北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院（通用14篇）

篇1：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

北京化工大学定向培养MPA硕士研究生合同书

为了满足社会发展对高级人才的需求，解决企事业单位专门人才匮乏的矛盾，根据教育部有关文件精神，（甲方）委托 北京化工大学（乙方）招收壹名研究生（以下简称定向生）攻读硕士学位。

定向生姓名：

定向培养专业：公共管理

经双方协商，拟订定向培养合同如下：

一、甲乙双方正式签定本合同后，乙方负责给定向生发放录取通知书；

二、乙方负责定向生全部培养工作，定向生完成乙方规定的全部培养环节，满足学位授予条件，由乙方授予硕士学位；

三、乙方按学校的学籍管理规定和有关规章制度对定向生进行管理，定向生违反有关规定，由乙方负责处理，并通知甲方；

四、定向生在校学习期间不转人事档案、户口关系，学业期满，乙方负责将学位档案转给甲方，由甲方安排工作；

五、定向生在校期间的工资和医疗由甲方负责；

六、甲方有权取消定向生资格，甲方书面将决定通知乙方后，乙方立即取消定向生学籍，并按学校有关规定为定向生办理结、肄业手续；

七、甲方向乙方支付定向培养费三万元整，每年一万元整，于 2016年至2018年分3年付清，逾期未付则取消定向生入学资格，在读期间定向生无论何种原因终止学业，培养费一律不退；

八、本合同一式两份，双方各执一份，具有同等效力，签定后双方须信守合同，合同有效期：自 2017 年 9 月至2020 年 6 月；

九、本合同未尽事宜由双方本着互谅原则协商解决。

甲方：（单位公章）

乙方：（单位公章）

单位负责人：

研究生院代表：

****年**月**日

****年**月**日

篇2：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

甲方：海南大学

乙方：

丙方：

经三方协商，一致达成以下合同条款：

一、乙方委托甲方培养硕士研究生名。学习专业，学习年限三年，自年月至年月。

二、丙方的培养费每学年元，三年培养费总计。乙方须按甲方的规定一次性或分学缴交丙方的培养费。住宿费另付。

三、丙方在学期间的人事档案、工资和户口关系仍保存在乙方。乙方应支付其工资及其他的福利费用等。

四、丙方在学期间，必须遵守甲方的一切规章制度，甲方按照培养要求和规定，负责其政治思想教育、业务培养和生活管理等。

五、若丙方不能如期毕业而必须延长学习时间，（乙方或丙方）需继续向甲方提供培养费和其他必需费用，该项费用以学期为单位计算。

六、丙方在甲方学习期间，不得自行中止学习或转入其他单位学习，违者丙方须赔偿乙方的损失。

七、丙方若因病或其他原因不能继续学习，应按甲方规定办理离校手续，由乙方负责工作。乙方或丙方所交的费用，甲方不予退还。

八、丙方毕业后须回乙方工作，甲方概不承办丙方更换工作单位的任何事务。如丙方拒不回乙方工作，须赔偿乙方的经济损失。

九、丙方报考博士、申请出国留学等，必须征得乙方同意。

十、本合同经三方签署后生效，有效期至丙方毕业时为止。本合同中的未尽事宜，由三方另行协商。本合同一式三份，甲乙丙三方各执一份。

甲方：（盖章）乙方：（盖章）

代表：代表：

丙方：委培生（签章）

篇3：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

关键词：“3+3”方案,教育硕士,优势

“3+3”教育硕士属于推免生,即在本科四年级,从我校各学院各学科具备学校规定的推荐免试研究生资格的师范生中遴选。“3+3”教育硕士在本科四年级可提前进入研究生阶段的学习。毫无疑问,这一方案具有明显的优势,但由于实施的时间不长、经验不足和学生的观念尚未转变等原因,这一方案在实施过程中出现了一些问题。因此,笔者认为有必要对这一方案的优势和存在的问题及其完善措施进行分析和探讨。

一、“3+3”方案

“3+3”方案中的第一个“3”是指学生在本科一至三年级完成本科阶段的教育通识课程和专业课程的学习。一般而言,师范类学生本科阶段的所有课程(除教育实习)在本科三年级就已经全部结束。在高校普遍实施学分制的背景下,对于优秀本科生进行选拔培养的这种操作模式(三年修完本科学分)也是学位政策允许的[1]。这是遴选推免生和实施“3+3”方案的基本前提。

“3+3”方案中的第二个“3”是指学生在本科四年级完成研究生阶段的课程学习,在研究生一二年级完成教育实习、教育调查和学位论文的撰写工作。对于推免生而言,他们既不需要进行紧张的考研复习,也不需要为就业压力烦恼,这为他们提前进入研究生阶段课程的学习提供了有利的条件,这也为实施“3+3”方案提供了现实的可能。

二、“3+3”方案的优势

(一)吸纳优质生源。

由于各种原因,我校研究生的生源质量一直不高,绝大多数是调剂生,很少有推免生到我校就读。“3+3”教育硕士属于推免生,是本科阶段的优秀学生,实施“3+3”方案的目的就是要把本科阶段的优秀师范生发掘出来,让他们留在本校继续深造。

(二)优化教师队伍。

改革开放以来,我国基础教育教师的数量和质量都有了很大提高,但我国中小学教师的学历层次和西方发达国家相比还是相差甚远[2]。为提高基础教育阶段教师学历,1996年4月,国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位。“3+3”教育硕士有自己的特色和优势:首先,“3+3”教育硕士本身是优秀的本科师范类毕业生。第二,“3+3”教育硕士在本科阶段就可以完成理论学习,研究生阶段主要进行教育教学实践和教学研究工作,理论与实践结合紧密。第三,“3+3”教育硕士有更多的时间进行教学研究和教学创新,这是新型教师所必备的。因此,“3+3”方案可以为中小学培养出具有较强教学实践能力、教学创新能力和教学反思能力的新型教师。

(三)提高学生科研能力和教学能力。

“3+3”教育硕士在本科四年级提前进入硕士研究生阶段,可以让他们从奔波和焦虑中解脱出来,充分利用这一年的空闲时间,提前完成理论学习。在研究生阶段,他们有更多的时间和精力去进行教学实践、教学研究和教学创新。

三、存在的问题

由于我校前年才开始实施“3+3”方案,目前仍缺乏相应的培养和管理经验。结合笔者的经历,发现存在的问题主要体现两个方面。其一,从学校层面来看,本科阶段与研究生阶段的衔接有待完善。由于“3+3”教育硕士在本科四年级具有本科生与研究生的双重身份,给学校管理带来一定的难度,如课程安排、学籍管理等。其二,从学生层面来看,学生的学习方式仍然是传统的,进行教学研究和教学创新的热情并不高。

四、完善“3+3”方案

(一)学校层面

1、完善“本硕连读”体系。

“3+3”方案属于“本硕连读”人才培养计划,这必然需要学校解决本科阶段和研究生阶段的衔接问题。首先,学校应完善“3+3”学生的选拨方式,以吸纳更多的优秀本科师范生进一步深造。其次,学校应加强本科和研究生阶段的课程管理,避免课程重复设置。本科阶段应当注重提高学生的教育理论和专业理论水平,研究生阶段应当注重培养学生的教学研究和教学实践能力。

2、注重训练和提升学生的教学技能。

一方面,学校要加强教育实习基地建设,推荐优秀中学教师作为学生的校外导师,鼓励学生深入中学教学课堂,锻炼教学技能。另一方面,学校要举办教学创新比赛和邀请优秀中学教师来我校做讲座,为学生提供交流、切磋、学习的平台和机会。

(二)学生层面

1、转变学习方式。

正如西华师范大学副校长刁永锋教授所言:“3+3”学生要转变学习观念,关注学科教育发展动向,提升基础教育的研究能力;要改变学习方式,能够自主学习、研究性学习,力争成为既有较强的教育实践能力、又有一定的教学研究能力和反思能力的“复合应用型”骨干教师[3]。

2、宽专业,厚基础。

一名优秀的人民教师必须具备扎实的专业基础知识、教育学原理、教育心理学知识。但仅仅具备这些却远远不够,“3+3”学生必须树立“宽专业、厚基础”的理念。一方面,学生要不断学习新的事物,获取本学科领域最新的研究成果,提升自身的专业理论水平。另一方面,学生还要学习其他学科领域的知识,拓宽自己的视野。

“3+3”方案是西华师范大学研究生教育的新举措,要继续发挥这一方案的特色和优势。同时,学校要根据出现的问题,不断地完善这一方案。“3+3”学生要转变学习方式,开展教学实践和教学研究,树立“宽专业、厚基础”理念,争取成为一名新型的教师。

参考文献

[1]教苑.上海师范大学“3+3”教师教育模式[J].外国中小学教育,2007,(4):19-24.

