小学英语教师的自我反思

小学英语教师的自我反思（精选6篇）

篇1：小学英语教师的自我反思

这次开展师德师风教育活动，我认为很有必要、很及时，教师的理想信念、道德情操、行为规范，甚至一言一行，对学生都会起典范作用，将直接影响到学生的健康成长。

个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵新时代的师德师风应注入新的内涵：一是视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在，要 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；第二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；第三，在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。

作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生的各种意见，并向老教师不断学习，自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。

教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

通过这次师德师风的集中学习，在以后的工作中我要从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。

篇2：小学英语教师的自我反思

1这次开展师德师风教育活动，我认为很有必要、很及时，教师的理想信念、道德情操、行为规范，甚至一言一行，对学生都会起典范作用，将直接影响到学生的健康成长。个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵新时代的师德师风应注入新的内涵：一是视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在，要“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；第二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；第三，在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。

作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生的各种意见，并向老教师不断学习，自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。

篇3：加强反思促进教师的自我发展

一、发展反思的意识

发展教师反思的意识就要认识反思对教师专业成长的重要意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思, 那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变, 其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。考尔德·希德说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情, 包括他们的教育目的、课堂环境, 以及他们自己的职业能力。”教学反思来自于教师自我意识的觉醒, 而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践困惑和迷茫。因此, 教师要自觉增强教学反思的意识。要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题, 从而不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。

二、提高反思的能力

教师能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。因此, 具备反思能力和潜质已成为新时代合格教师不可缺少的重要条件。

“学然后知不足”, “知不足, 然后能自省也”。教师要把其他教师作为反思自己的一面镜子, 经常进行学习性听课, 特别是听优秀老师的授课过程。通过对照反思, 及时发现自己教学中的问题, 同时要善于吸纳他人的成功之处, 并有效地融入自己的经验中, 提高教师自身素质。

一个人的智慧和能力是有限的。教师通过参与校本研训与同伴在交流反思中取长补短, 在不断听、评与反思中逐渐提高自己的观察力与反思力, 形成自己的教学风格。因此, 集体反思对教师的专业成长同样重要。

三、形成反思的习惯

在“一课三思”中认识自我、提升自我、完善自我。

1. 形成积极参与集体备课, 课前自省的习惯

执教者经过“备课、说课、倾听评论和建议、反思、基本完善”这样一个过程, 使教师进行“二次创作”, 可以互相取长补短, 拓展教学思路, 力克教学难点, 更好地完善个人教学, 促进自觉反思实践。

2. 形成主动关注自己的教学过程的习惯

在课堂教学中通过关注学生情感反应, 教学效果、及时反思自己的教学行为、教学方法, 采取有效的策略和措施, 因势利导, 随机应变。这种反思能使教学高质高效地进行, 这是教学反思的重要环节。

3. 形成及时作教学后记的习惯

在课堂教学实践后及时反思, 及时记录教学智慧、学生的创新火花等。这些智慧和思维火花得不到及时的总结和积累, 终归会“事过境迁”而“烟消云散”。及时总结课堂教学不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处, 发现问题, 而且是将实践经验系统化、理论化的过程, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。

四、注重反思的升华

教学反思是提高教学水平和科研能力的重要环节。教学反思不仅是教学活动成败得失的盘点过程, 也是教学研究文章撰写素材的积累过程, 因此教师要注重把反思升华成教学研究, 创造反思性教学。

篇4：英语教师在自我反思中谋发展

关键词：自我反思；发展；能力

教师的教学能力是一个不断积累、总结、反思和发展的过程。教师要求发展，除了经常性、有意识、自觉地积累和总结教育教学经验,提高业务素质之外，还要从同行中肯的评价中汲取有益的养分，才能迅速地提高自身的教学水平和业务能力。

美国学者波斯纳（Posner,1989）提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于已获得的经验而不去对经验加以深入地思考和总结，上升为理论的话，那么他的教学空间和教学技能的提高将会受到限制。

