第一篇：教育能力与知识口诀
教育与教育学部分知识点记忆口诀
目前，广大考生在备考时会出现理论观点存在记不住的现象，尤其是针对于初学者在学习教育与教育学这一章节的内容，对于琐碎细小的考点易混淆。故此，中公讲师将一些常见考点编为口诀，以便广大考生在记忆时能更加准确清晰。口诀如下：
1、孟子重教，荀子重道，小斯重课，艾拉重班。
解释：最早提出教育一词为孟子;最早提出道德一词为荀子;最早将课程用于专门术语为斯宾塞;最早提出班级一词为艾拉斯莫斯。
2、永远记住历史独立
解释：教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性
3、教育对象社会人，教育性质正负型，教育呈现显隐性，教育功能谁都行。 解释：教育功能根据作用对象划分为个体发展功能与社会发展功能;根据作用性质划分为正向功能和负向功能;根据呈现方式分为显性功能和隐性功能。
4、本能生利息
解释：生物起源学说代表人物利托尔诺和沛·西能，观点教育起源于动物的生存本能
5、在心里做一个无意识的美梦
解释：心理起源学说代表美国孟禄，观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
6、米凯爱劳动
解释：劳动起源学说代表人物米丁斯基和凯洛夫
7、培根首提出，纽斯来实现，康德首开课，巴特来规范，杜威更实用
解释：培根首次提出将教育学独立;夸美纽斯的《大教学论》正式将教育学独立出来;康德是首次在大学里讲授教育学专业课的人;赫尔巴特《普通教育学》标志教育学成为规范独立的学科正式诞生;杜威被称为实用主义的创始人，作品《民主主义与教育》
8、木有掌握，哪来结构和发现，挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机、巴班斯基最优化
解释：布鲁姆——掌握学习;布鲁纳——结构主义和发现教学法;瓦根舍因——范例教学;赞可夫——发展性教学;苏霍姆林斯基——全面和谐教育;巴班斯基——教学过程最优化
9、夏商西周有六艺，春秋自由私学起，战国儒墨显学胜，汉代仲舒独尊儒，隋唐六学重科举，宋代书院四五集，明朝八股文改立，清末终将废科举。
10、印度宗教为经义，埃及有僧又有吏，巴达重军重体育，雅典德智体美齐，教会三四共七艺，骑士学校重七技
11、公义世法出双轨 解释：近代社会教育特征：
1、公立教育崛起;
2、初等义务教育的普遍实施;
3、教育世俗化;
4、重视立法，倡导以法执教;
5、出现双轨制;
6、形成了较系统的近代学校教育制度
12、全民多现身
解释：20世纪以后教育的特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化
13、小苏产婆启发理，讽刺助产下定义;小柏理想哲学体，最早学习于游戏;亚里百科求真理，追求美德高目的，和谐全面发展齐，最早遵循自然理。昆体雄辩术原理，模仿理论和练习。
解释：苏格拉底——产婆术;柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏;亚里士多德——百科全书式哲学家;注重全面和谐发展;最早提出教育遵循自然;昆体良——《雄辩术原理》
14、世界最早是学记，启发教学孔子提，非攻兼爱是墨翟，老庄道法自然理。
中公讲师解析
第二篇：教育知识与能力
教育知识能力： 1.苏格拉底
雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术.引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2.柏拉图代表作《理想国》
柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”.重要的就是通过教育获得真知.以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3.亚里士多德著作《政治学》
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家.认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的.而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。
4.昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。
5. 夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。
一、教育要遵循人的自然发展的原则。二.系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。
6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育.甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授.最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。
11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论;学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
12. 斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备
13.马克思主义教育学派
加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的.该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。
他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，
14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦.根舍因创立了范例方式教学理论。 巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1. 桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2. 儿童口头语言发展关键期：2岁
3. 情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态
4. 自我修养的最高境界：慎独;修养包括：立志、学习、反思、箴言(座右铭)、慎独
5. 中国近代学制： 1902年)公布壬寅学制(第一个，但未实施);1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制(第一个实施的)。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。
6. 存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆
7. 教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8. 课堂内容组织方式：分科课程和综合课程
9. 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质(首要特质、中心特质、次要特质)
10. 没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11. 为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机
12. 心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父
13. 老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14. 班级授课制不利于因材施教
15. 人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16. 有关教育目的的理论 (一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想.把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。 (二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中.受制于社会环境.所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 (三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性.增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 (四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
二、我国的教育目的
基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、现阶段我国教育目的的基本精神
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求.强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 17. 18. 19. 20. 中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21. 22. 国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度
强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论;形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23. 针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段
班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感
任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材
理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极(一次考试没考好，就认为前途无望) 32. 考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33. 罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性
34. 教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯) 35. 教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约,,教育与人口的关系
36. 教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教
37. 课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄) 38. 教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定. 39. 教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一
40. 教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一
41. 学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉) 42. 学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构) 43. 迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔) 44. 学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45. 学习理论148: 46. 行为主义学习理论148: 47. 人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统
48. 人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49. 人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素
50. 人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期
51. 中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导-- 52. 德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则
53. 德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54. 德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法
55. 品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段. 56. 1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”
57. 罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用
58. 教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思
第三篇：教育知识与能力
1. 简述课程的作用
(1) 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生
学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的
确定、教学手段的应用的依据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的
依据。
2. 影响课程开发的因素有哪些
影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。(4)课程理论对课程开发期理论指导的作用。
3. 学科课程的特点有哪些?