[2]叶引姣.我国教育硕士专业学位教育研究[D].浙江师范大学,2006.

篇4：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

【关键词】 SWOT；广西大学MBA；培养模式；优化

【中图分类号】 G64.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02

广西大学于2000年取得MBA教育的办学资格，是全国第四批MBA培养院校之一，也是广西第一所取得MBA办学资格的学校。广西大学MBA项目自开办起，就明确了“立足广西，面向西部，辐射东盟各国，为广西地方经济和社会发展服务”的项目定位，办学十五年来，先后招收了近3000名国家学历学位MBA学员，学员来自全国31个省、市、自治区和直辖市，广西本土学员占70.7%。

一、“SWOT”分析方法

SWOT分析法（也称TOWS分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，是一种包括分析组织的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats），实际上是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的方法和工具，主要应用于对企业发展战略的选择。

优劣势分析主要是着眼于组织自身的实力及其与竞争对手的比较，而机会和威胁分析将注意力放在外部环境的变化及对组织的可能影响上。在分析時，应把所有的内部因素（即优劣势）集中在一起，然后用外部的力量来对这些因素进行评估。

尽管我国MBA教育目前还是由高等教育院校承办，属于教育类公共产品，但是它的办学市场竞争态势不亚于企业间的竞争，如办学特色差异化、优质生源的争取、师资力量的选择、参与国际MBA认证等等都足以说明MBA教育已不同于普通研究生教育，带有较为明显的市场化特征。故本文借用SWOT分析方法对广西大学MBA教育的内外部环境进行综合分析，进而从整体提出该校MBA培养模式优化的路径。

二、广西大学MBA教育现状“SWOT”分析

广西地处西部地区，经济文化发展相对滞后，知识型人才相对匮乏，对于教育重要性认识不够，高等教育资源整体上有限，满足MBA教育的师资严重短缺，导致广西大学MBA教育发展缓慢。广西大学MBA教育办学十五年来，立足于现有资源，不断对发展战略、培养目标等进行凝练，在招生推广、师资遴选和培训、课程设计、就业指导等方面也积累了较为丰富的办学经验。

（一）优势（S）分析

1.广西唯一一所211高校，办学历史较久，教学资源较广西区内其它三所MBA院校丰富。

2.地处西部地区，较其它东部院校有国家分数线上的优势，能吸引一批考分虽低，但极具MBA培养潜质的考生。

3.师资较为稳定，流动性小，一定程度保证了MBA教学的持续性。

4.生源较为稳定，广西本地考生占70.7%。

（二）劣势（W）分析

1.办学特色不突出，与其它MBA院校办学同质化现象较为明显，表现为培养目标雷同、课程体系趋同等，品牌影响力不大。

2.整体师资力量薄弱，具有1年以上企业实战经验的师资较少，部分课程后备师资缺乏，企业导师制亟待建立。

3.部分课程教学偏理论化，案例教学和体验式教学所占比重较小，案例库本土案例缺乏，案例教学中注重培养学生的分析能力，缺乏对学生创新性思维能力的培养。

4.教学质量评价反馈机制和科研体制不健全，不能真正起到以评促建的作用。

（三）机会（O）分析

1.广西大学学科门类齐全，在动物生命科学、土木工程设计、法学、政治学、地缘经济学等学科方面的研究已有较为丰富的成果。MBA教育可以整合全校教学资源，办出具有广西大学特色的MBA教育。

2.南宁为中国——东盟自由贸易区桥头堡，广西大学可以利用该区域优势，同时结合学校中国——东盟研究院的研究特长，现已与泰国清迈大学合作办学，借此扩大合作对象范围，拓展合作办学深度。

3.全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会对于各MBA培养院校的课程设计提出的指导性意见中，对课程内容和范围加以宏观指导，不再对课程名称和课时进行严格控制，这对广西大学MBA课程优化整合提供了良机。

4.学校和学院每年提供6个名额前往知名院校进行为期半年的英语封闭学习，对提高MBA师资的英语授课水平、开展纯英语教学提供了契机。

5.毕业校友近3000人，企业校友资源极为丰富。

6.由教育部与研究生教育发展中心及全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会发起联合发起并组织开展的中国高质量工商管理教育认证（以下简称“CAMBA”），该认证评价体系的设置切合中国MBA教育的发展实际情况，为各校MBA教育质量改进指明了方向。

（四）威胁（T）分析

1.替代品增加。广西区内3所MBA院校、国内其它2所MBA院校在南宁的MBA移动课堂、国内知名院校在广西设立的EMBA以及高管培训项目等，一定程度上剥离了广西大学MBA生源。

2.竞争力渐弱。各MBA院校纷纷进行改革，以应对竞争日益激烈的MBA教育市场，走差异化竞争战略，在培养目标设置、招生流程再造、课程模块整合、师资遴选和教学方式等进行改革。

三、应用“SWOT”分析——广西大学MBA教育培养模式优化

在组织适应性分析过程中，管理者应在确定内外部各种变量的基础上，采用杠杆效应、抑制性、脆弱性和问题性四个基本概念进行这一模式的分析，应用到本研究中应用的分析结果，即广西大学MBA教育培养模式优化路径。

（一）杠杆效应（优势+機会）。该效应产生于内部优势与外部机会相互一致和适应时，此时组织可以用自身内部优势撬起外部机会，使机会与优势充分结合并发挥出来。广西大学可借助其自身的优势和机会，在MBA教育培养模式优化方面有所突破：

1.在保持与实践的相关性的基础上，发挥学科优势，整合全校教学资源，力争在全球化、领导力开发、整合性、创造力和创新思维、批判性思维、口头和书面沟通能力、企业的角色、责任和目标等方面开设更多课程、丰富课程内容。

2.根据教学计划安排，定期选派缺乏企业实战经验的教师到合作企业实践或参加企业案例教学培训班，并对学习成果进行考核。

3.鼓励有条件的任课老师开设纯英语授课课程，让国际MBA项目学员尽早进入专业英语课的学习氛围。

4.尽早申请加入CAMBA，用其考核指标体系规范培养环节，做到以评促建，凝练MBA办学特色。

（二）抑制性（劣势+机会）。抑制性意味着妨碍、阻止、影响与控制。当环境提供的机会与组织内部资源优势不匹配，或者不能相互重叠时，组织的优势再大也将得不到发挥。在这种情形下，广西大学MBA教育需要提供和追加教学资源，以实现劣势向优势方面转化，从而适应外部机会：

1.培养目标特色化，根据自身的优势，明确办学定位，培养出拥有“知”、“行”和“省”三项能力的学生。

2.通过与企业校友保持长期联系，可以确保稳定的师资来源、实践基地和编写本土案例的资源。聘请一些优秀的企业高管校友担任管理实践方面的全职或者兼职教师，这些业界人士带来的商业经验不仅能丰富课堂教学，还可以给教师的学术研究带来活力。

3.深入与东盟国家MBA高校的合作，扩大合作范围，如师资和学生的互换、中国—东盟跨国企业案例的编撰等方面的合作，推动MBA教育国际化的深入。

4.对案例教学的数量进行规范，从学生、资深教师、用人单位、教学管理人员等来对MBA授课质量进行多角度“顾客满意度”评价，推动任课教师从侧重思考和辩论的分析性思维模式中跳出来，通过让学生亲自动手、总结汇报的方式，培养学生处理紧急问题的能力。

（三）脆弱性（优势+威胁）。意味着优势的强度降低。当环境状况对组织优势构成威胁时，优势得不到充分发挥，出现优势不优的脆弱局面。在这种情形下，广西大学MBA教育必须克服威胁，发挥优势：

1.广西大学双证MBA项目对于本地生源和历年未上国家分数线的生源来说，含金量更高，需求弹性较小，如顺势变革，吸引力更强。

2.为维护广西大学的社会声誉和影响力，在面对竞争对手纷纷改革的步步紧逼形势下，更容易自上而下推动MBA教育招生、培养等一系列改革。

（四）问题性（劣势+威胁）。当组织的内部劣势与外部威胁相逢时，组织就面临着严峻挑战，如果广西大学面临如此形势，无所作为，或作为不当，可能直接威胁到MBA办学资格，主动作为，为MBA学员和教师提供高附加值的管理服务，无疑是扭转局势、增强竞争力的重要砝码。