一、自我发展的必要性

英语教师的自我发展应该是自主性的。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思（reflect）自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新、更好、更科学的教育教学方法。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。

二、评价与自我反思之间的关系

自我反思，积极听取他人评价，是自我发展的重要组成部分。俗话说：“旁观者清，当局者迷”。在教学工作中，我们自己往往难于认识和发现自己在教学工作中的不足和缺憾，有时还会把缺点当作优势来加以发挥，这往往给工作造成困难和挫折，这时需要从他人对自己的评价中认识自我。

评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、学生评价中进行自我反思。在他人评价中，学生和同行的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。另外，新课程改革中的教师要想更快地提升自己，尋求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同年级备课组的教师在确定教学目标、方法和过程，针对教学对象、教学环境开展教学活动等方面具有相似性，他们对共同的教学有更深刻、更准确的理解。

三、自我发展在反思教学中的途径

新课程改革强调教师的教学创新，要求形成个性化教学。这就要求教师勇于创新，善于反思，不断总结教学知识和经验，提升教育素养，完善和充实自己。要做到这一切，教师应从实际的课堂教学入手，寻找自我发展和自我反思的有效途径。

1.认真研讨教材，听取多方意见

教学评价是促进教师自我反思的一个极其重要的手段。教师要尽可能地创设条件，听取同行对自己教学工作的意见和评价，从中自我反思，谋求发展。

教师教学水平的体现往往在于课堂。为了使课上得生动、成功，完成预期的教学目标、达到理想的教学效果，常常在公开课和试验课前，首先认真研究这一课的内容，分析课型和重难点，设计教学程序、授课环节，提出教学方案，并把自己的教学思路和教学方案讲给备课组的教师听，充分征求和听取他们的意见和建议。

在这种情况下，我们知道实施具体教学活动的是你本人，不同的人从不同的角度和方面提供的意见，对自己而言只是丰富的教学“资源”，这时自己要从中开窍，就还要靠自己来整合别人的意见，提取适合所选取课型、教学内容、环节和程序等的合理意见，再次整合自己的教学思路，修正教学方案和课件，尽可能地把建设性的好意见融入教学中，完善教学环节，为课堂教学的一切活动做好充分地准备。

2.听取评价，改进教学

在认真备课，研讨教学策略和征求意见的基础上，开展公开课后，还要认真听取教师和学生的评价，在此基础上进行反思。

（1）回顾与反思

上完公开课后，自己要从多方面，全方位审视自己所开展的教学，从备课、提出教学方案、采纳别人的意见和课堂教学活动等方面进行反思。这堂课成功在什么地方，哪些方面需要改进，对教学环节和程序把握得如何，课堂教学中的单边、双边、多边活动进行如何，是否体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是否教师在唱独角戏。

（2）听取评价，积极反思

积极听取意见是反思教学和提高教学水平的关键所在。一堂公开课后，在评课中，广泛、虚心听取评课教师的意见，十分重要。总结成功，找出不足和有待改进的地方，以便更好地完善教学。例如，本人在上完Success With English 2A中的Lesson 9，Unit 3 Geography这堂学校公开课后，听课教师有以下评价：

教师１：这是一节传统意义上的新授课，认知与技能目标都已达到，教师能按照所设定的教学内容展开教学活动，但在具体活动中对知识的拓展不够。

教师２：学生表演动作这一环节浪费的时间较多，而且橡皮那么小，坐在后面的同学很难看清楚。

教师３：单纯靠2张地图讲授新课不够形象、鲜明，有点单调、枯燥。

……

（3）听学生的评价和反馈

学生1：这节课很难懂，因为我们还没有学中国地理，现在学的是世界地理。

学生2：老师只是教了我们一些地理名称的读音、意义和位置，如果能再具体介绍一下这些名山大川就好了。

3.自我反思，寻找症结

我对照同事和学生的评价以及自我回顾，重新研读教材，并对这节课的教学进行了深刻反思，觉得这节课主要问题出现在：

（1）只拘泥于教材，没有对教材进行个性化处理。

（2）教法陈旧，只在课型和模式中寻找途径，而实际上在课堂教学中缺少创新和创意，没有深入地挖掘教材，做了教材的“奴隶”，没有充分体现教师在教学中的作用——课程的开发者、学习上的促进者、教学上的研究者。