学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。
4. 活动课程的特点有哪些?
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。
5. 简述课程标准的含义和内容结构。
课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。
6. 我国基础教育课程改革的目标是什么?
《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
7. 简述中学生情绪发展的一般特点。
① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒
力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。
8. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?
影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响;其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响;其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响;其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。
9. 假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理?
向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：(1)加强教育，理解性生理和心理的变化。(2)更新观念，认识异性交往的意义。(3)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。
10. 请简要说明中学生的心理问题
① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动
性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。
11. 心理辅导的概念
心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。
12. 简要说明理性情绪疗法的基本概念。
该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。
这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件;B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释;C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。
理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。
(1) 确认产生烦恼的事件
(2) 回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理
信念。
(3) 用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。
13. 请简述考试焦虑
考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
考试焦虑一般有三种反应：
第一， 认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。 第二， 生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加
剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。
第三， 行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余
动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。
14. 班主任如何组织和培养班集体
建设班级体的基本策略包括：
一.班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。
二.班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。
三.形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化;第二，有目的、有意识地组织和吸
引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感;第三，充分利用舆论阵地;第四，树立榜样典型。
四.关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非
正式群体的领袖人物。
15. 家校协调的常用方式有哪些?
家校协调的方式主要包括：
(1) 家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，
在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。
(2) 班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科
教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。
(3) 家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。
(4) 家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家
学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。
(5) 班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证;而
且，也为学生搭建展示的平台。
16. 影响教师人际沟通的因素有哪些?
影响教师人际沟通的的因素有：
(1) 坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。
(2) 关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。
(3) 信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。
(4) 同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。
③能把了解传达给对方知道。
(5) 尊重。①处理问题时宜对事不对人。②应以商量、合作的方式与对方说话。
第四篇：教育知识与能力
一.琐碎知识点
1.夸美纽斯：泛智教育、班级授课制和百科全书式的教学。《大教学论》，标志着教育学作为一门学科正式成立。教育学之父
裴斯泰洛奇：教育心理学化的理论。
赫尔巴特：教育性教学原则和教师中心、教材中心、课堂中心传统三中心论。《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
布鲁纳;《教育过程》，强调学科结构，提出结构主教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。 巴班斯基：《论教育过程的最优化》 洛克;白板说和绅士教育
1.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。
2.我国近代颁布的第一个学制是壬寅学制，没有实施。第一次正式实施的学制是癸卯学制。1912—1913年。南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
3.新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程。小学课程以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动为必修课程，小学阶段自三年级开始设置，每周平均3节课。 4.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
5.柯尔伯格道德判断：前习俗水平(惩罚与服从取向，相对功利取向)，习俗水平(寻求认可取向—好孩子阶段，遵守法规和秩序取向)，后习俗水平(社会契约取向，原则或良心取向—普遍伦理)
6.建构主义:学习是主动地建构知识的过程。
行为主义：学习是刺激和反应之间建立联结的过程。
认知主义：学习是主动地形成认知结构的过程。
人本主义：强调学生的主体性发挥。
7.算法式是指将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。
8.马勒斯职业倦怠; (1)情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭(慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大)
(2)去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
(3)个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