1.推动学校科研体制改革，鼓励MBA原创案例编写，对于获得中国百忧案例、纳入哈佛、毅伟商学院或者获得其它国家级、国际级案例奖项的予以科研政策支持。

2.增加专业就业指导服务，单纯的就业信息提供以及就业手续办理等服务已经无法满足学员多元化的就业需求，可聘请专业老师为学员提供职业规划方面的指导，定期举办高质量的的现场面试沙龙，设立人力资源管理、财务会计、营销管理、金融理财等多领域的职业群，为学员和老师提供更为专业的交流和分享平台。

参考文献：

篇5：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

一、招生专业：公共管理硕士（MPA）。

二、招生对象：乙方壹人，且为甲方在职人员。

三、招生办法：丙方根据国家下达的招生计划、乙方入学考试的成绩并结合其综合状况，确定录取乙方为攻读公共管理硕士专业学位研究生。

四、培养要求：高等学校招收公共管理硕士研究生，目的是培养从事公共事务、公共管理和公共政策研究与分析等方面的高层次应用型专门人才。丙方按照公共管理硕士专业学位培养方案的要求进行培养。学习方式为非全日制，学习年限一般为两年半，学习年限最长不超过四年。

五、在学待遇：乙方在学期间，乙方的人事、组织、档案、户籍、工资、医疗、福利、补贴等关系不转入丙方，乙方的工资、医疗、福利、补贴等待遇由甲方和乙方商定。乙方不享受丙方的普通奖学金、助学金（助教助管）、各类补贴等生活待遇。乙方如需住宿，丙方视具体情况而定，住宿需付住宿费用。

六、管理办法：乙方在学期间，必须参加丙方制定的学习环节和有关活动，遵守丙方的规章制度，凡有违反纪律者，按照丙方有关的规定处理。甲方主动配合做好丙方的学业的培养和管理工作。乙方如因病或其他原因终止学习的，应退回甲方。

七、学业学位：公共管理硕士研究生修满规定的学分，完成全部学习环节，经学位论文答辩通过，符合《中华人民共和国学位条例》规定者，准予毕业，授予公共管理硕士学位，获毕业证书和学位证书。

八、毕业就业：委托培养硕士研究生回委托单位。乙方的毕业证书、学位证书、学业材料等，由丙方寄至甲方。

九、培养费额：甲方或乙方或甲乙双方承担培养费共5.8万元整，不含书籍费和资料费。培养费分两次交付至华东师范大学财务处，第一学年交付2.9万元整、第二学年交付2.9万元整。交付日期为每学年开学注册日三周前，交付事项见另办法（随录取通知书寄发）。如第一学年或第二学年开学注册前不交付培养费，则视为自动放弃入学资格或在学学籍。

十、合同办法：本合同书一式三份，经签字、盖章后生效。三方各执一份，违反合同者须承担由此而产生问题的一切责任。除本合同书外，甲方与乙方之间还可签定合同书（不需寄丙方）。乙方在学期间，合同各方不得改变委托单位或培养单位，合同各方不得改变合同书类别。合同有效期限至乙方毕业离校止。

十一、其他事项：本合同未涉及的内容，按教育部关于攻读硕士学位研究生的文件精神和学校的工作规定执行。

甲方: 委托单位(盖章)乙方: 研究生丙方：培养单位华东师范大学 代表(签名)（签名）（公共管理学院代章）

篇6：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

根据国家教育部、广西壮族自治区教育厅、桂林电子科技大学有关文件精神，桂林电子科技大学（甲方）与考生单位（乙方）、考生（丙方），经三方协商达成如下协议：

一.总则

1．从参加2009年全国硕士研究生统一入学考试的考生中录取为专业委托培养硕士研究生，基本学制3年，学习期限2～5年，丙方于2009年9月入学。

二．甲方职责

1．甲方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。

2.甲方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生业务学习、政治思想教育和学籍管理等工作。

3．委托培养研究生按计划修完全部课程，成绩合格并通过学位论文答辩和学位评审的，由甲方发给硕士研究生毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或课程考试不合格者，按学籍管理有关规定办理。

4．研究生学习结束，甲方负责将其在研究生阶段的档案、毕业证书等有关材料转回乙方。

三．乙方职责

乙方负责协助丙方搞好业务学习、政治思想教育等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利于完成学业的有关条件。

四．丙方职责

丙方毕业后，回到委托培养单位就业。违约者按照委托培养单位及桂林电子大学有关规定处理。

五．丙方因种种原因不能坚持学习者，经甲方批准，可办理休学或退学手续，相关手续按桂林电子科技大学有关规定办理。

六、丙方在学期间不享受甲方的普通奖学金。

七.在修业期间，如发生协议以外的问题，三方可协商解决。

八．本协议自2009年9月起生效。有效期至研究生毕业时止。

九．本协议一式三份，一份交研究生学院，一份交委托培养单位，一份考生留存。

甲方代表签章: •

甲方单位（桂林电子科技大学研究生学院）公章:丙方（委培研究生）签名:2009年月日2009年月日

乙方代表签章：

乙方单位（委托培养单位）公章:

联系电话：详细通信地址及邮编：

篇7：委托培养硕士研究生合同书

甲方（委托单位）：

乙方（培养单位）：陕西师范大学

根据教育部关于2010年招收硕士研究生的有关规定，考生符合委托培养硕士研究生录取标准。经甲方与考生协商，委托乙方培养该生为专业委托培养硕士研究生。现经甲乙双方协商，签定以下合同：

一、甲方应承担的责任：

1、委托培养者被正式录取前，甲方应向乙方支付培养费元。

2、委托培养的硕士研究生享受的奖助学金，按照《陕西师范大学研究生培养机制改革试行方案》执行。

3、委托培养研究生入学时，甲方应将其本人的党、团组织关系转至乙方。

4、在该委托培养研究生学习期间，甲方应关心其思想、学习和生活情况，并尽可能提供必要的条件，使之能顺利完成学习任务。

5、该委培生在学习期间，因自身原因终止学习或不能获得学位，甲方应将委托培养的研究生予以妥善安置，并不得向乙方索要培养费用。

二、乙方应承担的责任

1、委托培养研究生是国家招生规模内的研究生，对符合毕业条件并通过硕士学位论文答辩者，发给硕士毕业证书、学位证书。

2、乙方要保证质量，严格按照《高等学校学生守则》和《培养方案》，努力把委托培养生培养成德、智、体全面发展的合格人才。

3、该生毕业后，乙方应将其毕业证书、学位证书及有关学籍档案直接寄往甲方。

4、该生因自身原因，不能继续培养的，乙方应如实向甲方说明情况，并将有关材料寄送甲方。

三、本合同有效期一般为三年。合同自签字之日起生效，至该生毕业离校之日止。

四、本合同如有未尽事宜，须经双方协商一致后，予以补充。

五、本合同一经签订，甲乙双方必须共同履行。如有一方违约，则应由违约方承担由此所造成的损失，并给另一方以经济赔偿。

甲方甲方单位

（公章）（签章）委培单位负责人

乙方乙方单位

（公章）（签章）培养单位负责人

篇8：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

一、吉首大学体育硕士专业学位研究生培养过程中存在的不足

1.全新的职业技能培养理念有待更新。以社会需求为导向, 吸收和借鉴国内外优秀的体育教学方向专业硕士的培养模式, 打造全方位适用于体育教学方向专业硕士的师资力量和合理完善的课程安排和培养方案, 构建包括招生规章制度、实践基地建设、整体评价系统、学位证书授予等各个环节的优化体系来更新现有的培养观念和理念, 实现职业技能与学术水平相统一。

2.体育硕士专业学位研究生定位不够精准, 职业技能培养任务模糊。经对比国内外其他院校, 大都从科研能力等方面做基本标准, 但没有对比学术型体育硕士研究生, 形成专业硕士研究生独特的标准。首先, 培养单位的定位就不是很准确, 导致培养任务模糊, 与学术型体育硕士研究生培养相混淆。吉首大学体育硕士专业学位研究生要以培养目标为依据, 切实按照培养目标进行培养, 与学术型体育硕士区别开来。目前为止, 很多培养单位定位错误, 对体育硕士专业学位研究生培养任务的研究不够准确、定位模糊, 不重视体育硕士专业学位研究生, 让体育硕士专业学位研究生盲目跟从学术型体育硕士研究生进行培养, 依照学术型体育硕士研究生的模式进行培养。虽然两个学科仅有一字之差, 但不管是培养目标还是培养方案都有着天壤之别, 甚至相互对立, 一个注重学术、一个注重技术, 一个注重科研、一个注重实践。定位不准确导致培养结果偏差, 培养任务混淆, 没有更系统、更详细、更具针对性的制度来指导, 培养单位就不能进行准确定位。

