写法写作及

写法写作及（共9篇）

篇1：写法写作及

请示是下级机关向上级机关请求指示或批准的呈请性、期复性公文，本文提供了事务性请示、办公会请示范文。

事务性请示

关于在我院开展×××工作的请示

院领导：

近一段时间来，我院××××××××××，为了×××××××××××，拟在我院开展×××××××××。具体意见如下：

一、×××××××××××××××××××××××××××××。

二、××××××××××××××××××××××。

三、××××××××××××××××××××。

以上意见已经各分会主席同意，如无不妥，请批转各部门执行。

北京积水潭医院工会

××××年×月×日

例文(事务性请示)

关于在全国开展基本农田保护工作的请示

国务院：

为了全面贯彻落实党的十三届八中全会精神，巩固和发展划定基本农田保护区这项工作的成果，拟在全国推广这一做法。具体意见如下：

一、明确指导思想，加强组织领导。………………

二、根据不同地区确定保护重点。………………

三、建立基本农田的保护制度及地方补偿制度。………………

以上意见已商得国家计委、财政部、建设部等部门意见，如无不妥，请批转各地区、各部门执行。

国家土地管理局

一九九一年一月二日

办公会请示格式：

主管领导批示：

关于××××的请示

院领导：

××××××××××××××××××××××××××××××××

××××××××××××××××。

此文是否提交院办公会讨论，请指示。

积水潭医院××处

×年×月×日

《请示》写作要点

请示是下级机关向上级机关请求指示或批准的呈请性、期复性公文。

一、标题：制发机关名称＋事由＋请示。

二、正文：

㈠请示的原因：陈述情况，阐述理由，讲情必要性和可能性，最后用“为此，请示如下”。㈡请示的事项：写明请示要求，如请求物资要写明品名、规格、数量，请求资金要写明金额。

三、结尾语：多用“上述意见，是否妥当，请指示”。“特此请示，请予批准”，“以上请求，请予审批”，“以上请示，请予批复”，“以上请示，如无不妥，请批转各部门执行”等语。注意事项：一文一事；一个主送机关；逐级请示。

篇2：写法写作及

范文：

尊敬的XXX先生/女士：

您好!

我们很荣幸地邀请您参加将于5月15-16日在北京21世纪饭店举办的第27届联合国粮食及农业组织亚太地区大会非政府组织磋商会议.本次会议的主题是: 从议程到行动——继非政府组织粮食主权论坛之后.此次磋商会议由联合国粮农组织和国际粮食主权计划委员会亚

洲分会主办,中国国际民间组织合作促进会协办.届时,来自亚太地区80多个民间组织的100余名代表将参加会议.本次会议宣言将在5月17-21日召开的……XX XX XX XX XX X

X X年x月X日

2）商洽函。主要用于请求协助、支持、商洽解决办理某一问题。比如干部商调函，联系参观学习函、要求赔偿函等。

关于鄂穗两地携手联合打捞”中山舰”的函

湖北省人民政府：

现沉于长江金口赤矾山江底的”中山舰”，是中国现代革命史上的重要历史文物，尽快将其打捞、修复和陈列展览，是海内外同胞的共同心声。

”中山舰”是重要的革命历史文物。该舰192喀年参加”保卫大武汉会战”时被日军炸沉。尽快打捞”中山舰”，使其重展英姿，是一件深得海内外同胞和两岸有识之士拥戴的义举。这对于充实完

善中国现代革命史文物，并重现其历史价值，加强爱国主义教育和革命传统教育，增强整个中华民族的凝聚力和向心力，改善两岸关系，促进台湾回归祖国大业的早日实现，都具有重要的意义和作用。

由于”中山舰”在广州的时间长达21年，且围绕”中山舰”的几次主要历史事件都发生在广州。因此，”中山舰”是把广州建设成为中国现代革命史教育基地，向广州、全国乃至海内外同胞进行爱国主义教育和革命传统教育不可缺少的文物。近几年采，广东省、广州市人大、政协、民革，黄埔军校同学会中的不少代表、委员、成员，各界有关专家学者、人民群众，以及港澳台同胞、海外华侨、华人，纷纷向广州市政府采电来函．希望广州市政府主动与贵省联系章一起尽快组织打捞”中山舰”，并进行修复和陈列。为此，我们经过认真研究．提出由两地政府本着相互合作、相互支持的态度，协商联合打捞，修复。

展出的办法和有关问题。

专此函达，请答复。

广州市人民政府

X X年x月X日

中国科学院××研究所

致××大学商洽建立全面协作关系的函

××大学：

近年来，我们研究所与贵校在一些科学研究项目上互相支持，取得了令人满意的成绩，建立了良好的协作基础。为了巩固已取得的成果，取得更大的成就，建议我们双方今后能进一步在学术思想、科学研究、人员培训、仪器设备等方面建立全面的交流协作关系，特提出如下意见：

一、定期就共同关心的学术问题举行所、校之间的学术讨论与学术交流；共同分析国内外同行的项目动态和发展趋势；互相参加对方组织的学术年会及专家讲学活动；互派专家参加对方的学术组织对科研发展方向、任务和学位、学术论文及重大科研成果的评审工作。

二、根据所、校各自的科研发展方向和特点，对双方共同感兴趣的课题进行协作。协作形式和办法视课题性质和双方条件，制定单项协议。

三、根据所、校各自人员配备情况，校方在可能条件下对所方研究生、科研人员的培训予以帮助，所方为学校学生、研究生的毕业论文提供指导。校、所双方教学科研人员对等地承担对方一定的教学科研工作，享受同原单位职称相应的待遇。