二、背诵
1. 基础教育课程改革目标： (1)实现课程功能的转变
(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 (3)密切课程内容与生活和时代的联系。 (4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质理念相一致的评价与考试制度。 (6)实行三级课程管理制度。 2. 教学过程的本质：
(1)教学过程首先是一种认识过程 (2)教学过程是一种特殊的认识过程
1)认识的间接性 2)认识的交往性 3)认识的教育性
(3)教学过程也是一种促进学生身心发展的过程 3.教学过程的基本规律：
(1)直接经验与间接经验相统一的规律
1)学生以学习间接经验为主
2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
3)贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 (2)掌握知识与发展能力相统一的规律
1)掌握知识是发展能力的基础
2)能力发展是掌握知识的重要条件
3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
4)贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题 (3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
1)教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用
2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3)贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题 (4)传授知识与思想教育相统一的规律
1)知识是思想品德形成的基础
2)学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础
3)贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题 4. 上好课的具体要求
目的明确、内容正确，方法得当，结构合理、气氛热烈、语言艺术、板书有序、态度从容 5. 中学常用的教学原则
(1)直观性原则
指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。
贯彻此原则的要求：
——要正确选择直观教具和教学手段 ——直观教具的岩石要与语言讲解结合 ——要重视运用语言直观
(2)启发性原则
指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考。
贯彻此原则的要求： ——调动学生学习的主动性 ——启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ——让学生动手，培养独立解决问题的能力 ——发扬教学民主
(3)循序渐进原则
指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
贯彻此原则的要求：
——按课程的系统性进行教学，按课程标准、教科书的体系进行教学 ——注意好主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ——由浅入深、由易到难、由简到繁
(4)巩固性原则
指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。
贯彻此原则的要求 ——在理解的基础上巩固 ——重视组织各种复习
——在扩充改组和运用知识中积极巩固
(5)因材施教原则
指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。
贯彻此原则的要求
——要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ——了解学生，从实际出发进行教学
(6)理论联系实际原则
指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。
贯彻此原则的要求
——书本知识的教学要注重联系实际 ——重视培养学生运用知识能力
——正确处理知识教学与技能训练的关系 ——补充必要的乡土教材 (7)发展性原则
指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展。
贯彻此原则的要求; ——了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 ——考虑学生认识发展的时代特点 (8)科学性与思想性统一的原则
指教学要以马克思主义为指导授予学生以学科知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育
贯彻此原则的要求 ——保证教学的科学性
——发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 ——要重视补充有价值的资料、示例或录像
6.影响学习迁移的因素
(1)相似性：学习材料之间的共同要素或相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性(2)原有认知结构(3)学习心向与定势(4)年龄特征(5)智力水平 7. 维纳成败归因论
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
习得性无助感是一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 8. 中学生观察力的培养
(1)提出明确的观察目的与任务(2)激发学生的观察兴趣(3)指导学生掌握观察的方法和技能
9. 中学生注意发展的特点
(1)中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展(2)注意的品质进一步发展 10. 中学生记忆发展的特点及培养
(1)无意识记和有意识记的发展(2)机械识记和意义识记的发展(3)形象识记和抽象识记的发展。
培养：(1)明确记忆目的，加强记忆自觉性(2)正确组织复习和练习(3)在理解基础上记忆(4)让多种感官参加记忆活动(5)对记忆结果进行自我检查 11. 中学生思维发展的特点以及如何培养
特点：(1)抽象逻辑思维占据优势地位(2)思维的独立性和批判性有了显著的发展 培养：(1)遵循思维规律，提高思维能力
(2)加强对思维品质的训练：–思维的敏捷性–思维的灵活性–思维的抽象性 12. 情绪情感的调节方法：
(1)转换认知角度(2)自我暗示(3)调节期望值(4)适当宣泄(5)转移注意力 (6)升华
13. 柯尔伯格道德发展阶段论
(1)前习俗水平(10岁以下)：惩罚和服从取向阶段，相对功利
(2)习俗水平(10—20岁)：寻求认可阶段(好孩子定向)，遵守法规和秩序阶段
(3)后习俗水平(20岁以上)：社会契约定向阶段，普遍伦理取向阶段(人类道义高于一切)
14. 皮亚杰道德发展理论
(1)前道德阶段(2)权威阶段(3)可逆阶段(4)公正阶段 15. 道德过程的基本规律
(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程
(2)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响过程 (3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 16. 德育原则及贯彻要求
(1)导向性原则。要求：1)坚持正确的政治方向2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3)把德育的理想性和现实性结合起来
(2)疏导原则。要求：1)讲明道理，疏导思想2)因势利导，循循善诱3)以表扬激励为主，坚持正面教育
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。要求：1)爱护、尊重和信赖学生2)教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3)教育者对学生提出的要求要认真执行
(4)教育的一致性与连贯性原则。要求：1)要统一学校内部各方面的教育力量2)要统一社会各方面的教育影响3)对学生进行德育要有计划、有系统的进行
(5)因材施教原则。要求：1)深入了解学生的个性特点和内心世界2)根据学生的个人特点有的放矢地进行教育3)根据学生的年龄特征有计划的进行教育
(6)发扬积极因素、克服消极因素原则。要求：1)一分为二的看待学生2)长善救失，通过发扬优点来克服缺点3)引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 17. 德育的途径：
(1)思想品德课与其他学科的教学(基本途径)(2)课外活动与校外活动(3)劳动
(4)共青团活动(5)班主任工作 18. 德育的方法：
(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)实际锻炼法(4)情感陶冶法(5)品德评价法 (6)个人修养法
19. 最近发展区的含义及意义：
含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。
意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童现有的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的发展区。教学应当走在发展的前面。 20. 影响人格发展的因素：