3.体育硕士专业学位研究生与科学学位研究生培养环节区别过小。体育硕士专业学位研究生与体育科学学位研究生在培养阶段, 包括:教学手段、培养目标、课程设置、培养过程、培养方法、学位授予标准等方面都各不相同, 各有各明确的规定。虽然体育教学方向专业体育硕士培养目标为满足社会发展的人才, 要求具备高水平且为应用型, 也配置了专门的课程方案和培养内容, 但是在实际培养、操作过程中并没有围绕“应用型”展开。在具体培养过程环节内, 应该以实践能力为核心开展, 但现在更多的是注重科研能力, 以科研能力为主, 实践能力、运动技能为辅, 这与体育硕士学术型研究生并没有实质性区别。

4.体育硕士专业学位研究生在课程设置环节不够合理。课程设置直接关系到最终培养成果, 通过事实调研了解到吉首大学大多数体育硕士专业学位研究生觉得培养在过程中太注重科学研究和专业理论知识的学习, 授课形式少且缺乏与实践教学相结合, 很多学生出现专项技术与学术水平不平衡的状态, 有些偏学术, 有些偏专项技能, 不能统一技术与科研方面所占的比重。且尚未开设专项技术课程, 这导致在以后的工作中出现示范动作不准确、动作变形、示范动作技能下降等问题, 同时并没有关注到跨学科、跨专业的学生, 本科所学专业与研究生截然不同, 体育又较为特殊, 可能最终就业无法选择与体育教学相关联的工作, 直接影响今后的工作方向和择业空间。研究生一年级, 在平时没课的情况下, 很多身边同学会去体育馆打羽毛球、篮球等专项运动, 开设正常比例的专项课程很有必要。

5.教学模式缺乏创新。吉首大学地处湘西民族地区, 地理位置不够优越, 交通相对闭塞, 对新兴的模式、技能、信息接收相对较慢, 加之研究生指导老师, 教授、副教授年龄相对偏大, 多延续传统的教学模式, 导致培养过程和培养模式创新力度不够。吉首大学民族传统体育在我国地位较高, 但如何创新民族传统体育发展的模式、方法、趋势, 如何与国内外较流行的运动项目、社会热点联系还需要继续探索, 积极创新和吸收更多现代的教学模式和方法。

6.实践平台利用不够。实践是检验真理的唯一标准, 检验体育教学方向专业硕士职业技能掌握情况的唯一途径就是实践。但吉首大学能为学生提供的实践平台非常有限, 基本为吉首大学本部体育公共体育课程教学和张家界校区的公共体育课程教学, 且需求量小、涉猎面窄、针对性差, 根本无法满足培养环节内的刚需实践, 大多数学生只能通过研究生二年级实习工作来检验自己的职业技能, 但由于未曾锻炼过实践技能, 对岗位的适应能力不强, 可能直接影响到实习后的转正工作。

二、体育硕士专业学位研究生职业技能培养策略

1.构建全新的体育硕士专业学位研究生培养模式。科学制定体育教学方向专业硕士的培养模式至关重要, 加大实践性和职业技能性课程的比重, 并提出一系列针对性强的培养改革措施。2005年正式进行体育硕士专业学位研究生培养招生, 国家和社会的定位很关键, 自身的定位也很关键。在构建全新的培养模式时, 要顾全大局, 既要考虑培养时的可行性, 又要注重其科学性, 还要考虑到体育硕士专业学位这个学科的专业性特点和当今的社会需求, 切实确定完善的、全新的培养模式。

2.遵循体育硕士专业学位研究生的培养目标和培养计划。与体育科学学位研究生培养相区别, 严格按照现有体育硕士专业学位的培养目标进行。在对体育硕士专业学位研究生培养的过程中, 应该紧围绕“全面发展”和“应用型人才”进行。现今培养过程中, 两种学科的很多门课程几乎相同, 有时还是同一老师一起培养, 这就偏离了培养目标。现阶段, 体育硕士专业学位研究生培养进程内过多注重其学术和科研技能, 导致专业技能生疏、退步, 体力跟不上, 不利于今后的实践、教学和工作, 要注重全面发展, 按照其目标进行专门的培养, 培养实践型人才。

3.优化课程体系与课程设置, 加强实践的计划性和针对性。体育专业硕士研究生课程设置要更加重注实践、实用, 还要与职业需求结合。在学习相关理论知识的同时, 更要提高其教学实践技能。基础性理论知识要点对体育硕士专业学位研究来说固然重要, 但培养单位要着眼于实际, 在课程设置环节进行衡量, 过多的理论课程可能已经脱离培养目标, 而且部分课程教学方式单一, 与教师完全没有互动, 这种教学模式容易使学生乏味, 而且体育硕士本身的科研能力、教学能力等较差, 教学过程中应多引多导学生, 并非传统授教育学生, 增加学生内部合作, 不仅可以丰富学生的研究性学习, 还为以后的教学工作奠定了基础、提供了保障。

4.在突出专业领域特色的基础上不断创新。专业领域的设置更能突出当地的文化和特色。培训单位 (吉首大学) 应针对体育教学方向专业学位硕士, 同时考虑现实特点, 制订适合本领域发展的培训方案同时突出本领域特色, 可以反映在具体目标、课程设置、培养阶段等进程中。如吉首大学位于神秘的湘西土家族苗族自治州, 当地民族传统体育发展较好, 本科课程会涉及苗鼓、舞龙、三人板鞋、高脚马等一系列的民族传统体育项目, 学习一些具有当地特色的运动项目很有必要, 因为有一部分体育硕士研究生会选择在学校周边城市工作, 学习相应的民族传统体育项目可以更快融合当地生活。

5.强化师资力量。师资力量是培养环节中主导因素, 可以说教师是在培养环节的掌舵者。在体育硕士专业学位研究生培养过程中, 应加强实践型课程教学或改变现在的上课模式, 可在教学过程中让学生轮流教课, 其他学生点评, 教师指导, 如在吉首大学体育硕士专业学位课程中的《体育竞赛与管理》, 老师让每个人都进行备课, 上课随即抽选学生进行讲课, 学生也不会心存侥幸, 每个人都会制作课件和进行相关知识的阅读;在《市场营销》中, 老师也会让每人策划一个比赛方案等。开展相应的专项课程, 引进当地市体育学校曾获得省级、国家级比赛冠军的教练进行教课, 来加强专业硕士研究生的专业技术水平。

6.完善和加强研究生实践基地的建设。建立不同专项的研究生实践基地, 如健身房、舞蹈俱乐部等, 加强与后备实践培训基地的交流与联系, 建立长期合作关系。由于现在很多学校并没有相关的条例和规定说明在培养过程中 (包括实习) 必须与研究生实践基地联系或合作, 不能从根本去提高实践能力, 而且在教学过程中显得古板、创新力度不够, 对于体育教学方向专业硕士来说, 最能区别于体育科学学位研究生的就是实践。其实, 各个研究方向的体育硕士都应该加强实践技能, 不单单指体育教学方向, 社会体育方向同样需要加强自身的实践技能, 这是为以后的工作打基础, 也是必须经历的过程, 所以, 完善和加强相关实践基地建设必不可少。

摘要：面对当前的社会需求, 在其导向下, 体育硕士专业学位研究生与体育体育科学学位研究生教育本身具有明显的区别。本研究目的重在探索吉首大学体育硕士分类培养与职业化接轨思路, 总结、梳理、提升吉首大学体育硕士专业学位研究生培养环节中所需的理论依据, 并形成示范效应。针对培养过程中存在的不足, 对吉首大学体育教学方向专业硕士培养提出针对性的策略与意见, 如构建全新的培养模式, 优化课程体系与课程设置, 加强实践的计划性与针对性, 突出专业领域特色的同时加大创新力度, 强化师资力量, 打破传统的教学模式, 加强研究生实践基地的建设等对策。

关键词：社会需求,体育硕士,职业能力

参考文献

[1]牛孟霞.全日制体育硕士专业学位研究生培养现状研究[D].武汉:华中师范大学, 2013.

[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2020 (10) .

[3]李先雄, 周建社, 陶成武.体育硕士专业学位研究生职业技术技能内涵与内容探讨[J].武汉体育学院学报, 2011 (9) .