四、双方每年进行科研计划交流以便掌握方向，协调分工，避免重复。共商协作项目，使双方有所侧重与分工。

五、双方科研教学所需高、精、尖仪器设备，在可能情况下向对方提供利用，并协助做好测试工作。双方的附设工厂车间，相互给予科研和实验设备加工的方便。

六、加强图书资料和情报的交流。

以上各项，如蒙同意，建议互派科

研主管人员就有关内容进一步磋商，达成协议，以利工作。

特此函达，请即研究函复。

中国科学院××研究所

一九××年×月×日

3）询问函。主要用于询问某一事项、征求意见、催交货物等。

4）答复函。主要答复不相隶属机关询问相关方针、政策等问题而不能用批复时使用。国务院办公厅关于安徽合肥经济技术开发区的复函

国办函〔2000〕16号

安徽省人民政府：

你省《关于要求批准合肥经济技术开发区为国家级经济技术开发区的请示》收悉。经国务院领导同意，现函复如下：

一、同意合肥经济技术开发区为国家经济技术开发区，实行现行的国家经济技术开发区的政策。

二、合肥经济技术开发区位于合肥市南郊，东以始信路、耕耘路、清潭路

为界，西至合安公路、石门路、高压走廊、锦绣大道、合安公路，南至紫蓬路，北至繁华大道、明珠广场，规划范围总用地平方公里。

三、合肥经济技术开发区的建设和发展，纳入合肥市经济技术发展总体规划，建设发展资金由你省自筹解决。

四、合肥经济技术开发区要坚持以工业项目为主、吸收外资为主、出口为主和致力于发展高新技术的方针，积极改善投资环境，逐步完善综合服务功能。

五、要加强领导和管理，促进合肥经济技术开发区各项工作的健康发展。

国务院办公厅

二○○○年二月十三日

5）请求批准函。主要是指向有关机关、部门请求批准时使用。如果是下级机关向上级机关请求批准，只能用请示，而不能用函。

函的结构和写法。

函由标题、主送机关、正文、具名和日期及部分组成。

1、标题。有三种写法：一是完整式标题，由发函机关、事由和文种组成，如《××部关于选择出国人员的函》；二是由发函机关、事由、受理机关和文种组成，如《国务院办公厅关于悬挂国旗等问题给湖北省人民政府办公厅的复函》；三是由事由和文种组成，如《关于订购的函》。

2、主送机关：即收函单位名称，要写全称。

3、正文。根据去函、复函的不同，其写法也有区别：

1)去函:主要用于与有关单位商洽工作，询问有关问题或向有关部门请求批准等，其行文是主动的。这种函一般包括 缘由、事项和结尾三个部分。缘由部分一般须把所商洽的工作、询问的问题或请求批准的事项具体写清楚。如果内容较多，要采用分条的写法，使之条理分明。结尾只需写出“请研究函复”、“请函复”、“盼复”或“以上意见当否，请复函”等语即可。

2）复函。是用于答复商洽、询问的问题或批准有关单位的请求事项。这种函的行文一般是被动的，具有很强的针对性。复函的正文包括缘由、答复、结尾三部分。缘由部分要针对来函写收函情况，然后用“经研究，函复如下”过渡到下文。答复部分是复函的主题，要根据来函的做出具体的答复。答复时一定要注意分寸，不得违背政策界限，结尾可写上“此复”或“特此函复”，也有的不写。

4、具名和时期

函的写作要求

1、针对性。函有鲜明的针对性，主要表现在：

一是紧紧围绕函中所提出的问题和公务事项来写。二是往来机关应当与函中所提出的问题和公务事项相称。也就是，函中所提出的问题和公务事项应该是函往来机关有可能解决的。三是除特殊情况外，应坚持一函一事。

2、分寸感。函的用语，力求平和

礼貌，特别忌讳命令语气，但是也不能为了谋求问题解决，极尽恭维逢迎之能事。

篇3：写法写作及

一、初中英语写作教学存在的问题

第一, 忽视过程教学。虽然初中英语教学新课标对写作提出了明确要求, 教材上也不乏专门的教学要求, 而且中考考纲也对英语写作提出了更为明确的要求。但问题是, 在初中英语实际教学中, 仍存有不容忽视的问题, 具体表现为重视英语知识的传授, 忽视英语表达能力的培养。换句话说, 英语实际应用能力的培养未能得到充分重视。教师一味强调英语语法、词汇和阅读策略的学习和训练, 却客观忽视了对写作技巧和能力的指导与培养, 口语教学更是一大薄弱环节。

第二, 写作教学机械化。许多教师没有对初中英语写作教学形成正确认识, 他们片面认为写作就是写作文, 没有看到其自身价值, 由此对学生过早地提出了不合理的写作要求。再加上在现代英语写作教学中, 大部分教师没有形成科学系统的写作教学知识体系, 没有过硬的写作教学能力, 在实际教学中过于强调语言、语法的正确性, 忽视了实用性, 教学方式也古板单一, 严重挫伤了学生英语写作的积极性, 阻碍了学生自主写作能力的有效培养和提高。

第三, 评价体制落后。国内初中评价体制极易受到高考标准化试题的影响, 将客观性试题作为主体, 由此助长了学生侥幸心理, 进而不去用心学习, 无法掌握真正的写作技巧。再加上写作题具有很大灵活性, 很难有统一的评价标准, 而对学生写作的评价也不一致, 进而产生严重的问题。