（3）没有把新旧知识合理链接，形成知识网络，给学生在认识和学习上造成了困难或困惑，也没有深入到学生中间去了解学生的实际水平，忽视了英语教学与其他课程之间的有机联系。

4.反思整改，运用教学策略

（1）听取评价，正确反思

在以后的教学中，我大胆调整教学思路，根据初中学生性格活泼、好动，注意力容易分散这一特点，对原教学中机械的、无意义的操练和容易使学生感到厌倦的操练部分，改用多媒体教学，以CIA. guessing, competition等教学方式开展教学。例如，在教珠穆朗玛峰、黄河、洞庭湖等地名时，用电脑把地名链接到相应的精美画面上去，边演示边讲解，让学生边欣赏边学习，加深印象，提高兴趣。

（2）增加小组竞赛环节，拓展地理知识

学生在抢答竞赛中学习知识，营造语言学习的良好氛围，把单纯的学单词，改为在竞赛和游戏活动中完成，营造娱乐氛围，增强学习兴趣。

5.立足课堂，把握教学环节

在Geography教学中，采取leading-in引出天气的话题，引入话题后，把形容词比较级和最高级的复习融入新课当中；接着用一幅海岛图片设置语境导入Geography这一课题，再用一幅世界地图和一幅中国地图呈现、教授新单词，展开Geography教学中的Pre-task和While task。

（1）教读Mount Qomolangma, Pacific Ocean , Dongting Lake, South China Sea , East China Sea , Changjiang River , Yellow River , Guangzhou八个地理名词，接着要求学生在中国地图上找出这八个名山大川所处的地理位置，并运用教学媒体把珠穆朗玛峰、黄河、洞庭湖等地名用电脑链接到相应的精美画面上去，让学生在欣赏中学习，在教师的讲解中加深印象、提高兴趣。

（2）增加小组讨论和抢答竞赛环节，拓展地理知识，使学生对中国地理有了更深的了解。

（3）要求学生快速看一遍教材中有关中国地理的八个问题，先让他们猜测答案，然后合上书，听课文录音，写出正确的答案。

（4）让学生听录音朗读课文，模仿和练习语音、语调，从中整合词义、句意、段意和篇章。

（5）分析语言点：higher and higher，more and more beautiful等的用法。

课后，得到了听课教师的肯定和好评，学生反应十分强烈，觉得这样教英语，他们学得好、记得牢、用得出。

作为教师，要不断地反思自己的教学，才能不断进步。英语教师的自我发展应该是自主性的。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新、更好、更科学的教育教学方法。

参考文献：

［1］杨九俊.教学评价方法与设计.教育科学出版社，2005.

［2］杨九俊.说课、听课与评课.教育科学出版社，2005.

［3］鲁子问.英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社，2003.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位 广东省增城市中新中学）

篇5：小学英语教师的自我反思

教师自我专业发展是指，教师把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，通过不断的自我反省和反思，以批判的态度来审视自我和现实，制订适合自己专业发展的的计划和目标，以及实现计划的切实措施与方式，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断的提升和完善自我的过程中，完成从教书匠型教师向学者型教师转变的飞跃，反思性语言教学与中小学外语教师自我专业发展。

反思性语言教学则是教师对语言课堂教学中所发生的事件加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音、请同行观课和听课等方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识与理解，提高自己的专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思，促进了自身的专业发展。因此，有学者认为，教师的专业发展就是一种自我反思的过程。