[4]曹丽丽, 李庆有.我国体育硕士专业学位教育存在的问题与探讨[J].湖北体育科技, 2011 (4) .

篇9：北京体育硕士培养现状及对策研究

摘要:本文对“北京市体育硕士专业学位研究生培养现状”的调查研究主要集中在招生、培养目标定位、课程设置与培养方式、毕业论文和科研等几个方面,通过对以上几个问题的问卷调查、访谈和文献资料的查阅,了解北京市体育硕士专业学位研究生的培养现状,分析其中存在的问题并提出相应、合理化的对策和建议。

关键词:北京市;体育硕士;培养现状

伴随着我国对外开放的不断扩大和国际体育交往的日益频繁,培养和造就一大批具有体育知识和综合素质与技能的高层次体育专门人才越发显得重要,这对于提升我国的国际影响,发挥体育在国际交往中独特的、不可替代的作用具有重要意义。体育硕士专业学位的设立为此孕育而生,并在近几年来飞速的发展,招生规模不断扩大,各培养单位的教学方式、管理方式也在不断完善的过程当中,但是这其中也仍然存在一些问题需要进一步的改进和完善。

一、对高校在读体育硕士专业学位研究生生源情况调查与分析

生源的选拔是体育硕士教育的前提,它决定着人才培养的质量和效果,而且对于广大考生的知识积累、能力提高有着重要的引导作用,并影响着社会对体育硕士的认识、评价和认可程度,因此生源的选拔对于体育硕士培养目标的实现具有十分重要的意义。但通过调查发现,体育硕士研究生的生源情况不能为实现培养目标很好的服务。从的相关数据统计我们可以看出体育硕士专业学位研究生招生当中存在的问题:体育硕士生源结构不合理,不均衡。运动训练、体育教学、竞赛管理和社会体育指导4个领域的生源比例应该是比较均衡的,运动训练、竞赛管理和社会体育指导三个领域的生源甚至应该更多一些。在2690名考生中教师有2282名,占总数的84.8%,运动训练、竞赛管理和社会体育指导三个领域的一线体育工作人员加起来只占报名考生总数的15.2%。这与国家当初设立体育硕士专业学位培养高素质和高能力的教练员、运动员、体育管理人员、体育社会指导员的初衷相去甚远。

二、课程设置及教学指导大纲的调查与分析

全国体育硕士专业硕士学位教育指导委员会对课程设置的规定为:实行学分制,课程包括:公共课、专业领域核心课和选修课,总学分不少于32分,通过课程学习使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能。

为了保证各门课程的有效实施,切实达到预期的教学目的,教育指导委员会又出台了《体育硕士专业学位研究生教学指导大纲》,对每门课程的内容、所占学时、教学方式、考核方式都提出了明确要求。

可是,通过对各位体育学资深专家及指导教师的访谈,以及《体育硕士专业学位研究生教学指导大纲》的研究分析,可以发现课程设置中存在以下两点问题。

(一)专业领域核心课中的理论性课程多,实践和应用性课程少

各体育学资深专家一致认为专业领域核心课中的理论性课程多,实践和应用性课程少,虽然教学指导大纲规定实习、实践课的课时要占到总课时的较大比例,比如《体育课程论》要求实习课的学时比例为8/54,《体育教材教法》要求实习、实验课的学时比例为28/54,《运动技能学习原理》要求实践(案例教学)的学时比例为13/36,但是因为这些课程本身的理论性比较强,导致这些课程在实际的教学过程当中往往不能按照大纲上所要求的那样去讲授,讲课形式走回理论课的老路,实习、实践课达不到实际效果。

(二)选修课数量不多,实践性不强

指导教师和学生都表示,选修课数量不多,实践性不强。原因可能是现在的培养单位一般都是传统的体育院校,这些院校多年来一直把培养学术性研究生作为自己的培养目标,培养方式是学院式,教师是理论性教师,教材和教学内容都是传统的教学内容,这就导致各培养单位缺乏在社会中历练过的实践型体育师资,外聘教师数量又不够,导致出现了目前的情况。

三、培养方式的调查与分析

除了课程设置之外,体育硕士专业硕士学位教育指导委员对培养方式也作了明确的说明:体育硕士专业硕士学位研究生的培养采用理论知识与应用能力培养、人文精神与科学精神培养、专业素质与综合素质培养紧密结合的培养模式,由学校导师与具有实践经验的专家指导,重点突出专业技能和综合素养的提高。课程学习采用讲授、案例分析、实习相结合的方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学。但是,在实际的教学当中,《教学指导大纲》中的规定却没有得到真正的贯彻落实。

(一)案例分析教学实施情况的调查与分析

结果表明,案例教学的教学方式在教学中所占比例太少。

案例教学广泛应用于MBA、MPA、法律硕士、工程硕士、教育硕士等其他专业硕士学位教育中,是一种培养应用型、实务型高层次专门人才的有效手段。同样,体育硕士专业学位教学指导委员会对体育硕士的培养方式也提出了要加大案例教学比例的要求,但对北体大、首体和北师大三所高校体育硕士专业学位研究生的问卷调查表明,在130名被调查的体育硕士中,有72人认为案例教学在教学中所占比例少、6人认为很少、27人觉得一般、20人觉得比较多,这说明大部分学生认为案例教学在教学中所占比例少。

另外“学校的主要教学形式是什么”的问卷调查结果显示在130名被调查的体育硕士中,有116人回答学校的主要教学形式是课堂讲授。这与教学大纲的要求有差距,更与国外差距甚远,美国的专业学位教育中案例教学在教学中所占比例可以达到50%以上。

案例教学在国外的专业学位教育中占有相当大的比例,在美国名牌大学的MBA教学中,案例教学约占40%到50%的比例,哈佛商学院甚至高达80%,这种教学理念很值得体育硕士教育借鉴。总之,以案例教学为代表的现场调研项目、小组项目、计算机模拟决策活动、客座演讲、项目研究、咨询报告、角色扮演、专题研讨、行动学习等等教学方式应该广泛应用于体育硕士专业学位教育中。

(二)外聘高级教练员、体育管理人员等实践型人才情况调查与分析

结果表明,外聘高级教练员、体育管理人员等实践型人才的数量有限。在130名被调查的体育硕士中,60%的体育硕士表示目前就读学校外聘高级讲师的数量少或者很少,33.8%的学生认为一般,只有6.2%的学生认为外聘高级讲师的数量多。

现有的高级教练员、国际级的运动员、国际、国内的高级裁判员、高级体育管理人员、体育社会工作者中的许多人可以补充到师资队伍中去,担任兼职导师,与高校的导师联合培养专业学位研究生,以培养出更高质量的体育硕士专业学位研究生。这样既可培养复合性的高层次人才,又可以将实践中的问题带来研究,让高校老师参与实践课题的研究工作,提高高校老师解决实际问题的能力,又促进了理论水平的进一步提高,不断提高体育硕士研究生的培养质量。

(三)在读体育硕士实习情况的调查与分析

调查结果显示:在调查的随机抽取的130在读硕士中,有50﹪的学生认为实习环节少或很少,43.1﹪的人认为一般,仅有6.9﹪的人认为多或者很多。实习、实践教学环节在教学过程中是一个重要环节,学生需要大量的时间和机会锻炼和培养学生解决实际问题的能力和组织管理能力等,而各校由于学生在校时间短,且没有合适的实践资源和教学基地等问题,是造成了实践学习的最大症结。

参考文献:

[1]王秀卿,张景安.国外研究生教育[M].北京:科学技术文献出版社,1991

[2]吕福源.贯彻“三个代表”的重要思想,加快专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育,2002,(2-3)

篇10：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

为了满足社会发展对高级人才的需求，解决企事业单位专门人才匮乏的矛盾，根据教育部有关文件精神，（甲方）委托 ***大学（乙方）招收壹名研究生（以下简称委托生）攻读硕士学位。