二、以说促写法提高初中英语写作能力的对策

1. 巧设问题, 积极引导

教师要充分掌握教材内容, 并进行深入挖掘, 让学生通过联想进行联想作文写作, 有效复习和巩固所学单词。教师在结束“Writing”教学后, 结合日常生活确定一个对话话题, 然后有针对性地设计一些课堂问题, 精心创设交际情境, 积极引导和鼓励学生开口去说, 最后落实到写作上。由于口头表达属于英语写作的前提和基础, 培养和提高学生口语表达能力势必会提高学生英语写作能力。因此, 初中英语教师要尽量创设一些与教材内容相关的课堂问题来诱发学生主动思维和积极表达, 进而促进学生语言输出, 提高学生口语表达能力。

2. 模仿练习, 逐步提高

模仿很重要, 它不仅是创造的前提, 而且是学习的开始。教师要鼓励学生尽可能多地去接触最地道的英语, 多阅读英语作品, 广泛涉猎包括诗歌、小说和报刊在内的各种文体, 要避免出现将英语学习的大部分时间花费在教辅练习上, 要合理选择一些典型习题, 但不要将这些作为英语学习的重点。英语学习的关键是养成英语实际应用的习惯, 比如在进行模仿练习前, 教师可以口头介绍一些优秀应用文或记叙文, 然后让学生去背诵, 让他们在背诵过程中体会英语的内在规律和特性, 领悟作品佳句结构特征以及文章段落安排等。长此以往, 学生就会不自觉地养成英语思维和表达习惯, 有利于学生借助模仿脱口而出, 并在此基础上进行自我创造、自我造句、成段成文, 其效果必然会极为显著。

3. 创设情境, 鼓舞学生

写和说一样, 都属于交际工具。教师要围绕教材内容和现实生活创设教学情境, 创造良好课堂交际环境, 为学生提供交流机会, 加强师生和生生之间的互动交流。因为中国学生在写作过程中, 互帮互助, 取长补短, 实现共同进步, 最终实现以说促写的教学目的。此外, 教师还要加强学生英语思维习惯的培养, 因为中国学生在说和写方面普遍存在着同英语国家语言表达方式和习惯不符之处, 大部分说和写出来的内容都是从汉语角度去组织和思考的。之所以如此, 主要是学生对原版英语听得太少, 阅读不够造成的。

4. 情感教学, 强化写作

学生在上交作业之前, 教师要组织学生进行自我检查, 或是以小组为单位进行互相纠错和检查。教师在批阅作文的时候, 切莫帮学生改错, 而是要尽量将错误之处找出来, 用红笔进行标记, 然后给出修改建议或评语, 最后由学生自行思考、积极改正, 学生改正之后再次上交, 教师再行批阅。这种方式不仅是一种教学指导方式, 而且是一种教学监督方式, 其作用力要远强于以往教师包揽式作文批阅方式。对于学生在写作过程中出现的创造性错误, 教师万万不可予以批评和否定, 而是要肯定和鼓励这种积极性。因为这种积极性十分珍贵, 它的良性发展能够成为学生提高英语写作能力的强大内在驱动力。对于学生在写作过程中无法确定的单词, 或是表达不清的句子, 教师要予以及时指导和帮助。

总之, 初中英语教师必须坚持因材施教和循序渐进的教学原则, 加强学生写作技巧的指导和实际训练。综合考虑教学资源和学生实际英语水平, 进行有计划、有目的、有步骤的作文训练, 通过以说促写来全面提高初中生英语写作能力。

参考文献

[1]吴晓钟.初中生英语写作中存在的问题与对策[J].中学生英语 (初中版) , 2010 (02) .

[3]黄丽.初中生英语写作中的常见错误及改进措施[J].新课程 (中学) , 2010 (03) .

篇4：感悟写法，学会写作

鲁迅说：“如要创作，第一需观察，第二是要看别人的作品。”古诗云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些名言都说明阅读与写作的关系。“阅读是写作的基础。”这是叶老倡導的，大家也早已实践多年了。问题就在于——怎样使阅读真正成为写作的基础？笔者认为这就要求老师有意识地把阅读与写作结合起来，指导学生在阅读中感悟写法，学会写作。

《三峡之秋》通过选取一天不同时间的不同景物，写出了三峡之秋的特点，表达了作者对三峡的热爱之情和对祖国大好河山的赞美。在这篇课文中有许多写景的手法值得学生借鉴，如果我们在教学中能随机引导学生去感悟，一定会让他们受益非浅。我在本课的阅读教学中着重引导学生从以下几方面去感悟了作者写景的技巧：

一、抓特点：细致观察

在作者的笔下，三峡的秋天每个时间段都有着不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群峰，奔腾的江水，三峡充满了秋天的热烈气息；黄昏，明亮的江水轻缓流淌，三峡的黄昏是青色而透明的；夜晚，灯光摇曳，长江沉沉入睡，月光如瀑布，如素锦，凌空而下，三峡显得神秘迷人。读后每位读者都可以感受到三峡的美。学生很快就悟出天下景物各有自己的特点，比如水，有的流水潺潺，有的波涛滚滚；同样是树，有着树种、高矮、粗细的区别；同是观日出，海上、山上就各具特点。不同的景物有着其不同的特征，同一景物在不同的地点也往往会表现出不同的特征。在写景之前一定要细致观察，通过细致观察了解景物的特点，并抓住其特点介绍给读者。只有这样，才能让读者感受到景物的美，与作者产生共鸣。