北京市规定从二00五年秋季开始，小学从一年级开设英语课，这意味着又有更多的教师加入到英语教学队伍中来，因此，如何实现英语教师的自我专业发展就成了日益突出的问题。而反思性教学则是实现中小学外语教师自我专业发展的有效途径和根本出路之一。

二 反思性语言教学的内容、方法与实际操作

（一），反思性语言教学的内容 Jack C Richards和Charles Lockhart(1996)以及武尊民（2000）认为，反思性语言教学应包括以下内容：

1，学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法。2教学决策的方式和过程。3，教师自己在教学中的角色。4，课堂组织方式。5，课堂互动。6，教学语言。7，学生语言。8，提问技巧。9，对学生成就的评价原则与技术。

（二），反思性语言教学的方法

反思性语言教学离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作为课堂教学调查取证的方法：1，教学日记。2，教学报告。3，问卷与调查。4，课堂教学现场录音录像5，观课。6，教学行为研究。

（三），反思性语言教学的实际操作

反思性语言教学的实际操作包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思。反思性语言教学始自于外语教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。具体来说，首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的问卷调查和访谈，具体做法是，自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教学日志中，也可以录音录像，以供课后分析，也可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。其中，课堂教学现场记录要简明扼要，以免分散教学注意力。不要请同行对观课下终结性评论，而是要讨论问题，特别注意同行发现的问题和见解与自己的分析是否一致。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题以及问题的症结所在。

反思性语言教学实际操作的第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的是找出教学事件或问题的原因、解决方案以及改正策略。比如，通过问卷调查发现学生对定语从句的掌握与运用有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景、查看教学现场记录和学生问卷、观看录音录像，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制订改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何，教学反思《反思性语言教学与中小学外语教师自我专业发展》。

反思性语言教学实际操作的第三个过程就是对教学事件或问题解决行动和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程与效果并适时调整，使行动有利于问题的解决，以达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。需要注意的是，我们又要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思——实践——再反思——再实践的交替过程中完成的。

反思性语言教学实际操作的第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对计划执行情况的评价与总结。在这个过程中要考察原定计划是否合理、教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。相应的具体做法就是做好个人教学报告。这种个人教学报告是有选择的个人直接经验的积累，是对实际教学经历有选择的具体描述。可以准备一份教学报告表格并常规性使用，要与教相同课程的同行定期交换阅读并且共同讨论所做的教学报告，对彼此之间的差异进行比较。同时，个人教学报告可以作为自我专业发展的档案的一部分。

三，反思性语言教学的特征与外语教师自我专业发展实践与条件

（一）反思性语言教学的特征

反思性语言教学区别于一般性学科反思教学就在与其语言教学的特殊性。就反思性语言教学来说，其特征在于：

1，反思性语言教学是外语教师对正在或已经发生的语言教学行动以及行动的过程与结果及其合理性与有效性所进行的探究和反思。是以提高外语教学能力，实现自我专业发展，最终实现提高学生外语应用能力的探究行动。

2，反思性语言教学具有程序性和循环性。其程序性在于，反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为调查即发现问题——对问题或事件的思考——行动研究——数据的收集和分析——应用。一轮探究活动结束，新一轮活动又开始了，这就是其循环性。Michael J.Wallace（1998）称这种循环为“反思圈”。

3，反思性教学不是靠教师闭门冥思苦想来实现的，反思性语言教学要通过一定的语言活动方式获取有关教学事件、教学行动的信息，并加以观察、记录、分析、思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。

4，反思性语言教学的行为主体——外语教师——需具有强烈的自我更新取向、很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力。要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。这种自我专业发展意识是反思性语言教学的原动力。

5，反思性语言教学要求外语教师不仅要具有普通文化知识、教育学科知识、任教专业知识外，还应具有较深的语言学、第二语言习得理论知识、心理学特别是认知心理学知识、自身较强的跨文化交际能力，以及拥有健全的心理，包括良好的情绪、情感等非智力条件。