委托生姓名：委托培养专业：

经双方协商，拟订委托培养合同如下：

一、甲乙双方正式签定本合同后，乙方负责给委托生发放录取通知书；

二、乙方负责委托生全部培养工作，委托生完成乙方规定的全部培养环节，满足学位授予条件，由乙方授予硕士学位；

三、乙方按学校的学籍管理规定和有关规章制度对委托生进行管理，委托生违反有关规定，由乙方负责处理，并通知甲方；

四、委托生在校学习期间不转人事档案、户口关系，学业期满，乙方负责将学位档案转给甲方，由甲方安排工作；

五、委托生在校期间的工资和医疗由甲方负责；

六、甲方有权取消委托生资格，甲方书面将决定通知乙方后，乙方立即取消委托生学籍，并按学校有关规定为委托生办理结、肄业手续；

七、甲方向乙方支付委托培养费贰万柒仟元整，于 20年**月**日前一次付清，逾期未付则取消委托生入学资格，在读期间委托生无论何种原因终止学业，委培费用一律不退；

八、本合同一式两份，双方各执一份，具有同等效力，签定后双方须信守合同，合同有效期：自 20年 9月至20年 6 月；

九、本合同未尽事宜由双方本着互谅原则协商解决。

甲方：（单位公章）乙方：（单位公章）

委托单位负责人：研究生院代表：

篇11：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

师大研 08第（）号 委托单位（以下简称甲方）：

受托单位（以下简称乙方）：四川师范大学

甲乙双方经协商，达成以下协议：甲方委托乙方培养专业的博士研究生，学制三年，培养时间从 2008 年 9月至 20011 年 7 月止。

一.甲方义务

1.甲方向乙方支付培养费每年3600 元。

2.委培研究生的工资或奖学金、副食品补贴、肉贴及其他地方性补贴等，由甲方直接发放。委培生在校学习期间，其医疗费用由甲方报销。

3.培养费由学校统筹安排。如委托生因故退学或取消学籍，则不退回培养费；如委托生因病休学，其休学期间的生活费（或工资）和医疗费均由甲方负责解决。

4.委培生在校学习期间，甲方要加强与委培生的联系，经常关心其思想、学习和生活。

5.委培生在校学习期间，因自身原因或其它原因终止学习，由甲方负责妥善处理善后事宜（有关事项甲方须在同委培生之间的合同中明确规定）。

6.委培生毕业后，由甲方负责安排工作。

二.乙方义务

1.负责按培养方案、教学计划对研究生进行经常性的政治教育和业务培养等。并向甲方介绍委培生的学习和表现情况。

2.为委培生提供学习期间的教学用房、图书资料、实验仪器等学习条件，在培养上与计划内研究生享受同等待遇。

3.委培生毕业后，负责将其学籍材料、党（团）组织关系及《报到证》等寄送甲方。

三.在国家教育部、财政部对计划内研究生经费等有新的规定时，上述合同也应作相应调整。

四.本合同经双方代表签字、主管部门盖章后生效，双方必须履行，如有一方不履行合同条款，则应承担由此造成的损失，并给另一方以经济赔偿。本表一式三份，用人单位一份、招生单位一份、考生本人留存一份。

委托单位（公章）受托单位（公章）

（甲 方）（乙 方）

签约代表：（签字）签约代表：（签字）年月日年月日

篇12：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

甲方（委托单位）：

乙方（培养单位）：哈尔滨工业大学

丙方（博士研究生）:

甲方于年委托乙方对丙方进行培养，经三方协商同意签定合同如下：

一、丙方志愿接受甲方在乙方学科作为委托培养博士学位研究生，入学时间为年月日。毕业或结业后由乙方开报到证转接关系赴甲方工作。由甲方确定丙方在甲方工作年以上方可流动。

二、委托培养研究生的待遇。委托培养研究生属国家计划的研究生。录取前丙方已为甲方的在职人员，在录取入学后，须由甲方负责把党、团组织关系转到乙方，其工资、人事档案、医疗费用、书籍补助费以及福利等均不转到乙方，仍由甲方负责发给和办理。录取前丙方如为应届硕士研究生，在其硕士研究生毕业后先到委托单位报到，然后按委托单位在职人员办理上述相关手续。

三、培养方案及学籍管理。丙方的培养按照乙方招生学科的统一教学计划进行培养。其学籍管理按乙方学籍管理条例执行。

四、丙方有关注意事项。丙方有义务定期向甲方汇报学习和有关方面的情况；丙方在校期间，不得擅自申请退学和办理出国手续；丙方必须遵守国家法律及学校各项规章制度，如有违法乱纪行为，由乙方按有关规定处理；丙方如无法完成学习计划（包括患病、学习成绩不合格）由乙方根据学籍管理条例规定，作出退学处理决定，甲方负责安排工作；丙方入学体检不合格，则本合同书和丙方入学资格自动失效；丙方若故意造成退学条件或毕业后不到甲方单位工作，则须向甲方赔偿由此引起的一切经济损失，并向乙方赔偿在校期间的一切费用。

五、培养费用。

培养费10000元/人〃年,共计：40000元，可分年缴纳。大写金额：肆万元。

六、本合同经甲、乙、丙三方签字及盖章后生效。

甲方：（公章）乙方：哈尔滨工业大学（公章）丙方：博士研究生

代表签字：代表签字：签字：

200 年月日200年月日200年月日

哈尔滨工业大学：开户行：工商行哈尔滨市大直街支行

篇13：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

关键词：联合培养,社会工作硕士,模式

2013年7月,教育部、国家发展改革委员会、财政部三部委发布的《关于深化研究生教育改革的意见》要求建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。社会工作专业学位硕士研究生的培养模式要求以职业需求为导向,以职业能力培养为重点,以产学结合为途径,与经济社会发展相适应。笔者立足于中部欠发达地区地方高校井冈山大学社会工作硕士专业研究生教育的现实,反思和总结近年井冈山大学(以下简称学校)社会工作硕士教育中心与行业主管部门、社会服务机构开展的合作实践,探索欠发达地区本土化的“政-校-机构”联合培养模式的有效运行机制。

一、近年来井冈山大学试点“政-校-机构”联合培养模式概况

根据国务院学位委员会《关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”———学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知》(学位办[2011]69号)和《社会工作硕士专业学位研究生指导性培养方案》(学位办[2010]74号),2011年学校制定《社会工作硕士专业学位研究生教育实施方案》,开始探索中部欠发达地区地方高校社会工作硕士教育中心与行业主管部门、社会服务机构开展深入的合作,试点“政-校-机构”联合培养社会工作硕士研究生的模式。

(一)联合培养模式中与行业主管部门、合作机构的连接

学校先后选择与江西省民政厅、吉安市民政局、吉州区民政局、万载县民政局、广州大同社会工作服务中心、上海浦东新区社会工作者协会、深圳至诚社会工作服务中心、吉安协同社会工作服务中心等单位签订了联合培养社会工作硕士专业学位研究生的协议,构建“学校-行业主管部门-社会工作服务机构(行业组织)”联合培养模式,成立由学校、行业主管部门、合作机构三方代表构成的社会工作硕士专业学位教育指导委员会。三方共同制定联合培养方案;聘请行业主管部门骨干工作人员、行业组织和社会工作机构资深社工或管理者为硕士研究生的校外导师,并参与学科建设和课程开发;学生到行业主管部门、合作机构实习或就业。另外,学校社会工作专业教师(双师型教师)领办的社会工作服务机构是欠发达地区高校本土化联合培养模式中尤为重要的构成部分。

(二)“服务项目”为纽带的“政-校-机构”联合培养机制的探索

为了逐步完善“政-校-机构”共同参与培养社会工作专业人才的联合培养机制,学校和合作机构共同承接社会服务项目、共同设计实践教学方案、共同督导学生实践、互派人员、合作开展科学研究、共同指导学位论文写作等,以多种方式实现联合培养。

共同承接服务项目是实现联合培养的基本形式。学校和合作社会工作服务机构承接各种社会服务项目,包括政府购买或委托的服务项目、企事业单位购买或委托的服务项目、社会组织合作或委托的服务项目、学校依托江西省研究生教育创新基地设立的创新服务项目、教师根据教学需要设计的服务项目、志愿开展的服务项目等。在这些项目运作和实施过程中实现“政-校-机构”深度合作,使研究生联合培养落到实处。具体体现为,在运作来源于政府和社会组织(中央财政、各级民政系统、基金会等)的服务项目的过程中,政府对社会工作与行业的导向作用在所购买的社会服务项目中得以体现;项目的实施需要社工机构和学校师生到学校、基层民政部门、城乡社区等地开展专业社会工作服务;项目的评估离不开高校、研究机构、政府、社会组织、行业机构、服务对象的参与。政府通过项目制的方式试点探索购买公共服务的实践,总结评估相关公共服务政策;高校和研究机构基于研究优势,为政府提供相关政策研究;社会组织行业机构在承接服务项目时需要技术和智力支持,高校和研究机构的科研优势和学术优势为行业提供了针对性的支持。服务项目促使了“政产学研用”的深度互动与合作。