二、有条理：顺序妥当

一读《三峡之秋》，我们就有文章条理清楚、脉络清晰的感觉。其中很重要的原因就是作者写景有一定的顺序——时间顺序：早上、中午、下午、夜晚。教学时，我先让学生从文中找到表示时间的词语，明白作者安排了一定的顺序。之后又提出了一个问题：如果换成游览顺序效果会怎样呢？并让学生写写。结果他们写出的景物的特点有很多重复之处，让读者觉得啰嗦。学生马上就明白写景既要有顺序，又要先考虑哪种顺序更有利于突出景物的特点。只有顺序安排妥当了，才能使景物描写有条理，文章脉络才会清晰。另外，告诉学生写景顺序主要有时间顺序、空间顺序、游览顺序等。

三、写变化：动静结合

“三峡之秋”不仅有静态之美，更有动态之美。我在教学中引导学生理解这一点：作者把“橘柚树的变化，灯标、渔火的静，驳船、峭壁倒影、月亮的动”结合起来写。有动有静，动静结合，才把三峡秋天的美景充分展现出来。由此可见，要写好景物，除了写好静态以外，还要写好动态。例如在描写美丽的草原时，可以写写草原面积广阔，再写草原的人和动物；描写森林时，可以写写森林的幽静、美丽，再写写树上的鸟，林中的动物……写时有静有动，动静结合，这样所写景物就有活力，有生机，有灵性，给人以美的享受。

四、显生动：展开联想

学习《三峡之秋》时，学生不难发现，文里的景物是那么具体生动，似乎就在眼前。我就趁机引导学生理解：因为作者展开了丰富的想象，恰当地运用了比喻、拟人等修辞手法。如“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；同时又把他那激荡跳跃的光辉，投向两岸的峭壁。”中，把长江比作金鳞巨蟒，还用了“披上、跳跃、翻滚、呼啸、奔腾”等词语把长江当作人来写。“而月亮，从山顶上，顺着直立的深深谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来。”中把月光比作瀑布，比作素锦……这样，三峡的景物就那么生动、具体、形象了。同时还能引起读者的联想，读后有一种身临其境的感觉。

五、明目的：情景交融

写景是为了表达自己的思想感情，无论是自然景观还是人文景观，写作的目的都是借景抒情，抒情应与写景密切结合。因此，在写好景物的基础上，还必须在字里行间，注意融进自己的感情。做到情景交融，景中有情，情中有景。在教学《三峡之秋》的过程中，我让学生充分领悟这一点，作者自始至终并没有用“三峡的秋天多美啊！”之类的句子表达感情，但读者很自然地就能从文中感受到他对三峡的热爱之情以及对祖国大好河山的赞美之情。因为他把景物写“活”了，字里行间都洋溢着这种感情，自然就很容易引起读者的共鸣了。

篇5：公文写作：计划的写法及

计划的标题常规写法是由单位名称、适用时间、指向事务、文种四个要素组成。如《××建 筑工程安装公司2000年工作计划》、《××大学××学院2000－2001年第一学期教学工作计划》。

除常规写法外，还有一些变通的写法。变通一方面表现在要素的省略上，一方面表现的文体 名称的变化上。

先说要素的省略。有些计划，省略单位名称，由适用时间、指向事务和文种组成，如《1999 全民义务植树造林工作计划》。有的计划，省略适用时间，这在专题计划中比较常见，如《××大学第二期教师安居工程工作计划》。有的计划，省略单位名称和适用时间两个要 素，由指向事务和文种组成，如《科研工作计划》。也有只用文种做标题的，不过这种写法 因太不正规不值得提倡。省略要素时要注意，越是基层单位的计划，省略要素的情况越普遍，因为涉及范围小，有些要素不说大家也明白。越是大单位的正规的计划，要素越不可省略。再说文种名称的变化。由于每一份计划所强调的重心各有侧重，其指挥性、约束性的强弱程 度也有较大不同，计划不一定都用本名做标题，可以根据自身的特点和需要变换名称，如《 ××大学党委宣传部1999工作要点》、《党委中心学习组1999年理论学习安排》。

(二)计划的正文

1．前言

前言是计划的开头部分，简明扼要表达出制定计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等，一般一两个自然段即可。如：

为了进一步贯彻党的十五大精神，落实用邓小平理论武装全党的战略任务，根据中央和省委 有关精神，党委决定对在职副处级以上的领导干部继续采取中心学习组的形式，以《讲学习讲政治讲正气教育读本》为基本教材，以《建设有中国特色社会主义若干理论问题学习纲要 》、《邓小平教育理论学习纲要》为重要辅助材料，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想 特别是邓小平理论，并同深入开展“三讲”教育相结合，同整顿思想、改进作风相结合，同 联系实际、推进工作相结合。

党委中心学习组以自学和集中学习两种形式相结合，以阅读原著为主，并辅之以必要的专题 辅导和讨论。学习每一个月进行一次，一般安排在每月第一周，每次一天。1999年党委中心 学习组学习专题和学习方法安排如下：

前言有时可以更短小一些，如：

根据省委和县委工作会议精神和会议上具体部署意见，结合我县粮食工作实际情况，为全面 完成19××年粮食工作任务，制定工作计划如下：

前言的详略长短，要根据工作的重要程度、内容的多少来确定，总体上以精练简洁为原则。

2．主体

主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。这 是计划最重要的内容，也是篇幅最大的一部分。通常主体部分由于内容繁多，需要分层、分 条撰写。常见的结构形式为：用“一、二、三……”的序码分层次，用“(一)、(二)、(三)……”加“1．2．3．……”的序码分条款。具体如何分层递进，依内容的多少及其 内在的逻辑性而定，可参考后附例文。

3．结尾

结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等，也可以在条款之后就结束 全文，不写专门的结尾部分。

