该如何处理的方法, 让学生及时在教材中勾画出来, 虽然政治课不再是死记硬背知识点, 但了解知识点还是相当重要的, 只有学生了解了相关的内容才会内化为自己的知识。

篇14：袋鼠太太借东西儿童故事

小白兔大方的把自己的碗借给了袋鼠太太。

小白兔回到了床上，它打算接着休息，慢慢的小白兔睡着了，可是——咚咚咚——咚咚咚——的敲门声又响了起来，小白兔打开门，依然是袋鼠太太，袋鼠太太说：“你能借我一双筷子么?”

小白兔迷迷糊糊的把筷子递给了袋鼠太太。

小白兔躺在床上又呼呼大睡起来，可是没过一会，——咚咚咚——咚咚咚——敲门声又响了起来，小白兔懊恼的打开门，它现在彻底没有了睡意，它对袋鼠太太说：“你还有什么需要的都拿去吧!”

袋鼠太太端来了一盘香喷喷的糕点，袋鼠太太说：“我想你也许会喜欢吃，所以就拿了些过来，希望没有打扰到你。”

篇15：《借东西的小人》读后感

一个患病的英国小男孩被送到乡间姑婆的老宅中休养。寂静中他发现了古宅的一个秘密!借东西的小人。借东西的小人只有铅笔一般高，他们把家按住在房子的地板下，靠从楼上的“巨人”哪里“借”东西为生。他们最害怕被“看见”。

借东西的小女孩阿瑞埃蒂在门外草丛里被小男孩看见。好心的小男孩开始帮助这一家小人借东西，还充当信使，为他们和住在别处的亲戚送信。但好景不长，女管家发现了小人，她关住小男孩，找来警察、猫和捕老鼠的专家对付小人。万分危急之际，小人一家逃走了，开始了颠沛流离的野外生活。他们打算去投奔獾洞里的亨德瑞利舅舅家，但到那里时，亲戚已不知去向。他们捡了一只破鞋子，把它拖到河岸的洞里搭建了一个零时的家。阿瑞埃蒂结识了从吉卜赛人那里借东西的的男孩斯皮勒。斯皮勒时常用自己的打猎收获接济这些初到野外的同类。

冬天来了，住在鞋子里的.波德一家弹尽粮绝，喝光最后一点酒后沉睡过去，醒来发现在吉卜赛人的车上!波德一家在斯皮勒的帮助下成功脱险，来到小男孩汤姆的住处，与生活在墙里的亨德瑞利舅舅家会合。但不久，汤姆和爷爷就离开了这里，没人迹的地方不可能支持两家小人的生活，所以波德不得不带领家人走上流浪之旅，寻找新家。他们来到小河边的水壶里安顿下来，但一场突来的大雨将水壶冲到了河水中，小人开始了一场水上漂流冒险。

最终他们来到退休老珀特先生的家里建的一个微型村庄。波德一家在这里过起了安逸的生活。但是好景不长，一天，他们被一对贪婪的夫妇抓到自己家的阁楼上，准备用他们挣钱。终于在春天来到前想到逃走的办法。用报纸做了一个热气球，再次回到野外。

波德一家回到模型村庄的家，因为害怕普拉特夫妇再度前来，他们搬到郊区长住，并遇到了博学多识的小人皮尔格林。在大家的帮助下，他们重新找到了适合居住的家园。可普拉特夫妇还在追捕他们，但小人用智慧战胜了他们。

篇16：借东西的小人读后感

今年暑假，我阅读到了《借东西的小人》这本书。这本书是由英国著名儿童作家玛丽.诺顿写的。十分有趣，这本书在欧美家喻户晓，1952年获得卡内基儿童文学奖，20xx年入选卡内基奖“七十年来十大童书经典”。明明放在桌子上的小玩意，怎么就找不着了?说不定被地板下的小人“借”出去了哦。

这本书介绍“借东西的小人”波德一家住在一座古宅的时钟下面，他们只有小手指那么点大。他们的生活用品，食物啊都是借来的，可唯一不一样的是，别人借东西是有借有还，而他们借东西从来都是有借无还。另外，波德一家防老鼠和“巨人”来袭，设置了重重机关。可不要小看这些机关，不是力气特别大的小人还打不开这机关呢!再来介绍一下波德一家人吧!波德是一位远近闻名的借东西的高手，他的妻子霍米莉是一位家庭主妇，他们的女儿阿丽埃X是一个好奇，爱冒险的小孩子。他们一家人的故事是从阿丽埃X出去借东西的那一晚发生转变的!阿丽埃X借东西时被人看见了，看见她的是一个英国男孩，但他很同情她，也很友善，并不像波德说的那样可怕。从此，波德一家过上了锦衣玉食的生活(小男孩送一些东西来给波德一家)，小男孩充当起了他们的信使，给波德的亲戚送信。可好景不长，女管家发现了他们，并且叫来了警察，猫和捕鼠专家，没有办法，波德一家只好搬家，最后，在獾洞住下了。

读完了这本书，我明白了：东西借了一定要还，有句话说得好：有借有还，再借不难。文中的小男孩也使我受益颇多，他第一眼见到啊丽埃X时，表现出的并不是惶恐不安，而是友善并礼貌地与她打招呼，就像是多年不见的好朋友那样，他的友爱、善良使我钦佩。

篇17：初中生作文：借东西

一、传统作业布置与批改存在的弊端

《基础教育课程改革刚要( 试行) 》中指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

然而,从以往的作业内容布置来看,大多数情况下,无外乎这样几项内容: 抄写单词、句型、对话或课文; 翻译短语、句子; 填写单词、短语; 改写句子。自由发挥式的书面表达或者难度较大一点的内容很少。从批改上来看,每次都是简单的“√”“ × ”模式化批阅符号,即使学生的作业中有了错误,教师也只是简单的圈点标记,而往往有些教师又不习惯于在学生的作业上做“评语”,作业一旦发放不及时,学生便会忘记从何处入手去修改,从而失去了指导的意义。