学校和合作机构运用“服务项目”,以服务社会为载体,以项目为抓手共同培养社会工作专业硕士,学生在机构和学校教师的引导、协助、支持下,主导或者参与某一具体服务项目的全过程,即社会工作服务项目的策划、实施、总结、评估等所有环节和过程,通过真实情景体验、理解内化、探索创新与反思,实现理论与实践有机结合,提升学生解决实际问题的综合职业能力。运用“服务项目”为载体,以“参与式”、“嵌入式”教学理论为指导,创造性运用参与体验教学模式和具体生动的教学方式,在这一教学模式实施过程中,教师根据具体服务项目的不同特点和要求,引导学生根据兴趣和专长选择参与服务项目,运用参与式、互动式、分享式、增能教学、督导教学等具体教学方式进行教学督导。

二、当前欠发达地区高校社会工作硕士研究生联合培养模式实行的困难

近年学校通过“政-校-机构”联合培养模式,培养了一批扎根基层社会工作服务的合格人才,同时,相关探索实践还存在如下困难和问题。

(一)资金还相对缺乏。

本地各种社会工作服务项目资源不足,各级地方政府对社会工作的态度还不稳定、政府购买公共服务尤其是社会工作服务在欠发达地区还没有广泛开展。因此,多样的、可持续的社会工作服务项目相对不足,社会服务项目提供的那部分联合培养资金也就可能不可持续。

(二)本土化社工机构发育不足。

因为地方政府购买公共服务发展没有全面展开,加上社会工作在欠发达地区的社会认知不足等问题,本地专业社会工作机构发育不足,目前为止,学校所在地专业社会工作服务机构不足3家,机构中社会工作专业人才不够,尤其是资深社工缺乏,本土化机构与学校的合作因而也就不足。

(三)与社会工作发达地区的联结相对脆弱松散。

因地处中部欠发达地区,与社会工作发达地区距离较远,两地社会工作所处的发展阶段不同,发展水平相差甚远。加上以社区为基础的社会工作发展是面向社区需求的,与经济社会发展相适应,各地经济社会发展状况不一,社区需求存在较大区别,因此两类地区的社会工作的链接相对脆弱和松散,合作互利基础还较为薄弱。具体表现为对引进来自发达地区的校外导师遴选和聘请标准和制度执行不够到位,双方意愿和要求不对称,校外导师尤其是发达地区聘请的导师与学校教师和学生沟通指导还不足。

(四)地方院校专业师资力量不足。

我国社会工作专业教育发展以来,专业师资一直是社会工作专业教育发展的瓶颈,尤其是欠发达地区地方院校,社会工作专业背景的专业教师比较缺乏,有实务经验及理论研究的专业教师十分缺少。一方面,缺少社会工作实务经验,无暇参与社会工作实务,另一方面社会工作理论研究也没有太多的积淀和基础。在联合培养社会工作硕士研究生中,还不能够与专业社工机构有效合作,为其提供足够的理论和技术支持,也还不能为政府相关机构提供高水平的社会工作和社会治理的政策建议。

(五)各方如何平衡利益并长期合作还存在一定的争议和冲突。

在联合培养社会工作硕士研究生中,联合各方正式基于共同利益,各取所需使得持续有效的联合成为可能。但各方如何平衡利益长期合作还存在一定的争议和冲突,学校是培养人才和科学研究,培养学生需要实习和成长的场域,科学研究离不开行业和实务界链接;而机构是用人,需要职业能力强大、职业技能熟练的职场人员;政府机构是主要社会管理者,需要能承担社会工作服务和社会治理工作的社会组织和人才,需要相关的理论和智慧的支持。由于各自的核心任务和主要需求存在差异,在合作过程中,各自需求的满足不及预期,甚至存在一些争议和冲突。

(六)联合培养平台相对缺少。

欠发达地区高校因为自身办学水平和历史以及地方发展水平的限制,缺少大型高水平的平台如高校协同创新联盟平台、重大项目攻关平台等。其他小型短期服务性项目平台也需要学校和机构艰苦拓展。总体上看,欠发达地区地方高校的联合培养平台还是相对缺乏。

(七)联合培养的考核制度和标准还不完善。

联合培养的考核标准和要求(导师和学生双方的考核)还不清晰。导师方面尤其是校外导师方面的联合培养工作量的要求和任务还没有清晰具体的约束和规定;学生方面的要求如策划和完整参与实施服务项目数量和时间要求还未制度化,研究报告、论文等方面的数量和要求等还未作规定。

社会工作硕士研究生“政-校-机构”联合培养模式在人才培养、科学研究、社会服务等方面具有一定的功能和意义。欠发达地区地方高校立足本土化的合作平台,基于专业社会工作“服务项目”,才可能有利于这种联合培养模式的可持续和有效开展。面临合作过程中的问题和困难,还有不断完善和发展的需要和空间。

三、欠发达地区本土化的“政-校-机构”联合培养机制的保障和运行

不发达地区的地方高校社会工作硕士培养本土化的联合培养模式方面的实践探索与研究虽然艰辛却很必要。学校不断探索,构建“政-校-机构”联合培养社会工作硕士研究生模式,初步形成了本土化切实可行的保障和运行机制。

(一)学校与机构共同提供资金保障

联合培养社会工作硕士研究生需要一定的资金保障,学校并没有配备足额专项资金,所有运作经费采取学校配一部分,主要包括机构和政府的校外导师的交通补贴、劳务补贴等;学校和机构共同申报社会工作服务项目资金是联合培养所需费用的另一重要部分,包括研究生实习交通、住宿费用、实务督导费用等等。这种方式是联合培养模式提供一定经费保障的有效的本土化办法。

(二)三方合作组建联合培养专门机构

学校成立由学校、行业主管部门、合作机构三方代表构成的社会工作硕士专业学位教育指导委员会。这一机构的建立是联合培养模式的组织保障。学校方担负主导作用,这是联合培养的关键因素。学校、专业负责人、科任教师运用各种方法和途径挖掘、动员、协调和整合资源,为联合培养在培养目标制定、课程体系设计、师资力量优化培养、课堂和实践教学等方面如何获得多方的尽可能的社会支持。学校和专业负责人负责培养目标制定、课程体系设计并保证执行,各任课教师是培养质量的根本保证,在与课程紧密联系的实践教学中,与政府、相关机构、社区等密切联系,引导社会工作专业硕士生在完整、真实的服务场域中完成学习活动。

学校切实整合三方合作需要,在做好三方需求分析的基础上探索发掘三方互利共赢关系的建立,国家和地方政府在社会治理创新中,有对高级专业社会工作人才培养的巨大需求,学校有培养人和科学研究的需要,机构有高校智力和人才支持的需要,三者本是密切联系的。学校联合培养模式理应应对这种联系,依托学校的研究优势和机构的实践优势,优化产学研合作。

(三)具体运行机制

当前学校发展社会工作专业硕士教育处在初级发展阶段,面临拥有的各项资源不足的困难,尤其是在社会工作实践和研究经验的师资、实习督导、毕业论文实务部分指导等方面的不足。为弥补以上不足,实现“政—校—机构”联合社会工作硕士研究生,需要探索具体可行的运行机制。

1. 探索基于开展社会服务实践项目和科学研究项目的三方长期有效合作运行机制。目前,机构的社会服务项目主要来自政府购买的社会工作服务,项目的运行使三方,尤其是机构和学校联系十分密切,建立机构与学校定期协商活动等重要的运行模式。学校的科学研究项目有相当部分是基于社会工作服务项目策划和运行中生成的问题,或是对项目执行的理论总结和归纳,为行业和政府提供政策建议。更为重要的是,开展的社会服务项目和科学研究项目,是实践教学环节的基地和平台,学生全过程参与学习掌握服务对象需求评估、策划、实施、效果评估等服务项目全过程,通过真实情景体验、理解内化、探索创新与反思,理论与实践有机结合,提升解决实际问题的综合职业能力;为社会工作硕士提供了实务锻炼机会,提供了毕业论文实务设计与反思的来源。

2. 探索基于毕业论文指导和答辩的三方合作的又一重要运行机制。

社会工作硕士研究生实行双师制,校内导师和校外导师,其中校外导师的主要构成是机构和行业的资深社工或管理者,政府职能部门相关管理人员。以实务取向的社会工作硕士研究生毕业论文过程,是三方合作的运行有了一个定期的平台,增强了三方合作的实质性联系。以学校和教师方为代表的理论界和以机构、社区和政府职能部门为代表的实务界在这个平台上有了深入的交流和沟通。