篇6：写法写作及

计划一类的文书，有计划、规划、方案、纲要、要点、打算、设想、预测和意见等，这些文种的内容都是写的未来，即还没有发生或将要发生的东西。但是，它们之间有范围、时间、粗细、远近等方面的差别。一般地说，规划、纲要的时间跨度大、范围广，带有全面性和长期性；方案、预测的时间跨度小，多指专项工作，思考得较细；计划的时间有长有短，内容可全面可单项，如五年计划、计划、季度和月度计划，其内容有国民经济发展计划、工业生产计划、教育工作计划等；设想、打算属于初步的或非正式的东西，设想的时间较长，打算的时间较短，思考不很周密，带有粗线条的想法。因此，作者可以根据内容、时间、重要程度等多种要求，确定选用哪一个文种。例如，考虑未来的十年可用规划，考虑未来的三、五年可用计划、考虑近期的要做的某项工作可用方案、意见、打算等。

计划文书在工作中有着很重要的作用：一是可以明确奋斗的目标和方向；二是对人们的行为可以作指导性的规范；三是可以激励人们的热情和斗志。

二、计划文书的基本特点

写计划一类的文书，必须了解其基本特点：

1、超前性。做任何工作都要有超前思想，而写计划文书这一点尤为突出。因为，规划、计划必须事前制定，所以，在制定规划、计划前，必须有超前思想，才使规划、计划立于不败之地。

2、创新性。不论是中、长期计划，还是近期计划，其内容都要有新意。如果每年的计划都是老套套，那么这个计划可以不要。对一个地区来说，在发展的规划、计划中，要有新项目、新指标、新措施、新的增长点。否则，这个地区的经济建设望洋兴叹能前进，甚至倒退。对一个企业来说，在发展的规划、计划中，要有新产品、新技术、新的经营战略，否则，这个企业不仅不能发展，而且连生存也难以为继。所以，写计划文书一定要坚持创新精神。

3、指导性。规划、计划、方案等经过上级机关审批以后，就具有权威性。它既是行动的方向，又是指导工作的根据。所以，写计划文书前一定要认真调查研究，落笔慎重，防止失误。

4、客观性。计划文书虽然是人们主观意志对未来的设想，但是，这种思想并不是幻想，或者胡思乱想，而是有依据、有实现可能的设想，符合客观事物发展的规律。一般地说，在写规划、计划前，先要深入调查，充分占有资料，了解各种因素，在此基础上，综合分析研究，提出切实可行的任务、指标和措施。因此，计划文书是主观和客观的统一，不是纯主观的产物。

三、计划文书的一般写法

计划文书的结构，大体可分为：

标题：计划文书的标题直截了当，是什么规划、计划就是什么名称，不转弯抹角，不需要文采式的或形象生动的标题；一般也不分正副标题。例如，某某市国民经济第九个五年计划，某某县“九五”农业发展规划，某某乡2000年植树造林计划。有时在地区或单位下面插入“关于”介词，如某某局关于2000年工作计划，有点类似公文标题。总之，计划文书的标题，应该按照规划、计划的时间和内容来确定。

正文：计划文书在通常情况下，分为四个部分：

第一部分，导言。它介绍写此规划或计划的背景，交待其依据，说明目的及其重要意义。按照意思分层次写，不一定用一二三四等序数词来排列。（这部分的篇幅不要太长，如中长期的计划可以多说一些，工作计划或忖项工作计划用几句话交待一下根据就行），使人知道这个规划、计划是有依据的，不是凭空写的。

第二部分，任务（含指标）。这部分是计划文书的核心，也是奋斗的目标和方向。计划文书中如果不提任务、指标，那就没有制定规划、计划的必要。任务包括两个方面：一是总的任务和指标，说明本地区本单位在计划期内，经济增长的总体水平，达到怎样的规模，经济总量的发展要求；二是具体任务，比如农业、工业、交通、财政、金融、科技、教育、文化、卫生等行业的任务和指标，以及发展的程度。总的任务要概括写，具体任务应分项分条写。这样使人看了一目了然，知道在规划或计划期间，该地区该单位的总任务是什么，各行各业的具体任务是什么，做到心中有数、目标明确。

上述任务部分是指大的全面的计划而言，至于短期计划和某项工作计划，不必要这样分开写，总的任务和具体任务可合并起来，可分条写，也可不分条写。因为这类计划比较简单，内容又不太复杂。

第三部分，因素分析。这部分是对完成任务的各种有利因素和不利因素的分析，也可以说对完成任务的可能性进行评估，说明完成任务的有利条件有哪些，不利条件或困难有哪些，从而充分利用有利条件，正视不利因素与困难，达到趋利避害，完成与超额完成计划任务。写这部分时可梳理成几条写写，即有利条件几条、不利条件几条，对于那些不稳定的可变因素还要估计在内。既不要把各种因素写得过分具体，也不能写得空洞抽象，点明了，说到为止。因为因素分析，毕竟属于依据客观情况推断出来的认识，难免不含有个人的意志，决不能把话说死了。

第四部分，措施和步骤。这部分是计划文书的重点，也是任务部分的延伸。没有任务，就谈不上措施；没有措施，任务就是空中楼阁。所以，写计划文书两大部分最重要：一个是任务，一个是措施。这是相互依存、不可缺少的两部分。写措施可梳理几条写，可用一二三四序数词，亦可用小标题，使措施之间隔开，重要的放前面，将要的放后面，尽可能写细写实，便于执行单位操作。至于不太重要的措施，可概括写，一笔而过，也可省略不写.计划文书的四个部分，在内容上是有机的联系，是一环套一环的。即使结构有改变，或写三个部分，或写五个部分，也是四部分内容的某一部分的展开或浓缩。不管如何调整，这样三个问题是要回答的，即写计划文书的依据是什么，它的任务要求是什么，怎样来完成这个任务。只要掌握这些原则，就能驾驭自如，写好计划文书。