上述现象虽然不是十分绝对,但是却暴露出一个不争的事实。那就是,在传统作业中教师单项的作业布置与评价,缺少教师、学生之间的情感互动,评价方式过于单一,忽视了作业评价对人的激励功能,不利于学生的后续学习。

二、要科学合理地布置学生作业内容

建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程,从而促使学生知识的生成、体验的内化、人格的建构。新课改强调,学生才是学习的主体。因此,教师在设计作业时要兼顾学生知识的巩固与技能发展的需要,还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要,科学合理地布置学生作业的内容。

首先,内容不宜单调陈旧,要有所创新。“作业内容单调,完成作业方式单一”是作业设计的一个误区。作业不仅是检测教学的一个重要手段,而且对于学生的学习还能起到导向性作用。我们不仅要针对学习目标,设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容,让所学的知识内容与学生们的生活实际接轨,而且还要在形式上打破常规,多布置一些谴词造句、情景对话、阅读表达、短文写作等内容,让英语中听、说、读、写四项基本技能在作业中充分体现出来。另外,还应该在新课之前,布置一些“预习”作业,这样不但可以有效地调动学生的积极性,而且能够使学生在查阅资料的过程中提高自学能力。

其次,要求不能一致统一,要有针对性地进行。由于先天性智力因素和后天发展的缘故,每个学生个体之间都存有差异。所以,在布置作业时,不要因为我们批改的“方便”而出现好生“吃不饱”差生“吃不消”的局面。进而出现应付和抄袭现象,不利于学生个性发展。我们可以根据学生语言基础、理解接受能力、思维能力等方面之间的差异,对同一内容进行分层处理,设计出难度不同的作业。如针对“You’d better go to see a doctor”这一话题,我们可以根据文本内容设计出三组不同难度的问题:

A. 摘抄对话中的短语及重点句型并翻译。

B. 对所学的短语和句型进行拓展运用。

C. 根据提示编写情景对话。

这种阶梯式的作业设计,能够给学生留有自由选择和发挥的空间,既满足了基础较好学生的求知欲望,又兼顾了基础较差学生的接受能力。充分调动了学生学习英语的主动性和积极性。

事实上,这种“改头换面”的新作业,可以化单一为多样,变枯燥为生动,让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会,深得学生们的喜爱。更重要的是让每个学生的学习能力在完成作业的过程中都能够得到锻炼。

三、应巧借作业评价促进师生间交流

课堂教学是师生之间进行有效互动的生命过程。故此,作为老师应该不断加强与学生的交流与沟通,才能全面地了解学生的学习情况,以便更好地落实“因材施教”。作业作为课堂教学的延伸和补充,对于学生的学习与发展有着极其重要的作用,我们不仅要讲求作业布置的科学性,还要考虑作业评价的多元性。

作业评价不仅是对学生习得知识的判定,更是教师与学生沟通交流的桥梁和纽带,尤其是体现在学生作业中的鼓励性的语言,如Wonderful! Excellem! Marvelous! Your work is well done! 等更会让学生体验到作业的快乐,从而增强学生后续学习的信心。所以,我们要学会巧借语言评价来促进师生间的交流,与学生建立起平等、和谐、友好的师生关系。学生只有“亲其师”才能“信其道”,对于老师提出的建议才能乐于接受并努力去改正。

除此之外,我们还要改变传统的教师单项评价,向多元化评价方向发展,采取学生互评和自评方式进行或者进行多次评价。这样能够让学生在评价过程中学会横行和纵向比较分析,学会取长补短。进而获得成功体验。

总之,科学合理的作业布置与评价,能够使作业本真正成为师生交流的平台。教师能够更加了解学生的想法、困难、情感,从而更有针对性地调整自己的教学。反之,学生也能更加明确自己努力的方向,促使自己不断地改进。因此,我们要充分把握和利用好这一环节,让学生在原有基础上获得实实在在地发展。

摘要：不合理的作业任务会让学生感到厌烦,而简单的“√”“×”“优”“良”等教条式的评价方式,更容易使学生产生“无所谓”的应付心理。因此,教师要尝试性地对此环节进行改革,以便更好地发挥其教育功能。

篇18：《借东西的小人》读后感

时间过得飞快，一眨眼，快乐的暑假就过去了，在暑假快乐的时光里，我读了一本英国著名作家玛丽・诺顿写的《借东西的小人》，大家一听题目就知道这本书主要围绕“小人”来写。故事内容是这样的，在索菲姑婆的老宅子里，住着三个“袖珍人”，分别是强壮机智的爸爸彼德、勤劳风趣的妈妈霍米莉、可爱善良的女儿阿丽埃蒂，这有趣的一家被阴险的女管家阿尔弗发现了，她叫来捕鼠专家、猎犬、猫……但波德一家幸运地逃走了，他们漂流，差点被淹死;去郊外，被乌鸦追……面临着各种各样的困难。可是，他们面对困难，却不低头，不退缩，继续一往前行，最终，功夫不负有心人，在大家的帮助下，小人用智慧战胜了他们，终于找到了新家园。读到这里，我震撼了，我深深地体会到团结的力量是多么伟大，能抵抗一切困难。还有那乐观向上的精神、勇敢机智的品质……使他们成功走向新家。

通过这本《借东西的小人》，我明白了一个道理：如果遇到种种挫折，我们要向小人学习坚持不懈，顽强不屈的品质，终将会达到胜利的彼岸。