（二）外语教师自我专业发展的实践与条件

正如前文所言，教师的专业发展就是一种自我反思的过程，是一种实践性很强的行动研究。对于外语教师自我专业发展而言，反思性语言教学与自身专业能力的提高是什么样的关系呢？这是一个外语教师对自我专业发展的反思问题，即对反思性语言教学的反思。如果外语教师通过反思性语言教学对教学产生了新的体验和新的认识，当反思积累到一定程度时，教师才对自己的教学形成新的成熟的认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践，此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。所以说，教师自我专业发展本身是个实践性的探究行为。

此外，外语教师的自我专业发展还取决于对于语言教学反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，反思性语言教学要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断地把反思后的经验概括上升为一定的理论。最后一点尤为重要，这是从工匠型教师向学者型教师转变的分水岭。

反思性语言教学能否促进外语教师的自我专业发展，还取决于教师本身的价值观念和价值取向以及教师自身以外的保障机制，如，教师专业发展的评价机制、激励机制、大学支持者与合作者的支援、领导的支持、制度的保障等因素。就外语教师本身而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过反思性语言教学达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持反思性教学。此外，不当的教师专业能力评价机制和激励机制也打击了教师坚持反思性语言教学的积极性。缺乏学校应提供的必要条件、缺乏合作者和支持者也是很多教师难以长期坚持反思性教学原因之一。因此，外语教师应树立正确的价值观和发展取向、加强自我调控能力，积极争取学校领导和同行及大学教师的合作与支持，通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

四，结束语

篇6：教师提升自我素质的反思

【内容摘要】目前，中学大多数教师采用的教学模式是教师讲，学生学。这种“传统”的教学模式早已不适应教育改革的需求。为此，本文提出教师提升自我素质的重要途径——反思，即要做一名反思型的教师。教师只有反思才能充分地发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识活动的轨道；先进的教学理念也只有通过教学的实践和对实践的反思，才能真正地建立起来！也才能成为一名优秀的人类灵魂工程师！然而，要成为一名反思型的教师谈何容易，教师必须不断提升自我的素质，必须敢于向传统文化挑战；教师必须勇于向自我挑战。只有这样，才能做一名高素质的反思型教师。

【关键词】反思 反思型教师 素质 挑战

随着教育改革的不断深入，人们对教师的要求越来越高。我国教育学者朱永新，他认为理想的教师应该是具有这样一些优秀素质的人：我心中的理想教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师（1）„„“反思型教师”是信息社会对教师提出的要求。从以下几个方面可以看出“反思”的作用巨大。

一、教师为什么要反思

（一）现实教育情况要求我们要反思

目前大多数教师采用比较传统的教学模式，主要采用：传递——接受教学模

（2）式。它是我国中学教师教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式，这种模式根深蒂固。教师要切实地变陈腐的教学观为创新性教学观；变单纯的讲授说明和学生记忆式接受的教学过程为启迪思维、问题探究、协作学习的以学生为主体的教学过程（3），这样的教师是不多的。教师的工作对象是人，是学生。因此，和要求教师成为学者相比，让教师成为“反思型教师”应该是一个更恰当的要求！

新课程背景下，教师自身角色和素质对教育教学的影响，单一化、传统化教学带来的种种弊端。从现实教学中看出要提高教学质量，非做一名反思型教师不可。

（二）反思的重要性

春秋·孔子曰：“吾日三省吾身。”教师只有通过反思才能赢得这一系列的挑战！这是因为，一方面，只有反思才能充分地发挥先进的教学理念和坚持正确的科学教育观对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识活动的轨道；另一方面，先进的教学理念也只有通过教学的实践和对实践的反思，才能真正地建立起来！宋朝·袁采说得好：“贤者能自反，则无往不善。”因此，我认为，只有先成为一名“反思型教师”，才能进而成为一名学者，或者成为一名优秀的人类灵魂工程师！正因如此，所以我十分赞同《培（4）养反思力》的作者的论断：“那些喜欢反思，并且在此基础之上努力，提高自己教学效果的教师，也会成为高人一等的教师，他们可以指导成长。”