四、写计划文书应注意三点

1、基础材料要准确。计划文书中的设想是建筑在各种材料基础上的，是科学的设想，符合客观事物发展的规律，并不是毫无根据的天方夜谭。因此，写计划文书的各种基础材料，包括数据、信息、资源情况、历史资料等凡是需要参考的资料，一定要准确、真实、不能有假。如果以假材料为依据，推测出来的设想，将使规划、计划很难实现，还会造成重大失误。

2、任务指标有余地。计划文书里所提出来的任务、指标和各种措施要求，一定要实事求是，既不能脱离现实、好高骛远，也不能因循守旧、停滞不前。否则，不是保守，就是冒进。所以，在任务、指标、措施上应留有余地，允许上升的空间。就是说，在充分调动群众积极性的基础上，经过努力，可以实现和超额完成计划。

篇7：写法写作及

公文写作中，申请、请示、报告是三个不同的文种，但常常会有人把申请与请示、请示与报告几个文种混淆在一起，写乱写错。错误的写法有：关于申请xxxxx的报告，关于xxxxxx的请示报告等。

三个文种中，申请和请示相近，都是就有关的重大事项提出，以求对方审批同意。不同的是，申请的对象是不相隶属单位间的关系，个人也可以申请（包括入党入团、困难救济等）。而请示则不同，必须是有隶属关系和向上级机关、上级部门、上级领导提出。

请示和报告则完全不同，前者是事前，后者是事后。前者是需要上级批准和回复的，而后者是报告工作、报告情况，不需要上级批准和回复的。请示和报告一般是需要用红头文件提交的，表示重视和郑重。请示和报告两个文种不适合个人使用。

文稿编写及讲授人

篇8：写法写作及

在我国传统初中英语写作教学中, “背诵仿写法”一直占据主导地位。但最近几年, 随着新《课标》的颁布实施, “小组合作法”引起越来越多老师和专家学者的关注。有研究认为, 长期以来强调背诵仿写的传统写作教学方法不利于初中生英语写作能力的发展, 而“小组合作法”既有利于调动学生写作的积极性, 又有利于培养学生的合作精神 (王坦, 2002;李冬梅, 2005) 。也有人持有不同的意见, 他们认为对于以英语作为外语的初中生来说, 在输入有限的前提条件下, “背诵仿写法”有助于提高学生的语感, 增强他们的英语思维能力, 还能帮助他们克服汉语的负迁移, 最终提高他们的写作水平 (何自然, 2005;陈琳霞, 2008) 。“背诵仿写法”是遵从人类的认知规律, 将可理解性语言输入输出并行运用到二语习得中的写作训练 (何自然, 2005) , 而“小组合作法”则是相对于个体学习而言的一种教学策略, 它强调学生在小组中通过明确的责任与分工来共同完成预定的学习任务 (王坦, 2002) 。“小组合作法”真的比“背诵仿写法”占有优势吗?目前还缺乏实证研究的证据。本研究尝试以初中二年级学生为研究个案, 进行等值控制组实验研究, 以系统的统计数据为基础, 采取综合定性、定量实验分析, 探讨初中英语写作“背诵仿写法”和“小组合作法”两种教学法的作用差异问题。

二、两种教学法的实验比较研究

1、实验研究假设

本研究尝试用实证的结果来验证和澄清有关的理论分歧, 探索一种既有实验基础又有实用价值的初中英语写作教学模式, 以期对初中英语写作教学的研究和初中一线英语教师的具体教学起到一定参考作用。基于目前存在的分歧和相关研究的不足, 本实验尝试研究以下问题:

(1) 这两种教学方法对学生写作态度的影响相同吗?

(2) 这两种教学方法对学生写作能力的影响相同吗?

2、实验对象选择

本研究选取漳州二中初中二年级的两个自然班72名学生作为实验对象, A班进行“背诵仿写法”的教学实验, B班进行“小组合作法”的教学实验。选取这两个班级, 主要是因为实验前, 两个班级的英语写作水平相当 (通过对前测成绩的比较分析可知) , 而且这两个班的学生在实验前英语学习经验基本相同, 都受教于同一个英语老师, 即笔者本人, 有可比性。同校同年级, 两个班级发展的外部条件相当, 可以避免很多干扰因素, 比如进度不统一, 教师执教水平不齐等。另外还采用阻隔的办法, 不让无关变量参与到实验过程中来。如不让实验对象知道当被试 (盲被试) , 以避免“亨利效应”与“霍桑效应”。为保证因变量的可比性, 本研究进行了实验前的前测:采取主观题形式的命题作文, 要求学生在三十分钟内以“My Family”为题写出60字左右的作文, 作文满分为10分。然后聘请有多年中考作文改卷经验的一名教师根据2012年漳州市中考作文评分标准评分。最后, 收集数据并通过SPSS150软件进行分析。 (见表1)

表1的数据表明, 前测的t检验显示两个班并无实际意义上的差别, 即实验前两个班写作水平不存在显著差异。在英语作文平均分方面, 比较A班与B班前测平均分, 差异极不显著 (P=725, 远大于0.05) , 说明起点相似。