生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素 21. 班集体的形成与培养：
(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风 22. 学校与家庭的联系方式：
(1)互相访问(2)通讯联系(3)召开家长会(4)举办家长学校 23. 心理辅导的主要方法：
(1)强化法：减弱或消除某些不适应行为(2)系统脱敏法：三个步骤，一是训练来访者松弛肌肉，二是建立焦虑层次，三是想象引起焦虑的情境(3)理性—情绪疗法：ABC理论，诱发性时间，信念，结果(4)认知疗法(5)来访者中心疗法
24. 中学常用的教学方法：
讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法 25. 简述制约课程开发的因素：
(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
(3)学科特征影响课程的编制。 26. 简述操作技能的形成阶段
(1)操作定向
(2)操作模仿
(3)操作整合
(4)操作熟练
27. 简述教师成长与发展的基本方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验 28. 教科书的作用：
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料
(2)是教师进行教学的主要依据
(3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。 29. 班级授课制的优点：
(1)有利于经济有效的大面积培养人才
(2)有利于发挥教师的主导作用
(3)有利于发挥学生集体的作用
(4)有利于学生多方面发展 30. 如何建立教师的微信
(1)培养自身良好的道德品质
(2)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(3)给学生良好的第一印象
(4)做学生的朋友与知己 31. 注意规律在教学中的应用：
(1)充分利用无意注意的规律组织教学
(2)充分利用有意注意的规律组织教学
(3)善于用两种注意相互转换的规律组织教学
(4)根据注意的规律和特点培养学生的注意 32. 影响问题解决的主要因素
(1)问题的特征(2)迁移(3)思维定势(4)功能固着(5)原型启发(6)动机的强度
三.额外掌握
1. 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育，它的内容比艺术教育要宽泛的多。
2. 普及教育是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定基础教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。
3. 垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。水平迁移是指在一种学习中所习得的原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。 4. 德育的内容：道德教育(核心)、政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)。 33. 激发学生学习动机的方法
(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力
(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 34. 学习动机的培养
(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练
(3)帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感
(4)培养学生努力导致成功的归因观 35. 意志的品质及培养：
品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性、意志的自制性 培养：1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质 3.培养学生自我控制、自我调节的能力
4.有意识的为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质
第五篇：教育知识与能力 知识点总结
1人身心发展的规律
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用
3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性
3我国教育目的的基本精神
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质
5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养
6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
7如何提高知识直观的效果
1.灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)
1 2.加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课
3.作业检查与批改 4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
10教学过程的基本规律(特点) 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生主动性相结合
11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则
4.循序渐进原则(系统性原则) 5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密
7.课堂气氛热烈
13班级授课制的评价
2 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性
14教师成长的途径
教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师;二是通过实践训练提高在职教师。 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学
3.专门的教学能力训练 4.反思性教学
15德育过程的基本规律(特点)
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
16德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则(循循善诱原则)
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则
17班主任工作的意义和作用
1.班主任是班集体的组织者和教育者 2.班主任是学生全面发展的指导者
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
18影响遗忘的因素
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。 3.识记材料的性质和数量。 4.识记材料的学习程度。 5.识记材料的系列位置。
3 19防止遗忘的方法 1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。 4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
20问题解决的影响因素 1.定势与功能固着 2.问题情境 3.原型启发
4.已有知识经验 5.情绪与动机
21创造性思维的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.头脑风暴训练
22皮亚杰认知发展阶段理论
儿童认知发展的四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁) 2.前运算阶段(2-7岁) 3.具体运算阶段(7-12岁)
4.形式运算阶段(
11、12岁以上)
23需要层次论
马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要
24气质类型与教育
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
4 1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。 “刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。 “以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25建构主义学习理论
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
26学习动机的激发与培养
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
27促进迁移的教学 1.精选教材
2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
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