时代要求我们要反思，这是因为：第一，善于反思，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代公民应有的素质，更是一位教师不可或缺的品格；第二，无论是“人的工作者”，还是学者，都必须通过反思才能走向成熟（5）！宋朝袁采说得好：“贤者能自反，则无往不善。”因此，只有成为“反思型教师”以后，从真正意义上说才能成长为一名合格的灵魂工程师。

（三）从数学老师角度强调反思的作用

做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教学反思能力是优秀数学教师的重要心理品质，在反思中学会教学，可以激活教学智慧，通过反思扬长避短，创造出先进的教学理论，形成自己独特的教学个性，在反思中不断超越自我表现，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。所以，数学老师有反思能力显得特别重要。

教师的反思遍及各个领域，但是在本文中，我仅就数学教学领域里教师如何才能成为一名反思型教师呢？笔者认为，需做到以下几个方面：

二、如何才能做到在教学中反思

（一）要有一个不断提升自我素质的态度

美国教育心理学家波斯曼（Postman）和威格纳（Weingartner）认为“教育改革首先要转变教师的教学态度，离开了教学态度谈教育改革纯属空想（4）。”正因为如此，所以他们把自己的一部专著命名为《教学是一种颠覆活动》。我非常赞赏波斯曼的观点，我认为他们的观点不仅是深刻，而且是很有针对性的。

那什么样的态度才是教师应该采取的正确态度呢？我认为：答案很简单，那就是不断提高自我素质的态度，没有这种态度就不可能有反思的态度！每一节课上完了，都要反思：这节课在发展学生的认识力上有没有贡献，有没有推动？不管是数学课、语文课„„在这些方面或多或少都应该有所贡献。如果把“人的发展”放在首位，那么，每节课都要把发展学生的认识力作为教学的最大目标（6）。可见，不断提升自我的素质是做一名反思型教师的前提。

（二）要树立和坚持正确的教育观和价值观

现在各种新的理念满天飞，我只提正确的科学教育观，不讲什么新理念。为什么？因为所谓的新理念，其实不但不是新理念，而且甚至可以说是老理念。而中学教育的应试现状不但愈演愈烈，而且大有不可阻挡之势。根本的教育目标问题，我们的教育目标究竟是什么？教育目标中从来都把“人的发展”放在第一位，发展什么？从具体的数学学科教学的角度，作为“人的发展”就体现为发展人的认识力——思维力、洞察力、鉴别力、鉴赏力、辨析力、预见力等等，这是最重要的（6）。

只有树立正确的教育观和价值观，教师才能勇于向习俗挑战，向传统文化挑战，向流行文化挑战，最终还要向自我，向人性的弱点挑战！作为一名教师要赢得这样的挑战是很不容易的，这不仅仅是因为传统的、习俗的或者说是流行文化的强大，更要命的是，这一连串的挑战大多是在不知不觉中进行的，在很多情况下，你还没有意识到这些挑战，就已经成为“强势文化”的俘虏，败下阵来了！

我发现很多教师往往会不自觉地采用“流行”的或“传统”的教学方法，这实际上是一种教育观和价值观问题，教师要想真正地取得教学中的自由，就必须对自己的行为进行分析，从文化的控制中获得自由（5）。

最近我听了很多课，我校一位教师就新课程中的函数单调性一节的教学，她是这样进行教学设计的：（1）观察函数y=x2的图象（用“几何画板”演示）。（2）引导学生发现图象的变化规律（直观的升降情况）。（3）学生总结，教师概括，得出增函数的自然语言描述。（4）学生列表计算数值，结合自然语言描述，得出增函数的数学定义。

听过课后，我问这位老师为什么由自然描述到数学描述之间过不来，卡住了。问题出在哪里？怎么改进？作为一位教师我是理解她的用意的。在课堂中，教师采用让学生计算数值的方法，应该说比从图象直接观察到数学定义，拉近了距离，是非常有益的一步，可是，如果你站在学生的立场上想一想，多点数值计算与数学定义之间的关系还是不够明朗。设问﹑操作指向不够明确。学生在学习中是第一次接触，没有意识，不知道方法，所以还是感觉“距离”太远。