3、实验材料准备

实验材料主要分为范文 (为A班单独准备) 、作文题目、参考答案 (写作定稿后提供给学生的文章) 等。具体说来, 本实验所用范文是根据仁爱英语八年级 (上) 摘抄和编写的、与初中生生活有关或者初中生感兴趣的话题的11篇作文。A、B两班写作训练的作文材料见表2。

4、对比实验步骤

本实验为期20周。第一周, 进行前测。从第二周开始, 共18周时间, 两个班采用不同的写作教学法教学:A班采用“背诵仿写法”, B班采用“小组合作法”。每周各上一节作文课, 每两周完成一篇作文。实验的具体操作步骤如下:

A班“背诵仿写法”教学步骤一般按以下程序展开:

a, 教师提供范文;b, 教师解释范文;c, 学生背诵范文;d, 学生模仿范文现场作文上交;e, 课后教师批改作文;f, 下一周作文课教师讲评作文;h, 学生现场修改作文。

B班“小组合作法”先分组:根据前测成绩、组内异质、组间同质原则, 笔者在实验前把B班学生36人分成四人一组, 共9个小组。同组成员坐在一起, 形成较为明显的9个小方队。B班“小组合作法”教学步骤一般按以下程序展开:

a, 教师布置作文任务;b, 各组学习有关写作材料 (遇到困难, 可举手向老师求助) ;c, 各组讨论写作事宜;d, 学生独立完成作文上交;e, 下一周作文课各组成员间互评 (遇到困难, 可举手向老师求助) ;f, 教师讲评作文;g, 学生独立订正各自作文;h, 课后教师公布各组作文成绩, 评出优秀小组奖励。

5、后测结果分析

实验后对A、B两班进行作文水平后测。选取2011年漳州市八年级 (上) 期末英语写作命题作文题“Protecting Plantsand Animals”作为后测作文题, 作文满分为10分, 批改后测作文的教师和评分标准同前测。最后, 收集数据并通过SPSS15.0进行分析。 (见表3和表4)

表3呈现了A班和B班前、后测写作成绩的描述性结构以及配对样本t检验结果。分别比较A班、B班前测和后测平均分, 差异都很显著 (P均为0, 小于0.05) 。说明两种教学法都能提高学生英语写作水平, 而且效果都很明显。

表4呈现了A班和B班后测写作成绩的描述性结构以及独立样本t检验结果。两班作文测试的平均分分别是7.08和7.33。独立样本t检验表明两班成绩的差异达不到统计显著性的要求 (t=-.593, p=.557) 。这表明两个班虽然采用了不同的教学方法, 但教学方法的差异并未影响写作的教学效果。两种教学法的教学效果差不多, 时下流行的“小组合作法”并没有比传统的“背诵仿写法”更能提高学生的写作成绩。

6、调查问卷分析

实验结束后, 组织学生填写一份调查问卷, 目的在于调查经过20周不同的写作教学方法进行写作训练之后, 学生写作态度是否存在差异。

6.1问卷调查表信度分析

在对问卷调查结果进行分析前, 首先将学生的问卷数据逐一输入计算机。采用SPSS15.0版本分析了问卷题3个类别的信度 (见表5) 。下列数据表明3个类别全部达到统计要求, 可用于进一步分析。

6.2问卷调查表结果分析

问卷调查结果表明, 试验后A班和B班对英语写作的态度都比较积极。表6列出了描述性统计结果与t检验结果。

根据表6, A班与B班对“喜好程度”问卷的平均数分别是9.90、9.72, 经配对样本t检验, 两班平均数的差异不具有统计意义 (t=.44, p=.66) 。两班对“写作课感受”与“写作实践感受”问题卷的平均数差异较大 (t=4.79, p=.00;t=-7.53, p=.00) 。这表明“小组合作法”写作教学法和“背诵仿写法”对学生写作态度的影响有显著差异。

三、研究结果讨论

上述研究结果似乎说明, 就中国初中生而言, 采用“背诵仿写法”和“小组合作法”教授英语写作都有效, 但是“小组合作法”对培养学生写作兴趣、提高学生写作能力效果更显著。王坦 (2002) 、李冬梅 (2005) 认为“小组合作法”具有明显优势;何自然 (2005) 、陈琳霞 (2008) 更支持“背诵仿写法”。对此我们并不感到奇怪, 因为持这两种不同主张的人只是依据逻辑推理, 缺乏亲身实践。

本研究结果均不支持这两种对立的主张。“背诵仿写法”的优势在于为学生提供了“脚手架”——范本 (模因) , 但该教学方法中缺乏互相帮助的法定环节, 低水平学生的写作困难不易得到帮助;“小组合作法”能够充分利用组员的不同资源, 互相学习。其不足之处是, 组员之间的帮助一般局限在同一水平上, 而“范本”具有引领作用。

当然本次研究对象同质性比较强, 实验对象数量较少, 时间不够长, 实验成效体现较不明显, 对实验效果有一定影响。也许选取更多不同地区不同学校的学生参与实验, 可能会得出更有说服力的实验结果。我们不能就此断言:选择不同实验对象还能得到相同结果。笔者认为, 这两种方法各有优势, 只要运用得法, 均能产生良好的教学效果。如果将两种有机结合, 相信比单一教学方法更佳。在今后的写作教学中笔者将尝试采用“合作仿写法”, 将这二者优点相结合, 在背诵仿写基础上, 以小组合作的形式加强写作策略指导。这是本研究的延续, 还有待进一步验证。

参考文献

[1]陈琳霞.2008.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊, (1) :89.

[2]何自然.2005.语言中的模因[J].语言科学, (11) :58.