(四)建设运行平台

学校努力建立一批社会服务项目实践平台:国家社会工作专业人才培训基地、江西省社会工作研究生教育创新基地、社会工作服务中心、社会组织咨询评估服务中心等。这一批历经辛苦建立起来并有效运行的本土社会服务项目实践平台,更是“政—校—机构”三方合作的可靠平台,从而可以保障欠发达地区社会工作硕士研究生联合培养模式的可持续发展。

总体上看,当前学校与合作单位以项目合作、实践教学为联结点等合作方式取得了一定效果,学校从2012年至今,利用建设的多个本土平台和社会工作机构,参与和承担了30多项政府购买等不同类型的社会服务项目。运作实施中充分开拓了社会服务项目的获得渠道,服务项目来源和类型多元化,来源多元的社会工作服务项目是“服务项目”培养的基础,是欠发达地区地方院校“政—校—机构”联合培养人才模式可持续发展的条件,是提升社会工作专业硕士专业能力的保障。

参考文献

篇14：北京化工大学委托培养MBA硕士研究生合同书 - 北京化工大学研究生院

关键词:北京市属高校;建筑及相关专业;硕士研究生培养对策

北京市属高校目前18所具有招收硕士研究生的资格,随着首都经济建设和社会发展对高层次专门人才需求量的不断提高,近年来报考研究生人数逐年增加,硕士学位点、学科专业数量不断增多;与此同时,研究生的培养质量也成为备受关注的问题,本课题组通过对北京市属高校建筑及相关专业硕士研究生较深入的调研,发现了北京市属高校研究生培养中存在的若干问题并提出了相应的对策。

一、进一步明确培养目标和培养模式,使之与首都经济社会发展的需要相适应

《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002～2010)》(征求意见稿)中指出:“从目前的以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况,逐步调整到多种类型并举,应用型、復合型学位为多数的新格局。特别要重视专业学位研究生教育的发展。”其宗旨在把硕士研究生的培养目标重新定位于培养部分教学科研专门人才和大量应用型高层次人才。应该说,北京市市属院校已经充分认识到这一点并已经取得了初步成效,那就是把培养目标定位在应用型人才培养上,但是,这样一来,硕士研究生培养目标势必又陷入单一化。学位层次多样化和培养模式多样化已成为国际潮流,也是未来国家经济社会发展的必然要求,所以,应该确立一个应用型、复合型、学术型并举的培养目标,在具体要求上各个学校的情况不同,应有各自的侧重,不能一刀切,应该有所区别。但是,不管哪种类型人才的培养,都应该引进竞争机制,加大投资力度,鼓励学生创新,确保培养目标的实现。

二、优化课程设置,重视跨学科培养

高校和研究院所作为跨专业培养的主要阵地,要想占领科研的制高点,在培养人才的时候就应该鼓励跨专业考研,给以政策倾向和提供服务便利、营造培养环境。由于跨专业考生本科学习时间的缺失,其相关学科基础存在一些不均衡,为了后面的研究和学习打下基础,研究生培养部门应该根据研究生的研究方向提供一些专业基础课给这些学生以选修,并且给以相应的指导。而对于本科、研究生是同一专业的学生同样要增强跨专业研究的培养,一样的可以通过开设旁支学科核心课程给予选修,要打破学科专业间的壁垒,鼓励并实施研究生跨学科、跨专业选课。此外,在培养研究生过程中,对于那些并非跨专业入学的研究生,除了掌握本专业、本学科的知识之外,还要对其他领域有所了解,鼓励跨专业、跨学科多学习,特别是前沿和创新课程,拓展其学术视野和创新能力。为适应专业发展的需要和交叉学科、边缘学科与新兴学科的新发展、新动态,研究生培养方案和教学大纲、课程结构要进行修订和优化,制定的培养方案强调要将人才培养、特别是创新能力的培养作为一个重要内容和考核指标,既注重学科基础又反映学科前沿,既重视理论基础的提高,同时也要加强实践能力培养。

三、以“宽口径、厚基础”为指导方针,注重创新意识、创新能力和实际工作能力的培养

研究生教育不能只强调科研,必须让学生具有广泛的知识面、丰厚的基础知识,还要训练学生的新思维。所谓“宽口径、厚基础”,就是要扩大研究生的知识面,吸收相近或相关学科领域的新成果,实现研究生培养由单一封闭型向复合开放型的转变,由单纯知识的灌输向强化创新能力的转变,为解决相关学科领域的难题提供保证。这一方面是为了解决目前研究生教学中的单一、封闭,与本科雷同的弊端。此外,还必须加强大学与企业的联合,确立产学研相结合的教学形式,通过高校与企业展开广泛合作,高校在企业建立实习基地,企业在高校建立研究机构,不但能够为学校引进实验设备与科研经费方面的资金投入,同时还更加有利于高校科研成果转化为现实生产力,扭转当前科研成果转化率低的现状,实现高校与企业的优势资源共享,并进一步加快高层次创新型、应用型人才的培养。

四、建立健全导师的遴选与淘汰机制

随着研究生招生规模的迅速扩大,导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出,一方面,研究生扩大招生规模后,高校普遍出现了师资不足的问题。另一方面,教师业务水平和素质有待提高,研究生素质训练不够、解决问题能力偏低。仅靠导师一人指导力量薄弱,因此,必须加强导师组指导制度。其一,不同学科背景的多位导师参与指导,发挥导师集体指导的作用。可以由本学科专业或相关专业导师组成的指导小组制度,可以是3人一个小组,以导师指导为主,指导小组集体培养研究生。导师指导小组的指导作用应贯穿于研究生培养的全过程,重点在实践、技能、方法和创新能力的训练与培养,有意识地培养研究生分析、解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。此外,聘请既富有实践经验又具有科研能力的人才作为兼职教师。研究生的校内导师为主导师,企业中具有高级职称的科技人员被学校遴选为在站研究生现场导师。校内导师结合企业工程技术问题及培养人才的需求,负责研究生培养计划的制订、学术指导、论文审阅并主持研究生的学位论文答辩;在站研究生的学位论文结合企业的科研来完成,一般通过参加企业承担的国家重点攻关项目或企业项目的科研实践而完成学位论文;其二,对研究生的培养单位和指导教师资格要废除终身制,实行淘汰制。要定期对培养单位进行评估,对那些未通过评估,不合格的单位,应取消其学位授予权;要定期对指导教师进行考核,对那些责任心不强、学术水平不高,长期没有科研成果的指导教师,应进行淘汰,废除导师资格的终身制。

五、建立一套切实可行的机制和措施,解决市属高校培养经费问题

按照国家目前的要求,导师必须有科研课题和经费才能招生,那么,无经费的导师就面临不能招生的窘境。

对此,应该有一个统筹,从学校的角度上应建立宏观调控机制,比如:政府应该给予投入,因为难以靠市属院校自己来解决这一问题。导师和课题和招生直接挂钩,如果没有经费,有高水平的论文也应算具备科研能力,不同学科也不应该用同一标准。同时,有无课题经费可作为遴选导师条件之一,资格上有限制,但不能作为招生的条件,应该有一定的比例。例如:多少导师、每年有多少课题经费、给多少培养数额,最后测算出经费所占的比例。对于缺少科研经费的导师怎么办?缺少科研经费可以分为两种情况:一种是学科的特殊性造成的,即该学科的研究工作,需要的经费较少或者很少,从而获得科研项目经费的可能性较小。如果同一专业的导师都面临相同的情况,都很少甚至没有科研经费,可以按照取得的一定的研究成果(发表论文或者获得奖项等)来定,一些理学专业、人文学科专业、经管专业等,都不同程度地存在这种情况。学校对此具体分析,分别为该专业导师提供部分或者全部助研津贴;另一种情况是同一学科中,有些导师科研经费比较充足,而另外一些导师缺乏经费,这就不是学科特点的原因,而是导师本身的原因了。这时,缺少科研经费的导师可以自愿选择少招生或者不招生。事实上,减少培养条件较差的导师的招生数量,增加研究能力强和条件好的导师的招生数量,是改革的主要目的之一。

注:本论文获得“北京市研究生招生制度改革与促进首都高端人才培养的实证研究”项目资助。

参考文献:

[1]刘鸿.我国研究生培养模式研究.中国海洋出版社,2007.

[2]李盛兵.研究生教育模式嬗变.教育科学出版社,1997.

[3]魏进平.地方高校研究生培养模式.国家教育行政学院学报,2008(9).