其实，教师只要把教学设计改动一下，情况就会起根本的变化。

同一备课组的我通过对这一课堂的反思改进，进行了这样的设计：（1）观察函数y=x2的图象（用“几何画板”演示）。（2）引导学生发现图象的变化规律（直观的升降情况）。（3）学生总结，教师概括,得出增函数的自然语言描述.(4)让学生对“增大”的词义进行讨论、理解。（5）让学生从“增大”的词义产生数值“对比”的思想.(6)在“几何画板”上实现数值“对比”，即图象上显示数值“对比”，数值列表中显示数值“对比”。（7）让学生体会用数值“对比”表示“增大”的意义，进而将数值“对比”简约为两个数值的比较。（8）让学生尝试用数学符号表示两点数值的“对比”，得出定义。（9）结合图象体验两点的任意性。这种设计，抓住了“增大”的数学本质，它蕴涵着对比的思想方法，启发学生用对比的、比较的思想观察图象直观规律，把图象中的连续变化转化为任意两个间断点的数值比较，强调了数学思想方法，沟通了联系，较好地引导了学生探究、发现，并数学化地给出定义的思维活动。当我把我的教学设计告诉这位青年教师时，她赞同我提出的设计，并对我说：“我从来都没有想过课还可以这样上！从来没有考虑过这样做有什么不妥当的地方！”

这个例子说明:没有树立和坚持正确的教育观和价值观,教师的许多行为都是不自觉地受到传统文化控制的!他们从来都没有考虑过可以先研究一个概念的性质,然后再给概念下定义!在这种情况下,就算他们有了先进的教学理念,可是这些理念并不能指导他们的教学活动!其实这样的例子是屡见不鲜的!

（三）要勇于向传统文化挑战

长期以来,我们都把教师价值观的转变看成是教学改革中的根本问题,认为教师有了正确的价值观,就会自觉地进行教学改革。可是，平时的教学经历使我认识到，事情并不像想象的那样简单！这就是说，就算你的教学理念是正确的，先进的，但是这还不足以保证你在教学中的行为是正确的，恰当的！因为教师在教学中的许多行为往往是不自觉的，是无意识的，是非理性的，在这种情况下，通常理念是帮不了忙的！

下面又是一个实际发生的例子：我听课时，一位教师执教“函数的奇偶性”的教学片段如下：

教师：同学们，今天我们学习函数的奇偶性，它是非常重要的函数的性质，在高考中时常被考查。我先给出函数奇偶性的定义。

（教师边板书边讲解定义）

教师：从定义可以得到判断函数奇偶性的方法与步骤„„下面我们讲例题„„

（以上的分析讲解不到6分钟，教师接着就讲了三种类型的问题：判断、证明函数的奇偶性、简单应用、再往后，就是学生的练习、教师的点评。（在例题讲解、练习与分析的过程中，学生也积极参与交流、踊跃发言））课后评课时，上课教师自信地说，自己十分重视学生的活动，例题讲解清楚，问题分析到位，过程书写规范，充分保障练习，学生在考试时定能考出好成绩。当我提出课堂教学对函数奇偶性概念建立的过程没有很好展开时，上课教师直言，概念就是规定，让学生记住是主要的，没有什么好讲的。有时讲与不讲做题效果差不多，这样做也是为了节省出更多时间来解题。其他的一些听课教师也表示能理解这一观点。

让我们先看看，这部分内容在新教材中是如何显现的„„，从教材中不难看出，函数奇偶性概念的建立过程就是本节课的“重头戏”。这位上课教师为了突出“重点”、节省时间、提高“效率”，直接将结论“告知”给学生，可能效果（这里指学生解题）不会差，此做法也许不无道理，但从落实新课程教学理念，从有利于学生的长远发展，提高学生的数学素养来看，结论也许就是相反的了。