[3]李冬梅.2005.初中英语写作教学中合作学习的几种互动形式[J].基础教育外语教学研究, (9) :137-138.

篇9：重视写法指导,提高写作能力

关键词：作文 语言 细节 联想和想像 开头 结尾

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

作文教学是语文教学中重要环节，每个语文教师都能认识到这一点，对这一环节的处理也各有方法和技巧，但作文教学的效果却参差不齐，学生仍然对作文不感兴趣，仍然觉得作文难写，作文仍然写不好。出现这种情况的原因很多，但是，有一点不容忽视，就是不少学生还不会“写”作文。因此，语文老师一定要重视对学生进行写作方法的指导，从教会学生写作方法入手，提高学生写作能力。写作方法涉及的面很广，但以下四个方面必不可少。

1 让语言给力

我们常常发现学生的语言平实有余而生动不足，一个重要的原因是学生的语言不够“美”。因此，教师要想方设法让学生的语言“靓”起来。①首当其冲的是恰当地运用修辞手法。修辞手法的运用不但使文章语言生动活泼，而且能调节音节，增强语言的音乐美，增强语言的说服力和感染力。写作中的常用修辞手法有排比、比喻、拟人、对偶、夸张、反问、设问等。②准确地运用一连串的动词或形容词。它会使作文中的形象美起来，使文字具有音乐美。如鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟运用了一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟的各种动作，生动地描绘出了捕鸟的全过程，表现了儿童捕鸟时的惊喜和兴奋。③叠词的使用，不仅能使描绘说明更加准确，而且能使语言具有节奏感，从而让语言富有音乐美。如朱自清《春》中的叠词运用。④句式的多样化。如《大豆摇铃曲》中“车老板儿稳稳地、悠悠地站在车上，由它颠，由它晃，鞭子在空中一颤颤，猛地又抖出一个漂亮的狐形”，按着长句—短句—长句的格式，表现出北大荒人民在大丰收时的喜悦，行文上有了节奏感。⑤同义词、近义词或反义词的运用，使得语言富有变化，⑥注意词语的感情色彩。词语感情色彩的变化，就是人物思想感情的变化，恰当运用，会使语言生动，感情明确。

2 让细节助力

“人物”是文章的灵魂。老师们感到头疼的是学生的作文中的人物形象常常是千人一面，没有个性，其重要原因是学生往往只是把事情写完整，没有通过细致入微的细节描写来展现人物的性格特征。

人物的一言一行、一笑一颦都能成为生动的细节，要让学生“发现”这些细节并把这些细节展示出来，就需要老师的悉心指导。在细节描写的指导上，语文教师可以先从语文教材中寻找典型材料，使学生有能够模仿的例子。例如，在教学阿累的《一面》时，老师会抓住这篇课文写作上重要特点――细节描写进行阅读教学，而细节描写恰恰也是初一年级学生重点学习的写作方法。在本文的阅读教学过程中进行细节描写的写作指导，既能突出重点，突破难点，还能使学生学会细节描写，可谓是一举三得。在细节描写的指导上，语文教师还要拓展思维，打破常规。例如，可以先从静止的图片入手从中让学生学会发现细节，也可以让学生通过表演课本剧品味细节，更可以引导观察生活，使学生在生活中寻找生动的细节。当学生炼就了一双“火眼金睛”，你会感觉到学生作文中的人物由静态变成了动态，具有了独特的个性特点，学生的作文也有了较强的可读性了。

3 让联想和想像生力

联想和想像是学生战胜写作困难的又一利器。学生作文无事可写，无话可说的现象，有人往往归结为遣词造句能力的不足。其实，这主要还是因为这些学生不会在现有生活的基础上，发挥联想和想像。因此，指导学生在作文中恰当地运用联想和想像，可以使作文内容丰富，表达生动。

如何培养学生联想和想像的能力呢？一是以课文为范例，讓学生揣摩什么是联想和想像，运用联想和想像有什么妙处，郭沫若《天上的街市》就是最好的范例。诗人把繁星满天的夜空，想像为是点着无数街灯的天上街市，又联想到牛郎织女的传说，把空中的流星想像为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，通过联想和想像，充分地表现文章的主题。二是指导学生学会联想和想像，教会学生从抓住事物“相似点”、从“相近”“相关”的事物着手、从 “相对”“相反”的事物思考等，经过这样的练习，学生的作文必然会插上联想和想像的翅膀。

4 让开头和结尾形成合力

人们常说：“好的开头等于成功了一半。”这句话本来是说做事的，但是用于写作上同样适用。好的开头有利于学生围绕主题拓展思路，也有利于较好地表现文章的主题。好的结尾既能照应好开头，又能服务于文章的内容和中心。

常见的开头方法有开门见山、交代动机、描绘场面、抒发感情、引用诗文等；而常见的结尾有卒章见志、引发联想、直抒胸臆、首尾呼应、自然收束等。通过开头和结尾的指导，使学生能根据作文内容恰当运用开头和结尾，使文章能浑然一体，老师对学生的作文就不是无法卒读，而是爱不释手了。

虽然说“兴趣是最好的老师”，但是仅凭兴趣还不能持久。只要我们以恒心关注学生，以爱心呵护学生，以耐心调动学生，教会学生一定的写作方法和技巧，学生写作的热情就会持久，随着写作能力的不断提高，学生就会越来越喜爱作文了。

参考文献

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社 2005年版

[2]《叶圣陶教育文集（第2卷）》叶圣陶 人民教育出版社 1994版

[3]《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基（杜殿坤 译）教育科学出版社 1999版