这就是一个被传统文化牵着走的例子。教师在进行教学设计时，只是形式上的东西！经过以上的分析，这位教师终于设计出“观察日常生活中的对称现象→观察数学图形→动手操作（折叠）实验→再观察思考→对称性的定性描述→尝试定量刻画→建立函数的奇偶性定义→性质讨论→问题解决与应用→再探究与引申”的教案。显然这个教案是在反思下产生的。

不管是传统文化，还是流行文化，它们都是强势文化，再加上中国文化的大一统观念，跟风的习惯，教师只有加强理性的思考，才能保持清醒的头脑，发出自己的声音、坚持自己的信念，实现正确的目标。尽管这一切是很难做到的，但是，作为传播数学文化的数学教师是应该能做到的——因为，这种理性精神正是数学的灵魂！

（四）要勇于向自我挑战

作为数学教师来讲,数学功底显得很重要,但批判的眼光更为重要,有这两者才能较好地审视数学的教学内容,这倒不是要找茬儿,而是在选取材料上要有批判的眼光.如何驾驭教材?教科书上的内容我可以用它,也可以不用它,切忌照本宣科.不要不敢越雷池半步.教材是人写的嘛,只要是人写的出点差错难免,不合适的地方可能更多,但是，教师要能看出来，要能弥补它，要合理地再加工。所以，教师自己要有批判的眼光，而这批判就源于你的反思的精神，不适当的东西，不合理的东西，你要敢于拿出自己的方案，敢于提出自己的见解。这关系到一代学生的未来，教师有义不容辞的责任。这也是数学的理性的体现；这也是敢于向权威挑战的体现。新课标特别提出数学教学就是要培养学生的理性精神，如果不分青红皂白，错的对的一股脑儿倒给学生，那还是培养理性精神吗？这就要求教师自己首先有理性精神，也就是有勇于向自我挑战的精神！

教师还要向人性的弱点挑战。例如，大多数的教师在上课时总是喜欢自己讲，而且讲的时候是神采飞扬，全身心地投入！有些教师明明知道讲多了不好，应该努力创设有利于学生“自主探索、合作交流”学习的问题情境，推迟结论（结果）的达成，课堂教学不仅要注重结果，更要注重学生的学习过程，可是就是做不到。我认为造成这种现象的原因除了是习惯或传统教育方法的影响外，还有着更深刻的原因，就是没有向自我挑战的勇气，这才会使教师在讲课时会感到精神上的满足！这是因为，作为社会的成员，教师只有在他扮演的社会角色中，才能表现自己，证明自己，做到自我实现，而这一切在讲台上，在讲课时才能得到最好的体现！因此，教师总是喜欢讲课！这是一种普遍的心理现象，它可以看成是人类的弱点，要克服这一点是很困难的！可是正如我前面所说的，在教学中教师要以“像学生一样的探索者”的身份出现，明明知道答案要装着不知道，明明有绝妙的解法却要忍住不讲，让学生思考，这是一件多么困难的事呀！

所以说，教师不仅要和习俗挑战，和权威挑战，还更要向自我挑战，这正是做一名优秀的教师的难处！

总而言之，教师必须养成反思的习惯，应该不断地对自己的教学活动进行反思，不断地搜寻隐藏在自身教学活动后面的观念和思想，不断对教学行为作出自我评价，并且在批判的基础上进行解构和重建！列宁说得好：“不怕承认自己的错误，不怕一次又一次地改正这些错误，这样，我们就会登上山顶。”

特别地，由于数学思维本身就是一种反思性思维，由于从本质上说，数学就是一种精神：理性精神，所以反思的态度对数学教师就更为重要了！

随着社会的发展，教育的发展。教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位并积极转换、提高自身的各方面素质，逐步增强自我反思能力，使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到培养和发展学生各方面素质的目标（７）。